學前教育教學方式

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學前教育教學方式范文第1篇

關鍵詞：學前教師教育；全程實踐教學模式；構建；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0089-02

地方本科院校學前教育專業的主要任務是培養高級應用型人才，即托幼機構教師。就幼兒園而言，教師的教學實踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學校設置的教學實踐課程影響到學生對專業理論知識的消化吸收；另一方面，學校設置的教學實踐課直接影響到學生教學實踐能力的形成，進而影響到學生的擇業取向和就業狀況。目前，托幼機構呈現兩極分化現象。一方面，專科師范院校一味地迎合幼兒園急功近利的需求，重藝術技能、輕理論，培養的學生能唱會跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對缺乏教學智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設置的學前教育專業不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養中等幼師學校師資向培養幼兒園師資的角色轉變，在課程設置上重理論，不能合理安排教學實踐課程，培養出的學生科學、人文基礎相對厚實，教育理論扎實，但卻是“書本知識的巨人，教學實踐的矮子”，這樣的學生很難適應實踐性較強的幼兒園教學工作。為落實教育規劃綱要，促進幼兒教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業標準，其中一個比較明顯的特點就是重視幼兒園教師的教育教學實踐能力和反思能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，強調幼兒教師必須具備的教育教學實踐能力。為此，筆者以地方本科院校應用型人才培養為目標，構建了本科學前教育專業全程實踐教學模式。

一、全程實踐的含義

全程實踐是“把工學結合作為人才培養的切入點，在充分理解‘學生’的基礎上，強調教學的實用性、開放性和職業性，重視在實驗、實訓、實習情境中構建知識與行動之間的聯結，使學生在校期間就能夠積極完成‘預備職業人’向‘職業人’的轉變，同時實現職前學前教師、在職學前教師和學前高校教師的教學相長及協同發展”[1]，具體到地方院校本科學前教育專業就是全程實踐。在時間上體現為將實踐教學貫穿在大學四年全程中，在形式上體現在課堂教學、教育實習、課程實習、教育見習、課外活動和第二課堂上，使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，按照學習—實踐—反思—學習—實踐的學習程序，在理論學習的同時促進學生教育教學實踐能力的提高，使學生成為反思型和智慧型的準幼兒教師。

本科層次學前教育專業在培養幼兒教師方面除了規定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級應用型人才的培養目標，培養的準幼兒教師要有將教育理論與教育教學實踐相結合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會用所學知識，而且還要學會創造知識，這是本科層次學前教育專業培養的幼兒教師區別于中等師范及專科層次學前教育專業培養幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業能否達到專業化要求的重要標志。對幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現場的實踐性研究，應突出教育研究的情境性和反思性，突出對理論的驗證和運用。教師的實踐如同醫生的臨床實踐，需要不斷去發現問題，做出決策，進行反思，獲得自己的專業成長，形成教學智慧。所以，實踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。

二、全程實踐教學模式的構建

1.構建全程實踐教學的目標

作為從事幼兒教育專業教學與研究的高校教師，我們在確定人才培養目標和進行課程設置時不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業發展的視角來設計課程方案。因此，地方本科院校構建學前教育專業全程實踐教學模式的目標是提高學生的教育教學實踐能力，形成學生的教育研究與反思能力，使學生將理論與實踐結合起來，運用理論指導實踐，在實踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發展型幼兒教師。

2.構建全程實踐教學模式體系（見圖1）

（1）課堂教學

在大學4年中，根據每門課程的特點和內容，安排比例適宜的講授課和實踐課。對于教師口語、計算機、三筆字等教師職業技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時，其他時間要強化學生的練習。對于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術類技能課，課堂講授也只占一小部分時間，讓學生多練。而對學前教育學、學前心理學、游戲理論與指導等理論性較強的課程，也要安排適宜的實踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實驗等形式來加強學生對知識的理解和應用，并重視對學生綜合運用能力的培養。對于理論與實踐結合較緊密的教法課程，如學前兒童語言教育、學前兒童科學教育等，可以通過模擬講課、評課的方式進行實踐教學，并結合校外實習進行課程實習，讓學生到現場實踐教學，使其掌握教法課技能。通過課堂內實踐教學加強學生對理論知識理解和運用，形成學生的問題意識，提高學生綜合運用知識的能力。

（2）教育實習和見習

在了解了關于兒童發展和教育的相關理論和知識后，還應強調從教育實踐中學習。讓學生進入教育現場，促使學生提高判斷力，形成教學智慧，并使其能應付多變的教育事件。因此，與以往集中實習不同，全程實踐教學理念下的教育實習分散在大學4年中，根據實習的目的分為教育見習、課程實習、科研實習和頂崗實習，每個階段實習的目的和內容也不一樣。其中，教育見習的目的是初步了解幼兒園的教育教學與一日生活，了解幼兒教師的職業特點和任務，并產生職業認同感。課程實習的目的是結合所上課程加強課程與實踐的聯系，將課堂教學與臨床實踐結合起來，學會反思，學會研究。科研實習的目的在于讓學生在親臨現場時，發現問題，學會選題，體驗研究的過程，為成為一名智慧型教師做準備。頂崗實習的目的在于使學生置身于教育現場，承擔起幼兒教師的職責，將理論與實踐結合起來，并不斷進行創新，形成教學智慧。

