生命健康安全教育
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生命健康安全教育范文第1篇
一、學校生命安全教育的現狀及其原因
從1996年起，國家把每年3月最后一個星期一定為“全國中小學生安全教育日”。2007年國務院又轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，明確提出公共安全教育包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害及影響學生安全的其他事故或事件六大模塊。要求學校在學科教學和綜合實踐課程中逐漸滲透公共安全教育內容，充分利用班、團、校會、專題講座、參觀和實戰演練等形式，多方位、多途徑、多角度地開展公共安全教育，幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全的知識，樹立和強化安全意識，掌握保障生命安全的方法和技能。《體育與健康》的新課程標準中把“健康第一”作為最基本的指導思想，把學校體育的教學目標確定為“向學生傳授體育文化知識、增強學生體質、陶冶學生的情操、促進學生身心健康發育、對學生進行良好的思想品德教育等”。[1]然而，當我們看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名學生因來不及逃生或不會自救而最終遇難；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中學學生下樓梯時，一同學跌倒，結果釀制了8人死亡，26人受傷的慘劇；2010年11月29日，悲慘的一幕再次上演，新疆阿克蘇市第五小學也是因為一位同學下樓梯摔倒，導致近百名學生受傷。如此災難一次次發生，令我們深感痛心，感嘆生命的脆弱，但又不得不思考：為什么學校會一再發生這種災難？學生的應急逃生技能為何如此低下？他們的生命安全意識為何如此淡薄？
一幕幕悲劇發生的背后必然會有各種層面的原因，從體育教育的角度而言，可以說是生命安全教育的缺失，是日常教育教學中《體育與健康》課程教學目標的背離。長期以來，學校體育教育受到“競技體育”的影響，在教育實踐中秉承傳統的生物觀理念，強調“增強體質”，而忽視了學生的心理和社會層面的人文關懷。雖然新課程改革要求在《體育與健康》等課程中滲透生命安全教育，但是往往只是停留在理論知識層面，學生缺乏實踐性的操練，或者僅僅強調了運動本身安全常識，沒有涉及應對突發災害時所需要的知識與技能，一旦遇到突發危急情況，就仍然無法正確應對，最終導致許多本可以避免的慘劇。
二、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的意義
生命安全教育是根據學生的身心特點，從學校的實際出發，針對遭遇突發性、災害性事件時所需要的應急和應變知識與能力的教育，提升學生的安全意識、增強學生的法制觀念、提高心理健康水平，增強自我保護與安全防衛能力，從而避免人自身的生命和財產受到侵害。不僅要向學生傳授安全防范知識，而且要進行安全防范技能的實際訓練。從某種意義上說，《體育與健康》課程教學就是人的動態的生命教育，是一種回歸生命本源體驗。生命安全教育就應該成為《體育與健康》課程內容的有機組成部分，應該是《體育與健康》課程內容的深化與拓展。以生命的視角審視體育教育，達成人的生命的本源回歸，體育教育所要做的就是通過最具體的體育實踐創造活動和情感體驗活動喚醒生命、激揚生命，引導學生展示生命的魅力，使生命通過體育教育而獲得自身的透明性，體現自身生命質量的完美性和完整性。[2]
三、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的途徑與策略
把生命安全教育滲透到《體育與健康》課程教學中，通過學校體育獨有的優勢，在教學中踐行生命安全教育，培養學生的生命安全意識和安全防護技能，需要學校、社會、教師和學生共同努力。
（一）學校要高度重視，營造良好氛圍。
首先，各級教育主管部門制定或出臺相關文件，把生命安全教育納入體育教育中，嘗試構建學校體育、生命安全教育一體化的課程教學體系，變零散的被動式的安全防范教育為系統的全方位的生命安全教育。同時，學校要把生命安全教育納入體育教學考核和體育教師考核的內容之中，獎勵在體育教學中生命安全教育實施較好的教師，樹立先進，榜樣示范，不斷推行生命安全教育。其次，學校要加強對體育教學中生命安全教育的宣傳，通過黑板報、專題宣講、校園廣播（電臺）、知識競賽、主題運動會等形式，向師生們宣傳生命安全知識，營造良好的環境，使得生命安全教育入耳、入心，成為師生生命的一種自覺。
（二）充分發掘社會資源，形成教育合力。
學生的教育不僅是學校的責任，更是一個綜合性的社會問題。提高學生的生命安全教育水平離不開社會的支持。《中小學公共安全教育指導綱要》指出，學校要與公安消防、交通、治安和衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔公共安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。例如，請公安民警給學生作安全防范及自我保護方面的講座，請消防隊員給學生講解火災預防知識和進行火災現場自救演練，請醫院的醫生給學生講解食品安全知識、疾病的預防和食物中毒的救治，等等。從而把學校和社會的力量有機結合起來，形成合力，助推學校生命安全教育的有效開展。
