幼兒語言教學方案
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幼兒語言教學方案范文第1篇
具有較強的表達欲望，但不能準確的運用語言表達 孩子在幼兒階段，對身邊的萬事萬物都很好奇，總愛去接觸新鮮的事物，模仿大人的行為等，并且想要將自己的想法表達出來。但由于年齡和心智的限制，他們還沒有掌握語言表達能力，無法很好的將自己的想法傳遞給別人，在說話的時候就存在著表達不清楚的問題。教師在這個過程中就要起到引導作用，幫助幼兒克服語言障礙，多與幼兒進行語言交流，引導他們去使用更多的詞匯和語句，提高幼兒的表達能力。
接受能力較強，有顯著進步 幼兒雖然掌握的詞匯和語句較少，有時候無法很好的表達自己的想法，但他們的接受能力很強，尤其是對一些新的事物和詞匯等。幼兒對周圍的一切都充滿了好奇心，總是想要去嘗試更多新鮮的事物，能夠快速的掌握新接受的知識和信息。教師可以利用這一點來進行引導，多讓他們去接觸周圍的新鮮事物，激發幼兒對新詞匯的興趣，提高幼兒的語言能力。
在發音上不夠清晰 幼兒無論是心理上還是身體上都還沒有發育成熟，聲帶的發育還不夠，因此幼兒在發音的時候，存在著不清晰的現象，一般情況下都是語音不清，無法準確的表達自己想要表達的內容。在這個時候，如果教師不加以引導，將會對幼兒語言能力的發展產生較大的障礙。語音不清晰是幼兒在語言能力的發展中最大的問題，這使他們在實際發音的情境中面臨著較大的困難。對此，教師要積極地引導，對其進行發音訓練，糾正幼兒的發音問題。
因材施教的措施
掌握幼兒的語言特點和面臨的問題，對其進行分類處理 全面掌握幼兒的語言特點是順利完成幼兒語言教學的基礎，在此基礎上才能使教學收到應有的成果。教師根據教學內容和教學目標，將幼兒語言的特點進行整理分類，做到既保證特點的全面性和有效性，又能條例清楚、善于理解和把握，同時還與教學密切結合，提高教學效率和教學成果。
根據幼兒語言特點來制定針對性的教學方案 在幼兒語言教學中，由于每個幼兒的發育程度不同，語言特點有所不同，因此，教師需要先掌握幼兒的語言特點，制定針對性的措施和方案，做到因材施教。個性化的語言教學方案對于幼兒不僅具有針對性，能夠解決幼兒語言中存在的問題，同時能夠判斷不同幼兒的語言表達現狀，提高幼兒的語言表達能力。因此，在開展幼兒語言教學的時候，可以根據前面的語言特點和問題的分類，制定出具有針對性的教學方案，保證教學方法對于幼兒語言能力的提升具有良好的效果，從而提升幼兒語言水平。
及時對教學方案進行調整 在教學過程中，雖然可以根據幼兒的語言特點進行分類，并制定有針對性的教學方案，但方案和實際應用的效果始終是有差別的，有的制度制定后，在實行起來較為困難，這就需要根據實際情況不斷地作出調整。對此，教師可以通過教學評價等，及時對指定的教學方案進行分析，發揮其優勢，同時找到其中的不足，并及時的改進和完善，以便更好地為幼兒教學服務，提高幼兒教學質量。此外，要根據相關的教學反饋來優化教學方案，增加教學方案的可行性，保證方案能夠順利的實行。
結束語
早幼兒時期，孩子的心理和智力等都還不成熟，極易受到外界的影響，并且這一時期的孩子還沒有構成完善的語言能力系統，如果沒有教師或家長的引導，幼兒很難自己形成語言系統。因此，教師需要對幼兒的語言特點引起重視，把握其特點并深入的挖掘，再采取針對性的措施來進行培養。幼兒的語言能力對于幼兒以后的發展有著重要的意義，它關系著幼兒在成長中是否具有較強的語言表達能力、社交能力等。因此，幼兒教學必須要對幼兒的語言特點進行發掘，培養幼兒的語言能力，為將來的成長和發展打下基礎。
參考文獻
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[2]梁娜.關于幼兒教育中如何發掘幼兒的語言特點實施因材施教[J]. 亞太教育.2015.17：195.