（3）課外活動

對于教師口語、計算機、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習是遠遠不夠的。課堂講授只是告訴學生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學生在課外下的功夫。

（4）第二課堂

學生彈琴、繪畫、口語表達、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗學生對技能和知識的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術作品展與藝術技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設計與制作、合唱團、舞蹈隊、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級文化環境創設作品展等來檢驗學生對知識和技能的掌握程度，從而形成“課內—課外—第二課堂”連貫一致的學習和發展空間，促進學生教學實踐能力的持續發展。

圖 1 全程實踐教學圖示

三、建議和思考

1.改革教學方式

要貫徹全程實踐教學理念，全面提升學生的教學實踐能力就需要對傳統的“教師主導講—學生被動聽”的課堂教學形式進行改革，在各科教學中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學與教育生活相融合。根據課程的特點，結合教育實習和見習，采取研討、角色扮演、模擬實習和案例分析等多樣化的教學方式，促進學生專業意識的形成和專業能力的提高。以學前兒童科學教育為例，在課堂教學中教師除了運用講授法外，還可以運用問題研討和模擬教學等方式，并結合課程特點在一學期期中安排四周的課程實習，使學生到教育現場進行語言課的教學實踐，之后再回到課堂進行再學習。這樣可以加深學生對課程的理解和認識，使他們更好地將理論與實踐結合起來，將課內與課外聯系起來，促進其教學實踐能力的提高。

2.培養“雙師型”教師，構建“雙師型”教學團隊

雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質，既能進行理論講授又能進行教學實踐操作。“雙師型”教學團隊是指教師隊伍結構而言的，即既有理論型教師，又有實踐型一線教師。教師是實施教育教學的關鍵，師資結構、教師自身的素質直接影響到全程實踐教學目標的實現。在教學團隊建設上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實到高校教師隊伍中；另一方面，要鼓勵高校教師多到實踐基地去學習、去研究，以促進教師自身素質的提高，進而優化整個教學團隊。

3.建立實踐基地

實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，也是培養學生動手能力和創新意識的關鍵[2]。以幼兒園為基地，堅持服務地方的宗旨，使教師和學生獲得來自教育現場鮮活的實踐感悟，促進其專業發展。根據實習的內容和目的聯系不同的托幼機構，并建立多樣化、多層次的實踐基地，結合專業課程開設情況和不同階段的學習目的，選擇適當的實習基地，這樣可以合理利用資源，促進學生優化發展。

4.改革教學評價

為了更好地實現全程實踐教學的目標，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學評價體系。對課程的考核，除了期末考試外還強調要有平時考核的形成性評價，將學生的課堂表現也作為考核的一項內容。在評價形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評價，以全面促進學生實踐教學能力的提高。

參考文獻：

學前教育教學方式范文第2篇

關鍵詞：智育；德育；美育；幼兒教育

幼兒園教育不在于獲得某一知識和技能，而在于“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，追求那種有益于兒童長遠發展的情感，態度和能力。那么，在具體幼兒教育實踐中我認為可以歸結為智育，德育，美育。

1智育

有目的，有計劃地組織兒童進行探索活動，培養幼兒對認識活動的興趣和良好學習品質的教育。以發展幼兒的智力為核心，提高幼兒的語言表達與交流能力，培養幼兒有益的興趣和求知欲以及初步的動手能力。而在當今幼兒教育的實踐中，小學化現象比較普遍。我認為，這不是對兒童智育的發展反而是阻礙。智力包括注意力，觀察力，記憶力，思維力四個方面。小學化現象追求知識技能的發展，卻忽略了兒童的年齡階段需求，身心經驗的獲得。

而科學的智育在具體實踐中是應該將智力因素與非智力因素有機的結合，科學性與趣味性的結合，另外還要帶有探究性與引導性。比如，幼師再具體實踐中帶領幼兒做一個名叫“蔬菜市場”的模仿游戲。幼師先作示范性指導，然后，幼兒自行模仿現實生活中蔬菜市場的交易活動，在其過程中要求幼兒進行直接交流和注重運用禮貌用語。這正是以游戲的方式培養了幼兒的語言表達力，交際力，文明禮儀同時增加了幼兒對世界的認識。因此，對幼兒的智育應在寬松自由的環境下將專門的智育活動與日常生活相結合，以形式多樣的教學與游戲活動發展幼兒智力。

