語言教育培訓

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語言教育培訓范文第1篇

一、開展職工教育培訓是煙草企業適應市場發展的客觀要求

從根本上講，煙草企業開展教育培訓就是適應市場發展的客觀要求，通過培訓促進員工適應并勝任工作崗位，提高人才隊伍素質，增強企業整體發展能力和競爭能力，推進企業和個人的雙提升。

（一）有助于提升員工整體素質，增強企業核心競爭力。通過培訓不斷更新員工的知識、技能和理念，滿足崗位需求和企業要求，激發員工潛能及其工作積極性、主動性和創造性，實現以全體員工整體素質的提升帶動企業的全面進步，從而增強企業核心競爭力，提升企業經濟效益。

（二）有利于吸引和保留人才，為行業持續發展提供人才保障。煙草企業要想在當今日趨激烈的市場競爭中立足，加快行業改革發展步伐，實現持續穩定健康目標，必須加強員工培訓，打造一支高素質的職工隊伍。通過培訓助推員工成長成才，重視員工職業生涯訓練，構建有效激勵機制，才能有吸引、留住人才的無形資本。

（三）有益于增強員工對企業的歸屬感和責任意識。通過企業培訓，大力宣貫企業文化，提高員工滿意度和忠誠度，增強企業向心力和凝聚力，推動煙草企業文化的落地生根和行業價值觀的貫徹落實，實現文化樹人，文化興企。

二、深刻認識當前煙草職工培訓中普遍存在的幾個誤區

企業培訓分為知識、態度、技能和習慣的培訓。通過培訓促使員工行為和工作能力的改變，并最終實現企業效益的提升。但是，員工行為和工作能力的改變并不會因為上了某堂課而產生，還需要其他各個環節的配合。目前，煙草企業在培訓過程中大多存在下列誤區，使得培訓走入了一個尷尬的境地。

（一）將教育和培訓混淆，甚至簡單將兩者劃上等號。企業開展的教育培訓更加偏重于培訓，即針對崗位而言的，目的是為了促進工作技能的提升，從而不斷適應崗位對員工的要求。煙草作為國有企業，對員工的教育則主要是指思想政治教育，而非傳統意義上的提高員工文化層次，進行的學歷提升。

（二）以培訓取代知識更新。知識更新是員工和管理者個人的責任，希望通過培訓提升員工的知識，導致培訓工作者絞盡腦汁邀請知名講師、著名專家，力求講課內容出新、出奇，這脫離了企業培訓的本意，出力不討好。

（三）將培訓的主要職能定位在培訓一線工作人員，將培訓當作一項業務來運作。實際上，企業中的所有人都需要培訓，培訓對象不應只局限于專賣、營銷和物流的一線員工，應是面向全體員工的，建立起廣覆蓋、分層次、分類別、多渠道的人才教育培訓格局,促進培訓為實現企業戰略目標服務的目的。

三、當前職工教育培訓的主要問題分析

當前，企業教育培訓工作中存在著培訓流于形式、覆蓋面小、效果不佳等多方面問題，可歸納總結為以下幾點：

（一）培訓缺乏系統的規劃。

雖然當前許多企業能夠認識到職工培訓的重要性與必須性，但在具體實踐中往往沒有長期、系統的教育培訓規劃。培訓工作顯示出階段性、短期性的特點，具體工作過于盲目，培訓工作實施處于東鱗西爪的零散狀態。隨著煙草行業改革發展進程中具體情況的不斷變化，往往窮于應付，首尾難顧，效果自然不明顯。企業存在著為了培訓而培訓的現象，注重業務工作，將教育培訓看做是務虛工作、形式主義。在上級部門將培訓工作列入檢查考核指標后，仍存在著年初報計劃，年末補臺帳，上有政策下有對策，純粹應付檢查的情況。

