語言教學的重要性

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語言教學的重要性范文第1篇

關鍵詞：幼兒 語言教學 準確和規范地傳遞語言 形式多樣地訓練

語言，是人類社會發展進步的產物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規范地使用語言，是幼兒教學工作中時時應注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當時的社會現象準確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學涉及兩個問題：一、在教學工作中，如何規范地傳承使用語言；二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學工作的影響。針對這兩個問題，現就個人在幼兒教學工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學工作。

一、讀書識字不容易

前年參加一個教師培訓學習，授課老師講到美字，說“美，甘也。

據專家近期考證，美，從甲骨文的形態上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。　因此，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經考證比較，立現語境格調的高低，因此對幼兒教師來說，訓練幼兒語言能力，規范教學用語不是一件輕松隨意的工作。

二、借我一雙慧眼辨別時尚語言

改革開放以來，社會生活發生了相當大的變化，新事物、新概念層出不窮。網絡語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網絡世界的人，看網絡語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快。”

時尚語言的創造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無庸諱言，時尚語言的流行，對一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人?！崩蠋熁卮稹！澳俏乙彩谴罂盍?，我口袋里有兩塊錢。”小朋友認真的樣子讓當場的老師們忍俊不住的笑了起來。

說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。

但是，如果把這些時尚語言帶到教學課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學上，說話用詞應與時尚語言保持適當距離，以規范的語言循循善誘，使漢語的魅力成為幼兒的吸引力。

三、形式多樣訓練幼兒語言能力

如何訓練幼兒語言能力？如何準確地規范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴肅思考的問題和神圣的工作職責。我認為，首先要了解中國語言的特征、內涵及運行規律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業聯系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發工作靈感的源泉所在。

其次，結合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學工作中談點體會和見解。

1.音樂訓練法。音樂是陶冶人的一種藝術，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當地將一些日常教學工作、語言學習的內容用音樂進行。

2.游戲訓練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。

3.講、聽故事訓練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學設計。教學的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復述，大家輪流“當一回小老師”，將故事的內容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現場情景”進行教學設計，將故事的內容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經典神話。

4.舞蹈訓練法。中國文字和詞具有形、聲、意、音的特點，而如何用舞蹈藝術闡釋中國的字和詞呢？環視海內外，不乏勇敢的探索者和創作者，他們或在中國傳統文化上注入現代元素，使中國古老的語言復活；或在現代藝術上加點傳統元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺灣文化學者白先勇先生創作的青春版《牡丹亭》，有評注者云：戲劇活化石——昆劇復活了。這些勇敢的探索者和創作者，無疑是值得后人敬仰的?？晌倚闹邢氲降姆独?，是由林懷民先生創立的現代舞蹈團——云門舞集，他與其他創作者不同的是，舞臺上演員的形體語言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現代的，舞蹈的內容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩等中國最經典的藝術。

總之，中國語言的藝術美感及無窮的魅力，常常激發我教學設計上的靈感，同時是我們幼兒語言教學工作中取之不盡用之不竭的資源。創意是無限的，形式是多樣的。

參考文獻：

[1]幼兒教育（教育科學）.浙江教育報刊總社，2008（5）.

[2]江西銅業教育.準印證考號（贛）第2055號，總第五十六期.

語言教學的重要性范文第2篇

愛因斯坦曾經說過“：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發。”在各種不同的教學過程中，知識的傳播、學生能力的培養、記憶素質的提高，都需要依賴教師的教學語言。在教師的角度來看，通過教學語言才能將知識傳播給學生，教學語言已經成為教學的主要手段。教師需要將要傳授的內容和講解思路通過系統規范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學生的目的。

1.語言藝術影響舞蹈教學質量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質量與教師的教學語言具有密切的關系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術緊密結合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協調好語言藝術與動作演示的關系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應當將語言藝術融入教學，從而更好地幫助學生領悟舞蹈的精髓。

2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。

3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。

二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術

舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。

1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。

2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力?？偟膩碇v，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。

3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。

4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。

5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。

三、結論

語言教學的重要性范文第3篇

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在其實施建議的教學建議部分的第三條強調，倡導“任務型”教學，培養學生的綜合語言運用能力。

該建議部分做了這樣的闡述：本《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程總的標準并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。

隨著新的課程標準在全國范圍的實驗和推廣，越來越多的中學英語教師對任務型語言教學（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學途徑。但是，不少教師由于對“任務型語言教學”本身的內涵及其特點的認識不足，在實施過程中經常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進一步探索的積極性。

