幼兒語言教育的重點

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幼兒語言教育的重點范文第1篇

關鍵詞：語言 投影 多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領域。在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發揮電教手段的優勢，已成為提高語言教學質量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創設情境，調動幼兒多種感官，激發幼兒的學習興趣

心理學研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力。”在語言教學中，運用投影、音樂創設情境，用于組織教學，可以調動幼兒的學習情緒，激發求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學習并運用游、跑、跳等動詞。小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調動幼兒學習的積極性，趣味性一次次減弱；而采用在教學時放上有關小動物走路、模仿叫聲的音樂，設計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節拍模仿小動物的動作活動起來。可抓住時機，適時地啟發幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞。幼兒在良好的心理氛圍中思維活躍、樂于表現，玩中學，學中玩，很快達到了預期的教學目的。

幼兒的注意帶有濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩定性差，很難把注意力長時間穩定在一個目標上。幼兒園故事教學一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁。如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉移。老師依據故事內容，精心設計，利用錄像或將投影的靜片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫而不畏正義的本性。

幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節，調動了幼兒的主動性，既發展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

二、運用電視錄像創設情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發揮語言教學的美育功能

詩歌、散文以其思想意境美、藝術形象美、語言結構美在語言教學中具有美育功能，要使幼兒在“視”中感受形象美、在“聽”中感受音韻美、在浮想聯翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達到預期教學效果的。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態性等特點，成為實現語言教學美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優美，瑯瑯上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學時，老師播放有關春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個洋溢著春天氣息的優美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，真切地感受到――春天來了，陶醉在美的氛圍之中，產生了美的愉悅感，激發了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學手段無法達到的效果。

三、靈活運用電教手段，再現情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣

語言教學的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認知過程來看，幼兒對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎上進行的。詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運用是個難點，而運用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義、加深記憶能起到積極的促進作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達到了豐富幼兒語匯的目的。

電教手段的運用在語言教學中為突破故事的重點難點、深化理解方面發揮了重要作用。如大班故事《小蝌蚪的媽媽》，主要是通過故事鞏固認識青蛙的外形特征和生長過程。利用實物實地觀察，受時間等條件的限制無法進行，而借助電教手段的再現，幼兒再次仔細觀察青蛙，了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程，幼兒接受得較快，達到了突破重、難點的目的。

總之，運用電教手段進行語言教學，能達到豐富幼兒語匯、發展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優化語言教學、提高教學效果。

幼兒語言教育的重點范文第2篇

一、語言教學活動提問存在的誤區

(1)提問缺乏啟發性。在語言教學活動中，有些教師會提一些過于簡單或缺乏啟發性的問題。

如：故事《白雪公主和七個小矮人》中問：“白雪公主漂亮嗎?”“你喜歡她嗎?”雖然幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助幼兒思維發展。

(2)提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學的目的和教學重點去設計。

如：語言活動《胖胖兔減肥》，教師出示圖片(小兔拿著籃球)問：(1)這是什么?(2)它在干什么?(3)這只小兔可愛嗎?不難看出這組提問目的只是提起幼兒興趣。但偏離教學目的的提問太多了，沒有重點。

(3)提問過于籠統。提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。

如：在教學中常常出現這種情況：散文詩欣賞《我家門口小池塘》讓幼兒聽完第一段便問：“你覺得這段散文詩怎么樣?”這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

(4)提問的形式單一。每次教學活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們在干什么?每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。

二、語言教學活動中優化提問質量

(1)提問應具有導思性。語言教育活動中的提問，應從啟發、激勵孩子的思維出發。一個接一個的、瑣碎的“好不好”“對不對”“是不是”只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答、去應付，失去學習的興趣。但如果問題太難，孩子們則會啟而不發、導而不思、“百思不得其解”，從而挫傷孩子學習的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認識水平，使問題具有一定的導思性。

如：《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰?小蝌蚪分別都問了哪些動物?他們是怎樣說的?最后小蝌蚪找到媽媽了嗎?”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽?你從什么地方知道的?為什么會有這樣的結果?”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解，具有一定的導思性。

(2)提問應具有拓展性。語言教育活動中的提問，應設計能培養想象力具有拓展性的問題。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，是知識進化的源泉。”如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你，你會怎么做?你身邊有這樣的事嗎?結果如何?”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象。拓展思維。

