學前兒童教學方法

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學前兒童教學方法范文第1篇

一、要樹立正確的藝術教育目標

根據兒童身心發展特點以及藝術教育的規律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高孩子的藝術素質培養孩子的藝術修養為目標，培養孩子的藝術審美體驗，而不應以培養專業藝術人才為目的。家長與藝術教師應以孩子的興趣為出發點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發揮孩子天性與創造力。

二、學前兒童藝術教育的意義

學前兒童的藝術教育旨在延續和發展人類的文化藝術而實施的教育的最初環節。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發展的一般規律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現學前兒童藝術教育的價值，培養兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創造性。其意義具體表現在:

1．順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。

2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發展學前兒童的創造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創新與創造。

3．培養學前兒童的藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。

4．藝術教育具有發展智能，培養創造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發展與健康和諧成長，培養兒童創造意識及形象思維的能力。

5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環境有間接的影響與延續作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續藝術文化，為社會藝術文化的發展儲備人才。

三、學前兒童藝術教育存在的問題

1．家長與教師的功利心

當前的學前兒童藝術教育，多數情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。

2．內容選擇存在問題

學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環節。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現審美目標主要的內容，在傳統的兒童藝術教育中，藝術欣賞環節十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。

四、學前兒童藝術教育的方法

為了實現學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。

1．激發學生學習興趣

任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養與熏陶也應該先激發其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當的去引導，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創造或發揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當的啟發與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創造有利于學習的環境等等，不斷的加強與穩固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發展。

2．教學上要循序漸進

藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發展規律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。

3．多一些欣賞性教學

由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環節，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發揮、自我創造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創造條件，給孩子上一些藝術欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。

4．多種教學法的運用

在藝術常規教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創造力不斷地發展和提高。總之，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養其藝術修養與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養孩子對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養優秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。

作者:劉彥 單位:青島市技師學院

參考文獻:

［1］肖成英．高職學前教育專業鋼琴教學改革探索［J］．四川戲劇，2012，(05)．

［2］魏玥玥．學前兒童藝術教育［J］．讀天下，2016，(11):319－320．

學前兒童教學方法范文第2篇

【關鍵詞】培智兒童；數概念；因材施教；“小步子”

On the concept of teaching methods Peizhi Number of children

Guo Xiao-mian

【Abstract】Number of the concept of the human brain to recognize and reflect the number of objective things and their relationships. Peizhi children have many flaws and shortcomings, the number of the concept of teaching children Peizhi, on the one hand, according to the logical order of the number concept scientifically arranged, on the other hand, for their special psychological characteristics of targeted, individualized.

【Key words】Peizhi children; Number of concepts; Individualized; "Small steps"

數概念是人腦對客觀事物中有關的數量及其關系的認識和反映。兒童對數概念的掌握程度將直接影響他們的數學學習。而兒童的數概念又是在教學過程中在教師的指引下，經過“初步感知表象和想象抽象邏輯思維嘗試運用和記憶”等環節而逐步形成和掌握的。

然而，由于培智兒童在感知、記憶、語言和思維等心理活動領域同普通兒童相比，有著許多缺陷和不足，我們在對培智兒童進行數概念的教學時，一方面根據數概念的邏輯順序科學地進行安排，另一方面針對他們特殊的心理特點有的放矢、因材施教。

