對新聞學的理解認識
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對新聞學的理解認識范文第1篇
1.從新聞的內(nèi)在屬性來看
在筆者看來，新聞學的核心就是培養(yǎng)學生出色的新聞敏感。
什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。
那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現(xiàn)實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現(xiàn)實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。
以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現(xiàn)實的素養(yǎng)，鍛煉學生認識社會現(xiàn)實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。
2.從課程設置來看
筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。
中國人民大學新聞學院的網(wǎng)站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：
“新聞專業(yè)本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡傳播概論、網(wǎng)絡傳播實務、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)絡經(jīng)營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關課程。”②
復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③
從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。
這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現(xiàn)實方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④
3.從新聞實務單位的內(nèi)在要求來看
新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業(yè)生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。
這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現(xiàn)實的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。
然而，新聞單位最看重員工的是什么？
這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。
他說：
“時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提。……第一個前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質(zhì)就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內(nèi)容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的。……就是要回答，我們生活在一個什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤
向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現(xiàn)實本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認識社會現(xiàn)實素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學教育做得很不夠。
4.從新聞單位用人情況來看
在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業(yè)傳媒集團為例來說明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。
認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報團近四年的招新專業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。
通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數(shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。
此外，據(jù)筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業(yè)傳媒集團現(xiàn)有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。
當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標之一。
總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節(jié)，與社會現(xiàn)實有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。
二、從問題角度來看新聞學發(fā)展路徑：在開放中對接
問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態(tài)，向社會現(xiàn)實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現(xiàn)新聞學教育與社會現(xiàn)實、他學科和新聞單位的對接。
1.向社會開放
培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現(xiàn)實的復雜性，認識到理想與現(xiàn)實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內(nèi)，對社會現(xiàn)實十分懵懂。
2.向他學科開放
如前所述，新聞學的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現(xiàn)實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現(xiàn)實本身的復雜性。
社會現(xiàn)實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經(jīng)濟、法律、社會，等，都需要相應的專業(yè)背景知識的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。