（二）培訓內容、形式與實踐脫節。

企業在制定培訓計劃時，沒有進行培訓需求的分析與調查，存在著領導拍腦袋決定、照抄往年的或者照抄別家的“拿來主義”；在培訓的具體實施上，不開展培訓或者不按照年初計劃開展培訓；培訓形式與培訓手段單一化，目前多采取傳統的講授法或者專題培訓法，即所謂的“一言堂”、“填鴨式”；培訓內容上，多以應急單一目標式的業務培訓為主，而沒有根據企業的整體發展規劃進行合理的安排，缺乏分專業、分層次和循序漸進的培訓，存在培訓多，評估少，講得多，用的少的現象，甚至有“過場型”、“報告型”等一些形式主義的培訓，與實際脫節，適用性和實用性不夠，無[！]法保證培訓效果和質量的提高。

（三）培訓定位不準，缺乏相應的針對性。

培訓需求分為組織需求和個人需求。培訓的基準應考慮以提升個人需求實現組織需求。職工教育培訓的最終目的是提高全體職工的綜合素質和工作能力，避免“木桶效應”，出現短板。在現實生活中，由于每個人的思想意識和業務基礎的不同，接受相同的教育培訓之后其熟悉接受能力也不盡相同。因此，在日常的教育培訓中，我們既要把握集體培訓的總原則，同時也要考慮因人施教的特點，采取靈活有針對性的教育培訓策略。

四、加強企業職工教育培訓的對策與建議

針對當前職工教育培訓中容易出現的問題，必須著手抓好以下幾個方面的工作：

（一）轉變思想觀念，營造學習氛圍，提高培訓主體的主動性

市場經濟條件下，最具競爭力 的企業必然是學習型企業。建設學習型企業要求轉變傳統的培訓觀念，提升培訓的主動性和有效性。創新教育培訓觀念，首先要加強宣傳力度，讓培訓學習的目的和意義深入人心，積極營造一個“尊重知識”、“尊重人才”的培訓學習氛圍。其次要使職工能夠從更高的層次上審閱自身的知識結構與企業發展需求的差距，強化“學習是第一需要”的意識。樹立危機感和緊迫感，提升培訓主體的主觀能動性，從而實現“要我學”到“我要學”的轉變。再次，對職工培訓教育要做到“三個舍得”：舍得拿出精力抓培訓，舍得拿出資金投入培訓和舍得投入專人建培訓隊伍，解決培訓工作中存在的問題。

（二）注重調查研究，完善培訓規劃，提高培訓內容的針對性

企業開展職工教育培訓要以滿足勞動力市場人力資源為依據，以強化素質技能培訓為重點，以培養企業需要的實用型人才為目標。針對職工教育培訓工作廣泛性和長期性的特點，企業應針對自身的不同情況，明確各崗位當前和今后對職工的素質要求，廣泛開展調查研究，運用績效輔導和績效溝通方式確定培訓需求，做好員工培訓需求的匯總與分析，制定出系統有效的培訓規劃，既要有總體目標又要有階段性目標。具體操作中，各階段的培訓工作要做到有機地結合，做到有計劃、有重點、易實施、能考核，并要對職工教育培訓工作加以綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮職工教育培訓的實際工作量，更要考核職工接受教育培訓的實際效果，并在具體實踐中對教育計劃不斷進行完善補充，實現在不斷修正中提高培訓工作的針對性，使職工教育培訓工作科學有序地進行。

（三）更新培訓內容，創新培訓方式，提升培訓效果的有效性

在實際培訓過程中，必須強化學習內容的引導和方式方法的創新，明確不同崗位職工在不同階段應該學什么、怎樣學。一是按照因崗而異、按需施教、系統優化的原則，分層次明確企業經營管理市場經濟知識、企業經營戰略；管理層明確現代企業先進的管理手段方法和先進經驗；執行層強化業務知識、崗位技術技能。在培訓內容上，既要根據參訓者的需求，因人施教，突出針對性和有效性，又要根據企業發展的需要，選擇不同的內容培訓，增強培訓的預見性和前瞻性，使培訓的供需達到最佳匹配。二是要努力運用靈活多樣的教育培訓方式。克服單一的教師培訓方式，做到走出去，面向社會，在實踐中教與學，由單一的課堂授課輔導向多元化、靈活性的培訓方式轉變。開展現場“案例”摸擬教學，使職工身臨其境，充當真正的實踐者；可嘗試“角色互換”法，由職工備好課，上講臺講課；也可實行研討知識雙向教學方式。