2德育

幼兒教師按照社會要求和幼兒品德形成的規律，以引導和促進幼兒社會性發展為目標，培養和形成幼兒道德品質所進行的教育活動。它的實質是道德的去自我中心和社會道德的內在化過程。

對幼兒進行德育的形式必須與幼兒道德發展水平相匹配，同時根據幼兒的特點進行連續性與反復性的實踐活動。在成年之前，兒童存在三個叛逆期，而三歲左右就是第一個叛逆期。幼兒園階段就正好處在這個時期。那么，在幼兒中就會出現虐待小動物，自私，認為別人的幫助是理所當然和情感冷漠等現象。那么，對幼兒德育的進行正是滿足現階段幼兒身心發展需求的教育。它對幼兒的文明習慣和基本的行為規范為重點，培養幼兒良好的個性品質，形成初步的核心價值觀和公民素養。例如，通過講故事潛移默化的影響其思想，從而進一步改變其行為。像“孔融讓梨”的故事讓幼兒懂得了謙讓；鼓勵孩子幫父母做力所能及的家務活，讓幼兒懂得“感恩”和勞動的光榮；幫助兒童養成與他人交流時說“謙辭”，“敬辭”的習慣，教會幼兒懂禮；游戲過程中，讓幼兒彼此協作完成活動，讓幼兒懂得合作。同時，在讓幼兒“自食惡果”的過程中學會承擔責任和自我保護。例如，好奇是孩子的天性，在監護下允許孩子去接觸冒著蒸汽的暖瓶，那么，幼兒會深刻的記得安全問題，并且學會了為自己的行為承擔責任。

總而言之，德育需要整合多種教育資源，充實和豐富幼兒的體驗，提升幼兒的道德品質并貫穿于日常生活中，滲透在游戲中。

3美育

它是利用美的事物的具體、鮮明的形象，發展幼兒感受美，理解美，表達美，欣賞美和創造美的情趣與能力的教育。

而感受美是審美的基礎。幼師應盡可能的有計劃地帶領幼兒去接觸美的事物，親近大自然。讓幼兒自己觀察花草樹木，鳥蟲魚獸，以其直觀形象性滿足幼兒的審美需求。同時，幼師在日常活動中也要“寓教于情”，營造情緒氛圍，研發幼兒的共鳴。而在日常生活中，對兒童的美育其實是無處不在的。通過藝術教育，兒童對美的感受也許更加直觀些。例如，幼兒通過繪畫感受用眼睛捕捉到的畫面美，通過樂器感受用耳朵捕捉到的聲音的美。美無處不在，美育也可以無處不在。這需要家庭與學校的共同努力。

我國學前教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面的全面的發展教育，促進其身心和諧發展。在實際的觀察中，幼兒教育的實踐活動中，對這一目標的貫徹其實就是實際教學中的――幼兒智育、德育、美育。在日常生活實踐中，就幼兒教育的問題我做了如上的觀察和思考。

4 基本能力教育

4.1創新課程理論教學。①目前，對于幼師的培養，一般都是將老師作為課堂的中心，是整個課程的靈魂。②傳統的教學模式，就是教師在上面教，學生在下面學。

4.2創新彈唱教學手段。①鍵盤教學。另外，為了更加突出因材施教的教學方式，可以通過考試的方式將學生劃分不同層次，不但更容易掌握學生的學習進度，還可以激勵學生更加努力認真的學習，從而提高教學質量。②聲樂教學。聲樂教學一般采用集體發音的方式，對于所有學生進行抽取提問的方式，發現問題作為典型進行解決。在教學過程中應該利用多媒體這類的現代化設備輔助教學，通過多媒體設計情景，將教學內容嵌入到情景中，可以讓學生在學習過程中享受到更多的樂趣。

5結語

由于學前教育專業的對象是智力發展程度以及其本身的約束能力比成人都有一定差距的孩子，所以學前教育是一項艱難的任務。現在時代變化的速度非常快，教師的教育方式也應該與時俱進，要有耐心的根據學生本身的素質進行不同方式的教學，積極利用新型的教輔設備，幫助學生將注意力集中到課堂的學習中，這樣才能達到期望的教學效果。

參考文獻：

[1]徐丹妮.淺談中職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養[J].中等職業教育（理論），2011，2：45-46.

[2]于艷.論學前教育專業兒童歌曲的演唱方法[J].大眾文藝（教育理論），2011，18：249.

[3]劉揚、高宇哲.論學前教育專業彈唱課的教育[J].湖北經濟學院學報（哲學社會科學版），2010，24（3）：200-201.