像美國一些著名大學的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。
比如，馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院在對新聞學本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業(yè)所涉及的，都是學生們在日后的職業(yè)生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業(yè)背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧據(jù)北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：
“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓練模式，重視培養(yǎng)學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經(jīng)濟學、政治學、法律、歷史和語言等內(nèi)容。這種課程設計不久成為全美大多數(shù)新聞學院的基本藍本。”⑨
對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓。
3.向新聞單位開放
這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。
到新聞單位實習，目前來說，業(yè)已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。
加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。
在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業(yè)傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現(xiàn)場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。
延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發(fā)展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專欄寫作經(jīng)歷。他們在自己的簡介中都會突出強調(diào)自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩
在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發(fā)展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環(huán)。
注釋
參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。
見中國人民大學新聞學院網(wǎng)頁：/bkjy.htm。
復旦大學新聞學院網(wǎng)頁，/html/level2_kcjs.htm。
本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實務者，還是著力于培養(yǎng)新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。
引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提》的演講。
“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經(jīng)濟”類涵蓋了金融、政治經(jīng)濟、世界經(jīng)濟、國際貿(mào)易專業(yè)；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業(yè)；“生態(tài)學”涵蓋了環(huán)境科學、水生生物學專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業(yè)。
中山大學校友總會（逸仙網(wǎng)）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187
參見馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院網(wǎng)頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。
刊于《中國記者》2005年第6期，亦見《中國記者》網(wǎng)絡版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。
參見哥倫比亞大學新聞系網(wǎng)頁：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。
對新聞學的理解認識范文第2篇
一、高校新聞專業(yè)文學課的重要性分析
在我國高校新聞專業(yè)教育中，文學課是其中必須開設的基礎課。高校新聞專業(yè)中的文學課包括中國古代文學、現(xiàn)當代文學和外國文學。開設文學課是為了能夠提高我國新聞學專業(yè)學生的文化素質(zhì)。通過文學課的學習能夠增強學生的語言能力。
新聞學專業(yè)是一項專業(yè)性特別強的學科，一方面要求增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生獨立采訪、寫作、編輯的能力，另一方面還要求學生具備較高的人文素養(yǎng)。通過實踐和理論教育，培養(yǎng)新聞學生能夠成為擁有獨立人格和自由思想并且能夠分辨是非、具備批判能力的專業(yè)人才[1]。而文學課的重要性是不可忽視的。普利策就曾經(jīng)說過：“只有在人文基礎好的綜合性高校，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。”從這句話中可以理解為，只有通過讓學生在豐富的文學課中來增強自身的人文素養(yǎng)，才能夠讓學生擁有更為廣闊的視角。當他們面對復雜的世界時，能夠有豐富的知識來認識和判斷，同時能夠把握住新聞的本質(zhì)。文學課中有大量的文學作品，這些都能夠為新聞學專業(yè)的學生提供豐富的閱讀材料，能夠給予他們寬廣的視角，讓他們養(yǎng)成敏銳的洞察能力。這是新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。
二、高校新聞專業(yè)文學課教學面臨的問題
從目前的調(diào)查研究來看，近年來我國的新聞專業(yè)獲得了很大的發(fā)展，很多的高校相繼開設了新聞學專業(yè)。新聞學的人才培養(yǎng)逐漸走向專業(yè)化。但是總體上看，我國的高校新聞專業(yè)還存在著一些問題。在新聞專業(yè)的文學教學中也面臨著一些亟待解決的問題。由于這些問題的存在，導致新聞學專業(yè)學生的文化素養(yǎng)的提高面臨著很大的困難。概況上來說，新聞專業(yè)文學課的主要問題表現(xiàn)在三個方面：