（四）開展全程跟蹤，健全反饋機制，強化培訓工作的適應性

開展培訓過程全程跟蹤，建立教育培訓評價反饋機制就是為了及時準確的把握教育培訓具體效果以及鞏固以往教學的成果，及時糾正教育培訓工作中的錯誤與偏差。同時根據反饋的信息對整體教育計劃進行修補與完善，達到不斷適應的動態提升。進行職工教育培訓評估，可以從四個方面進行：第一，學員的反應。即評價學員對整個培訓過程的意見和看法，還包括對培訓的內容、培訓的方式、時間安排、環境設施等方面的反應；第二，知識標準。即員工通過培訓學習所獲得的有關工作技術、技能、程序、態度、行為等；第三，行為標準。即培訓過后培訓學員返回工作崗位的行為變化，主要是指工作中的行為表現和工作績效，通常都是良性的變化；第四，成果。即培訓活動的開展對企業及工作環境產生什么影響，培訓的投資回報。

（五）完善培訓制度，健全培訓體系，提升教育培訓的系統性

語言教育培訓范文第2篇

一、通過教育來提高法官的素質是世界通行的做法。

在大陸法系國家很早就建立起了法官的職業教育機構，加強對法官的職業教育。如法國、德國。途徑是通過了解社會和立法方面的新發展以及聽取相關領域的專家講課，其目的是為了讓法官跟上時代的步伐。在英美法系國家，由于法官的素質普遍較高，過去并不注重法官的教育培訓工作，然而自60年代以來，也在逐步加強了對法官的教育培訓。

二、教育促提高是我國過去法院隊伍建設成功的經驗。

我國法官群體中雖不乏德才兼備的優秀法官，但整體上看，現有法官素質不高，良莠不齊。所以法院系統一貫重視對預備法院力量以及現有法院力量的培育，這也正是法院隊伍素質獲得較大提高的原因。**年7月最高人民法院召開的全國法院隊伍建設工作會議，明確提出了“法官職業化建設”這一目標，并且強調指出，法官職業化建設是提高法官隊伍整體素質的重要途徑，在今后一個相當長的時期，是法院隊伍建設的一條主線，這一主線主要是依靠教育工作來牽頭，從而把教育工作提到一個前所未有的高度。

三、教育促提高是我國過去法院隊伍建設中所存問題的有效解決途徑。

法院圍繞提高素質，展開多種形式的教育培訓工作，經過一段時間的摸索、實踐，應該說初見成效，法官不論是在辦案數量還是在案件質量等各項考核評估指標上均較以前有較大提高，但上述成績與法官職業化建設的目標、與法官肩負的樹立法院威信、維護法律尊嚴、贏得人民尊重所應具備的內在要求，還有很大的差距。究其原因雖然是多方面的，但法官的素質一時難以滿足高標準、快節奏、重負荷的法院工作實際不能不說是其最根本的原因，要改變這一現狀就必須重視教育工作。

以上是論述的教育工作對于提高法官素質的重要作用，僅認識到這一點遠遠不夠，當前存在的一個重要的問題就是相當一部分教育流于形式，形式是轟轟烈烈，效果卻不如人意，要解決這個問題，就需要我們對素質教育的效果作更深入的認識。