二、“任務型語言教學”的特點

David Nunan認為，“任務型語言教學”有如下一些特點：它強調通過交流來學會交際；將真實的語言材料引進學習的環境；關注語言本身，也關注學習的過程；把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要因素；試圖將語言學習和社會語言活動結合起來。

三、“任務型語言教學”要素分析

任務型學習的優勢是顯而易見的，但是，要達到設計者所預期的語言學習效果，我們在充分認識“任務型語言教學”特點的同時，對影響任務有效實施的因素也要有充分的認識。任務能否有效地實施，直接受這些因素的影響。

（一）明確的任務目標

確定任務的目標是完成任務的坐標，也是檢驗、評價任務完成好壞與否的標尺。在同一任務下，有不同的目標緯度（學習策略、情感態度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務是要完成一個目標還是多個目標，這些往往會干擾教師對任務活動的設計。確定什么樣的任務目標，取決于任務本身的性質、任務的內容以及教師對這些性質或內容的理解。任務的內容豐富多樣，但性質無外乎兩種：即接受型任務（閱讀或聽力）和創造型任務（口語或寫作）。一個任務或任務鏈應有一個貫穿始終的總體目標，在確定了總體目標的前提下，其他的目標都應依附總體目標而確定。即教師對情景的創設、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現都要服務于總體目標這個中心。

（二）恰當的任務環境

由于任務要在一定的語言環境下來完成，而且要實現話題語言的學習與社會活動相結合，因此，創設恰當的任務環境是保證任務順利實施的首要前提。針對中學生的心理和年齡特征，教師在設計任務環境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點。

1. 使所創設的情景富有新意，從而能吸引學生的注意力。

2. 使所創設的情景能自然地與話題接軌，讓學生自然溶入任務之中。

3. 使所創設的情景能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入任務之中。

4. 使所創設的情景與社會語言活動相結合，體現任務的真實性和現實性。

（三）有效的語言信息輸入

“巧婦難為無米之炊”。學生需要利用已知信息和完成任務所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當的輸入量。信息量不足，不能給學生提供所必需的任務資源；信息量太大，會給學生帶來心理和認知的負擔。其二，確保信息的質。信息的質比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務和社會活動均有相關性。真實的語言材料是任務型教學中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實的語言材料對于英語學習的重要性。利用真實的語言材料對于學生學習地道的英語文化，培養學生對語言的感受力，把課堂與社會有機地結合起來，無疑有著重要的意義。但是真實的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學生（特別是初學者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習慣，還是語言文化意識等），從而使學生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務的意義的理解上，而是將注意力轉移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實的語言材料）時建議道：

語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學目的服務。這樣，所輸入的語言材料既給學生提供處理語言片斷的機會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學生提供機會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯系，通過聯系實際地處理那些被看作是真實生活中的語言材料，可使這種聯系顯而易見。

（四）合理的任務活動設計

任務活動是任務型教學的中心內容，只有使任務活動有效地開展，才能使任務有效地完成。任務活動與語言訓練有著本質的區別。任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執行任務中，自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與。因此，無論教師設計什么樣的任務活動，都應考慮以下方面。

1. 學生的參與。

使全體學生都參與教學活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學生的全體參與，教師就必須提前研究學情，對學生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導，對不同的學生做不同的任務要求，使不同的學生有不同的收獲。

2. 活動形式的多樣性。

任務活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統的活動形式，也要創造性地設計活動，即便是傳統的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務形式和內容供學生選擇。Pattison（1987）給開展任務型教學提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。

3. 任務活動的真實性。

David Nunan在闡述課堂的任務活動時指出：課堂的活動應該盡可能接近真實世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應該將重點放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應該和真實生活中的一樣。

無論是學生的個體活動還是學生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務中的“假讀”和“假聽”，以及創造性任務中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發學生的探求動機，利用已知信息探求未知信息，把課堂學習與社會生活結合起來。

4. 活動過程的流暢性。

任務教師都期望任務活動的進程與其所期待的一樣，而實際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應考慮以下因素。

（1）確保學生對所輸入信息的理解，能夠對輸入的信息加以吸收、整合和利用。

（2）活動的分組要恰當。既可以按學生的水平編組，也可以按學生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。

（3）培養學生的提問技巧、方法和習慣。事實上，這也是一個角色的轉換問題。不少學生已經習慣了被提問，而一旦給他們提問的機會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務往往缺乏關聯性。