幼兒語言教學方案范文第2篇
幼兒園實現對幼兒的語言教學，不但適應了幼兒教學要求，還適應了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學體系中的主體教學內容，處于幼兒園教學體系中的重要地位，提高其教學質量與效率是必然要求。而語言教學游戲化是實現其教學質量及效率提高的重要途徑，所以實現幼兒語言教學游戲化是重要和必要的。
關鍵詞：
幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策
幼兒正處于成長的關鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關教學時便可以利用這兩個特征，實現有效教學，即激發幼兒學習興趣、學習積極性和學習主動性等，與之適應度最高的是游戲化教學，所以游戲常被應用到幼兒語言教學活動中，以適應幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現對幼語言教學目的。
1幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題
1．1老師游戲觀念的局限性：
隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經得到了提高，并已經認識到游戲化教學對幼兒語言教學活動起著至關性作用。但在實際幼兒語言教學中，老師并沒有將自己的游戲化教學觀念付諸行動，對于幼兒語言教學游戲化僅僅停留在觀念上，因為很多幼兒老師認為游戲化教學雖然可以有效提高學生的語言學習興趣，但并不是語言教學必學內容個，所以對其重視度就不夠高，其實踐性也不夠高［1］。
1．2語言教學中游戲的程式化傾向：
實現語言教學游戲化是一個系統性、整體性和細化性的過程，要求的是老師要提前對所教學的內容進行了解，然后結合幼兒實際，選擇或構建課堂教學游戲，以實現對幼兒學習興趣的激發，使枯燥乏味的語言教學變得生動、自由和以外，進而實現提高幼兒語言教學質量及效率。但是在實現幼兒語言教學游戲化過程中，老師并沒有對課程的游戲化進行提前安排，導致老師在游戲化過程中出現教學內容與游戲內容的脫節，另外部分幼兒老師認真做了課前準備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計劃的語言教學游戲化方案忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，如幼兒的“非計劃”問題，不但體現出幼兒語言教學中游戲的城市化趨勢，還體現出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會導致教學目標與教學實際及課堂秩序的偏離［2］。
1．3游戲中過多強調秩序與紀律：
幼兒是最具有多動性的孩童，一般教到20分鐘時，幼兒就會出現亂動或注意力不集中等現象，導致老師不得不以紀律的形式來維持幼兒課堂教學的正常進行，幼兒語言教學游戲化過程中，幼兒對游戲的興趣時間也大多數在20分鐘左右，并且期間老師黑會進行紀律維持約6次，這反應老師游戲化實現程度不夠的同時，也體現出老師游戲中過多強調秩序與紀律的弊端，這不利于學生積極、主動、持續性的參與語言教學游戲化活動中，進而導致語言教學游戲化效不佳。
2幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策
2．1更新游戲觀念并實現游戲的恰當實施：
第一，幼兒語言老師在語言教學游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實踐到實際課堂教學中個，而不是觀念上游戲化，同時還要增加語言教學中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀律的強調，實現學生輕松、自由和愉快的參與教學游戲；第二，老師要將語言教學游戲的大部分時間分給幼兒，以實現幼兒在游戲中主人公的地位和教學中的主體地位，實現幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學習語言的快樂，進而實現自己語言交流能力的發展；第三，語言教學游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預游戲，也不要過于計較游戲中的對與錯及游戲是預期的方向發展，實現真正意義上的游戲化教學［2－3］。
