網絡教研研究
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網絡教研研究范文第1篇
1．網絡教研的交互性
學校通過網絡教研平臺的使用，各備課組應用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網上備課。通過網上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業務水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。
2．網絡教研的實用性
直接在線評課。可以不定時地對教師的課程進行學科內部評論、由備課組長總結，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執教者反思教學，改進教學，促進教師專業素質的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術的發展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內部發起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發表自己的意見，由備課組長總結，促進更好的教學。
3．網絡教研的資源共享性
目前，網絡教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網站已經擁有大量的教學資源，教師們經常在各種教學網站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經驗，同時，在相關網站上查找有關教學困惑及其經驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網絡中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。
4．網絡教研促進了教師專業發展
教師通過網絡把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養成教學反思和教學再設計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。
總之，共享集體智慧，是網絡教研的精神和優勢，而如何更好地實現優質資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網絡的傳播變成一種公共資源形式對原有的網絡課程資源庫進行有機的補充。在網絡中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網絡教研的優勢，真正實現網絡資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業發展。
二、網絡教研在集體備課中的應用形式
1．開展網上論壇，實現全員互動
借助BBS，建立區域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網站或其他學科網站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象進行詢問，進行答復，發帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙，隨時隨地發表觀點，在很短的時間內傳達最新的教研信息和教學經驗，充分地體現出網絡教研的快捷性，實現全員互動。
2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍
利用網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現出網絡教研的及時準確性，擴大了教研范圍。
3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流
電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內進行廣泛教學交流，完全可以代替傳統的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。
4．創建Blog空間，實現網上資源共享
利用Blog，各位教師在自己的Blog中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。通過Blog網絡交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務教研轉向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。