（三）加強體育教師在職培訓，提升從業技能。
教師是第一課程資源，是課程改革的關鍵因素。在《體育與健康》課程中開展生命安全教育對體育教師提出了新的挑戰。目前中學的許多體育教師中有相當一部分是轉崗而來的，有的教師即使畢業于師范院校、體育院校，但是由于高校體育專業傳統的課程內容很少涉及生命安全教育，因此，當他們走上教學崗位后，對生命安全教育也沒有足夠的知識儲備和專業能力，再加上生命安全教育作為體育與健康課程中的新興門類，還沒有明確的操作內容和評價體系，導致體育教師在踐行生命安全教育時往往無所適從，不知道教什么，如何教。為此，對中學體育教師的培訓就不能僅僅停留在新課程理念的解讀、課堂教學規范、運動技能的掌握上，應該有針對性地進行生命安全教育的培訓，讓他們了解體育教育中生命安全教育的目的、內容、目標、評價措施等，也可以編寫或開發相關教材資源，使得體育教師有章可循。
（四）加強學生自覺性教育，促進自我學習。
學生既是受教育的對象，又是教育的主體。生命安全教育的目的是讓學生了解生命安全知識，形成生命安全意識與心理，提升安全防范能力。如果在教育過程中，沒有發揮學生的主體性，挖掘學生自我教育的能力，則必然會導致學生不配合。毫無疑問，不管教師采用何種方法，教育的理想效果將不可能達到。因此，點燃學生心中的火把，激發學生學習的自覺性，就成為教師首先要解決的問題。為此，體育教師要讓學生認識到生命安全的重要性，提高珍愛生命的意識；在教學中要更多地強調學生的主體體驗，建立起學習的積極情感，從而轉化為自覺的學習行動。
《體育與健康》課程作為一種生命教育的載體，生命安全教育就是體育教育回歸生命本源的應然。只有體育教師真正理解了《體育與健康》課程中的“健康第一“的核心理念，在體育教學過程中真正落實，才能真正實現課程的教學目標；只有社會、學校、家庭等各方面都積極行動起來，才能更好地推進生命安全教育，才能真正讓孩子更健康地成長。
參考文獻：
生命健康安全教育范文第2篇
【關鍵詞】生命安全教育背景與意義 教育方法 教育效果
生命教育源于20世紀初，西方興起的死亡學和死亡教育、生死教育。西方國家的生命教育研究趨于身心健康取向、生死取向、倫理取向、宗教取向、社會取向等。我國生命教育取向于生存技能、生活技能、健全人格、提高公民素質為目標。
時展日新月異，生活節奏越來越快，人們承受著各種壓力，排解壓力，保持健康的身心是現時代要解決的難題。隨著生活條件的改善，國家越來越關注民生和人文，到處可見“生命至上、安全第一”標志。提升國民素質，歸根結底是提升人的自然生命、精神生命、社會生命。提升人的生命質量，實現人的生命價值是創建和諧社會的主旋律。生命教育應該從小開始，生命教育應該滲透到課堂教學過程中，生命教育應該在實踐活動中展開。青少年時期是學知識、長本領的黃金時期，也是生命安全教育的最佳時期，學科滲透生命安全教育是學校安全教育的最佳途徑。
學科教學中有目的、有計劃、有組織地滲透生命教育，可以引導學生珍愛生命、注重生命質量，學會生存、學會生活，搭建為實現生命價值而努力的舞臺，創建和諧社會具有非常重要的意義。通過學科教學滲透生命教育研究，挖掘學生滲透生命教育資源、找出學科滲透生命教育途徑、研究學科滲透生命教育方法，實現有效滲透生命教育的目的。
1.挖掘學科滲透生命教育資源，擴大生命教育領域
首先、開發學科滲透生命教育資源，擴大生命安全教育領域。政治學科教學中加強法制安全教育，增強法律觀念，學會用法律武器，保護人身生命安全的能力。生物學科教學中增強保健意識，提高保健能力。地理教學中學會保護自然，保持生態平衡的意識。理化教學中豐富環保知識，學會廢棄物處理方法，養成節水節電習慣。體育教學中學會正確的鍛煉方法，增強體質，培養毅力。音樂教學中學會合作、學會和諧，使學生更加熱愛生活，提升生命質量。語文教學中學會做人的道理和辦事的原則，使學生更加珍惜生命，追求生命的質量。歷史教學中，通過人類發展史，樹立積極的人生觀、科學的世界觀、正確的價值觀，提升生命的質量。
其次、豐富學科滲透生命教育理論，增強生命安全教育意識。通過學科滲透生命教育過程，豐富保健知識、心理健康知識、環保知識、控煙知識、傳染病知識、交通安全知識、防電知識、防火知識、防水知識、防雷知識、防震知識，掌握安全技能，增強生命意識、開發生命潛能、關注生命質量、實現生命價值。
再次、參與學科滲透生命教育實踐，提高生命安全教育質量。通過垃圾分類處理方法、回收垃圾制作手工制作、清理白色垃圾、爭做環保使者等實踐活動，使學生學會生活、學會生存、學會合作。通過學科滲透生命教育的研究，培養愛護人類家園、保護生態環境，做到人與自然、人與社會和諧相處的有責任、有愛心的文明公民。
2.拓展學科滲透生命安全教育途徑，增強生命安全意識
首先，班會課，認真貫徹生命安全教育。在學校校長是安全第一負責人、主管安全的領導是主要負責人、而班主任是班級學生管理的直接負責人。所以對學生的安全教育離不開班主任，班主任要加強安全教育的最佳時間應該是班會課。利用班會、有計劃地對學生實施《中小學公共安全教育指導綱要》中的階段目標，有效實施安全教育，不但能科學掌握安全知識，還能提高安全教育質量。