（4）培養學生必要的交際策略。學生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進行。

（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，避免挫傷學生的自信心和積極性。

（五）真實的任務結果

教師創設任務的最終目的是使學生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結果）既是任務型教學的客觀要求，也是任務設計者的主觀期待；既是任務和一般活動的根本區別，也是檢驗任務目標完成好壞與否的標尺。沒有outcome也就不能視其為任務型教學。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現任務型教學的真實內涵。

（六）合作學習的意識

在任務型教學中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環節出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強的合作意識。因此，教師要注意培養學生的這種意識，讓每個學生都認識到自己對于團體和團體對于自己的重要性及價值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學生逐步了解同伴并信任同伴，實現學習資源共享，體會團體努力的成果所帶來的快樂和價值。

（七）學生的主體地位

任務型教學在課堂實施的一個重要目的，就是要實現學生在教學中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強調“教師為主導，學生為主體”，但實際情況是教師的主導地位在課堂很容易地得到實現，而學生的主體地位卻沒能得到充分的體現。學生對教師的教學思路、教學內容、教學組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發揮主動性和創造性，無法提高解決實際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務。要讓學生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉變自己的教學理念，給學生充分的互動機會，讓學生在做中學，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。

（八）教師角色的轉變與新課堂管理策略的形成

任務型教學要求教師轉變自己的角色，由“主導者”變為“指導者”“幫助者”“建議的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內容，滿足學生的認知和心理期待。根據不同學生的不同需求，盡可能地對學生進行分類指導，對不同的學生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導和幫助的度。

教師角色的轉變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀律，但是又不能以課堂紀律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點，就要求教師改變傳統的課堂管理的策略。

首先，幫助學生樹立自信心，讓學生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發揮學生的潛能，發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。其三，體現人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統的教師獨斷的終結性評價方式，對學生的學習活動實行動態的形成性評價，幫助學生學會自我評價或同伴間的相互評價。

教師在進行任務型教學之前，要加強理論學習，對影響任務型教學的諸因素進行深入分析研究，以便采取相應措施，保證任務型教學積極有效地進行。

參考資料：

1. 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版。

2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

3. 袁昌寰：《任務型學習理論在英語教學中的實踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。

語言教學的重要性范文第4篇

摘要：數學學習就是數學語言的學習。數學語言能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識，發展數學能力有著重要的作用，也有助于培養良好的思想品質、高尚的道德情操，對人的一生都具有重要影響。

關鍵詞：數學語言；數學能力；思想品質；重要影響

數學語言是數學思維的載體，是傳授數學知識、鍛煉數學思維的工具。數學學習就是數學語言的學習。數學語言分為符號語言、文字語言和圖表語言。三類語言之間的相互轉換在數學語言學習中占有重要地位，同時數學語言能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識，發展數學能力有重要作用。

一、數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體

數學語言在數學認知活動中的作用表現在兩點：一是它可以用符號來表示概念的意義，進而表示概念與概念之間的關系；第二是它能以符號和符號公式的方式，簡明地概括復雜推理以及定理，使概念更清晰、明確和精細。數學知識的嚴謹性決定了數學語言必須準確貼切，不能信口開河，甚至產生知識錯誤。例如，“函數”、“圓”等概念都準確地解釋了實物內在的本質屬性，那種把“函數”說成“一個變量隨著另一個變量的變化而變化”，將圓說成“動點按照某個條件運動形成的圖形”的說法都是不正確的，甚至是錯誤的。方程x2+1=0無實數解，不宜忽略數域范圍的討論而籠統說成“無解”。數學教學中，教師應引導學生逐字逐句地體會數學概念、定理所用語言的準確性，注意突出定義、定理中的一些關鍵詞語。例如在零指數的定義中“底數不能為零”十分關鍵，說成“任何數的零次冪都等于1”顯然是錯誤的。又如平方差公式（a+b）(a-b)=a2-b2的文字表述“兩數的和與這兩數的差的積等于這兩數的平方差”中的“這”字用的十分準確，否則容易引起誤解。簡潔精練是數學語言的主要特征，也是數學語言藝術的生動體現。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言教學是數學教學的關鍵。