總之，網絡教研是基于互聯網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創新，從而形成團隊經驗、資源和文化，彌補傳統教研中的不足。
三、網絡教研在集體備課中的應用關鍵
1．認清網絡教研的本質
網絡教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發展需求，實現教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優化。從教研方法上來看，網絡教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網絡教研不能孤立存在，而應是教師自主問題式教研、學校同伴常規式教研、區域輻射協作式教研的創新，最終實現網絡教研與常規教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發展目標上來看，網絡教研不是最終目標，不應為教研而教研，而是要以網絡教研為手段，促進師生發展和教育教學質量提升。從教研方式上來看，網絡教研不是網絡與教研的簡單相加，而應是互聯網對基礎教育教研工作的全面服務和深刻改造。
2．構建和利用網絡教研平臺
網絡教研平臺的構建，能使教師參與教研活動有了技術支撐。網絡教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網絡資源，二是自建的網絡資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網絡收集，比較成功的資源則放在學校網站ftp中；縣教育網也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網站中申請的，缺乏統一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統一的網絡教研平臺。網絡教研平臺是網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的資源庫，以實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
3．注重提高網絡教研的質量
評價網絡教研的質量沒有統一的標準或現成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網絡研修活動，來衡量網絡教研的質量是非常片面的。
通過網絡教研，應引導教師關注教學、關注課堂、關注學生和關注生成的問題，培養敏銳的問題意識，促進教師的專業發展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發展，促進教育教學質量的提高。
4．注重專業人員的引導
網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與和引導。專業性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗，所以，教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。
四、結束語
網絡教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設開放、民主、可持續的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統教研不可替代的作用，已經成為信息環境下集體備課的重要方式。盡管網絡教研有著傳統教研無法比擬的優勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統教研，由于傳統教研經過多年的經驗積淀，它存在著很多網絡教研無法直接實現之處，正確的做法應該是，讓網絡教研成為傳統教研的有力補充，實現二者和諧發展，更好服務于教學。
[參考文獻]
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網絡教研研究范文第2篇
【關鍵詞】區域 網絡教研 研究實踐 信息技術
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0244-01
前言
隨著基礎教育改革的日益推進，教研工作逐步下移了他們的重心，日趨顯現出教研活動的校本化特征。然而教研活動是否能夠保證全體教師參與，能否在教學的整個過程中滲入則成為教研真正走向校本的標志。
一、區域內開展網絡教研的意義
（一）有利于充分發展教師的教學風格
教師自身的發展路徑和教師的培養是有個性差異的，一般來說，教師自身發展的影響因素可能有：自身的實踐經驗不豐富、知識結構不合理，或者是課堂管理未到位以及對教材的把握不夠科學，還有就是由于教學理念有偏差可能使得課堂僅僅缺少了一點兒氣氛。但是在有限的時間和活動數量內，我們傳統的教研活動還不能做到為每個參訓者提供針對他們本身特點的“個性化培訓菜單”，更不能給他們提供不同風格的名師來進行指導，這相同的研訓內容和指導風格就自然地使得有著不同需求的參訓教師的發展有一定的局限性。