如：在學習講述活動《戰勝大灰狼》時，可以問幼兒：“如果你是其中一個小動物，你會怎么幫助小兔子戰勝大灰狼呢?”這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，幼兒情緒高漲，積極參與，發揮了想象，講出了許多結果。

(3)提問要具有針對性。根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學的目的和重點來設計，要有針對性。如故事、詩歌等教學。首先要認真進行分析，找出所表達的中心內容，然后針對教學目標進行設計提問。

如：以故事《小羊過橋》為例，故事主要對幼兒進行互相謙讓，團結友愛的教育。所以重點提問有：“這是一座什么橋?小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學的目標和教學的重點，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠遠偏離教學的目標重點不突出的提問，不能達不到預期的目的，更會影響幼兒思維的發展。

(4)提問要具有遞進性。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要具有遞進性，遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動《小明這樣做對嗎?》目的是培養幼兒文明就餐的好習慣。首先，讓幼兒看表演，(小明一家用餐的過程)然后分段提問。第一段：①這是誰的家?②這一頓飯有什么菜?③媽媽端來飯菜小明是怎樣做的?④你喜歡這時的小明嗎?為什么?第二段：①小明吃飯時是怎樣做的?小明這樣做對嗎?為什么?通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

由此可見，教師的提問技術至關重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個問題在不同的時期提出，幼兒探究的主動性、深度和廣度會完全不同。把握好提問的技巧和方法，有助于把握教學活動的節奏，調動幼兒的積極性，提高教學雙邊活動的有效性。讓提問來展示教師的教學藝術，讓提問來顯現教師的教學魅力，讓提問在教學活動中起到事半功倍的效果。

幼兒語言教育的重點范文第3篇

關鍵詞：幼兒語言教育的目標；活動；教學；提問有效性

一、幼兒語言教育的目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。

通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。

4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒語言教育的內容、途徑

內容：專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。

1.專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。

2.專門性語言教育活動的類型

專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動（看圖講述、動畫片講述）、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

3.滲透性語言教育：①在日常交往中指導兒童學習語言。②通過常規主題活動發展幼兒的語言。③通過區角活動發展幼兒的交往語言。

途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。

三、幼兒語言教育活動的設計

要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。

設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。

注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。

1.考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

2.考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什么新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。

四、幼兒園語言教育活動的組織

活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所占時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時間較多，課的結束部分自然、合理，所占時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

五、語言活動的指導

在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。

1.直接指導

教師通過語言示范、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。

2.間接引導

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜于多用。

3.環境條件的利用

從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。

幼兒語言教育的重點范文第4篇

關鍵詞：幼兒語言；教學；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發展是他們的首要任務，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學觀念陳舊，在教學實踐中不注重為幼兒創設語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發展；不重視語言教育與其他領域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學的前提

在幼兒認知語言發展的規律上，如何提高幼兒語言的教學效率，貫徹五大原則是教學的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，如結合跑的動作認識“跑”字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯系的語言教起。

二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎

學前教育的目的是發展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發展，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。

1.語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。

3.語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內容設計的滲透性是教學的關鍵

新《幼兒發展綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切聯系，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發現幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，每一個教學內容在設計上應重視與各領域間的有機滲透，把語言內容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環節中。③滲透到環境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的牛”，是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節不再顯得老套。同時，設計活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數學滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學領域滲透）？引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態度、能力等多方面的發展。

幼兒語言教學的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發展、變化的完整的教育對象，因此應本著正確的教育觀念，依照幼兒的發展特點、個人的學習風格、實踐經驗等，根據具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學策略，才能促進幼兒更主動并有效地學習。

參考文獻：

幼兒語言教育的重點范文第5篇

【關鍵詞】語言教學 幼兒教育 創新思維

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0184-01

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

一 幼兒語言教學中存有的缺陷

1.語言教育缺乏目的性

一般幼兒語言的教育都是照本宣讀，教師不顧幼兒的興趣、愛好，讓幼兒讀死書、死讀書，課文讀錯或背錯還要處罰。課上情景對話演練必須按照大綱進行，對書本上的知識要求過高，考查幼兒的背誦能力來判斷學習效果，使幼兒感知經驗少，不利于幼兒創新思維的發展。特別要觀察幼兒的興趣，樂于與幼兒溝通，培養幼兒學習和生活的興趣。