二、數學語言的簡潔、流暢，可以激發學生學習數學的興趣

數學的語言美具有自己的特點，它是一種內在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內涵。例如我們說“以一個直角三角形的三邊分別向外作三個正方形，則以斜邊為邊的正方形面積等于以其它兩邊為邊的正方形面積之和”若換成“直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”變得簡潔精練，若再換成“a2+b2=c2”,則更言簡意賅。數學符號直觀形象，給人的心智起直覺暗示作用，如：“＞”、“＜”、“≌”等就是優美的數學符號，一接觸到就能心領神會數學抽象思維是通過它來完成的。數學公式是人們運用概念、法則進行推理和判斷的思維成果，是數學規律在人們頭腦中的反應。數學公式的形式簡單規范，含義豐富，可謂數學語言的精華。數學符號、公式體現著整齊、簡單、和諧對稱的美。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

三、數學語言有助于提高數學記憶的水平

數學記憶實際上就是對數學語言的記憶，也就是在大腦中用數學語言重組數學知識結構和思想方法。而數學記憶的發展是以數學語言為基礎的，離開了數學語言，學生可能連最簡單的數學知識結構和思想方法也識記不了。數學語言的表述深入淺出，活潑有趣，選用形象描述、貼切比喻，數形結合圖文并茂等方式把深奧的問題講得通俗易懂，困難的問題講得容易理解。例如學生學習了完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2(稱括號內的a為首項，b為末項)中語義內容與語法內容理解脫節，可以選用押韻的順口溜“首平方，末平方，乘積二倍在中央，中央符號看末項”來記憶等號的右邊的展開式，并用數形結合的方法進行圖文并茂的說明。這種形象性的記憶效果十分顯著。

四、數學語言是培養思維能力的必要條件

數學被譽為思維訓練的體操，數學教學語言要特別強調啟發性，它要求教師要善于運用激勵式、懸念式、趣味式、對話式的語言形式，圍繞教學內容展現教材內部之間、新舊知識之間、現象和本質之間、原因和結果之間的矛盾，創設發人思考的問題情境，以激發動機，引發興趣，讓學生的思維進入興奮狀態。例如學習“多邊形內角和定理”時，根據這部分內容是在學習三角形內角和之后這一特點，可以引導學生把多邊形的問題轉化為三角形的問題來解決?？梢栽O計這樣的問題“我們學習過與內角有關的知識嗎？” “能把求多邊形的內角和的問題轉化為三角形的內角和的問題嗎？”“怎樣轉化？”通過一系列具有探索性、聯想性的問題，啟發學生自己找到多種添加輔助線的方法。教師還應關注學生數學語言表達上的準確性，提高他們數學語言表達的精度，因為數學語言的提煉過程實際上就是學生思維訓練的過程。

五、運用語言轉換提高數學解題能力

數學思維用文字表達則生動，用符號表達則簡練，用圖形表達則直觀形象，但有些問題用文字表達過于繁雜，用符號表達又嫌抽象，而圖形表達有時又未必全面。不少學生不善于對數學語言的多種形式進行轉換，尤其是對抽象的符號語言常常有意回避，造成表達死板、思維僵化的惡果。因此，在數學語言教學中，突出語言變換的能力，有利于活化學生的思維，提高解題能力。如果把抽象的符號語言轉換為直觀的圖形語言，就可把數量關系問題化為圖形性質去討論，形成“以形助數”的數形結合的數學思想方法。例如2008年樂山市中考數學題：閱讀下列材料：我們知道|x|的幾何意義是在數軸上數x對應的點與原點的距離；即|x|=|x-0|，也就是說，|x|表示在數軸上數x與數0對應點之間的距離；這個結論可以推廣為|x1-x2|表示在數軸上數x1，x2對應點之間的距離；在解題中，我們會常常運用絕對值的幾何意義：

例：解方程|x-1|+|x+2|=5．由絕對值的幾何意義知，該方程表示求在數軸上與1和-2的距離之和為5的點對應的x的值．在數軸上，1和-2的距離為3，滿足方程的x對應點在1的右邊或-2的左邊．若x對應點在1的右邊，可以看出x=2；同理，若x對應點在-2的左邊，可得x=-3．故原方程的解是x=2或x=-3．參考閱讀材料，解答下列問題：（1）方程|x+3|=4的解為_______；（2）解不等式|x-3|+|x+4|≥9；（3）若|x-3|-|x+4|≤a對任意的x都成立，求a的取值范圍。

語言教學的重要性范文第5篇

關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

隨著素質教育實施的不斷深入，社會對于素質教育的關注度也越來越高。在幼兒教育中，怎樣培養幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展成為了教育教學面臨的重要問題。這就需要教師應該針對幼兒的實際情況，應用故事開展教學，從而使幼兒更加積極主動地參與到教學過程中，更加有效地接受教育。故事教學有效滿足了幼兒的好奇心，可以有效激發幼兒學習的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實現素質教育的目標。