（1）文學課在專業(yè)教學中的目標不明確
很多的高校在進行文化課教學的時候，要么是過分地強調(diào)文學課程的重要性，要么是片面地忽視這門課程的重要性。這兩種態(tài)度都是非常不利于文學課的教學的。文學課作為新聞專業(yè)教學中的文化基礎課程是一個補充和輔質(zhì)的課程。它的目標不是培養(yǎng)文學大家，也不單是練習咬文嚼字，而是強化新聞專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。但是從目前的情況來說，很多的高校在文學課的目標定位上還比較模糊。這在很大程度上影響到了文學課作用的發(fā)揮。
（2）沒有全面了解文學課的教學特點
不管是在中國古代文學、現(xiàn)當代文學，還是外國文學中，很多優(yōu)秀的文學作品都是有很深刻的思想在里面。這種文學作品的美需要通過學生不斷地去品讀才能夠體會其中的意境深遠和深刻內(nèi)涵的[2]。但是在一些文學課上，教師往往沒有全面地了解文學課的教學特點，而沿用了傳統(tǒng)的教學方式，這就導致了文學課的教學質(zhì)量受到了很大的影響。
（3）師生之間的良性互動有待加強
在文學課的教學中，不是被動的灌輸，它強調(diào)的是學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。在很多的新聞專業(yè)文學課教學中老師往往沒有意識到要建立起良性溝通的關系，而是單緯度地進行知識的灌輸。在這種情況之下，學生的學習主動性差，學習興趣不高，他們的創(chuàng)造性也沒有得到進一步的發(fā)揮。
三、高校新聞專業(yè)文學課教學改革的主要內(nèi)容
在新時期，高校新聞專業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，為了能夠適應社會發(fā)展的需要，更進一步地提高高校新聞專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才，需要進行必要的改革。高校新聞專業(yè)文學教學的改革可以從等幾個方面入手。
（1）要嚴格制訂文學課教學大綱
新聞專業(yè)的文學課教學和中文專業(yè)的文學課是有差別的。在新聞專業(yè)文學課的教學改革中要充分認識到這種差別，還要制定適合新聞專業(yè)課的教學大綱。一方面要結合新聞學的教學特點，認真選擇那些合適的文學作品。這一類作品的選擇要符合新聞專業(yè)文學課教學的目的，能夠達到塑造學生的文化素養(yǎng)的目的。教學大綱的制定還要求把教學的時間和學分的安排做合理的規(guī)劃，既不能太多也不能太少[3]。整個教學大綱的體系應該是相對穩(wěn)定的。能夠對新聞專業(yè)的文學課教學起到指導性作用的。
（2）把握新聞專業(yè)文學課教學的特點
新聞專業(yè)文學課教學既有文學教學的特點也結合了新聞專業(yè)的特點，主要表現(xiàn)在三個方面。一個是文學作品的開放性特點。文學作品的評價不是唯一的，對文學作品的認識更多是一個主觀能動的過程。一個文學作品中的感性和理性是同時存在的，一方面文學作品中帶有創(chuàng)作者的感情，另外一方面，新聞學要求客觀真實性。在進行文學課教學中不能夠只偏重任何一方，還要求進行全面的把握，既要從感性地層面去把握其中的情感，也要從理性的層面進行深入的解剖和鑒賞，來不斷地提高學生的文學素養(yǎng)[4]。還有一個是文學課對學生的語言能力和寫作能力的培養(yǎng)作用。新聞專業(yè)中的文學課不能等同于中文專業(yè)的文學課，它不進行專門的文體寫作訓練，而是通過對大量文學作品的閱讀來不斷地提高鑒賞和理解文學作品能力，把握文學寫作的特點，不斷地促進學生寫作和文學表達能力的提高。
（3）開展多種活動來豐富文學課教學
對新聞學的理解認識范文第3篇
目前,新聞業(yè)在產(chǎn)業(yè)化與網(wǎng)絡化的雙重壓力下,正經(jīng)歷著生死定奪的“鐵壁突圍”大戰(zhàn)。尤其報業(yè)正面臨讀者減少、閱讀率下降、廣告收入下滑的發(fā)展困境,以致“報業(yè)冰河期”、“報業(yè)拐點”、“報紙消亡論”等“唱衰”紙媒的論點甚囂塵上。新聞業(yè)如何生存和競爭、報業(yè)如何發(fā)展成為社會各界關注的熱門話題。去年在斯坦福大學校園召開的第四屆創(chuàng)新新聞學大會(The Fourth Conference on Innovation Journalism)可以為我們帶來對該問題認識的新視野。
自2004年召開第一屆創(chuàng)新新聞學大會以來,斯坦福大學知識創(chuàng)新研究中心每年召開會議,研討創(chuàng)新與新聞的互動關系,規(guī)劃創(chuàng)新新聞學的發(fā)展,去年已是第四屆。全球30多個國家和地區(qū)的203名代表共聚一堂,圍繞大會“增進新聞與創(chuàng)新相互促進發(fā)展的理解,認清創(chuàng)新新聞學的相關知識”的目標對新聞與創(chuàng)新的互動關系進行了為期3天的深入探討。
新聞業(yè)促進技術創(chuàng)新的發(fā)展
大會主席David Nordfors(創(chuàng)新新聞學創(chuàng)始人、斯坦福知識創(chuàng)新研究工程負責人)在大會主題發(fā)言中指出:在技術創(chuàng)新中,新聞工作者具有自己的特殊作用。他們通過對社會政治經(jīng)濟的報道與分析,參與和影響創(chuàng)新的方向與過程。他們盡全力強化區(qū)域咨詢采集的能力,加大對覆蓋領域監(jiān)控的密度和深度,成為區(qū)域市場中的資訊強者。
斯坦福大學創(chuàng)新新聞科研項目的組織者Turo Uskali在大會發(fā)言《新聞業(yè)在創(chuàng)造硅谷神話中的作用》中強調(diào):在洶涌澎湃的創(chuàng)新革命中,新聞業(yè)并非完全被動,它可以通過創(chuàng)新發(fā)揮積極作用,尤其在傳播新概念和新方法中發(fā)揮了至關重要作用,因為創(chuàng)新是一種新事物的介紹;媒體可為多領域創(chuàng)新營造“共同語言”,為創(chuàng)新提供共享平臺。科技創(chuàng)新也可以依賴傳媒得以迅速擴展和普及,互相借勢,傳遍全球。他通過對比紐約時報、洛杉磯時報、華盛頓郵報、華爾街日報等在創(chuàng)造硅谷神話中的作用,指出紐約時報在其中發(fā)揮了主導作用,驗證了自己建立的創(chuàng)新擴散模式:創(chuàng)新首先被一個新聞工作者發(fā)明,然后被其他媒體采用,最后傳遍全球。
Vibacom網(wǎng)站的創(chuàng)始人Vilma Luoma-aho在論文《創(chuàng)新的信譽形成》中,闡述了新聞業(yè)在創(chuàng)新的信譽形成過程中的作用。他認為:盡管創(chuàng)新新聞學的新聞過程已被廣泛檢測,但是創(chuàng)新的信譽形成過程卻被忽略。創(chuàng)新的信譽很大程度上決定了創(chuàng)新的成功和未來。創(chuàng)新的信譽通常通過媒體來形成,特別是新聞工作者個人對待創(chuàng)新的經(jīng)驗和態(tài)度;除了媒體,還有別的途徑也有助于創(chuàng)新信譽的形成,但是學者們認為,創(chuàng)新信譽的形成不同于傳統(tǒng)信譽的形成,尤其新聞業(yè)在公司和團體信譽的形成過程中,發(fā)揮著中心的作用。