（二）緊密結合理論研究和教學實踐
在新課程教學的研究和實踐中，教師每天都會遇到一些希望能夠得到及時指導的問題。但在如今的實際教研中，由于我們 的教研員數量和能力有限，教研時空有限，使得教學指導緊隨教學、緊貼課堂還只是一種理想而已。針對在教學實踐中教師遇到的各種問題的情境性、隨機性，教學指導方法總是滯后的，這就是由于我們數量有限的“跳躍式”教研活動根本不能隨時應對現實的教學問題。而且當到了舉行教研活動時，教師們也已經將平時很多鮮活的教學問題遺忘了。針對傳統教研活動的局限性，網絡教研可以讓教師以博客日志的形式將教學問題發表出來，而教研員和名師們也能夠以評論、回復等形式給予解釋和指導，使得教研指導可以參與到教師教學的整個過程中，從而使教研指導緊隨教學進程成為可能。
（三）有助于教師參與更多的教研活動
讓每一位教師都能介入和受益是教研活動的目的。但由于受人力、物力、財力等各方面因素的限制，使得教研活動的次數少，以及教師參與度也很低，并不是每一位老師都有機會參加縣、市、省級的教研活動。而網絡教研能夠跨越時空進行交流的特性，突破了教研員與教師短時間、小范圍交流的局限，實現教師全員參與、經常性大范圍交流的目的。
二、區域內開展網絡教研的要求
（一）加強網絡教研組織管理
作為網絡教研活動最主要的決策者，在區域內開展網絡教研的過程中，我們必須時刻思考，組織網絡教研的重點工作是人事的管理，還是知識的管理；必須經常考慮怎樣給教師創建合適開展網絡教研的環境；為教師創造更多的途徑和機會，多多給予教師支持，從而可以使教師在參與網絡教研活動的過程中充分交流和分享；必須經常考慮給教師多一些的鼓勵，讓他們在工作中充分利用在網絡教研過程中學到的知識，從而不斷轉化知識。
（二）提高教師網絡教研的素質修養
教師作為整個網絡教研活動的主要組成部分，其對網絡教研的態度對網絡教研活動的效果起著決定性的作用。教師必須從根本上去認識網絡教研活動的重要性，不斷的在教研過程中融入網絡教研環境，同時積極參與課題的討論，并提出個人的看法和觀點、積極回復他人提出的疑問，必須徹底的將走馬觀花的過場思想擺脫掉，主動與其他成員進行思想交流，全身心的投入到教研過程中。此外，教師還必須不斷豐富對網絡教研的認識，將自己在網絡教研過程中扮演的角色地位不斷提高，努力讓自己從旁觀者變成主講者和引導者。
（三）建立資源積累機制
區域內開展網絡教研的過程中，我們必須建立一個長期有效的資源積累機制，充分將各學科各種類的教學資源收集起來。學?；虻貐^網絡教研平臺管理人員在設置內部功能時，可以考慮制定一些積分規則，將教師對某些特定資源的訪問權限進行劃分，教師只有通過上傳資源才能獲取積分，才能訪問其他資源。不過，教師上傳資源的質量必須有保證，要配備專門的人員去審核。允許教師通過得到的積分去下載所需的資源，逐漸形成一種良性循環，教師與他人共享上傳資源的同時，又使資源得到了豐富。
三、區域內開展網絡教研實踐
（一）開展博客教研，促進教師專業成長
博客管理起來非常簡單，對網絡技術方面的要求不高，所以教師可以在自己的博客中即時將自己的所觀、所想及所做抒寫出來，這不僅是自己思維的流淌、實際上是自己心路的歷程、是對自己生活點點滴滴的記錄，從而在博客中個性化的體現了自己。除了將自己的所看、所想、所做記錄下來，更可以在博客發表自己的困惑， 以期依靠廣大網友的力量，解決疑惑。如一位老師準備去參加教師進城選拔比賽，頭天接到說課內容， 第二天上午就要開始比賽，在不到30個小時的時間內，如果僅靠自己的努力，要將說課內容準備到最好，難度顯然不是一般大。怎么辦？這位老師急中生智，馬上在自己的博客中發出求助帖，短短的2個小時內，他就收到了各地網友精彩的回帖， 這可是傳統教研根本做不到的。
（二）區域集體備課，提高學科教學水平
區域集體備課要求結合常規教研和網絡教研，將形成的備課成果在博客空間內呈現和分享，從而方便區域內的教師們一起瀏覽和探討、對成果提出建議和意見，從而方便修改，最終達到較高水平的教案、教學設計等。比如以某地區小學為例，由于該地區有較多數量的小學學校，所以又把其中的學校分為若干個片組，平均每個片組包含幾所學校，通過大家選舉或教師自薦，選出一位教師作為片組內的負責人，其負責的每所學校又有承擔本學校分配到任務的主要負責人，然后以書面形式將自己完成的任務到其片組指定的博客空間或網站中，便于各個學校的教師一起探討和反思。
結束語
區域內開展網絡教研最大的意義實際上是變革教研文化，從文化層面來講，其意義主要是尊重教師這個專業主體、保護教師的話語權，同時喚醒教師的自我意識、從而呼喚民主平等教研。如果脫離了這種新型的教研文化，即使網絡教研系統再周密，交互功能再強大，也很難將網絡教研的真正價值實現。
參考文獻：
