初中物理作業(yè)設計要求

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初中物理作業(yè)設計要求范文第1篇

作業(yè)設計注重分層是針對“一刀切”作業(yè)設計模式提出的優(yōu)化對策，旨在依據(jù)學生個體差異和學習能力差異設計出優(yōu)質的物理作業(yè)．例如，在講“歐姆定律”時，教師需針對學生層次設計出三個層次的作業(yè):第一層次主要在于了解歐姆定律的基本概念、涉及的變量、公式內容以及簡單應用，針對班級學困生所設計;第二層次則在歐姆定律的基礎知識上進行變換與延伸，適當提高作業(yè)設計的難度與靈活度，針對班級中等生所設;第三層次在以上兩層基礎上對學生提出更高要求，設計一些實踐性強、拓展能力強的題目，針對優(yōu)等生所設．這樣的分層設計作業(yè)法，能讓每個層次的學生都有所得、有所學．

2．作業(yè)植入生活實踐體驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，也是一門闡釋與解決現(xiàn)實生活現(xiàn)象的學科，因而初中教材中所提及的眾多物理現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，關于“物態(tài)變化”的內容，汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華等物態(tài)現(xiàn)象比比皆是;“透鏡及其應用”的內容與生活中常見的放大鏡、照相機、眼鏡等物件聯(lián)系緊密，闡釋了透鏡在生活中的具體應用．教師如果在物理作業(yè)設計中植入這些生活實踐經(jīng)驗，相信學生一定會有所感、有所體驗、有所行動，從而高效完成作業(yè)任務．

3．適當增加探究性作業(yè)比重

為了迎合社會人才的需求標準，初中物理教師應在作業(yè)設計中適當增加探究性作業(yè)的比重，從而有效地培養(yǎng)初中學生的探究能力和創(chuàng)新能力．比如，在物理課程作業(yè)的完成過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統(tǒng)一的一個答案，遇到此種題目時，教師一定要善于引導學生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學生從不同的角度去思考問題、找尋答案．長此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力．

4．作業(yè)形式的多樣化設計

對于初中物理學科來說，教師在作業(yè)設計方面發(fā)揮的空間還是足夠大的．只要教師有創(chuàng)新作業(yè)形式的想法，那么一定會設計出形式多樣的物理作業(yè)．教師可以布置學生在家里、實驗室驗證一些簡單的物理現(xiàn)象，給予學生充分的發(fā)揮空間．例如，在講“噪音污染”時，教師可以帶領學生走出課堂、走出校園，引導學生親自去一些建筑工地、繁華商區(qū)的觀察真正的噪聲污染．與此類似的物理作業(yè)形式還有很多，相信這樣有趣靈活的作業(yè)形式，對學生學習效率的提升有促進作用．

初中物理作業(yè)設計要求范文第2篇

【關鍵詞】以人為本 初中物理 作業(yè)實踐

初中物理教育是整個作業(yè)實踐的重要組成部分，我們需要從學生的實際出發(fā)，堅持以人為本的基本原則，積極推動物理作業(yè)實踐改革，保證物理作業(yè)實踐水平不斷提升。物理作業(yè)實踐與學生綜合能力提升具有緊密的聯(lián)系，國家也十分重視初中物理教育，當前正積極推動物理作業(yè)實踐改革，逐步增強青少年的體質，促使青少年能夠健康成長。此事關系到國家和民族的未來，只有積極開展物理作業(yè)實踐工作，才能更好地提升初中生的整體素質。當前，我們需要在國家相關物理作業(yè)實踐政策的指導下，從學生的實際出發(fā)，堅持以人為本的基本原則，逐步提升學生的綜合素質。初中生需要從身體素質和知識條件方面全面發(fā)展，綜合提升自身的能力，保證身體素質得到全面的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、初中物理堅持以人為本教育觀的內容和原因分析