技術創(chuàng)新推動新聞業(yè)的革新
大會代表們在討論新聞促進創(chuàng)新的同時,也關注到創(chuàng)新正在改變著新聞的專業(yè)內(nèi)涵和新聞工作者的工作模式和流程,甚至改變著新聞與社會的關系。
以色列傳播學學者Noam Lemelshtrich Latar認為:技術創(chuàng)新推動社會諸多變化,影響著人類的個人和社會發(fā)展。驅動社會發(fā)生主要變化的是技術創(chuàng)新。它已經(jīng)廣泛影響到意識形態(tài)、經(jīng)濟發(fā)展、文化變異乃至人類行為等,并影響到?jīng)Q策者的思考方式。新聞工作者應該有一個廣闊的視野,盡可能從中長遠的角度分析報道對創(chuàng)新的影響,準確預測技術創(chuàng)新對新聞業(yè)的改善和更好地告知公眾和決策者的影響。
巴基斯坦財經(jīng)報紙Business Recorder記者Saida Fazal在論文《發(fā)展中國家的創(chuàng)新報道》中,認為:發(fā)展中國家的創(chuàng)新將引發(fā)社會巨變,也將遍及社會的各個角落。創(chuàng)新報道者的主要挑戰(zhàn)是在萌發(fā)階段發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的價值。對于他們,即便是那些來自已經(jīng)觸手可及的技術進步,發(fā)現(xiàn)微弱信號也是一件艱巨的任務;更艱巨的任務是,來自靈感的創(chuàng)新報道并不能得到充分的檢驗,于是不得不警惕被宣傳家利用。
芬蘭創(chuàng)新新聞學學者Anders Frick在大會上主要介紹了新聞工作者發(fā)現(xiàn)和報道微弱信號的準則。他認為:弱信號是即將發(fā)生變化的第一個信號或暗示。因此,新聞工作者要充分利用專家當好天線,同他們建立友誼,取得他們的信任,緊密聯(lián)系學術研究。新聞工作者發(fā)現(xiàn)微弱信號的三種好方法:網(wǎng)絡、自我理解能力、信任。對研究對象和學術研究的激情是非常有幫助的;有助于解釋弱信號的信息應該與同行分享,并請教專家與讀者互動。
瑞典新聞出版協(xié)會項目經(jīng)理Malin Picha在大會發(fā)表了題為《移動網(wǎng)頁技術手段――改變媒體習慣和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)新聞業(yè)》的演說,他認為:當移動網(wǎng)頁技術手段進入人們的日常生活時,媒介市場將發(fā)生劇變,并對傳統(tǒng)新聞業(yè)構成強勁的挑戰(zhàn)，從來沒有像今天這么強,新技術對傳媒帶來的影響,內(nèi)容是基礎,技術給人力量,我們可以強調(diào)內(nèi)容是根本,技術是手段,沒有技術不行。
另外,大會還討論了創(chuàng)新對新聞工作者的影響。如論文《創(chuàng)新過程報道:一個解放新聞記者的機會》、《增進合作――一個創(chuàng)新新聞工作者的新挑戰(zhàn)》等,認為:新聞工作者應該成為社會議程的設置者和未來的報道者。創(chuàng)新新聞學將為他們提供更多的機會。增進合作將為新聞工作者的創(chuàng)新報道提供極大的便利。
全球矚目創(chuàng)新新聞學發(fā)展
與會代表在探討新聞與創(chuàng)新互動關系時,也為創(chuàng)新新聞學的發(fā)展獻計獻策,希望豐富它的內(nèi)涵,藉此推動全球創(chuàng)新新聞學的發(fā)展。
斯洛文尼亞創(chuàng)新新聞學研究者Violeta Bulc在大會發(fā)言中,著重論述了在地方發(fā)展中創(chuàng)新新聞學的作用,認為:創(chuàng)新新聞學逐漸成為創(chuàng)新體制可持續(xù)發(fā)展的強有力工具,創(chuàng)新新聞學的任務,旨在保證地方個人或團體的良性互動、知識、經(jīng)驗和觀點的分享。
以色列傳播學者Noam Lemelshtrich Latar在論文《分析技術變化的工具:創(chuàng)新新聞學學者和學生的必備品》中指出:創(chuàng)新新聞學院課程應該包括科幻、技術預測學、技術評估學、傳媒效果、數(shù)據(jù)分析、電磁學、數(shù)學、人文知識等多學科知識。
秘魯心理學家Amaro La Rosa在論文《創(chuàng)新、公開議程和新聞事業(yè)》中表示:創(chuàng)新新聞學中,受眾研究至關重要,應該從多學科的視角研究受眾,因為需要全面地理解復雜的傳播、受眾接受創(chuàng)新信息和應用創(chuàng)新建立公眾機構的信息過程。
瑞典創(chuàng)新新聞學研究者、經(jīng)濟記者Miriam Olsson在論文《具有讀者反饋和博客互動的創(chuàng)新新聞學,改善了創(chuàng)新新聞的報道嗎?》中指出:創(chuàng)新新聞學將完善創(chuàng)新新聞的報道;新媒體,如博客、在線新聞網(wǎng)站給讀者和博客更多的機會,在線創(chuàng)新技術能給受眾帶來塑造和改變既定故事的能力,1%的在線者是內(nèi)容的制造者,20%是內(nèi)容的評論者，其余都是瀏覽者。
來自丹麥、芬蘭及其歐盟代表,都各自介紹了創(chuàng)新新聞學的發(fā)展狀況,表明創(chuàng)新新聞學已成為整個歐洲新聞業(yè)關注的重點。
報業(yè)應對挑戰(zhàn)的新途徑
這次大會上,一些關于創(chuàng)新與報業(yè)的觀點引起與會者的共鳴和全球普遍關注。他們認為目前全球新聞業(yè)中的報業(yè)遭遇到新媒體的巨大挑戰(zhàn),應對之策有二:一是不斷創(chuàng)新;二是改善經(jīng)營,廣開財源。
雅虎副總裁洛伊德(Lem Lloyd)在大會上指出:數(shù)字化時代的報紙面臨的最大挑戰(zhàn)是新媒體,網(wǎng)絡吸引的讀者已過億,這些讀者應為報業(yè)所共同爭取。他預測,到2010年,網(wǎng)絡新聞帶動的廣告將達90億美元。
大會主席David Nordfors在大會主題發(fā)言明確表示:今后報業(yè)的主流與非主流的劃分,不再是傳統(tǒng)意義上的所謂族裔與人口構成之分,而是創(chuàng)新與否的區(qū)別。創(chuàng)新是報業(yè)的生命線。創(chuàng)新是報業(yè)發(fā)展的核心,是報業(yè)貫穿始終的靈魂,其中體制創(chuàng)新是報業(yè)發(fā)展的基石。
網(wǎng)上雜志“”的創(chuàng)辦者塔爾伯特(David Talbot)激烈抨擊報業(yè)公司在實行新聞壟斷方面的,以及缺乏想象力的管理方式。他認為報業(yè)對變革準備不足,面對數(shù)字化網(wǎng)絡時代,先是趾高氣揚,然后自怨自艾,如果走向衰亡,不是他殺而是“自殺”。
圣荷西水星報主筆格爾(Vindu Goel)認為:報紙必須要有新的生財之道。經(jīng)營必須依靠傳媒優(yōu)勢發(fā)揮采編功能,在體制和機制上做出調(diào)整。報紙的經(jīng)營資源從以前簡單的基礎進行重新整合,和市場結合。