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網絡教研研究范文第3篇
【關鍵詞】社會性軟件；網絡教研；共同體；協作學習
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009---8097(2011)11--0080―04引言
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出：“信息技術對教育發展具有革命的影響”。特別是在信息化時代下教師如何能夠進行更好的專業化發展，成為教育改革中的熱點話題。教師在教學崗位上需要持續的教學研究和更深入的方向性明確的學習，學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。網絡的出現使得傳統的教師教研團體打破了地域的界限，為教師之間的交流切磋、資源的共享，提供了良好的學習環境。目前國內一批發展較好的網絡教研網站，如新思考網站的成長博客、深圳南山區的虛擬教研平臺的虛擬教研社區、天津教研網(http：//省略／2009／)。這些網絡社群中，教師參與教研活動的討論，在博客中書寫反思，開展一系列的教研合作，共享研究中遇到的問題，相互排憂解難。
這種基于網絡的教研活動其實并不像我們想象中發展的那么順利，教師博客的半途而廢、社區討論活動教師參與度不高，缺少網絡中深層次的討論，問題種種。網絡教師教研團體中，共同體的組織結構、團體知識目標、成員參與度、共同體凝聚力、集體智慧等因素的完整性和持續性尚需要更好的完善。本文對通過有效運用社會性軟件促進有意義的網絡教師教研共同體的持續建構進行了深入的探討。一社會性軟件與網絡教研共同體的形成
1 社會性軟件及其在教育中的應用
社會性軟件的定義很多，并不斷發展和演變著。國外的Stewart utterfield認為：“社會性軟件是人們用于相互間交流的軟件，具有五個方面特點：個性化、參與、人際關系、對話、群體?！泵绹鐣攒浖难芯空逽toweBoyd認為：“社會性軟件首先是基于個人的，其次是基于群體的――這個群體產生于個體間的交流，個體以社會交往展示自我的個性：興趣、偏好、社會關系等，而群體又是由交往而形成的?！盬illiamDavies認為“社會性軟件是指任何可以促使團體或者社群溝通和協作的軟件”。
國內對社會性軟件研究較多的莊秀麗對其概念的描述是“社會性軟件是以面向個人服務為基礎，支持群體相互作用的軟件，通過最大化滿足個人服務需要，實現可能產生的社會群體價值效應”。毛向輝認為“社會性軟件就是個人帶著軟件成為社會網絡的一部分。”
從上面的定義我們可以發現大多數學者都在強調社會性軟件的“社會性”這三個字，也許這正是其與傳統軟件的最大的區別。它強調的是一種聚合在一起所產生的效應，在互聯網中，通過社會性軟件將網絡中孤立的個體通過信息化的方式有效聯系在一起，進行一系列深層次的交互。所以，社會性軟件是一種建立在相互信任的良好溝通和連接的方式，實現了人與人之間的社會性連接。不僅是“人+機器模式”更應發展為“人+人的模式”。
社會性軟件幫助學習者提高知識的生產、分享、應用和創新，提高學習者的認知能力。對知識的學習過程包括知識采集和加工、存儲和積累、傳播和分享、使用和創新等一系列活動。社會性軟件正可以為學習者的知識學習過程提供支持服務的作用。
2 網絡教研共同體的形成
網絡教研共同體是一個具有一定社會關系網絡的教學研究組織，為了更好的探討一個網絡共同體如何壯大，穩定、可持續發展下去，需要明確內部社會關系網絡，明確個體角色，建立起信任的關系網。社會關系網絡理論提供了很好的理論基礎。
(1)社會關系網絡理論
社會網絡理論的起源可以追溯到德國社會學家齊美爾，從20世紀50年代起社會學開始大規模地使用網絡分析的理論框架，并引入“嵌入性”的概念。格蘭諾維特認為，信任源于社會網絡，而人們的經濟行為同時也是嵌入于社會網絡的信任結構之中。在此基礎上提出強關系和弱關系概念，他認為強關系維系著群體、組織內部的關系，弱關系在群體、組織之間建立了紐帶聯系。
網絡教研共同體也是一個微型的社會，教師、教研員、高校專家之間起初不一定都認識并熟知，需要一種紐帶將其聯系在一起。這種聯系的建立有助于信息的交換，知識的學習和社會資本的生成。聯系的越緊密，關系數量越多，社會資本越豐富。同時社會性網絡理論也提醒我們，強鏈接和弱鏈接所起的不同作用，在教研共同體中，不僅僅要重視利用朋友關系的強鏈接形成去緊密教研共同體的成員關系，更應重視團隊間弱鏈接帶來的團隊以外社會關系帶給共同體更巨大的潛在社會資本。通過教研共同體成員隱性弱鏈接所帶來的社會資本可以使得共同體朝向更有意義的方向健康發展。
(2)網絡教研共同體的形成
網絡教研共同體這個小型社會組織中，人與人是存在一定社會關系聯系下的，共同體之間教師的社會關系是由無聯接到弱聯接再到強聯接而形成的，如圖1。教師之間社會網絡形成的好壞直接影響共同體真正意義上的形成。