2．2尊重幼兒并對游戲做出合理指導：
第一，老師在進行游戲設計時，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發揮空間，并將游戲空間的預留實踐到真正的教學游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學游戲化中實現幼兒的主體地位，即老師不要強迫幼兒按照自己的游戲設計進游戲，否則會讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進而導致幼兒失去游戲的積極及主動參與性；第三，進行語言教學游戲時，老師要同時做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲對幼兒基于合理指導，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動權全權交給幼兒，以實現其游戲主人公地位［3］。
2．3老師多渠道開發語言教學游戲資源：
第一，老師要多思考，將語言教學游戲資源的探索源頭擴展到網絡及書籍以外，如實際生活中，實現從生活中獲取游戲資源及游戲服務與生活的教學游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業素質及相關生活經驗，以實現對幼兒語言教學內容生動性和證實性的豐富，使設計出來的語言教學游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發課程的開拓者，而不是只知照搬“現成”的復述者，以實現對語言教學游戲的創新。
總而言之，在幼兒園語言教學中引入游戲，不但可以有效激發幼兒對語言的學習興、學習主動性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學習和掌握語言知識技巧。這要求幼兒語言教學老師，要以游戲的形式實現幼兒在自己的興趣下，主動和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經驗，以實現對幼兒語言能力培養提高的目的。
作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心幼兒園
參考文獻
［1］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，03：262．
幼兒語言教學方案范文第3篇
【關鍵詞】 信息技術環境；幼兒語言；教學模式；教學策略
當前信息技術被應用在社會生活的各個方面，幼兒園教學也不例外。幼兒期是一個人社會性發展的關鍵時期，在社會教育活動中借助信息技術手段，既能化難為易、化靜為動，變無形為有形、變抽象為具體、生動形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，激發幼兒的求知欲和學習興趣，更能優化教學，提高教學效果。在幼兒語言教學中，信息技術具有重要作用。它不僅可以調動幼兒的學習積極性、激發幼兒創新思維能力，更能提高課堂效率，有效提升幼兒語言教學的水平。幼兒園教師應當探索有效的教學方法和策略，將信息技術和幼兒語言課堂相結合，從而有效提高幼兒的語言能力。
一、設定具體情境，激發學生興趣
教師在進行幼兒語言教學的過程中，可以利用信息技術營造出符合教學內容的情境，引導學生進入情境之中。教師使用多媒體播放音頻和視頻，讓學生在生動的畫面和動聽的音樂中收獲知識，從而促進教學效率的提高。
比如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時，在屏幕上可以播放動態的畫面：烏龜和白兔賽跑，白兔比烏龜的速度快得多。中途白兔驕傲自滿，認為烏龜永遠都不可能追上自己，于是決定先休息一下。[1]這時老師可以播放預設的音效和提前準備好的三種結局，讓幼兒進行猜測。究竟是白兔贏得比賽，還是烏龜贏得比賽，或者是兩個小動物打成平手呢？幼兒展開大膽地想象，積極地參與討論之中，使課堂的氛圍充分活躍起來。最終，教師給出正確的答案，學生從這個故事中得出一個道理：人不能太過驕傲，后天的努力很重要。