孟建偉在其《教育與人文精神》一書中提出，教育以人為本思想需要從方法論出發(fā)，把具體內容和教育改革模式有效結合在一起，需要結合傳統(tǒng)教育理論，全面地為學校的物理作業(yè)實踐改革服務。從此意義角度看，物理作業(yè)實踐需要關注人的自身，需要從以人為本的視角出發(fā)，積極推動人的全面發(fā)展。從精神角度出發(fā)，以人為本的教育觀可以讓學生能夠全面了解生命的真諦，學校的物理作業(yè)實踐過程中需要全面關注個體，把以人為本和終極關懷結合在一起，從多方面提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生對生命幸福感的關注，逐步提升生命的意義和價值，把以人為本的理念融入作業(yè)實踐的全過程中，逐步提升物理作業(yè)實踐的有效性。

初中物理作業(yè)實踐有效性的提升需要從方法論角度出發(fā)，讓學生能夠積極接受物理教育。案例設計從廣播體操有硬性的作業(yè)實踐要求出發(fā)，注定了其在作業(yè)實踐過程中要嚴格按照書面要求進行作業(yè)實踐，除了盡量使用幽默的語言外，依然采用了傳統(tǒng)的完整示范―分解示范、講解作業(yè)實踐―完整作業(yè)實踐的模式，但是在作業(yè)實踐過程中，我沒有過分地強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習、討論，每組5-6人，學、練、教、互相糾錯，以此培養(yǎng)學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范領做，以此來激發(fā)學生的學習動力和培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自己的能力。我們的學生在上課之前都已經(jīng)分組，在作業(yè)實踐過程中，利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做得規(guī)范。在學生的練習過程中，教師要全程指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。這樣的物理作業(yè)實踐模式體現(xiàn)了以人為本的具體思想，對作業(yè)實踐水平的提升具有重要的幫助。

初中物理作業(yè)實踐過程中需要提倡以人為本的人文精神教育，保證每個作業(yè)實踐階段都符合相關要求，對不同學生采取不同的機制，保證學生的物理學習思想得到全面的提升。讓學生能夠真正認識到物理作業(yè)實踐的重要性，初中物理作業(yè)實踐需要讓學生形成正確的人生觀和世界觀。物理作業(yè)實踐思想形成過程中需要堅持科學、積極、人性化的基本原則，從而能夠真正把教育思想和作業(yè)實踐理念融入物理作業(yè)實踐過程中，實現(xiàn)以人為本的作業(yè)實踐基本原則，提升物理作業(yè)實踐整體水平。

二、以人為本的教育觀下初中物理作業(yè)實踐改革的主要內容研究

教育最根據(jù)的理念是培養(yǎng)人不斷地理解和領悟世界，同時更要領悟人本身存在的意義。所以，在知識傳授的過程中需要讓學生能夠在思想上得到正確的認識，把體質增強和心理健康統(tǒng)一起來，從而能夠塑造學生良好的心理素質，對其更好地認識世界、認識人生的意義具有重要的作用。初中物理作業(yè)實踐過程中，通過物理活動的開展，會給學生心理產生不同的預知，因此，這就要求學校物理作業(yè)實踐改革的過程中需要從學生心理培養(yǎng)的實際出發(fā)，逐步提升學生的心理素質，全面提升學生的綜合素質。以人為本的物理作業(yè)實踐理念的形成是個系統(tǒng)化工程，需要從學生的實際出發(fā)，建立正確的物理作業(yè)實踐理念，把科學的物理作業(yè)實踐思想融入每堂課中去，讓學生能夠真正感受到物理作業(yè)實踐給其帶來的心理健康，從而能夠更好地接受物理知識，為身心健康的發(fā)展打下堅實的基礎。物理作業(yè)實踐需要和其他作業(yè)實踐思想結合在一起，根據(jù)學生的個體需求設立課程體系，這樣，學生能夠更好地接受課程知識，把物理精神融入日常學習和生活中去，學生能夠更深入地理解物理作業(yè)實踐的真正內涵。因此，在物理作業(yè)實踐過程中需要從學生的自身出發(fā)，讓物理作業(yè)實踐能夠在學生的學習中得到收益，保證物理作業(yè)實踐能夠在學生之間搭建一座橋梁，讓學生能夠全面領會物理作業(yè)實踐的內容，提升學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

初中物理作業(yè)設計要求范文第3篇

1分層教學的必要性分析

新的課程標準要求物理教學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的物理知識，學習有價值的物理，使得不同層次的學生在物理領域取得不同的發(fā)展與進步.當今，教學方式大多為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等方面存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質整體提高的目標.為此，要有效提高農村初中物理教學的效率，必須施行因材施教，分層教學.