在進行網絡教研活動之初，共同體內的教師處于一種孤立的狀態。由于剛剛進入到相對陌生環境中，成員間尚未形成有效的交流，彼此的了解可能只限于資料中所呈現到的內容。此時，教師很渴望與其他成員溝通，了解學習信息、其他成員的情況以及如何才能更好地完成本次教研任務……成員間強烈要求溝通是這一階段的最大特點。
這時，成員間互動關系開始產生。起初，陌生的教研共同體的溝通只限于個人信息傳遞，可以通過各種途徑了解彼此的個人資料、照片和個人經歷等等。接著，教師們開始大量傳遞信息，可能此時傳遞的信息與教研活動研究的內容相關性還不是很大，但此時教師們可以獲得他人的個體特征信息，這是非常有必要的。不僅是教師之間，教研員、專家也需要充分了解共同體中成員的信息。就在大家通過各種方式相互深入認識的過程中，成員們彼此之間漸漸形成了隱性的關系。所以個體間的聯系進入弱聯系階段。
弱聯系的形成保證教師們可以擁有獲取更廣泛、更豐富知識的機會，是一個不容忽視的社會關系，該種社會網絡關系對社會資本的生成將具有更大的貢獻作用。
經過上一階段相互間簡單溝通后，共同體開始制定自己的規范、目標，成員們將為著共同體的共同目標而努力。所以一個有效的目標(研究主題)是共同體朝向有意義方向發展最為重要的條件，當網絡教研活動真正意義開展時，通常是一些活躍性的教師參與較多。在論壇中他們發帖率較高，發表自己的觀點，并分享自己的學習成果。慢慢的共同體中形成一個核心人物。教研員和專家經常會提供很多有價值的資源，并參與到共同體激烈的討論中。此時，一些還沒有找
到自己研究興趣的教師一直處于觀望狀態，當其慢慢觀察并接受專家的指導時，這一部分人開始有自己的觀點和見解，于是開始邊緣性參與，暫時稱其為組。共同體漸漸將成員凝聚到了一起，各成員也逐漸開始貢獻自己的觀點、成果、資源等等。共同體內成員開始形成如圖2的關系結構：
教師不是處于一個孤立狀態，而是處于有意識地或無意識地與同輩教師、優秀教師、專家教師的互動和交流過程之中，由于不同的教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異，從而能夠看到別人與自己的不同理解，形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。當然因為差異教研共同體也會有沖突的產生，特別是教師們都各有各的觀點和想法，也都是在教學一線中歷練出來的實踐專家，所以很容易產生不一致的想法，這時專家和教研員的作用將派上用場，他們可以通過各種途徑與成員溝通，提供優質的理論資源幫助解除分歧的存在。總而言之，這一階段往往是一個有意義的網絡教研共同體形成的關鍵。二社會性軟件促進網絡教研共同體有效建構的模型
1 模型的構建
根據社會性軟件和教研共同體共有的特征以及上述分析確定了二者之間聯系的三個指標構建成的內在聯系機制的模型。三個指標的選定分別為知識、社會網絡和社會價值。知識和社會網絡的不斷深入正向的影響到社會價值的產生如圖3所示。
2 模型要素分析
(1)知識要素
知識的積累是共同體成長而得到的長期財富。陳向明老師指出教師要學習“理論性知識”與“實踐性知識”。理論性知識是指學科內容、學科教學法、課程論、教學論等原理性知識；實踐性知識是教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識。其中實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，教師如何獲得實踐性知識實踐證明，實踐性知識來源于教師個人教育教學經歷的積累、感悟，同行之間的交流、合作，對“理論性知識”的理解、運用、擴展。而在網絡這個虛擬的環境下，它需要通過各種技術性工具給予支持，而社會性軟件則為這種支持提供了很好服務，所以從社會性軟件對知識管理的角度來看，適當的選用社會性軟件可以很有效地促進對教研共同體內生成的知識進行有效管理。
第一，社會化(隱性知識一隱性知識過程)過程：這個過程的轉化方法是通過討論、交流、模仿、實踐得以實現。這個過程共享類、交流類的社會性軟件將起到很大的作用。如博客、微薄工具，那些善于寫博客的教師往往給共同體其他成員提供很多隱性知識信息。教師們可以通過博客瀏覽體驗許多他人教學研究方法，以及思考問題方式，這將具有潛移默化的作用。特別是新教師可以體驗到老教師豐富的教學經驗，積累并分享到他們那個世界的隱性知識，這也正是所謂的學徒制。
第二，外化(隱性知識，顯性知識)過程：這個過程的轉化通常要借助于一定的技術手段通過比喻、類比、圖像、演繹的方式來實現。所以社交類、共創類的社會性軟件較為重要。網絡本身很容易使個體產生孤寂的感覺，社會類的軟件大大提高了教師們在教研活動的溝通效率，博客、論壇同樣也是一個很好的交流工具，通過博客等社會性軟件書寫個人教學日志、分享自己教學成果，可以得到很多同伴教師交流信息。由此，教師隱性知識通過圖片、文字、作品等轉化為他人容易理解的顯性知識。教師通過自己在日常教學以及研究過程中進行實踐反思，形成正確的隱性知識。通過分享的形式，轉化為可以被同伴教師分享的顯性知識。