在信息技術創設的情境下，幼兒們充分調動自身的想象力，自主溝通交流，既激發了學習的興趣，又提高了語言交流的能力。應用信息技術激發幼兒的學習興趣，也要注意結合幼兒的自身發展特點，根據不同的需求進行不同的設計，在教學活動進行過程中，用媒體設備和一些資源激起幼兒的學習興趣是非常重要的。
二、發揮技術優勢，優化教學效果
信息技術是集聲音、圖像為一體的綜合性技術，具有視聽的雙重功能。白板技術以信息技術為基礎，通過聚光燈等設備的應用，可以很好地提高課堂效果，滿足教學需要。教師在進行幼兒語言教學的過程中，應該巧妙地利用信息技術中的白板技術，吸引學生的注意力，激發學生交流的興趣。
比如，教師在講《咕咚來了》的故事時，可以先用聚光燈，引起學生注意，將學生帶入故事中。咕咚究竟是誰？咕咚是可怕的怪獸嗎？白板上的小兔子、猴子都慌張逃命，唯恐“咕咚”真的來了。最后大象追問兔子是否看見了咕咚，并帶兔子到湖邊去一探究竟，最后發現所謂的“咕咚”只不過是木瓜掉在湖里發出的聲音。白板呈現的故事結束之后，教師讓幼兒進行討論，從中能吸取到什么教訓，幼兒領悟到“不能人云亦云”的道理，從而達成教學目標，優化了教學效果。
教師在幼兒語言教學中充分發揮媒體的優勢，可以增強課堂的吸引力，讓學生在全心投入中收獲新知。同時，學生進入多媒體技術呈現下的故事自主思考，有利于培養幼兒的自主學習能力。[2]
三、營造和諧氛圍，豐富課堂內容
在語言教學中，兒歌和兒童詩也是重要的教學內容。兒童詩和兒歌比較朗朗上口，可以鍛煉幼兒的語言表達能力。教師利用信息技術講授兒歌和兒童詩，可以采用課件，將文字聲音動畫三者結合，營造出一種和諧氛圍，使幼兒在鑒賞的環境中自信歌唱和朗誦，從而提高語言能力。
比如，教師在教幼兒《泥娃娃》的兒歌時，可以采用音頻和視頻結合的方式，教師播放一段兒童制作泥娃娃的小視頻，配以泥娃娃的兒歌，調動幼兒的學習熱情，讓幼兒隨著旋律歌唱。在講兒童詩《小鳥找家》的時候，可以在屏幕上展示相關的圖片，一只孤單的小鳥找不到家，在星星、月亮和螢火蟲的幫助下才找到了媽。在展示圖片的過程中，教師可以用符合場景的音樂作為襯托，讓幼兒如臨其境，在和諧的教學氛圍中融入課堂。在教師講授完畢后，應當讓學生進行歌唱或朗誦，教師要用鼓勵性的語言激勵幼兒，使幼兒勇敢地表現自己，施展才能。
教師合理運用信息技術，可以營造一種和諧的氛圍，豐富課堂內容。幼兒的視覺和聽覺獲得了強烈的體驗后，可以進行自主的語言表達，從而提升語言表達的水平。[3]幼兒教師在教學中要善于運動多媒體技術，改善課堂教學氛圍，創設游戲化的課堂教學情境，促進幼兒快速地掌握所學知識。幼兒教師應該根據幼兒的實際特點和認知水平設計教學方案，發揮幼兒的主體地位，讓幼兒樂于參與到課堂教學中。
四、設置課堂游戲，強化幼兒認知
游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在課堂上設置游戲，可以強化幼兒的認知，培養學生的創新思維能力。因此，教師在進行語言教學時，應當利用信息技術設置游戲，將游戲和課堂有機融合。
比如，在講《三只小豬蓋房》的故事時，教師可以把戶外游戲和故事相結合。教師先用多媒體播放故事的視頻，有三只小豬搭建房子，它們用的材料分別的稻草、木頭和磚頭。教師可以讓學生自主進行這三種材料進行簡單搭建，看哪種材料最結實。學生在戶外游戲中搭建自己的作品，作品建成后，教師讓幼兒進行總結，幼兒會依據實際給出回答：稻草和木頭搭建出來的東西并不牢靠，磚頭雖然笨重，搭建難度大，但牢固性最好。教師在學生戶外游戲結束之后，繼續在屏幕上播放三只小豬的故事。和幼兒一樣，用磚頭搭建房子的小豬花的力氣最多，但是它的房子確是最好的。
教師將信息技術融入課堂，并結合一些簡單的游戲，可以強化幼兒的認知，讓學生在游戲中培養語言能力。[4]實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。
五、結論
我國的信息技術不斷發展，教師應當緊隨時代的步伐，將信息技術應用于幼兒語言教學中，創設具體情境、發揮技術優勢、營造和諧氛圍、設置課堂游戲，從而有效提高課堂效率，提升課堂水平，培養幼兒的語言表達能力和創新思維能力。
【參考文獻】
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[3] 鐵梅.淺談現代信息技術在幼兒園語言教學中的運用[J].網友世界，2014.12.133.