一、認識以往教育存在的不足：

1、我國目前法官教育大體上還是一種臨時性的突擊式教育，缺乏長期性和系統性；

2、教育結構不合理，學歷教育的比重遠遠大于業務技能教育和思想道德教育；

3、相當一部分法官對接受教育不夠熱情，意識不到教育的必要性和緊迫性；

4、教學方法仍遵循傳統的注入式教學法，難以突出教育內容的職業性和實踐性等。

二、認識教育要達到的目標：

肖揚院長在全國法院隊伍建設工作會議上指出："社會對法官的職業操守、專業能力、業外表現等寄予了很高的期望，把法官視做正義的象征、公正的化身和良知的守護神。"這是對法官素質的高度形象概括，也為我們建立健全教育制度、培養高素質法官明確了目標。

1、高素質的法官要有堅定的政治立場，即深刻理解我們所處的社會主義初級階段，深刻理解我們致力于建設有中國特色社會主義，把一切工作的出發點和歸宿，都集中在為黨和國家大局服務，為促進中國先進生產力、先進文化的發展和保護最廣大人民群眾根本利益服務。

2、高素質的法官要有崇高的法律信仰，正如伯爾曼所指出的，法律只有被信仰，才能得到切實的遵守。深埋于內心、無時無刻不在影響自己思維和行為的法治觀、正義觀、人權觀，對一名法官來說是不可或缺的。

3、高素質的法官要有深厚的法律基礎，法官應具有深厚的法學理論基礎，熟悉法律規范，這是法官的基本專業要求。在大多數國家，法官被尊為在法律和法學領域具有崇高地位和極具智慧的人，而且很多法官本身就是知名的法學家，著述頗豐。沒有扎實、系統的法學理論基礎，法官很難領悟適用法律的立法意圖，對案件作出正確判斷，也難以對判斷作出合乎法理的解釋。

4、高素質的法官要有豐富的社會經驗，按照美國近代著名法官科克的說法，法律上各種案件"是由人為理性和法律判決來決定的，而不是由自然理性來決定的；法律是一門藝術，在一個人能夠獲得對它的認識之前，需要長期的學習和實踐。"這也就是說光靠法學知識是不夠的，對于社會經驗的觀察積累也很重要。

三、加強教育效果的新途徑：

教育效果相對不如人意是因當前教育中存在的不足所致，所以我們可以從彌補不足入手，明確要實現的目標，從而完善教育方法并加強教育效果。

1、要強化教育效果就要使教育向系統化、制度化轉變。一是教育體系的系統化，如黨性政治教育、廉政素養教育、業務知識技能教育要全面涉及，統籌兼顧。這樣一來可以讓法官的素質全面提高，二來可以避免體系單一引起被教育者的疲倦麻木；二是把教育制度化，嚴格落實，配套建立考核機制和獎懲辦法，層層落實，考核到人。一來可以避免把教育當成形式，敷衍了事，二來可以保證教育長期有效的進行下去；三是切實列好教育計劃，讓人心中有數，以便作好充分準備，使教育活動能夠較大限度的達到效果，以免倉促上陣，走馬觀花，草草收場。

2、強化教育載體建設，全力打造教育活動新平臺。一方面精心準備教育材料，著力豐富教育內容，內容上做到“兩個結合”，即一要結合黨當前的有關精神來開展教育，二是結合部門的工作實踐開展教育；另一方面做到不拘一格、富有創造力，使教育形式多樣化，在利用傳統的黨課、培訓班、報告會、文藝演出、知識競賽、演講比賽等形式進行教育的基礎上，補充使用警示教育、主題討論、網絡教育、電教教育、拓展教育等新教育形式，賦予教育更加鮮明的時代特色，增強了教育的吸引力和感染力。比如警示教育可以挖掘身邊的典型，自制教材，既可以推出本單位中的先進模范，樹立正面典型，又可以充分發揮紀檢監察機關執紀辦案的優勢，剖析反面典型，這樣的教育就比較具體、飽滿，有助于教育效果的加強。又比如拓展教育，拓展教育是一種新興的教育形式，注重對人的意志力鍛煉和團隊精神的培養，其優點是寓教于樂，效果潛移默化，能夠很好的增強教育效果。