2實施分層教學的措施

2.1提出不同預習問題，達到不同的預習效果

針對初中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習問題，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果.比如，讓初三學生預習時，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學.

2.2制定不同的教學目標，使學生分層達標

在義務教育物理課程標準研制過程中，專家們一致認為，基礎教育的課程是為學生終身學習打基礎的課程，是面向全體學生的課程，因此應當從義務教育的性質出發(fā)，切實落實課程的普及性、基礎性和發(fā)展性.主要體現(xiàn)于三個方面：（1）強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣；（2）強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；（3）強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立.因此，筆者根據(jù)物理基礎教育課程標準的要求及各層次學生的實際學習可能性，制定了科學、合理與其相適應的具體課堂教學目標.目標分層在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階.

2.3教學過程進行分層，激發(fā)不同層次學生的學習興趣

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環(huán)節(jié).因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統(tǒng)一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學.在課堂教學中應給A等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對B等生教師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當?shù)闹笇В詭椭麄兏咝д莆眨瑤悠鋵W習更多的知識；對于C等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當降低難度.

例如，在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給A等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結串并聯(lián)電路的特點，并要求他們分析判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡單整理的一串燈）的連接方式；要求B等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結出串并聯(lián)電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式；要求C等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會背誦串并聯(lián)電路的特點，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個開關.這樣讓每個學生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學習興趣.

2.4對學生進行分層評價，利于學生的個性化發(fā)展

評價指標的多元化也是必然趨勢，“紙上測驗”僅僅是評價的一種形式，更要重視學生在多方面的表現(xiàn).如學生在科學探究的過程中，參與設計、實驗、制作、討論和交流

等活動過程中的表現(xiàn)，都應該成為評價的依據(jù).即便是“紙上測驗”，測驗的命題必須是全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)新的思考，注重考查學生應用物理知識、技能分析和解決問題的能力.根據(jù)評價的側重點設計不同類型試題（例如，以考查知識和能力為主的、以考查實驗技能為主的、以考查設計和創(chuàng)新為主的等），讓學生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發(fā)展.

2.5分層作業(yè)的設計與評價，達到不一樣的鞏固效果

初中物理作業(yè)設計要求范文第4篇

【關鍵詞】初中物理 生活化 教學改革 教學成效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.081

物理知識來源于現(xiàn)實生活，所以，在教學實踐中也需要回歸到現(xiàn)實生活中去。初中物理教學人員需要明確初中物理生活化教學的重要意義，堅持以人為本的教學理念，使得學生可以通過物理知識去解析現(xiàn)實生活中存在的問題，讓學生在自我探索過程中學習和掌握物理知識，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。所以，對于初中物理教學生活化的認識與實踐進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、初中物理教學生活化的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是引導學生學習，提升教學成效最有效的工具。如果學生可以帶著濃厚的興趣投入到教學活動中去，必定能夠有效的提升學生的學習效率，更深層次的挖掘學生具有的潛能。物理知識過于抽象化，如果教師只是死板的對教學內容講述，不能將學生的學習興趣調動起來，必定會使得學生失去物理學習的興趣，甚至對物理知識學習產生一定的抵觸心理，對學生的成長造成非常不利的影響。將抽象化的物理知識與學生現(xiàn)實生活中接觸的現(xiàn)象進行融合，能夠使得教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現(xiàn)，使得教學內容更加便于學生理解和掌握。學生置身于教師所創(chuàng)設的生活情境中，將學生的求知欲望充分調動起來，讓學生在一些輕松愉悅的氛圍中學習物理知識。

（二）增強學生對物理知識的理解程度

物理在初中學生眼中一直是一門比較難的課程，物理知識過于抽象化，這也是限制物理教學成效提升的重要因素。但是初中物理教學生活化，能夠將深奧的物理教學內容，轉變?yōu)閷W生現(xiàn)實生活中可以看到的，可以觸摸到的具體現(xiàn)象，加強理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。這樣的教學模式可以加強學生對于物理知識的理解，同時，學生還能將物理知識與生活實踐緊密的聯(lián)系起來，降低了初中物理課程學習的難度，幫助學生樹立良好的學習信心。