首先，采用“小步子”程序的教學和訓練，制定特殊的學習目標。由于培智兒童的思維發展遲緩，不靈活，他們對數概念的認識、理解、掌握和運用無論從速度上還是質量上都難以盡如人意，更不用說他們對數概念材料的重新組織等任務的完成。為此，在教學中，除了適當放慢教學進度外，注意化大的教學目標為一個一個具體化的階段小目標。目標設置的要求為由慢到快、由易到難、由簡單到復雜，從直觀具體到抽象概括。如自然數“4”的教學，我們把教學目標定為四個，即（1）“4”的認識（數數和讀數，含“4”的符號意義和4與3大小的比較）；（2）“4”的符號的書寫；（3）“4”的組成；（4）“4”的加減運算。在每一個教學目標指導下，分別呈現例子、建立實物模圖像、創設情境并啟發學生討論，鞏固練習，同時對學生的學習情況不斷予以反饋等，以便及時調整各個學生的學習策略。實驗證明：“小步子”教學的實施，既能使學生把握每堂課的教學重點，又能及時進行訓練加強鞏固，而且在施行下一個小目標時又能夠做到復習上一個小目標，顯然，小步子的教學既使學習成為一種明顯的目標指向性活動，又有助于給學生提供學習和發展的起點，建立可接受的臺階。

其次，加強直觀性，創設“樂學”的教學情境。教學實踐表明：不同的概念學習水平就會有不同的心理操作。心理學指出：學生數概念的形成，遵循于“感知表象概念概念系統”這樣一個認識的發展過程。由于在整個小學階段，智力發展遲緩的學生只能局限于具體水平和認同水平的概念學習。因此，根據培智兒童的特點，在數概念教學時，我們重點在教學方法的直觀性方面下功夫，努力采用生動具體的材料，變抽象的數學符號為直觀具體的學習素材。具體做法有：

（1）運用“活動教（學）具”。廣義的活動教（學）具包括算盤、幻燈、可拆拼物模或數模、圖片等。由于教具能“動”，故它的使用有利于激發學生的學習興趣和集中注意，使教學內容變得更為生動直觀。如教學“5”，它表示有5本書、5支鉛筆、5個小朋友……(即五個東西的集合)，那么，“5”是怎樣組成的呢？我們運用活動教（學）具，比如：池塘里有4只鴨，又游來1只，現在共有幾只？教師一邊移動模型教具，一邊引導學生思考，同時也讓學生自己在座位上進行實物（模型或圖片）操作，經過教師演示和學生自己實際操作，有助于學生形成清晰的表象，加深感性認識，并通過表象和師生言語的表述作用，建立起物——數間的有機聯系，使他們能正確理解概念“5”的含義。

學前兒童教學方法范文第3篇

關鍵詞 興趣 想像力 創造力 作品評價

新的藝術教育理念強調：“給幼兒一個發展創新能力的機會，引導幼兒在創造中感悟創新，從而使藝術活動轉變成幼兒內在精神的創造性顯現。”回望學前兒童的美術教育，不能不承認，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發展規律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術教學呢？

一、目前學前兒童美術教育中存在的問題

1.評價觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學前兒童美術中面臨的最主要的問題。

2.孩子對美術活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫。”一些畫畫還不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫。”是什么讓這些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？

3.注重繪畫技能教學。在大多數幼兒園的美術教學里，幼兒教師們教給孩子一些經過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學過程中先示范畫，將較長的時間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學任務就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創造力發展。

二、原因分析

1.對學前兒童美術教育的目標定位把握不準。學前兒童美術教育的目標重點仍然在知識與技能上, 讓幼兒進行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學前兒童美術置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創造性，沒有將美術作為兒童自我表達的工具。

在一次中班美術活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點不好看。”政政放下手中的筆茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術特別是繪畫教學中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認為繪畫就是按著教師的想法進行模仿，很枯燥。

2.成人的態度影響孩子的繪畫興趣。每個孩子的發展是不平衡的，有的孩子語言發展得好，有的孩子動作協調，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產生厭煩和逆反的心理。

3.提高想像力的誤區。繪畫是以觀察為基礎的造型藝術活動。幼兒由于年齡限制，生活經驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創造力的發展。孩子自信心的不足，成人的激發沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發現孩子不敢大膽想象創作時，不要一味地指責孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。