一、 開展故事教學，培養幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應用故事開展教學活動要求教師應該注重利用故事來培養幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學習的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發幼兒學習的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學習更多的知識，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

二、 應用故事教學，充分鍛煉幼兒的語言應用能力

在幼兒教育教學過程中，教師利用故事開展教學活動，除了要讓幼兒能夠在聽故事的過程中鍛煉對詞語的理解能力外，還應該注重培養幼兒講故事的能力。通過這種教學互動方式，幼兒的語言表達能力得到了充分的鍛煉。例如，教師在開展故事教學的時候，可以通過反復敘述的方式，強化幼兒的記憶和理解，然后引導幼兒給其他小朋友講述這個故事。教師可以通過提問輔助的方式，使幼兒對于故事中的任務和情景有更好的掌握，幫助幼兒更加有效地梳理故事的內容。教師在引導幼兒回憶故事情節的時候，應該盡可能以肢體語言為主。通過口頭語言與肢體語言的共同作用，幼兒更好地鍛煉理解能力，從而能夠更加有效地掌握語言的應用能力。培養幼兒講述故事的能力，可以使幼兒在講故事的過程中，提升自身的自信心，從而更加有效地參與到學習過程中，有效提升自身的綜合能力。

三、 開展故事教學，鍛煉幼兒的表現力和模仿能力

在幼兒教育中開展故事教學，教師除了讓幼兒進行復述故事，對故事內容有基本的了解之外，還應該注重鍛煉幼兒的表現力，使其能夠在復述的過程中展現出自己的模仿能力，更加生動地進行故事復述。在故事教學過程中，教師應該培養幼兒良好的語音語調，使其能夠以更加生動的方式來表現故事。一般來說，幼兒在模仿的時候會比較注重模仿家長和教師。所以，教師在講述故事的時候可以利用豐富的動作表現力給幼兒進行有效的示范，從而有效保證故事教學的有效性，使幼兒得到更加有效的鍛煉。教師在日常教學過程中，應該注重鼓勵和支持幼兒進行表演，并通過這樣的方式，使其能夠在語言和動作中融入自身的情感，從而取得良好的教學效果。

四、 利用故事教學，充分鍛煉幼兒的想象力和創造力

在幼兒教育過程中，開展故事教學主要針對的是幼兒好奇心強，想象力豐富的特點。所以，教師在教學過程中應充分利用幼兒的個性特點，結合適當的故事情節，讓幼兒充分發揮想象對故事進行拓展改編，從而取得良好的教學效果。教師在講解故事的過程中，可以通過提問的方式來加強引導，使幼兒跟隨教師的思想進行問題的探索，從而充分鍛煉自身的想象能力和創造力。例如，在講解《猴子撈月亮》的時候，教師可以讓幼兒充分發揮想象力和創造力，為故事編寫一個更加富有展現力的結尾。通過這樣的方式，幼兒能夠更加積極主動地參與到故事情景中，更好地探索故事，從而達到拓展思維、鍛煉創造力的目的。

五、 科學開展故事教學，培養幼兒良好習慣和素養

在幼兒教育教學過程中，教師應用故事開展教學，應該注重開展故事教學的科學性，選取一些構思合理、科學嚴謹的故事。通過講述優良傳統的故事，率先垂范的故事以及養成良好習慣的故事，引導幼兒培養良好的習慣和素養，促進自身的綜合發展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認識到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學習和生活中，我們做事情的時候應該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養幼兒良好的學習習慣，使其綜合素養得到有效的提升。教師在故事教學過程中，應該注重選擇適當的故事，使幼兒既能夠掌握更多的知識，又能夠得到更加有效的鍛煉。

六、結語

綜上所述，想要切實提高素質教育的效率，就需要從幼兒教育抓起。在幼兒教育過程中開展有效的故事教學，可以有效激發幼兒學習文化知識的積極性，使其更加積極主動地參與到教育教學過程中。在故事教學中，學習故事的過程可以增強幼兒的理解能力，使其語言表達能力得到有效的鍛煉。同時，教師可以增強幼兒的情感體驗，使幼兒更加積極主動參與到教學過程中。通過教師講解經典故事，可以有效培養幼兒的習慣和道德品質，提高其綜合素質。

參考文獻：

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