學前教育教學方式范文第3篇

【關鍵詞】 小學語文 開放式教學 方式方法

開放式教學不僅是一種教學方法，它還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生各方面素質的全面發展。

1 小學語文開放式教學的基本含義

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。

2 融入社會、感受自然

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。語文教育是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，敢于挑戰權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

3 構建平臺，開放教學形式

學生在課堂上充分發表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務。只要開放教學形式，學生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴。”一下子，教室里熱鬧起來了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學生構建互動學習的平臺，激發學生暢所欲言，敢于說出自己內心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。

當然，求知不應局限于課堂，還應聯系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。

4 提高教師素養

學前教育教學方式范文第4篇

 

當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議。基于對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。

 

一 數學教師教育教學研究的重要意義

 

數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢。基于此，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。

 

二 數學教育教學研究的方法

 

要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。

 

2.人類學研究法

 

國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。

 

人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5—R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結論。

 

3.統計分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。

 

IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。

 

本次培訓會開拓了中小學數學教師的研究視野，研究者們應認真體會和消化培訓中的研究方法，加強研究意識，在教育教學實踐活動中積極探索發現問題、解決問題，提高自身素質，提高科研能力，為實現教育改革、推進素質教育做貢獻。

學前教育教學方式范文第5篇

關鍵詞：小學科學；教學；前概念；教學方法；研究

中圖分類號：G420

在小學科學教學實踐中，我們經常將小學生接受正規教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學概念，也就是本文所說的前概念。在當前的形式下，有很多關于教育教學方面的研究成果，但對于小學科學教學中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點。因此，加強對小學科學教學中的前觀念與教學方法研究，具有非常重大的現實價值。

1.前概念概述

對于學生尤其是小學生上學之前的前概念而言，實踐中有很多的理解方式和思考角度。以對事物的認知角度來看，小學的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因為前概念的形成體現出了認知事物及其發展的規律。基于此，我們可以將前概念作為一種科學的含義去轉換一下，然后形成自己的認知結構自然地接受下來，正確的形成過程應當如此。從實踐來看，小學生閱歷有限并不代表著其先前的所有經驗都是錯誤或者前考慮的，在生活經驗基礎上所建立所謂科學概念，雖然總是表現出一定的模糊性或者片面性，但同時也能找到其合理之處。在小學生學習新的科學知識過程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上。基于此，筆者認為在這樣的情況下，即使他們經過了學習或認知了自己的不足與缺陷，他們也不會輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對新的概念不斷排斥和扭曲的基礎上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過大量的研究表明，多數小學生對科學的學習實際上就是自然現象和相關事物的原有概念轉變與發展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個過程，而是動態的、漸變的過程。基于此，筆者認為作為教師或者引導者，應該做的就是充分地去認知和利用小學生前概念意識中的積極部分.并作為一種教學資源合理地去利用；對于消極或者錯誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實現概念上的轉變為最終目的。小學科學教師應當充分地去了解小學生的原有知識儲備以及生活閱歷背景，尤其要指導小學生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對立的，要充分地運用當前小學生自己的原創概念去制造認知上的沖突.通過這樣一個場景的設置，讓學生自己發現并及時地對前概念進行自我轉變。前概念實際上對小學生的思想觀念及認知能力已經產生了巨大的影響，只是簡單地通過告知轉變前概念是于事無補的，起不到任何的作用，只有將前概念與現代科學概念相互碰撞，才能引起學生的注意，才能使學生在矛盾與沖突的解決過程中轉變概念。

3.前概念基礎上的教學方法

基于以上分析，筆者認為前概念是一把雙刃劍，如果應用好了，對小學科學教育具有非常大的幫助。前概念基礎上的具體教學方法主要表現在以下幾個方面：

第一，前概念基礎上的深刻轉變。在小學科學教學過程中，以電學為例進行說明。在為上課之前多數學生只是知道電池、導線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發亮，而這一電路串聯或者并聯等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學生的腦海里中實際上已經有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個學生提供電池、導線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學生拿到材料之后通常會比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說將電路圖畫出來。此時教師要引導學生進行反思，找出燈泡不亮的原因，并對其前概念進行再一次的認知，但發現問題時，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎上進行了深刻的轉變。

第二，通過試驗去修正前概念中的錯誤內容。以上是關于如何轉變或改變錯的前概念，而這一點則是對前概念中的錯誤部分進行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會產生怎樣的現象呢？有的學生會認為仍然在原位置不會發生位移，有的學生則認為會跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點均是基于學生前概念意識進行的猜測，其中大部分認為會在中間位置。帶著這樣一個問題，我們可以引導學生進行試驗，在經過多次實驗以后驚奇地發現鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實驗結果表明，大部分的學生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯誤的，但不能否認他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會想兩邊滾動問題的思考。通過實驗大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現出來的磁性，但新產生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會最強呢？在這種反復的認知沖突解決過程中，逐漸形成了科學的概念，并對其概念進行了補充和修正。

參考文獻

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