洛杉磯時報行政主管查德勒爾(Harry Chandler)提出幾種可能性,一種是給固定訂戶提供某些“獨有的服務”,在公司水平上經(jīng)營多元化;另一種是“地區(qū)化”,用主要版面集中“地方性報道”,而不要面面俱到;第三種是使記者和編輯轉型,更平民化和博客化,建立富有特色的博客網(wǎng),使網(wǎng)絡與報紙結為一體。
有些與會代表主張:報業(yè)應加強與創(chuàng)新技術的嫁接,通過不斷創(chuàng)新,在開放式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,沖破平面媒體的發(fā)行局限,加強編讀互動,提高報刊競爭力,提高增值服務,仍會有一個美好的未來。
對新聞學的理解認識范文第4篇
著名新聞學者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識:新聞學是一門實踐教育和職業(yè)教育,新聞學需要的是實戰(zhàn)和實踐。”①基于這一認識,他在上《新聞采訪寫作》課時,盡量采用實踐教學,讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實踐性教學,培養(yǎng)學生快速、清晰、準確、深入的高質(zhì)量的采寫報道能力與學生的團隊合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學生今天該做什么?”他把這種新型的教學模式稱為在“戰(zhàn)爭”中學習“戰(zhàn)爭”。
我國新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學,切實培養(yǎng)學生的新聞實務素質(zhì),讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。
一、當前高校新聞實踐教學存在的問題
1.人們認識上的偏差
長期以來,部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識,而實際操作和動手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責,應該由新聞單位進行業(yè)務培訓,只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現(xiàn)行的應試教育、分數(shù)決定升學、分數(shù)決定學生命運的現(xiàn)實,使我們的學校,不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習,不重視或無暇顧及學生動手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學也依然沒有改觀。
然而,這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導,同時也給學生造成了認識偏差,致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習,就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識,又縮短了在媒體正式實習的適應期。
2.實踐教學經(jīng)費的缺乏
要給學生提供實踐機會,就要有經(jīng)費的支持。請專家學者到校園開講座,送學生到媒體實習,帶領學生到實地采訪,學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費,而很多學校在經(jīng)費上又嚴重不足,更缺乏實踐經(jīng)費,所以學生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機、編輯機,新聞專業(yè)沒有照相機、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關實驗室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當數(shù)量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地,但由于經(jīng)費的缺乏使得實踐教學基地流于形式,而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。
3.實踐教學師資力量的匱乏
這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經(jīng)驗嚴重缺乏,當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學沒有教師,便讓文學院、中文系的教師改行教新聞,其結果是教師抱著書本講,學生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調(diào)新聞學專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。
4.實踐教學管理的不規(guī)范
高校實踐教學管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系,更沒有支持高校實踐教學的立法,這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準,沒有規(guī)范。同時,高校缺乏對實踐教學質(zhì)量積極主動的自我約束機制,實踐教學有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外,以理論學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。
二、改進新聞實踐教學模式的途徑
針對上述情況,當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時,提升新聞專業(yè)學生的實踐能力,加強實踐教學建設。總體來說,筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。
1.明確新聞實踐意義,培養(yǎng)實踐意識
首先,在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業(yè)學生入學之初,就應讓學生明確新聞學是應用型學科,新聞學習應為實踐服務,新聞應為傳媒改革服務。新聞專業(yè)是實踐性很強的學科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學習始終,無論是從事新聞業(yè)務還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。
其次,明確實踐的真正含義。在新聞學快速發(fā)展的今天,很多師生都認識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現(xiàn)實世界的認識與關注。新聞就是通過專業(yè)操作能動地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實世界,如果沒有對社會、民情的關注,采寫能力再強也不會產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對新聞業(yè)和社會有自己獨立的觀點,能引導學生關注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中,教師必須在教學中明確實踐性的真正含義,鼓勵學生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學習目標,入學后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強學生的新聞職業(yè)榮譽感,從而增強學生學習新聞專業(yè)的興趣。