（三）呈現(xiàn)以人為本的教學理念

以往初中物理教學課堂，教師對于學生在教學活動中的主體地位沒有給予一定的尊重，采用填鴨式的教學方式，利用題海戰(zhàn)術鞏固學生對于知識的記憶和運用，加重了學生的學習壓力，對學生的全面發(fā)展造成了非常不利的影響。初中物理教學生活化能夠充分的體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，堅持以人為本的教學理念。將學生的生活經(jīng)驗與物理教學課堂良好的聯(lián)系起來，應用物理知識去引導學生日后的學習和生活，將物理知識轉變成為學生學習生活中的重要組成部分。這樣才能為學生全面發(fā)展奠定良好基礎，更為良好的引導學生健康成長[1]。

二、初中物理教學生活化實踐

（一）課程教學導入生活化

課程教學導入與教學成效有著非常密切的聯(lián)系，直接關系到能否激發(fā)學生的學習興趣。新穎并且具有趣味性的課堂導入，可以使得學生的注意力很快的集中到課堂學習中去，使得學生產生學習的動力，對于提升課堂教學成效有著事半功倍的效果。初中物理教學生活化的導入設計，主要是以學生現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象為主，能夠增強學生對于物理教學內容的熟知感，從而將學生對于物理知識的學習興趣充分調動起來。例如，初中物理教師在講述物體的運動和靜止這一教學內容時，教師可以這樣的設計教學導入，在課堂教學活動開展前為學生講述一個小故事：有一個飛行員在高空飛行的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的臉龐附近有一個小東西在飛，他以為是一個小蟲子，就一把將它抓住了，最后發(fā)現(xiàn)手中抓住的是一顆子彈。子彈也是在空中飛行的，同學們能抓住么？在我們的實際生活中是否也存在這種情況。要求學生發(fā)動自己的思維，對生活中自己遇到的眾多現(xiàn)象進行反思。這樣物理教學課堂導入設計，能夠將學生的學習欲望充分調動起來。

（二）教學過程生活化

教學過程生活化是初中物理生活化教學模式創(chuàng)建的關鍵。教師在教學實踐過程中如果死板的對學生進行教學內容講述，學生在短時間內很難理解和掌握。想要加深學生對教學內容的題解和掌握，豐富學生的知識結構，那么教師就需要進行教學情境的構建，使得學生發(fā)生情境轉換，讓學生在教師所設定的教學情境中對物理知識進行探索。教師所創(chuàng)設的情境以學生現(xiàn)實生活中的情境為基礎，為學生提供一個輕松、愉悅的學習氛圍。實驗室物理教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師在講述液化這一教學內容時，可以將一杯開水上面蓋上一個蓋子，然后將水杯放在冷水中冷卻，一段時間后將蓋子取下。讓學生觀察蓋子有什么變化，并且思考蓋子上為什么會出現(xiàn)水珠。教師還可以對學生講述一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，冰鎮(zhèn)飲料從冰箱拿出后表面會存在一些水珠[2]。

（三）作業(yè)生活化

作業(yè)是讓學生對教學內容進行鞏固，并且提升對于物理知識的應用能力，同時，也是加強教學內容與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要手段。教師對于學生作業(yè)的布置不能只是讓學生進行書面練習，而是需要設計多元化的形式。例如，教師可以設置一些調查性的作業(yè)，促進學生對于信息采集、整理能力的提升。教師可以讓學生針對現(xiàn)實生活中的某一現(xiàn)象，找尋其中存在的物理知識。這樣的作業(yè)設置不僅可以加強學生對于物理知識的理解和掌握，還能讓學生用物理知識去解析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象[3]。

初中物理教學還存在很多的不良因素，不能將學生學習的積極性和主動性調動起來，對學生的成長也造成了一定的不良影響。物理教學生活化能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)學生對于物理課程的學習興趣。將抽象化的教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現(xiàn)，使得學生在實際探索過程中學習和掌握物理知識，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]汪源新.淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用.才智.2012（9）：85-87