第三，綜合化(顯性知識一顯性知識)：這個過程的轉化通常要通過編碼、排序、分類、綜合的方式來實現。所以共享類軟件顯得尤為重要。例如，博客對知識系統化呈現，美味書簽對知識整理，都是對知識管理的有效體現。一些雜亂無章的知識以及討論成果，通過此種社會性軟件被系統化，科學的整理。不僅可以使自己知識體系的完整、系統化，也是為了給他人一種很好的借鑒。
第四，內化(顯性知識，隱性知識)：體會、體驗、閱讀、聆聽是這一過程的關鍵體現。所以反思成了一種很好的方式，博客則為反思提供了很好的平臺。教師可以書寫個人的反思性日志，同伴可以聆聽他人的心聲，彼此之間會得到許多意想不到的收獲，實際上是一個學習的過程。
(2)社會網絡要素
從社會性軟件的層次關系看，它為網絡教研共同體成員關系的建立提供強有力的支持。這里選取部分層次進行說明。第一，身份識別，由于網絡本身的特性它使得教師間聯系很容易疏遠。通過社會性軟件可以很方便地達成成員之間的身份識別功能，通過彼此之間的溝通大大消失了由網絡帶來的不確定性，大大提高可信度。特別是在最初由無聯接到弱聯接的過程，那些之前并不熟知的教師借助社會性軟件有效標識了各自身份，消滅了彼此之間由于不熟知而帶來的信任危機；第二，簡介及電子檔案，社會性軟件不僅標識了身份，還有效的記載著個體的檔案信息，這對教研共同體成員在弱聯接階段相互進一步熟悉、深入了解提供很好的途徑；第三，交流，教師們身處于這樣一個虛擬小型社會組織中，有效交流尤為重要，不僅是表層交流還包括成員形成強聯接后所需要的深層交流。社會性軟件可以方便的提供交流的工具，但在部分問題上的深入交互還有待于繼續研究；第四，網絡社會關系，社會性網絡服務可以有效地幫助教研共同體擴大成員的弱聯接資源，增加團隊的隱性資源，可以很好地為共同體成員發展提供幫助。這在形成強聯接后的深入協作中將起到支撐作用。
這里需要強調弱聯接對共同體形成的重要性，社會資本理論的學者林南認為在一個分層的社會結構中，弱關系的對象處于一個比行動者更高的地位，他所擁有的弱關系將比強關系帶給他更多的社會資源，由于弱關系連接著不同階層擁有不同資源的人們，所以資源的借用、交換和攝取通常借用關系紐帶來完成。對于網絡教研共同體來說，教師所擁有的弱聯接關系同樣是十分重要的，從弱聯接關系中教師們吸取了更為廣泛、豐富的資源信息，同時弱聯接所形成的社會資本將有助于擁有強聯接的教研共同體更好的發展，以及更大社會資本的生成。例如朋友網、人人網的“一度人脈”、“可能認識的人”，這些使得我們找到了許多具有相同興趣、相同經歷的朋友，獲到了許多意想不到收獲。在強調強聯接和弱聯接所起的不同作用中，馬克?格蘭諾維特曾提出強聯接不可能在小集團之間起架橋作用；并不是所有的弱聯接都能成為橋梁，或者說，只有在不存在趨向平衡的壓力的情況之下，弱聯接成為橋梁的可能性才更大。所以在網絡教研共同體建立和發展的同時，仍然不能忽略掉教師個體間弱鏈接所起到的溝通帶給不同教研團體的作用。
(3)社會價值要素
由模型可見，縱軸上的知識是螺旋上升的，是一個隱性知識和顯性知識相互轉換的過程。橫軸上社會網絡的形成經歷了無聯接到弱聯接再到強聯接的線性關系。二者都各自為共同體作出著自己的貢獻，而要構建真正意義上共同體另一層含義就是讓共同體生成最大化的自身社會性價值，僅靠知
識或社會網絡單方面是無法實現的。由上述分析可見知識軸不斷地向上延伸，得到最大化的轉換，同時社會網絡也在同時最大化的形成強聯接的過程，這樣會進發出最有意義的集體智慧，也正是圖中所出現的最大化社會價值的生成，才會有助于促進真正意義共同體的構建。所以社會價值是隨著知識和社會網絡不斷增大而增大的線性關系。科爾曼認為社會資本是個體或組織未實現一定目標，能夠調動和利用的嵌入于社會網絡之中的那部分社會資源。因此社會價值的建立也就是社會資本累積的過程。
真正意義共同體的形成是需要個體成員的不斷成長發展來帶動整體進步，所以教師自我更新尤為重要，只有教師不斷保持自身知識結構的鮮活度，才能使自身不斷向專業化發展。個體專業化、持續的健康發展才能促進整個共同體的深入發展。其次，知識的生產、傳播和創造是教師自身進行更新必不可少的過程。所以社會性軟件的知識內涵大大幫助了教師的自我更新，使得知識更民主化，同時也幫助了整個共同體內知識的流通。
連接網絡教研中教師間的社會性網絡更是社會性軟件的最顯著性的內涵。許多教研共同體之所以發展得不好的原因之一就在于社會性網絡并沒起到最大化作用。社會性軟件具有四個方面的特征，即軟件中人的身份的標識、軟件中人的知識的沉淀、人與人之間的交流功能以及由此構成的小實體大網絡社會關系(莊秀麗)。BLOG、WIKI等就是這種最典型的社會性軟件。通過此種軟件幫助了教師積累豐富的弱聯接和強聯接社會性資源，即幫助密切聯系成員的關系，使共同體變得更有凝聚力，又有助于教師擴大知識積累。
可以說知識軸和社會網絡軸的發展是相輔相成的，共同通過社會性軟件發揮作用，作用發揮得越大，就越能促進網絡教研共同體更健康地發展，以此生成最大化的社會化價值。