[4] 郝麗麗.信息技術在幼兒語言教學中的運用例談[J].學周刊，2014.31.213.
幼兒語言教學方案范文第4篇
關鍵詞：幼兒 語言教學 語言習得
一、引言
幼師是一種專業化的職業，它是一種“要求幼師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”。在我國，這樣的專業知識和專門技能的學習是通過學前教育專業進行幼師師資培養發揮著主體作用，盡管近年來一些院校增設了學前教育專業來培養幼師，但是這與私立、民營幼兒園數量急劇增長之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個社會的需求，例如：湖北日報于2007年3月17日報道了題目為“幼教大中專生成了香餑餑”的一則新聞，學前教育系每年的就業率都接近100%，去年還一度出現了供不應求的局面；湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度地出現了上述情況，學前教育專業畢業生供不應求的現象普遍存在。值得注意的是：社會對幼師需求量增加的同時，也在逐漸對幼師的整體質量提出更高的要求，筆者經過調研了解到，各幼兒園及早教機構渴求熱愛幼兒教育、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期從事學前教育的畢業生。以上充分說明社會對高素質幼師需求旺盛。
二、學前階段是語言學習的關鍵時期
幼兒期是人腦和認知發展最迅速、最重要的奠基時期。研究表明，3歲左右的幼兒的腦重為成人的2/3，7歲時已基本接近成人。因此，學前期是一個人好奇心、求知欲、想象力、創造力等重要的非智力品質形成的關鍵時期。語言作為智能解碼、編碼和輸出的媒介，對系統學習而言就顯得尤為重要。
喬姆斯基的“先天機制理論”指出：嬰幼兒語言模仿和強化的機會來自與成人的相互作用之中。嬰幼兒的語言潛能是在與外界環境尤其是成人之間的相互作用下得以挖掘和開發的，成人在嬰幼兒語言智能培養中有著重要作用[1]。幼兒對生活的觀察、認識、歸納都離不開語言這個音義系統的承載，并且德、智、美觀念初步形成都離不開語言這一工具。而且此時幼兒的語言模仿能力、學習能力十分強，幼師作為語言環境的關鍵構筑者，承擔著不可忽視的責任。因此，學前教育專業課程除了要致力于專業技能培養外，還要加強本專業學生的語言能力訓練，目標是培養出具備運用規范、符合幼兒認知心理的語言能力幼師。
三、學前教育專業語言教學能力培養方案
針對陜西職業技術學院學前教育專業的學科建設、課程設置、學生特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）克服方言區語音負遷移，開設普通話正音課程，以測試為手段，促進語言環境優化
語言習得是幼兒語言發展的一個重要方面。學前兒童雖然已經具備了一定水平的漢語普通話語音意識能力，但還不穩定，易受外界因素的影響。[2]因此若幼師不具備標準普通話語音，就很難在幼兒語言學習中進行積極的刺激。
陜西職業技術學院位于陜西省，生源主要來自省內。由于地域狹長，陜西省可分為陜北、陜南、關中三個方言區。關中話屬于中原官話區（北方官話四大方言之一），陜北話多屬于西北官話與晉方言，部分地區受晉方言影響較大，陜南話多屬于巴蜀方言（西南官話），亦有關中話、江淮官話、楚語、贛語、湘語的少量分布。這三種方言各有特點，雖然現在的學生從小學習普通話，水平比較高，但是方言對他們的普通話卻有著根深蒂固的影響。陜南學生受江淮官話影響，將聲母n、l混同為l，無法區別z、c、s和zh、ch、sh。陜北學生將陽平調讀成曲折調，將普通話的陰平字調值讀得偏低而且不平，讀成曲折調形；普通話中陰平調值為55，受方言影響卻讀成33或213，如高（gao213）興，山（shan213），川（chuan213） 在四聲連讀時陽平比陰平調高，陽平在陰平的基礎上上揚。[3]外語專業常常會開設語音課，目的是為方言區學生糾音、辨音，從而避免方音對目標語語音學習的負遷移。正音過程極其辛苦又漫長。但對于漢語為母語的其他專業，甚至是師范教育類專業來說，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學生畢業時還無法克服方音和方言詞匯的影響。