其次，團隊課，養成積極心理品質。中國共青團是中國青年的先進組織，參加團課學習與活動，能夠樹立健康的信仰和偉大的志向，培養團結、向上、奉獻的高尚品質和正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生更加關注生命的質量。
再次，心理健康課，培養良好的心理品質。隨著社會的發展和學習、生活環境的復雜，增強了青少年的心理壓力，再加上學生早熟不斷引起教育界的困惑，所以學校教育必須認真實施心理健康教育。要做到有教師、有教案、有教研、有心理咨詢室，還得建立心理健康檔案。通過一系列的教育活動，維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展，心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生對自我的認識不斷提高，自立、自律、自學能力增強，個性得到健康發展，表現出良好的心理素質，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。
此外，利用信息技術課，加強網絡安全教育。網絡為我們提供了豐富的信息資源的同時，也面臨網絡安全威脅。如：個人隱私盜用、網絡病毒、黑客攻擊、不良文化傳播等現象。所以信息技術課教學中要加強網絡知識科普教育，樹立正確的網絡觀，引導學生善用網絡資源，學會如何分辨有害信息，增強網絡安全道德意識。
3.豐富生命安全教育方式，增強安全教育針對性
3.1 豐富生命安全宣傳方式。定期利用板報、手抄報、廣播、國旗下演講、示板、專欄、視頻，宣傳生命安全知識，使安全教育常規化、系列化、實效化，使學生足夠引起重視。
3.2 定期開展安全教育活動。每學期組織一次法制安全講座、控煙講座、傳染病預防講座、飲食安全知識講座課，還嚴密組織防震、防火疏散演練，增強生命安全預防意識，提高生命安全事故預防能力。
3.3 開展生命安全技能培訓活動。每學年開展一次食物中毒應急技巧、公共衛生事故應急處理方法、自然災害應急方法、校園暴力應急處理方法的培訓，使學生掌握意外事故應急技巧，提高保護生命安全的能力。
生命健康安全教育范文第3篇
1．1關于學校的安全問題
學生的安全問題與健康問題、道德問題、體育問題是目前我國學生中存在較多，也比較嚴重的幾個問題。他們之間有著一定的關聯性，也有一定的差異性的。健康是指身體、心理、社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象。目前我國學生的健康問題也是困擾著學生和家長的一大問題。通過學生體質測試可以看出，目前我國青少年學生的肺活量、速度、耐力、爆發力等身體素質呈下降趨勢，肥胖和視力不良檢出率繼續上升，心理健康問題逐年增多，嚴重影響了學生的身心發展，而安全問題中也有著健康問題的困擾；而道德問題也是目前我國學校教育體制的一大缺陷，也是造成青少年安全問題的一大原因；而體育問題是造成學生健康問題的一大因素，同時也是安全問題的一大因素。目前學校體育課程體系的不完善，對體育課程的不重視，直接導致了學生的健康等問題。但是這幾個問題又不是等同的，各自關注的側重點有所不同。
1．1．1學校安全問題的內容和范疇
綜觀國內外中小學、幼兒園的安全防范雖然列入了社會公共安全防范體系，但校園安全事故仍然頻頻發生。學校安全工作的難度不斷增大，學生自我保護意識和安全防范能力低，社會育人環境存在著不利于師生安全的因素，學校安全問題突發形式呈現多樣化特點，主要有以下一些。第一，設施問題。安全措施基礎不牢固，因房屋老化、建筑設計不合理、建筑質量不合格而存在重大隱患，導致房屋倒塌，線路起火，樓梯擁擠，無照明與疏散通道從而發生擠踩、踐踏而導致重大傷亡事故。而在自然災害事故來臨時，更會造成嚴重的后果。第二，衛生問題。本來學校就是人員比較密集的場所，衛生防疫設施及防控傳染性疾病制度與設施的匱乏，導致學生們容易感染疾病。以及食品安全隱患，學校食堂經營管理不善，沒有嚴格的食品安全保障監督體系，導致校園食堂大面積中毒事件經常發生。第三，交通事故。交通傷亡事故頻頻發生，交通事故是人類死亡的第五大要因，僅次于心臟病、癌癥、突發病和肺炎。世界衛生組織的報告稱，交通事故是全世界范圍內10歲至24歲青少年死亡的主要原因。報告統計，每年大約40萬25歲以下青少年死于交通事故，數百萬青少年受傷或致殘。其中大部分交通事故傷亡發生在中低收入國家，非洲和中東比例最高。在世界各國中，經濟貧困家庭的青少年遭受交通事故的危險最大。我國每年因道路交通死亡的人數根本都在10萬高低，道路傷害更高達50萬起；每5分鐘約有一人死亡。l6歲至45歲春秋組人群占總死亡人數的58．6％至62．4％。第四，校園惡性暴力事件。各種校園惡性暴力由社會向校園滲透，涉及勒索師生錢財，打架斗毆、搶劫、綁架，甚至兇殺等。對于學生的身tl,安全都有著較大的危害，每一年都有很多的學生因為校園暴力事件死亡，造成了極為惡劣的影響。第五，自然災害。我國是一個自然災害頻繁發生的國家，每年因為自然災害造成的學生死亡數目較為驚人。中國的自然災害呈現災害種類多、分布地域廣、發生頻率高、造成損失重等四大特點。主要包括地震、洪水、泥石流、龍卷風等。目前我國學生的安全防范意識與自我保護能力差，心理存在著嚴重的缺陷，躲避自然災害、自救以及救護他人的能力較差，不能夠在災害發生時有效的應對。