三 幾點建議
1 軟件整合讓知識管理變得更加智能化
網絡教研共同體應該是一個發展著的組織，對于內部知識的管理僅通過單一的社會性軟件完成是遠遠不夠的。有效的整合社會性軟件，讓教師們在交流、學習的過程中可以拿來就用，讓這種整合的技術變得更加智能化，適時提供有力的支持服務，為成員解決后顧之憂。
網絡教研研究范文第4篇
關鍵詞：職業認證；網絡工程；實驗教學；改革
一網絡工程教學實驗中存在的問題
（一）實驗與理論脫節
對于網絡實驗課程來說，只有借助特定的網絡設備才能推動課程的順利進行，增強學生的操作能力。但是，實際情況卻是，部分學校過分重視理論知識，而忽視了網絡設備教學的重要性，使實驗和理論脫節，造成學生實踐能力不足。
（二）實驗與職業能力脫節
網絡工程教學在教學內容方面設置的并不合理，缺乏職業能力的支撐，使得學生忽略了實驗課程的真正目的，往往為了實驗而實驗，無法與職業發展聯系在一起。
（三）疏忽對學生的實驗管理
在實際上課過程中，學生的課堂參與情況參差不齊。有些學生的學習積極性不高，不愿動手操作，所以整體的實驗效果并不理想。從長遠角度來看，那些專業知識扎實、動手實踐能力強的應用型網絡人才更能引起企業的重視。對于相關專業的學生來說，要想在激烈的人才競爭中脫穎而出，必須要努力考取網絡行業職業資格證書，不斷增強計算機操作水平。針對這種情況，學校必須要對網絡工程試驗進行改革，提升管理質量，使網絡工程理論和實踐結合在一起，讓學生更好的應用網絡工程技術，不斷增強自身網絡工程職業能力。
二網絡工程實驗背景
本文以某高校為研究對象，該校有三個不同的專業都開設了16課時的網絡工程實驗課程，分別是網絡工程專業、信息管理與系統專業以及計算機科學與技術專業。該校擁有三個網絡工程實驗室，兩個學校自己建立的網絡工程實驗室以及網絡安全實驗室，還有一個與某科技公司共同創建的實驗室。尤其是，在該科技公司的大力支持下，高校網絡工程實驗室規模不斷擴大，環形試驗臺、Cisco交換機以及Cisco路由器等硬件設備不論是在數量還是在整體實力方面都有了巨大的提升。此外，該高校還組織了一批教學經驗豐富的網絡教研教師，結合新時期職業發展規劃，編寫了具有針對性的實驗指導書。
三網絡工程實驗方案
在設置網絡工程實驗方案時，其采用虛擬環境和真實環境相結合的方式，以網絡教材內容為基礎，以相關模擬軟件為技術支持，充分利用實驗資源，合理設計了10個針對性較強的實驗工程方案，下面進行具體的介紹。
（一）實驗項目
該實驗項目以提高學生的職業能力為目標，從現實生活中獲取素材，充分運用網絡課堂教學中涉及到的技術手段。在項目實施過程中，需要考慮學生的個體差異性，結合其創新能力和技術水平不斷對項目進行調整。在對項目進行拓展延伸時，可以通過設計一些相似的生活場景，使學生在不斷分析、比較過程中逐漸增強工程應用能力。此外，考慮到在實際應用過程中，網絡工程實驗應用需要比較復雜，因此要求項目涉及到的不同技術之間可以進行一定的融合、擴張。根據項目內容需要，建議安排16學時的網絡工程實驗課程，有針對性的學習VLAN/802.1Q-VLAN間通信、協議抓包以及分析等課程內容。以VLAN/802.1Q-VLAN間通信為例，其在提升企業網絡性能方面發揮著巨大的優勢。通過對學生進行科學的指導，可以顯著增強學生的實踐能力，鍛煉學生的邏輯思維。因此，在對這方面內容進行學習時，結合企業用人標準，對其課程內容、實驗職業應用以及相關理論知識進行了界定。首先，就課程內容來說，要求對于一個計算機系統來說，不論VLAN是否是同一個類型，其都能實現相互通信；就職業應用來說，一方面要求其能用于實現對單位各部門之間信息的隔離；其次，也可以使得單位在第三層跨局域網通信成為可能；最后，要想實現上述兩種目標，必須具備相關的理論知識，比如，交換機的模式以及虛擬接口技術等。NAT也稱為網絡地址轉換技術，在解決網絡地址緊缺問題上發揮著巨大的優勢，在企業中被廣泛使用。所以制定“利用動態NAPT實現局域網訪問互聯網”這一課題具有深遠意義，也是培養學生職業能力的重要途徑。它的實驗內容應該緊緊圍繞路由器及缺省路由器的配置、動態NAPT映射的配置以及后期的驗證測試與維護方面，以期望學生能具備端口號區分的復用內部全局地址轉換以及借助一個IP地址，就能實現全部主機訪問網絡等方面的職業能力。同樣，這兩方面內容的實現，也必須要求學生要掌握端口號、網絡地址轉換等一些基礎的理論知識。我們以“配置動態路由RIP”為例，對如何通過實驗項目來增強學生的職業能力這一過程進行簡單的說明，它主要涉及項目的選取、局域網設計、實驗項目所用技術的選取以及項目的實施等方面內容。首先，針對實驗項目的來源來說，要求學生圍繞學校網絡與電信網絡經RIP路由器共同進行網絡通信的現象，進行深入調研，并根據實際情況設計相應的網絡拓撲圖形。對局域網設計來說，由于不同單位或者公司的情況不同，因此學生可以根據實際狀況靈活設計網絡拓撲結構。實驗項目所用技術，應該結合課程涉及到的內容進行合理的選擇。實驗項目在實施過程中，要求學生必須要結合所學知識，對路由器接口IP、RIP協議的配置以及后期的運行測試等內容進行動手操作，記錄相關數據，并進行一定的總結。同時，在對項目進行擴展時，可以以學生現有知識水平和能力為基礎，合理設置一些類似的場景，逐漸增強學生的實際操作能力和職業適應能力。