再次,注意培養(yǎng)學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性,教師要密切關注新聞傳媒的發(fā)展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷,如準確判斷網(wǎng)絡時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養(yǎng)目標,以使培養(yǎng)出來的人才具有更強的競爭力,能適應未來的各種變化,也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。
2.建設過硬教師隊伍,密切聯(lián)系媒體
能不能培養(yǎng)既具有理論基礎又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學生,一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經(jīng)驗積累,是很難講好新聞的相關知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊伍。現(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學的要求,也是搞好新聞實踐教學的內(nèi)在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實踐經(jīng)驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚,有助于新聞專業(yè)實踐更好地開展。
3.加強實踐教學投入,建立實踐基地
高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國內(nèi)重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實踐教學經(jīng)費,使學生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。
此外,還有必要建設教學實踐基地,給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當?shù)氐膱蠹垺V播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學、科研與新聞實踐業(yè)務探討活動,組成大學生記者團。《遼西商報》支持學生到該報實習,并定期派有經(jīng)驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合,使學生雖在校內(nèi)學習,但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶,這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可,從而解決高校教學與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現(xiàn)實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育,而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業(yè)基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫(yī)學院、法學院對學生的訓練。”②
4.重視學生新聞實習,安排靈活有序
學校可以從不同方面安排學生的實習:一是安排好學生的畢業(yè)實習。這是新聞專業(yè)學生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學生必須按規(guī)定完成一定量的實習任務,而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯(lián)系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識,使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習,如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區(qū)、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業(yè)、單位進行采訪。此外,學生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中,所以,還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來,進行認真的組織和安排,對學生能力的培養(yǎng)和知識的積累是非常有幫助的。
5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力,突出實踐性
理論來源于實踐,能對實踐產(chǎn)生指導作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯(lián)系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學生的學年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應該培養(yǎng)學生理論與實際聯(lián)系的能力,突出學生的實踐能力。
比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎理論課程,一般在大一下學期開設,側重于新聞基礎理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實世界相結合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學時)都會專門留一節(jié)課給學生評說新聞,初期要求學生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結。這樣一來,既督促了學生廣泛閱聽新聞,密切學生與新聞現(xiàn)實的聯(lián)系,也加深了學生對理論的理解與把握,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣與能力。
注釋
①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》/system/
2007/08/01/050917304.shtml
對新聞學的理解認識范文第5篇