三、對策研究

幼兒個性化的創造表現鮮明地反映了他們的內心世界。幼兒的創造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發一樣一發不可收拾。我們的教育任務就是激發幼兒的這種創造潛能，真正開發幼兒的創造能力。那么目前學前兒童美術教育應從何處入手，該如何把握呢？

1.幼兒美術興趣的激發。選擇孩子感興趣的美術題材。⑴教師在組織美術活動時，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術題材呢？孩子受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常生活中經常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術活動更加生動起來。通過探究美術教學策略與游戲的關系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發幼兒的美術創新潛能。將美術教學活動游戲化，有機融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗、表達和創造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發揮孩子的表現能力。

學前兒童教學方法范文第4篇

【關鍵詞】學齡前教育；社區教育；教育地產；公益化；資源配置

據相關研究報告顯示，在很多購房者中，除了考慮價格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據我們的調查，80%的置業者購房時會考慮在教育設施較好的學校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時也注意到教育設施的完善對房產的保值增值作用；同時也說明，教育在提升家庭文化素質，保證個人在社會競爭力的重要作用。因此，房地產開發時注意從最基礎的學齡前兒童教育開始構筑資源配置，不但可以提升房地產企業的產品競爭力，更能滿足購房者對基礎教育的剛性需求，促進社會資源的合理配置。

而當今政府主要解決義務教育階段的資源投入，忽視學齡前兒童的合理配置，使很多城市出現學齡前兒童入學難的問題。這不僅是增加了社會撫養成本，加重居民生活負擔，更是影響國民素質教育的關鍵，使全民素質教育輸在起跑線上，是全社會必須努力解決的問題。出現這一情況的原因在于：

1 房地產開發規劃和建成后的管理趨于功利化，注重開發商的短期利益，忽視國民受教育的基本權利。受教育權是公民的基本權利，但是教育資源的分配不均直接導致了學齡前兒童的入學難問題。政府應引導房地產企業在開發房產時不應過于重視短期利益，而應合理配置學齡前兒童教育資源，從而實現房產開發企業和居民的雙贏。

2 新建房地產區域學齡前兒童教育資源匱乏，房地產開發規劃對相應的設施設置不足。與舊城區的學齡前兒童入學難問題相比，很多新建房產區域的學齡前兒童入學則是難上加難。應考慮從社區一級的房地產開發建設就配置學齡前兒童教育設施和場地，與基本義務教育相結合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。

促進學齡前兒童教育資源公益化是房地產企業的社會責任，更是實現房地產開發科學化的一大舉措。但完全由房地產企業承擔社會責任也是不合理的。筆者認為，可從以下四方面做起，推動落實學齡前兒童教育資源公益化：

2.1 政府政策扶持。

解決學齡前兒童入學難問題，是一項利國利民的事業，但是在實施的過程中需要大量的資金投入，單單依靠房產開放商的力量并不能達成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導。解決學齡前兒童入學難問題政府應擔負責任。對于新建居住區規劃配套教育設施,土地可由政府無償劃撥或給予政策優惠,房地產開發企業完成項目立項、規劃設計和建設的實施,建成后產權歸屬無償劃轉教育部門管理。這樣,房地產開發企業無須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點基礎設施配套費,并且明確了“代建”配套教育設施可減免部分基礎設施建設配套費。房地產商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來辦學，實現教育的公益投入和產權確認。

新建居住區規劃配套教育設施用地,由房地產企業在土地購入階段配套購入,其中教育用地征地費用計入居住區土地開發成本。建設經費納入城市基礎設施配套費統一征收,實行專戶儲存,在新建教育設施建成投入使用后，將建設成本結轉到房地產開發企業。居住區配套教育設施由教育主管部門作為項目立項、規劃設計和建設的實施與責任主體,產權歸教育主管部門。房地產開發企業代建配套教育設施可按規定減免相應部分城市基礎設施建設配套費。