1．1．2我國青少年人群中安全問題的分布特征與規律
有研究對2006年全國中小學校的安全形勢進行了分析，該報告認為全國各地校園事故頻發，溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒以及房屋倒塌等災難性事故占其中的一半多。
2生命安全教育的概念和范疇界定
2．1生命安全教育概念
生命安全教育與生命教育是兩個比較相近且又容易混淆的概念，在進行生命安全教育討論的前提下，首先對于生命安全教育和生命教育進行一定的概念辨析。從實踐與理論的角度考察，生命安全教育與生命教育密切相關，又略有不同，兩者各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成；而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養。生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。通常情況下，生命安全課程主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。其目的在于，形成人們對自身周圍安全問題的自覺和負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法，以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。因此，生命安全課程具有較強的綜合性、實踐性和實用性。教育的功能分為本體功能和社會功能兩大類。而生命安全教育既是教育的本體功能的體現，又是教育的社會功能的體現，是當今社會學校教育課程體系的重要組部分。對學生來說，他們學習了安全教育，提高了自身的安全意識和維護安全的基本技能，懂得并運用其來保障和促進自身的身心健康和發展；而對社會來說，通過學校的生命安全教育，使受教育對象增強自我保護能力，在社會實踐中能夠有效保障國家以及社會政治、經濟、文化、生活等各個方面的安全，也促進了社會變化和發展。1968年，美國人J．DonaldWalters在加利福尼亞州創辦了阿南達學校，在該校開始倡導和實踐生命教育思想，在此基礎上他總結實踐經驗出版了《生命教育》一書，在書中最早提出了對學生進行安全教育。安全教育，指的是對人的生命安全進行教育，即以學校、家庭和社會為主體，運用情境體驗、運動和身體練習等基本手段，按照年齡段和活動能力的不同，采用相應的教學內容、科學的教學手段和教學方法，通過具體的案例分析或現場模擬等手段，傳授給學生面對各種危險情況的基本的生活自理和自衛能力、對環境的適應能力、抗挫折能力等，并強化學生野外訓練的能力及安全防范能力、自救能力等，使學生了解各種危險情況的產生、狀況、后果以及預防措施等。
2．2學校體育的生命安全教育
生命安全教育是指對人們進行在遭遇突發性事件、災害性事故時所表現出來的應急、應變能力的教育，避免自身的生命財產受到侵害的自我保護、安全防衛能力，增強安全意識的教育，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。在學校體育課程中進行生命安全教育，就是從學校的實際情況出發，為了維護學生的身心健康，提高學生的安全防范意識與自我保護技能，依據青少年的身心發展特點，以體育教師為承擔主體、在體育課程中實施的提高中小學生的安全知識與防范技能的教育與管理活動，努力提高學生的安全意識和安全素質，使學生學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。學校的生命安全教育，就是要引導學生樹立生命安全意識，學會保護生命的技能，確立正確的生命安全觀，提高保護生命的能力。學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些甚至是災難性的。作為教育者，應注重培養學生良好的生活習慣和行為習慣，增強他們自我保護的意識，從而讓他們遠離危險，健康地成長。通過對很多國家的調查研究發現，大多數的國家都開設了生命安全教育的課程，雖然這些國家采取了不同的名稱、形式或者手段，但是他們都選擇了體育課這個共同的平臺來進行生命安全的教育。雖然進行生命安全教育并非只能通過體育課這唯一的途徑，但是采用體育課卻是一個非常有效的途徑。通過對我國學校安全教育調查研究發現，目前我國學校的安全教育內容絕大部分是與體育課程相結合的。雖然很多的安全教育內容并沒有完全的滲透在體育課程當中，課程內容也有一個共同點就是將生命安全教育與課程內容相結合，但有一部分與體育課很好的相結合，充分展示了其安全教育的內容，達到了進行安全教育的目的。
3學校體育中實施生命安全教育的必然性和可行性
3．1必然性