初中物理作業(yè)設計要求范文第5篇

【關鍵詞】分層教學法 初中物理教學 原則 策略

由于在小學階段沒有接觸過物理課程，有些學生可能在剛剛接觸物理課程時反應相應地較慢，而有些學生由于對物理現(xiàn)象感興趣，接受物理知識就較快，學生對于接受物理這門課程也是存在差異的，整個班級同學的學習情況參差不齊，存在成績高低現(xiàn)象也是很正常的、不可避免的、客觀存在的情況。因此在教學中，恰當?shù)夭扇》謱咏虒W分類教學，方可兼顧全班同學的需要，穩(wěn)步提升學生的成績，為更難的學習打下堅實的基礎。

一、初中物理教學中實施分層教學的定義

由于環(huán)境、遺傳、社會、家庭、政策等等因素的影響，在人類的發(fā)展過程中直接讓人類在各自發(fā)展的過程中產生了心理上或者生理上的差異，而這些差異直接導致了不同人們的掌握能力和認知能力的不同。因此，初中物理教學中分層教學主要是指初中物理教師根據(jù)初中學生掌握能力以及認知能力的差異不同，遵循著因材施教這一基本的原則，展開有差別的教學、評價和課業(yè)學習指導。

二、實施初中物理教學中分層教學遵循的重要原則

在初中物理教學課堂中應用分層教學，必須要遵循因材施教原則和主體性教學基本原則。

1 遵循因材施教基本原則。因材施教基本原則是初中物理教學開展分層教學的基礎和核心環(huán)節(jié)。考慮到成長青春期的孩子存在個體差異性，并且隨著時間的推移差異也是不同的，所以教師在教育教學過程中要時刻關注孩子的學習變化和心理狀態(tài)的變化，客觀評價學生的能力、知識結構差異和認知方式的差異等，并且從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生所反應的動態(tài)信息，有針對性地根據(jù)不同學生的差異性，科學指導學生，保證每位學生都能夠有所提高。

2 在初中物理學習過程中，老師扮演了指導和幫助學生的角色，學生自己真正是學習的主人，尤其像物理實踐性很強的學科，更多的需要是學生自己主動開動腦子，掌握學習的知識。學生在教師的指導下，產生對初中物理知識的初步認知，然后學生在此基礎上，經(jīng)過自己對知識的加工方能固化下來。可見，學生才是主體，教師是輔助者的角色。在實施分層教學的過程中，需要老師時刻注意。而物理教育教學的整個主體內涵是很廣的，包括有學生和學綱的內容。因此，需要物理教師把握好自己的教學大綱的主要任務，認識其差異性，讓學生各得其所，創(chuàng)設教學情境，引導孩子進入良好的教學課堂，讓更多的學生愛上物理課。

三、初中物理分層教學策略

1 教學目標分層。在實施教學分層之前要將不同差異的學生分好層次，筆者將其分為三層：其一是發(fā)展性目標，要求學生要具有“分析綜合能力”，要能夠運用自如；其二是提高性目標，學生要達到“應用水平”；其三是基礎性目標，要求學生要達到“了解”“知道”水平。教師要在課上把這三個層次的學習要求安排板書在黑板上，讓學生自己心中有數(shù)，知道自己到了哪個階段。學生也可根據(jù)具體學習的過程調整好學習的層次，提高學生學習信心。

2 實驗分層。物理實驗作為課程教學的主要部分，對于提高學生運用能力有很大幫助，有助于構建和諧課堂。分層次實驗教學是在遵循因材施教和尊重學生主體性的基本原則下，給予學生更多的自由，探索與合作學習。比如，筆者在教授“電流電阻”課時，第三組學生只要能夠連通單線的電線、電鈴以及閉合開關裝置，保證閉合時鈴響就可以；第二組學生則需要會使用并聯(lián)電阻連通；第一組學生則要學會設計，某屋內有前后兩門，要設計出前門開關閉合時紅燈亮，電鈴響，當后門開關閉合綠燈亮，電鈴響，讓學生在設計作品實驗中得到學習的快樂。