語言教育培訓范文第3篇

【關鍵詞】語言學習策略；策略培訓；自主學習

外語學習早已成為貫穿國內教育的必修課之一，國家對此投入是巨大的，但卻收效甚微。造成這一局面固然有多方面的原因，但這與學習者缺乏正確的學習方法不無關系。我們一直很重視探討語言教師如何傳授知識，但作為語言學習的主體，學生的學習過程，學生如何內化語言也是我們語言教師所要關注的東西。因為語言學習過程不僅是語言知識和語用知識綜合的過程，也是學習策略的操作過程。學習策略是影響學生成績的一個變量，它和學生成績的提高起著相關作用。

因而，在語言教學中，教師不光要提高講授水平，更應有效地調動學生的學習主動性，加強對學生的學習策略培訓和指導。

一、第二語言學習策略培訓的目的

Faech和Kasper（1985）認為第二語言學習者具有兩類知識：陳述性知識（"declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）.陳述性知識是“了解內容”，由內化的第二語言規則和熟記的語言結構組成；程序性知識是“了解怎樣（掌握內容）”，由學習者為了習得和使用第二語言加工材料時所運用的策略和技巧組成。Wenden（1987）指出，“學習者策略是學習者自主的關鍵，而語言訓練最重要的目的之一應該是促進學習者自主”。概括地說，在外語教學中應該向學習者傳授知識和技能，但更重要的是教會他們怎樣學習。此外，具備“如何學習的能力”能促進語言學習技能和使用技能的提高。

二、 第二語言學習策略培訓的主要模式

Oxford等人（1990）根據多年的外語教學經驗設計出一套外語策略訓練模式。該模式包括7個步驟：（1）讓沒有經過策略訓練的學習者完成一項語言任務；（2）組織學習者討論他們是如何完成語言任務的，對他們提出的有用策略給予表揚，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進學習過程的；（3）向學習者建議并示范其他有用的策略，說明使用這此策略的理由，鼓勵他們大膽地加以使用，從中獲益，并要求他們指出自己日前尚未使用的策略，考慮如何在學習使用它們；（4）為學習者提供充足的時問在完成學習任務過程中練習新策略；（5）給學習者示范策略是如何應用于其他學習任務的；（6）為學習者提供新的語言學習任務，讓他們自己選擇策略來完成這此任務：（7）幫助學習者了解如何評估自己使用策略的結果，如何評定自己在實現學習者自主過程中所取得的進步。

教師在采用這種模式時，可以有三種做法：一是先學習固定的課程教材，然后決定在適當的地方插入適當的策略；二是先選擇學生想重點學習的策略，然后圍繞這此策略設計一系列的語言學習活動；三是在任何適當的時候將策略插入某一堂教學課（Cohen） 在該模式訓練中，教師只明確地講解若干重點策略，其它策略則以隱含的力式嵌入語言任務中，不論課本中是否有策略內容，教師總是把策略訓練融入日常的語言課堂活動，為學生提供語境化的策略練習。該模式旨在幫助學生了解有效的學習力法，了解如何促進對目的語的理解和使用以及如何在課后獨立地學習并用目的語進行交際。

三、實施培訓時需要注意的問題

1）糾正錯誤觀念

首先，英語學習策略不是靈丹妙藥。它能幫助提高學習英語的效率，但不能替代英語學習本身。外語學習本身需要花時間、下苦功。即便掌握了學習策略，它也改變不了英語學習循序漸進、日積月累的本質，苦功加策略才能保證成功。其次，學習成功者使用的策略不是永遠都成功的。策略因人而異，因時因事而變。如果我們認不清策略的本質，把所謂的“好策略”不加區別，向所有的學習者“推銷”，其成效自然不理想。第三，策略培訓的種類和頻率不是多多益善。學習策略的種類多少，使用頻率的高低，在很大程度上與學習者的語言水平和任務的難度有關系。此外，有些策略是雙刃劍，它們既有積極的一面，也有消極的一面。