作為信息化、全球化和需要綜合性競爭能力的時代，21世紀需要的是高素質的全面發展的人才。聯合國教科文組織認為，在未來世界只有全面發展的才有可能成為最成功的勞動者。但是縱觀目前我國的學校教育，因為教學壓力大、學校設施差等各方面的原因，造成了我國學生的安全意識薄弱，逃生能力差，無法應對突發的安全事件，導致了目前我國的青少年兒童的死亡率居高不下。事實證明，生命安全教育課程可以很好地解決這一問題。以5．12汶川地震為例，它給國人帶來了巨大的震撼。如此巨大的中小學生傷亡數目，其背后有太多的原因，暫且不去追究其它，只考慮我們學校教育工作，就可以發現加強生命安全教育迫在眉睫。在這次地震中，四川綿竹市富興--Jl,13歲男孩楊陽利用學校教授的逃生知識成功逃過了這次災難；另外在電視新聞中還介紹了一個班的學生在地震時無一死亡，只有幾個受了輕傷，究其原因，是學校上午剛剛進行了怎樣防地震的知識學習。一個個l0多歲的孩子，在地震時能夠保持鎮定，利用學習的防震知識逃出來，有的學生還是頂著桌子出來的J。由此可見，僅僅一兩次課的學習就能夠挽救很多鮮活的生命。為此，在學校中開展生命安全教育是很有必要的。20世紀70年代以來，我國大力推行計劃生育政策，進入21世紀以來，基本上形成了每個家庭一個孩子，一旦發生任何意外，就會對家庭造成致命的打擊，這也迫切地要求我國開展安全教育。為了家庭的幸福和國家的安穩，從根本上高度重視對于孩子的安全教育，是關系到國計民生的具有現實性和長遠性的～項重要課題。雅斯貝爾斯在《現時代的人》中指出：“體育作為一種有組織的事業，在這事業中，被迫加入這個勞動過程的人類所尋求的無非是他的直接自保沖動的等價物。”他認為，體育源于人的自保的沖動。李力研認為：“在‘自然的人化’過程中，只有‘人的自然化’才能阻止人類的物種倒退。體育的本質就是‘人的自然化’。”即身體健壯、具有生命力是人生命發展的自然追求，在這個過程中，自我保護是人的生命基礎。因此，學校的體育課程不是為了練習幾個項目，為了考核，而是為了增強學生的自我保護能力，這也是體育的本質特征——即身體的自我保護、身體的強壯以及使個體具有生命力。學校體育課程既具有學科性的特點，又具有活動性的特點，并且它還以大量的課外體育活動作為支撐。但是應該看到的是，體育課程除了具有強身健身的功能之外，其本身也具有一定的危險性，因此它除了能夠有效地提高人體的各種自我保護和自救能力，避免外在環境造成的各種傷害之外，還能夠使學生掌握自救、互救的知識和技能，具備靈敏的反應能力和應變能力，以及克服意外事故的良好身體素質，和處變不驚的良好心理狀態J。因此，結合體育教學的特點和青少年自身成長的需要，我們將生命安全教育相關內容和體育課教學有機地結合在一起，使體育課教學成為生命安全教育的載體，使生命安全教育成為體育課程中不可或缺的一部分。為此，學校體育工作者有責任將學生的生命安全教育作為今后研究與貫徹的重點內容。安全知識和防范技能是中小學生知識結構的重要組成部分，安全意識和安全責任是中小學生人文素養的重要內容，法律意識和法制觀念又是實現學生“全人發展”的前提條件和根本保障。因此，在學校體育課程中進行生命安全教育就具有較大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到體育課程中，使學生充分了解到，在日常生活中個人和集體的安全是非常重要的，從而懂得尊重自己和他人的生命，進一步養成良好的生活習慣。
3．2可行性
體育是健康的保證，也是實現健康、安全教育的最佳途徑。向體育索取健康，向體育索取生命的意識和活力，這正是人類在展開自身的生活、推進自身的生活，是人類大踏步地走向未來的象征_6J。就目前來看，在學校體育課程中進行生命安全教育的價值取向的開發，能夠充分地體現對于人本主義理念的追求，還能夠直接影響學校其他相關課程的操作模式，在一定程度上它還能夠決定人才培養的模式和整個教育體系的發展方向。學校體育課程中生命安全教育的價值取向，與當前我國基礎教育改革的指導思想是一致的，其核心是采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展之間的關系。
3．2．1生命安全教育與學校體育課程具有較高的兼容性
在學校體育課程中進行生命安全教育是一個國際公認的課題，許多國家都在體育課上進行這方面的教育，比如地震多發的日本、東南亞國家等就在體育課上進行相關的防震防災教育。我國的《體育與健康課程標準》中也明確的指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主的必修課程”。生命安全教育與學校體育課程具有很強的兼容性，將安全教育融人體育教學中，還可使體育教學具有更高的實用性。作為一門主要在室外進行，以身體運動技能為主的課程，體育課在開展生命安全教育方面具有得天獨厚的優勢，例如在開展逃生自救教育時，就需要保證有合適的場地、器材和人力資源作為支撐。而就體育課來說，由于它大都在室外進行，首先就為各種自救互救知識和技能的學習時間難過了必要的場地、器材等，便于學生進行實戰模擬；其次，體育課還為逃生自救教育提供了必要的人力資源和足夠的時間；第三，體育課教學的內容在一定程度上與逃生自救是相互兼容的，例如田徑、體操以及武術等的教學，能夠極大地方便逃生技能教育項目的開展，上述都是體育課在逃生教育方面所具有的優勢。
3．2．2二者教學目的的相似性