2.與其他學科聯系不緊密

語言本是生動的，但幼兒語言教師在講臺上講，學生坐在下面聽，教師問一句，學生答一句，完全沒有給學生拓展和思考的空間。這樣的教學方式限制了幼兒的創造能力，忽視了幼兒的真實心理需要。

二 營造環境，抓住幼兒的好奇心

第一，抓住幼兒的好奇心，每一個幼兒都有好奇心，幼兒的創新意識正是來源于他的好奇心，缺乏想象力就沒有創造力。教師在幼兒語言能力培養過程中應該多鼓勵，多讓幼兒思考，滿足幼兒的好奇心。要想方設法激發幼兒的想象空間。這樣才能讓幼兒的思維變得更加活躍，更富求知的欲望。幼兒總有無數個為什么，總會把問題追問到底。幼兒創新意識的表現有四點；第一，對未知的東西有好奇心。第二，渴望對未知事物有所了解。第三，想象力非常豐富。第四，輕易不服輸，不愿落后，極具挑戰性。因此，要激發幼兒的想象力先從想象意識入手，培養想象力、好奇心，對幼兒進行有效教育。

第二，營造活躍的氛圍，才能讓孩子更加積極主動地說出自己的想法，勤于思考，思維就會變得敏捷，才能給幼兒帶來更多的想象空間，才能有效地培養幼兒的創造力。營造良好的教學氣氛，使幼兒有話說，創造一個使幼兒無壓力的語言環境，給幼兒提供表現自己的機會。用好的心態對待，隨時給予指導。

三 幼兒創新思維的訓練方式

1.直覺思維訓練

直覺的思維方法是在沒有對問題有正式答案之前，直接對問題進行快速的回答，并以自己認為是最合理的假想或突然領會的方式。憑感覺思維方式有時會得出一些比較怪異的答案，有時是對自我想法進行自我確定的猜想，另外，就是為了應付臨時性問題。直覺的思維是冥思苦想后的不解突然取得的碩果，也是創造和發明的先決條件。在創造發明的過程中處于非常重要的位置。

2.發散性思維訓練

發散性思維是一種比較開放的思維，也是創造性思維的一種。發散性思維訓練，開闊了幼兒的思路，使幼兒思維的獨特性、應變能力增強。開發發散性的思維是幼兒創造性思維培養的重點。因此，教師應根據幼兒自身發展的特點，采用生動有趣的教育方法，調動幼兒學習的興趣，讓幼兒主動參與，培養幼兒的發散性思維，發展幼兒勇于創造的精神。

3.用生動的語言誘發幼兒的創新思維

年齡、生活經歷決定了幼兒喜歡生動、有趣的語言。古人云：“未聞其人，先聞其聲。”這就是語言所帶來的魅力。生動的語言加上教師面部的表情和適當的動作，使得幼兒的思維變得積極、活躍。

四 注意激發幼兒的創造能力

幼兒只會與身邊的同齡朋友產生共鳴，運用語言來傳遞自己的交往傾向，選擇恰當策略與人交談，不同場景要用恰當的語言清楚、明確地表達自己的意思。首先，要使幼兒的生活經驗更加豐富多彩，使幼兒有交流和表達的內容，幼兒就會有說話的興趣，要多提供給幼兒說話的機會，多組織一些集體活動。大部分教師認為，幼兒語言教育應是嚴謹正規的，只能通過教師事先準備好的步驟進行，這樣反而使幼兒的個性受到了壓制。幼兒只能被動地跟著教師去做，相對來講，由幼兒自發組織的小組活動更能使其學習需要得到滿足，幼兒的這些活動應該得到教師的支持和引導。

五 總結

教師在語言教學的過程中應靈活運用多種語言教學方式，鼓勵幼兒大膽想象，運用優美的詞語來表達自己真實的想法和看法。這樣才會增強幼兒的語言運用能力，培養幼兒的創新能力。創造性思維是檢驗幼兒能力水平的關鍵依據，也是未來高素質人才的必備條件，幼兒期是發育最關鍵的時期，語言的發展也非常迅速。因此，教師一定要把握幼兒語言學習的黃金階段，在語言課程中結合有趣的實踐，提高幼兒的創新能力，發展創新思維，為祖國培養新一代富有創造性思維的人。

參考文獻