英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發(fā)展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調(diào)實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調(diào)復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優(yōu)勢。
一、英國新聞傳播學教育發(fā)展淵源
英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。
根據(jù)相關資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業(yè)的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設新聞學專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設立了新聞與(大眾)傳播學領域的學位點。據(jù)學者統(tǒng)計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。
二、部分英國知名新聞與傳播教育機構
總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區(qū)別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎上，有大量的實訓課程和實訓內(nèi)容。英國的各個高校在各個專業(yè)領域側重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。
1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院
謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學院頒發(fā)的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業(yè)機構：bjtc（英國記者培訓協(xié)會），ntcj（全國記者培訓委員會），ptc(期刊培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業(yè)，只開設了新聞學學士一個專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網(wǎng)絡新聞學，國際傳播等④。
該學院的特色之一就是側重實際業(yè)務方面的培養(yǎng)和訓練，教學目標就是以培養(yǎng)實踐人才為基礎。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個媒介機構中，如電視、廣播、網(wǎng)絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。
2、萊斯特大學大眾傳播研究中心
萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養(yǎng)份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。
目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設置了兩個本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等。總體而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關注。
從課程內(nèi)容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。
三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀與特點
1、教學注重實用性
大多數(shù)學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業(yè)導向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調(diào)其專業(yè)的實踐性。
新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業(yè)方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網(wǎng)絡新聞學等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數(shù)字技術的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化。現(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網(wǎng)頁。這些實踐課程使大多數(shù)英國新聞學學生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。
轉貼于
不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學、經(jīng)濟學、心理學等。
2、教學手段豐富多樣
英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。
課堂講座和國內(nèi)大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。
英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調(diào)動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。
3、師資構成呈復合性
由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機構、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。
普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業(yè)界和學界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構成較為國際化，其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
4、評估反饋體系較為完善
在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結果。
在實踐課上，老師會根據(jù)實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內(nèi)容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執(zhí)行，由此不斷促進教學效果，完善教學質(zhì)量。