學校體育是一門將身體練習作為主要手段、以增進廣大學生身體健康為主要目的課程，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。體育課程的教學目的和任務是通過全面的身體鍛煉來增強學生的身體素質，使學生掌握鍛煉身體的基本知識、技術和技能，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，并掌握科學鍛煉身體的原則和方法，培養學生終身進行體育鍛煉的能力與習慣，陶冶學生的情操，鍛煉其意志品質，提高學生的生理素質，培養學生集體主義精神，增強學生的組織性、紀律性。生命安全教育的目的在于：一，通過生命安全教育，提高學生的安全意識，強化學生在日常生活尤其是學校生活中的自我保護意識，使學生能夠熟練地掌握自衛防身的知識和技能，并提高實踐能力、預防能力、臨場應變能力和自救互救能力，掌握應對各種危險情況的方法；二，提高學生對體育課的興趣、熱情和主動學習的積極性，充分鍛煉學生的運動能力和創造性思維，使學生形成自主鍛煉的習慣，掌握科學的鍛煉方法，促進身心健康，并培養學生臨危不懼的優良心理素質，克服心理障礙，同時提高學生的社會責任感，通過在困難面前的互幫互助，學會正確處理競爭和合作的關系，體會無助的痛苦、互助的快樂和生命的可貴。綜上可知，學校體育課程和生命安全教育都是以身體鍛煉為基本手段，使學生掌握基本的生存與生活技能，從而達到鍛煉學生意志品質，增強心理素質，提高社會責任感，培養獨立思考與處理問題能力的目的。
3．2．3二者教學作用的統一性
通過學校體育課程的學習，可以達到增強學生體質、提高學生意志品質、發展學生的社會適應力，而且，二者的教學模式還具有一定的互通性。體育課程與生命安全教育都是根據學生的生理和心理發展規律，以身體運動為基本手段進行的教學活動，不僅可以促進學生身體素質，改善學生各方面的生理機能，而且還可以塑造學生強健的體魄，樹立其終身參與體育運動的觀念，為學生今后的學習、生活與工作打下一個堅實的基礎；其次，體育課程與生命安全教育都是在傳授學生基本技術和能力的過程中，通過對不同情景及環境變化的親自實踐和體驗，培養學生在困難環境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學生的意志品質，提高學生的抗壓能力，培養和發展學生的個性。體育課程與安全教育雖然在具體的教學內容上存在著一定的區別，學校體育課程是傳授學生鍛煉身體的方法，而生命健康教育是教會學生生存的知識與技能，但是二者都有助于提高學生的生存能力，在受教育的過程中，通過與別人的共同努力與相互合作，體驗受教育的過程中角色的親身實踐，逐步培養學生協調相互間人際關系的能力。體育課程與安全教育不僅在教學目的以及對學生的影響作用上具有一致性，而且在教學模式上也存在著相似性，例如他們都可以利用學生較強的理解能力，配合結構教學的，對學生進行教育。
4結論
4．1學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些甚至是災難性的。將學校體育課程與生命安全教育相結合，對學生進行生命安全的教育，能夠更好地發揮作用，達到增強學生在面對突發性事件、災害性事故時的應急和應變能力。
生命健康安全教育范文第4篇
關鍵詞：中學生；生命安全教育；體育教學；建構
一、學校安全問題的內容和范疇
安全問題是學校教育最重要的問題，主要有以下幾個方面：第一，基礎設施問題。校園的基礎設施存在隱患，樓梯間過于擁擠，缺乏照明設施，上下課容易發生踩踏事故；第二，食品安全問題。目前很多學校食堂餐廳實行外包制，學校對餐廳缺乏安全監督，校園中毒事件時有發生；第三，交通安全問題。交通傷害已經是世界范圍青少年死亡的主要原因，校車安全事故時有發生，學校交通安全管理監督機制不健全；第四，校園傷害問題。由于現在社會環境的變化，校園傷害事故時有發生。有些同學心理不平衡，采取報復同學或老師的行為，社會負面影響和危害極大，法律意識和道德感薄弱，甚至做出危害同學生命安全的事情，暴露出了我們的安全教育的缺失。我國青少年生命安全意識淡薄，學校缺乏必要的自然災害應急預案的演練，災害發生時，學生根本無法采取必要的避險措施，導致損失慘重。
二、生命安全教育在學校教育中缺失的原因
1.對生命安全教育的認識存在偏差。很多學校對于生命安全教育的開展局限于生活安全常識的普及以及校園安全管理條例的制定，形式化嚴重。對生命安全教育的認識過于片面化和形式化，通過一些強制性的措施來減少學生進行相對危險的活動，只是單純地進行校園安全管理。對于安全教育應該設置應急預案，平時在課程中添置應急演練的環節，對學生教授自救互救基本知識和技能，教授只是單純地進行理論的講解，沒有把安全教育付諸實踐，對安全教育缺乏更深入的思考。2.生命安全教育在家庭教育中的缺位。在孩子全面發展過程中，家長扮演著特別重要的角色。大部分家長缺乏科學健康的生命安全觀，過分注重所謂的成功，過分注重孩子的智商和文化課學習成績，忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉，忘記了生命健康才是一切的根本。忽略了體育運動對孩子健康的作用，忽視了教育不只是學校單方面的活動，教育是學校、家庭和社會共同作用的綜合的教育。等到事故真的發生以后，將責任全部推卸給學校，從根本上忽略了家庭教育對孩子的重要性，缺乏健康科學的生命安全觀。