另外，普通話正音效果應通過普通話水平測試來檢驗，強化學生的語言規范意識。學校可以采取逐級測試的方式，不同年級的學生，有相應的測試標準。要求學生逐級達標，臨畢業前至少要達到國家規定的等級標準，達標者頒發“普通話等級證書”。持此證書，方可畢業上崗。[4]
（二）提高運用多媒體開展語言教學活動的能力
信息技術迅猛發展，改變著人們的學習、生活和思維方式，傳統的教學方式已經不能滿足幼兒開拓思維的節奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣，促進了幼兒語言的發展與提高。可以說，運用多媒體輔助幼兒園語言教學可以有效地促進幼兒語言的發展。
根據《幼兒語言教學法教學大綱》，幼師對3至6歲幼兒的語言教學主要采用六種教學法：故事教學、詩歌教學、幼兒講述、語言教學游戲、日常生活中的語言培養、早期閱讀。[5]那么在專業學習過程中，為提高學生能力而在語言教學過程中融入多媒體技術開展教學活動，就成了專業能力培養的重要內容之一。因此，專業教學法課程應增加多媒體運用實訓課，師生共同探討怎樣通過多媒體將生動形象、直觀簡潔的信息傳遞給幼兒，從而達到有效促進幼兒語言發展的目的。以詩歌教學游戲為例。通過欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌，培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用CAI課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。[6]學生在專業教師的引導下制作多媒體課件，進行試講，反復討論揣摩，教研結合，為學生正式走向工作崗位打下良好基礎。
（三）消除成人權威觀念，培養平等介入的語言糾錯意識
幼兒在語言發展的初期，幼師應該按照幼兒的年齡特征、語言習得規律進行語言培養。從認知形式的復雜程度上看，幼兒的認知能力是逐漸發展和提高的。幼兒在習得語言時是對語音、語法、語義、語用等各種信息進行綜合處理的，那么，在即興的言語中，幼兒把注意力同時分配給語言各要素的時候，就容易犯錯誤。當幼兒意識到了自己的語音和成人的語音不同之后，會努力向成人的語音靠近。在這個過程中，有些音位要經過一系列的過渡才能最終被習得。[7]
除此之外，葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”由此可見，幼師要為幼兒創設寬松的語言環境，平等介入幼兒的語言表述活動。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。幼師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到幼師的關愛，增強幼師與幼兒間的情感聯系，激發和強化幼兒說的愿望。幼師在參與過程中應作為一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，幼師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。幼師的態度直接影響幼兒的成就感和價值感。幼師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。[8]這要求學生在專業培養過程中逐步改變成人權威的態度，做幼兒大膽說話的激勵者和傾聽者，為幼兒創設一個寬松的語言環境。