（二）指導方式
指導方式應該從工程的實際情況出發，合理分配工程角色，著重突出工程自身的特色。像項目經理、經理助理、網絡、售前及售后工程師等都是一個完整的工程項目涉及到的角色，每個角色都有其具體的作用。就項目經理來說，它可謂是整個工程項目的核心，負責對工程進度、項目管理以及規劃設計等諸多環節，是提高工作效率的關鍵；經理助理，主要向項目經理提供幫助，對項目資料及文檔等進行處理；網絡工程師，負責對整個網絡進行組建、配置及調試工作；售前工程師，需要不斷跟甲方進行溝通交流，做好需求分析工作，并協助項目經理積極對項目方案進行調整；售后工程師，主要負責售后咨詢、設備維護等工作。在實驗過程中，通過對學生進行角色分工，不僅能激發學生的學習積極性，提高團體凝聚力，而其還能顯著增強學生的團體合作能力以及職業實踐能力。
（三）實驗評價
在對實驗項目進行評價時，必須要嚴格遵循工程驗收的相關標準?？紤]到小組角色的不同，需要從技術和設計兩個方面進行考核。對于實物來說，不僅要體現出實驗的功能，而且還要出具相關的實驗報告進行說明。課程答辯應該以實物驗收為基礎，圍繞其中存在的問題進行提問。通過這兩方面的考核，來敦促學生不斷完善實驗項目，加深對實驗內容的理解，不斷提高自身表達能力和實踐能力。
四結語
經過兩年的不斷努力，該校在網絡工程實驗教學改革方面取得了巨大的進步。一方面，實驗項目的設置更加合理，越來越貼近課程理論；其次，實驗項目與職業能力的聯系密切。通過實驗課程，學生的職業能力明顯增強，尤其是未來擇業方向越來越趨向于網絡工程師或者相關網絡工作。所以說，該校的網絡工程實驗改革比較成功。其他學校也應該積極向其借鑒相關經驗，不斷提升網絡工程實驗質量。
參考文獻
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[4]吳許俊.基于CDIO理念的網絡工程教學改革研究[J].計算機教育,2011,22:40-42.
網絡教研研究范文第5篇
1.要以學生為主體
素質教育是“以學生為主體，教師為主導”的教育原則，因此學生是學習的主人，信息技術的相關技能發揮也要與學生對課本的挖掘結合。也要制定相應的信息技術課程不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。
2.實踐操作性
網絡環境信息技術要讓學生進入實踐操作，一定要讓他們親自操作實踐，否則就成了紙上談兵，不會見效，實現文本講授和實踐操作的整合。
3.信息化和網絡化密切結合
學習的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進行信息處理，特別是對相關信息的整合處理，就是要在網絡下才能實現的。
4.創造性
網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐是一個步入學校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創新總結，不斷提高理論和實踐，網絡是信息技術課教學的基本要求和本質反映，因此要有創造性。
二、網絡環境下校本課程探究
校本課程教材是實施網絡教材、網絡環境下信息技術開發研究與實踐的載體，要依據它為內容進行網絡環境下信息技術的整合。同時，將這一內容在新型技術課程中進行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認真鉆研，使這一校本課程的教材內容和結構設計建立在網絡背景的理念基礎上，引導學生的信息技術水平得以提高以及信息技術素養和綜合能力的提高，為培養學生成為具有創新精神、創新能力和實踐操作能力的新型人才而服務。因此，可以從教師、學生兩個方面來進行。
1.強化教師的培訓
作為學校要建立校本課程的資源網站，讓老師充分發揮網絡技術上的優勢，使所要研究的校本課程發揮網絡技術，不斷推進教材的出新。教師要利用網絡條件下使用信息技術手段去研究和實踐校本教材，要提供合理、豐富的網站鏈接，給學生的學習創造條件。應該利用學校的網絡資源庫提高教師對校本課堂的研究，不斷總結經驗及教訓，形成階段性的理論。有計劃地進行教師培訓，熟悉網絡環境下利用信息技術開展校本課程研究和實踐的一般程序和要求，要懂得此項研究和其他的一般學科是有其不同的特點，強化教師這一內容的培訓。要研究教學方法，研究實施措施。還要改變傳統的對學生的評價方式，不能主觀臆斷，要體現學生的主體性學習，研究出有利于學生的自評和互評的評價策略。通過激勵性的評價快速促進學生適應網絡環境下微機技術校本課堂的教學效果。
2.強化學生的學習