三、在中學體育教學中構建生命安全教育的基本理念
1.堅持以學生的現實需求為主要原則。體育教學的內容應該從學生的主體性的角度出發，以保障學生的安全為基本的原則，使中學體育教學生活化。因為我國的體育發展受競技體育的影響，過分注重體育教學中技術和戰術的教學，而我們進行體育教學的目標是提高學生的身體素質，增進健康，培養學生自覺進行體育鍛煉的習慣，在體育教學中鍛煉學生應急救險的能力，提高學生對生存環境的預判能力，達到對生命安全的保護。2.注重學生的主體性地位，激發學生的興趣。在體育教學的過程中，大部分教師不注重學生的真實感受，學生的內在興趣與創新精神得不到發展，體育教學要注重學生的主體性，注重學生的個性化發展。在整個體育教學的活動中，教師與學生應保持良好的互動，讓學生主動參與到體育教學的過程中，培養學生熱愛體育運動的興趣。
四、生命安全教育在中學體育教學中的構建原則
1.教學目標生命安全化原則。現有的體育教學目標沒有具體的關于生命安全教育的教學目標，這對生命安全教育的實施帶來很大的困難。應該使生命安全教育的目標更加系統化，更加明確。只有設置了清晰的目標，才會為生命安全教學內容的開展奠定基礎。2.教學評價多元化原則。注重對教學評價的研究，根據自己學校的特點選擇教學評價的方式。在評價中注重以學生為主體的定位，改變以教師為權威的評價模式，讓教師與學生共同參與到評價當中，使評價體系更加系統化。3.在中學體育教學中實施生命安全教育的內容標準。體育教學主要的教學內容就是運動技能的教學，將生命安全教育中的逃生自救技能和運動技能進行結合，通過鍛煉身體，提高對突發事件的應對能力。著重加強學生心理素質的培養，有意設置一定的運動難度，挑戰其心理極限，讓學生在自救和互救的過程中發展團隊意識，培養積極向上的心理品質。
五、在中學體育教學中實施生命安全教育的內容構建
1.體育理論課的教學。通過理論課讓學生了解到生理解剖的知識以及如何應對生理反應，通過講解經典的案例將生命安全知識傳遞給學生，讓學生了解并掌握基本的運動損傷的預防，以及包括發生災害后如何逃生自救。2.體育實踐課的教學。通過體育教學，將各種武術的攻防組合加入到日常的教學過程中，在面臨危險時做到基本的自我保護。模擬基本的傷口處理以及各種身體損傷的應急處理，增強學生應對危機的能力。3.定期舉辦生命安全運動會。體育教學離不開運動競賽，定時定期開展關于生命安全教育的主題運動會，將生命安全教育的主要內容與運動會進行結合，例如：將障礙跑和救助傷員進行結合，讓學生在緊張的競賽狀態下將學到的生命安全知識用于實踐，強化學生的生命安全意識。4.加強社會資源的利用。學校、家長、社會有共同構建生命安全觀的責任，地震、公安、交通、消防部門要積極配合，請有經驗的人幫助制定應急預案，實現學校教育與社會教育的融合。
六、生命安全教育在中學體育教學中的構建保障
1.將生命安全教育納入中學體育教學制度中。體育教學中生命安全教育以運動技術的教學為載體，將運動技術的培養內容和應急避險能力的培養進行結合，有意識地將生命安全教育在中學體育中的開展制度化。2.體育教學環境的創建。在體育教學的課堂上，不僅要進行運動技術的學習，還要進行心理素質的訓練。在體育教學中培養應急避險的能力，挖掘不同地域環境資源，和學校的教學資源進行整合，在體育教學中更好地開展生命安全教育。3.師資保障。（1）生命安全意識的樹立。體育教師在教學過程中要學會用愛來教學，要從內心開始認識并尊重生命，要做好生命安全教育的倡導者，只有體育教師具備了科學的生命安全觀，讓教師明白課堂是自己詮釋生命價值最好的舞臺，要認識到教學過程的生命意義。（2）體育教師知識技能體系的完善。體育教師應該具備的能力有三個方面：一是哲學理論；二是教育心理學的知識；三是體育專業知識；另外，體育教師在掌握了理論知識的基礎上提升自己的文化底蘊，要對學生進行心理、生理、品德、審美情趣等全方位的教育。（3）體育教師的培訓。生命安全教育在體育教學中的實施，不僅取決于體育教師的專業知識和技能，還需要體育教師具備豐富的生命安全知識。生命安全教育在我國開展的時間不長，這就要求教師的知識面要足夠廣，相關教育部門要對教師進行集中培訓，體育院校在專業教學中開發生命安全教育的相關內容，更好地為學生的生命安全負責。4.全方位的體育教學評價機制。要做到全校師生共同參與，根據自身地域和學校的情況制定適合自己學校和地域的評價方式，評價內容主要分為兩個方面，一是生命安全相關的理論知識以及生活安全知識，二是主要針對學生的應急避險能力進行評價。
七、結論
我國學校教育現有的生命安全教育缺乏必要的實踐鍛煉，沒有形成系統的教學模式。學校、學生以及家長對于生命安全教育具體的實施沒有很好的表現，在體育教學中開展生命安全教育更具實踐性，中學體育中開展生命安全教育是對體育教學的內容和價值的升華。采用生活化、個性化、多元化的原則在體育教學中開展生命安全教育，使體育教學課程更加具有實踐性，使體育教學課程中的生命安全教育更加規范，評價機制更加健全，將生命安全教育和中學體育教學進行完美的結合。
參考文獻：
[1]土學風.國外中小學的生命教育及啟示[J].外國中小學教育,2007,(1):43-44.