（四）將語言教育觀滲透于各學科之中
各個教學活動都可以發展幼兒語言表達能力。學前教學專業學生在專業知識技能學習過程中要有目的地培養語言教育觀念。那么如何將語言教育滲透于各學科之中呢？例如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，學生感覺到了什么，然后用語言描述出來。在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容，在科學活動中讓幼兒發表探索發現的秘密。在語言活動中更注重語言運用能力的發展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三。通過各學科有目的地滲透，幼兒的語言表達能力會有明顯的提高。[9]
四、結語
總之，學前教育專業無論是在課程設置、專業技能培養還是教學觀摩實訓方面都應該以幼兒語言需求為導向，充分發揮職業教育優勢，吸收最新教育學和心理學的研究成果，力圖培養出理念新、教學基本功扎實、技能全面的學前教育專業畢業生。
注釋：
[1]參見上海市實驗幼兒園課題《幼兒早期語言智能發現和培養的實踐研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。
[2]徐寶良，李鳳英：《學前兒童漢語普通話語音意識發展特點及影響因素》，學前教育研究，2007年，第4期，第14頁。
[3]淮亞莉：《陜北方言區學生普通話水平測試現狀分析》，延安職業技術學院學報，2009年，第12期，第58頁。
[4]楊秀明：《如何提高方言區高師學生的普通話水平》，沛州師院學報，1997年，第1期，第80頁。
[5]周兢：《幼兒語言教學法教學大綱》，學前教育研究，1997年，第4期。
[6]竇錦蓮：《恰當應用信息技術，優化幼兒語言教學》，信息與教育，2010年，第9期，第148頁。
[7]司玉英：《普通話兒童語音習得的個案研究》，當代語言學，2006年，第1期，第14頁。
[8]陳馥：《淺談幼兒語言的培養能力》，群文天地，2012年，第8期。
幼兒語言教學方案范文第5篇
在幼兒學習過程中，語言學習具有重要的地位和作用。幼兒教師應結合幼兒語言特征和身心發展特點，對幼兒自身學習需求以及幼兒個體差異進行充分重視和關注，對幼兒求知欲望和好奇心理進行愛護，對探究精神以及進取意識進行有效激發。因此，教師應將學習主動權交還給幼兒，對幼兒自主學習能力進行充分培養。下面就分析幼兒語言教學中自主學習能力的培養，闡述幼兒習得語言的特點，提出培養幼兒自主學習能力的策略。
一、幼兒習得語言的重要特點
幼兒習得語言具有重要的特點，具體表現為積累性、創造性以及模仿性。幼兒的語言學習循序漸進，不斷積累。幼兒不僅要掌握以及學習語音、詞匯以及句子，還要學會與他人溝通和交流。教師在幼兒習得語言過程中，幫助幼兒學習語言，促使幼兒從完全不理解，發展為完全理解，最終能夠自如運用語言，這是一個循序漸進，不斷積累的過程，因此，幼兒習得語言具有積累性特點。此外，在幼兒習得語言的同時，幼兒不僅會模仿語言，還會選擇和變通。也正因如此，幼兒習得語言的過程，其實質就是幼兒個性化過程以及創造過程。幼兒通過運用自己學習、掌握和積累的語言和同學、老師、家長進行交流和溝通，并且會在頻繁交流和溝通的同時，通過不斷創新，掌握新的詞匯以及語法，這恰巧體現了幼兒習得語言的創造性特征。最后，幼兒學習語言結構組織方式以及語言符合這一行為，并不是一種被動行為。而是幼兒選擇出自身可以理解以及可以模仿的語言范型，而后幼兒下意識進行訓練和學習，最終模仿語言范型。可以說，幼兒習得語言的整個過程，其實是不斷模仿的過程，這也是幼兒習得語言模仿性的體現。
二、幼兒語言教學中培養學生自主能力的策略
（一）通過設計和提出問題，激發學生自主學習的積極性