2.2 完善新建住宅區學齡前兒童教育體系。城市規劃都在新建住宅區規定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對義務階段教育，對學齡前階段兒童的入學并沒做出相關強制規定。房地產開發企業受投入資金利益最大化的驅動，在運營和管理階段利用壟斷地位和產權優勢，將該部分定位不明確的公益性教育資源變為企業盈利的來源。教育主管部門沒有政策法律支持，在新建住宅區學齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護方面投入不足，造成政府服務管理的缺失。這是加劇此項矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區學齡前兒童教育體系勢在必行。應以人為本，使學齡前階段兒童教育與義務教育享受同等待遇。

2.3 突出公益性。教育地產重點在低齡化的基礎階段，是由現行教育制度和購房者實際需求決定的。現在中學階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學階段就近入學，劃分學區的政策制約了家長和孩子的選擇范圍，同時孩子年齡小需要接送的現實，也向家長提出了就近優質幼兒園或小學置業的要求。

目前在新建房地產開發中學齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開發商自建幼兒園自我經營；二是開發商提供設施，由各名牌幼兒園負責經營；三是直接在拿地時就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開設分校。以上方式都不屬于公益性教育。

在我國教育系統投入不均衡的情況下，雖然房地產企業愿意花錢辦教育，但沒有身份地位等配套政策的肯定，高運營收費以及開發商資金鏈出現問題，都直接影響到學齡前教育的公益化和教學質量。且新建學校是一個投資巨大且投資周期很長的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產企業辦教育不是社會的需求。若想真正實現教育服務于民生，必須把學齡前兒童教育與政府義務教育相結合，真正覆蓋社會基層，才能促進社會健康發展。

在這種現實環境下，如何滿足居民的學齡前教育需求，又不增加居民的經濟負擔，成為政府和房地產企業推行學齡前兒童教育資源公益化的主要著力點。

2.4 完善社區教育、會所教育等學齡前教育。

努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學齡前兒童3年入園率是提高社區成員的文化素質的重要手段，但是學齡前教育，除了幼兒園及一些早教機構外，還可以依托社區的大平臺進行。一個結構完善的社區，除了有學校外，還有教育會所、社區活動中心等各種學齡前教育平臺。可以通過組織多種有意義的活動，來發展孩子們各種興趣。

逐步完善以社區活動中心為主要平臺、開放式社區學齡前教育體系。逐步形成一個多元化、社區化、多功能、實用型、服務型的教育培訓層次。 以社區學前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發現社區教育文化資源的潛力和作用，開辟多途徑的社區教育通道，促進各類教育、文化資源開發和利用，并最大限度地向社區所有學齡前兒童開放。除了場地、設備等硬件的供應外，還應進一步社區學齡前教育軟環境。比如加強社區學齡前教育師資隊伍建設和管理，建立一支穩定的、以兼職為主的社區學齡前教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區內教育專家和離退休老同志等社區成員，充分發揮他們一技之長，開展社區學齡前教育公益行動。

現今對優質教育資源的需求越來越強烈，好產品和好教育的聯姻才會產生價值。我國的學齡前教育還未納入義務教育的行列，政府對幼兒教育的關注和投入太小了，要提高全民素質，首先要從學齡前教育開始。學齡前教育培養孩子有一個良好的心理和健康的性格，孩子長大之后才能適應各種環境，有一個正確的心理來面對社會的挑戰。這是學齡前教育的社會屬性。

當房地產業為其產品不斷地添加了會所、園林、綜合配套等之后，現在置業者又把‘添加學齡前教育’提上了日程。這是購房者的要求，也是房地產企業的社會責任。為了使所開發產品更有競爭力，而自覺地為社區引進高品質學齡前教育，使其產品功能更加完善，產生更好的社會效益。這是房地產企業的社會責任，也是政府教育發展的責任。

參考文獻

[1] 房地產新熱點：地產教育.房地產導刊.2009

[2] 新時期下幼兒教育的資源分布.教育導刊.2011

學前兒童教學方法范文第5篇

【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)