生命健康安全教育范文第5篇
關鍵詞：城區邊緣 農村中學 安全教育
在城區邊緣的農村學校，同時具有農村和城市學校的雙重特征。所以安全教育的內容更復雜，難度也更大一些。這就要求我們在安全教育方面更要多動一番腦筋，多下一些功夫。
一、客觀認識安全教育現狀
1.安全意識不足
農村學生的家庭安全教育缺失，這與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村學生家長的受教育程度多數較低，受過高等教育的家長幾乎沒有。這使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導致農村孩子的安全意識不足。
2.安全基礎較差
農村孩子除了安全意識不足以外，對安全知識的掌握情況也不樂觀。由于前些年對安全工作的重視不夠，經費也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實力都相對薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實處，因而導致素質教育過程中學生安全方面的素質還比較差。我們學校教育工作者要客觀認識本地實際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學校頭等大事來抓，切實落到實處。
二、合理完善安全教育內容
根據城鄉結合部位農村學校自身特點及當地的實際，我們在按教學計劃認真上好生命與安全教育課程基礎上，還要有針對性的增加一些相關教育內容。
1.勞動安全教育
作為農村中學生一定會或多或少地參加一些農村田園生產勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學生一些勞動常識和正確使用生產工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學校勞動基地對學生進行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。
2.食品安全教育
幾乎所有的學生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農村的食品安全檢查相對薄弱，農村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質量不合格、不衛生的。所以我們要教育學生不去吃，教給學生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。
3.交通安全
農村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們去城里的機會相對少些，然而中學生已不是太小的孩子，時常也會結伴或單獨去往城里，這就存在極大的安全隱患。基于這些情況，我們應及時的對學生進行交通安全教育，通過課堂教學講解、觀看視頻和交通案例等方式使學生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領學生參與實踐，在實踐中掌握知識，學會守規。
4.人身安全
農村的村與村之間距離較遠，每當盛夏來臨莊稼長高，部分學生上學放學路上很容易遇到壞人，所以要教育學生盡量結伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學生大部分時間單獨在家，這就要教育學生單獨在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點火，用電器，用煤氣等，并且適當教給學生這些生活常用品的使用方法。
5.時節性內容
隨著春夏秋冬季節的變化，一些與生命安全有關的事情也會隨季節發生變化，春秋季節的花粉過敏，易導致眼部疾病的發生，春季風大也易發生火災；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛生；冬季注意雪天路滑，并預防感冒；春節燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學生進行安全教育。
三、努力拓寬安全教育形式
生命安全教育，應根據內容特征、學校內外部環境特征、學生實際情況采用多種形式開展。
1.開設生命與安全教育課程
嚴格按上級要求開設生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經驗、懂業務的骨干教師擔任授課。
2.授課內容細致入微
無論是原課本內容還是根據實際增加的授課內容，教學時一定要做到細致入微，防止粗線條勾勒。可以把安全知識按內容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實。
3.開展生命與安全知識講座
有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學生系統掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠離危險知識講座；如何正確判斷各種危險環境；從生理學角度了解生命意義等知識講座，教育學生保持積極的心情、樂觀的態度、正確地面對挫折；還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業性較強的東西聘請相關專家指導講座。
4.安全教育不能怕麻煩
要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動，每天上午的最后一節課和下午的最后一節課的最后一分鐘，不管是什么課都要結合當時的實際進行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學校強調過安全注意事項等等。
5.多看生命與安全教育資料
觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學生感受生命的堅強與脆弱，讓安全意識常駐于心。
四、掌握必備安全保護技能
只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎上掌握一定的生命與安全保護技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時期應當是學生階段。
1.開展各種實踐活動
活動是學生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學生開展實踐活動，在實踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。
2.開展各種安全演練