在對幼兒進行語言教學的過程中，應當注意對學生語言學習的合理引導。針對幼兒學生的認知習慣及心理特點，應當對課堂導入加以精心安排，通過新課程的導語及閱讀引導方案，積極營造和帶動令人愉快的課堂學習氣氛。這樣才可以使學生們的學習積極性得到有效的調動，更好地激發學生們的學習興趣，同時也可以使學習們在情感和情緒上做好自主學習的準備。可以圍繞課文的具體內容設計引導式的提問，帶動學生的思維，必要是可以發起討論。這樣不僅可以使課堂氛圍得到放松，也可以帶動學生積極進行思考，進而更為順利地將學生的思維引向即將進行的教學主題內容。由此可見，在語言教學工作中，設問的引導方式往往可以起到非常理想的教學效果。在設計引導問題時，不僅可以開門見山，直奔主題，也可以采取層層遞進的方式，先由身邊較為常見的問題入手，通過多個問題的逐層深入，一步步將學生的思維引入授課內容的相關主題上。設問引導的方法如果運用得當，往往可以使學生們的學習積極性得到較好的激發，帶動學生更為主動地進行自主學習，進而可以更好地培養學生的自主學習能力。
（二）加強對預習工作的指導力度，鼓勵學生提問和質疑
語言學習應當主要依靠學生的自主學習，而不能僅僅被動地依賴教師的課堂灌輸。學生們只有在自主學習的過程之中不斷加深思考和鞏固記憶，才可以真正提高自身的語言能力。因此，在進行新課程的課堂講授之前，可以先為學生安排課前自學和預習工作，讓學生親身經歷研究和探索的過程，這樣不僅可以激發學生們的學習興趣，而且也使他們的自主精神得到更有效的發揮。通過自學和預習，學生們對于課文內容可以形成更為明確的認識，同時也可以使他們對于不懂的地方形成問題。通過對問題的認真思考，可以使學生在課堂學習過程中更加有的放矢。在指導學生進行預習工作時，還可以鼓勵學生通過查閱文獻資料、相互交流討論等方式嘗試解決學習中遇到的問題，這樣不僅能夠培養學生發現問題和解決問題的能力，也可以使學生自主學習的能力得到有效的鍛煉。一般情況下，在對課文的預習過程中，至少應當對課文內容進行三次通讀。第一次通讀的目的主要在于發現生字詞，通過查閱字典等方式解決閱讀障礙問題；第二次通讀則應當著重于理解和把握課文的文本內容；在兩次通讀的基礎之上，第三次通讀即應當注意對文本的思想內涵及思想感情加以體味。同時對于預習過程中遇到的問題加以記錄，查閱資料嘗試解決或與同學共同研究討論，或者在課堂學習過程中向教師提問。通過課前的三次通讀，不僅可以使學生的知識水平得到有效的提升，而且也使學生的自主學習能力得到了較好的培養和鍛煉。
（三）通過實踐性的語言教學活動，學生養成主動學習的習慣
幼兒語言教學工作應當更多地為孩子們創造實踐性學習的機會，通過課外的各種實踐活動來調動和激發孩子們主動學習的積極性，也可以在課堂上為孩子們創造更多的練習機會，在課堂教學過程中增加實踐性的口語訓練。例如將課本內容改編為小劇本供學生們表演，分配不同角色進出排練并演出。由于幼兒在表演上往往具有很高的積極性，很多小朋友都希望獲得展示和表現自己的機會。在課堂表演過程中，學生們可以充分運用自己所學的語言知識，施展各自的本領，展現自身的才華。筆者在進行《小馬過河》的課堂教學工作中即采用了上述的教學方法，組織學生進行課堂表演活動。先隨機組成若干學習小組，組內成員分配不同角色并自行制作和準備各種道具、服裝和頭飾等，再經過小組學習和排練，最后進行表演。表演結束后再由學生們自己評選出最佳小組和最佳演員。由于引入了競爭機制，學生們主動學生的積極性被大大激發出來，他們對各個角色的性格、特征、動作和語言都進行了深入的分析和揣摩，通過表情、動作和語言來表達和刻畫角色的情緒和心理，在表演活動中表現出了相當高的積極性和投入度，因而使教學效果也非常理想。實踐性語言教學活動很好地鍛煉了學生們的口語的組織能力和表達能力，通過實踐性的語言教學活動，學生們的邏輯思維能力和臨場應變的能力得到了顯著的提高，主動研究和探索的能力也得到了明顯的提升，自主學習的能力得到了更好的培養。