2）以“我要學”為前提

策略訓練必須以“我要學外語”為前提，其次才是學習策略。學生原本就不喜歡學外語，怎么會愿息花費時間學習策略呢？因此設計策略訓練課程時，教師首先要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發他們學習策略的強烈欲望。缺乏這兩方面的動機，再完美的策略訓練課程也不會收到理想的成效。

3）從“管理策略訓練入手”

策略訓練要從“管理策略入手”，以培養學生的自覺意識為目標。我們都知道學習英語的策略多種多樣，嚴格說來沒有窮盡。即便研究者一有可能把所有的策略都羅列出來，我們也不可能把時間都花在學習策略上。從管理策略入手，把培養學生的獨立學習能力作為最終目標，就能達到事半功倍的效果。

4）.將直接教學法和間接教學法相結合，集中培訓與綜合培訓相結合。

教師可從現有的教材入手，在分析教材的基礎上將各種策略恰到好處地融入教材之中；教師也可以從學習策略入手，圍繞具體策略設計課堂活動；另外也可以把策略適當地穿插在課文講解中，以幫助學生運用策略。

四 結束語

外語學習策略培訓研究證明，策略培訓可以增強學習者的學習自主性。自主的學習態度和獨立的學習能力是外語學習的重要素質，對學習者進行學習策略培訓是符合我國素質教育的精神的。但是，外語學習策略的研究主要來自西方學者對二語學習者的研究，因而，我們在具體實施時，切忌盲目照搬，必需針對中國學習者的特定學習環境、學習需要、學習風格、學習水平等因素，制定合適的培訓方案。只有因地制宜，優化組合，才能取得最佳的培訓效果。

參考文獻：

[l]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M ]. Addison W esley Longm an Lim ited，1988.

[2]O xford R L. Language Learning Strategies [M ]. Heinle Publishers，1990.

[3]譚曉英 魏立明 大學英語學習策略培訓研究 [J] 外語界，2002（6）

[4]宋靜芳 大學英語教學中學習策略的滲透 [J] 遼寧行政學院學報 2006（5）

[5]文秋芳 王立非 中國英語策略實證研究20年[J] 外國語言文學 2004（1）

語言教育培訓范文第4篇

近年來，我們不斷加大干部隊伍建設的投入，采取多種方式加強干部職工的教育和培訓，隊伍的整體素質得到了較大的提高，業務素質和工作能力明顯增強，干部職工的執法水平、服務意識和政治思想理論水平普遍提高，學歷層次進一步提升。盡管如此，與監管社會主義大市場的要求相比，干部隊伍的素質與能力仍然存在不盡如意的地方，有些方面已制約干部隊伍建設的長遠發展。主要表現以下五個方面。

（一）干部年齡結構日趨老化，學習能力不強。*區分局現有在職干部*人中，年齡在*歲以下的*人，占*.*%；*—*歲的*人，占*.*%；*歲以上的*人，占*.*%。“老同志”雖然積累了豐富的工作經驗，有些人也能獨當一面。但不可否認，由于年齡偏大，家庭瑣事多，學習的時間少、機會少，相當一部分人員容易滿足現狀，傳統觀念根深蒂固，進取精神不足，開拓意識不強，接受新事物比較慢，對新問題、新情況認識不透，自我學習能力不強，自我“充電”能力差，綜合素質提升難。

（二）干部知識結構不合理，整體素質仍然偏低。近年來，隨著學歷教育力度的加大，干部職工的文化層次普遍得到提高，學歷結構有了明顯的改善。但是由于成人教育普遍存在重“文憑”等問題，這種名義上的高學歷并沒有帶來干部隊伍事實上的高素質。*區分局現有在職干部*人中，第一學歷為中專以上的*人，占*.*%；中專以下的*人，占*.*%。由此可見，基層干部文化層次不高，而計算機、文秘、法律、外語等專業人才更是缺乏，造成隊伍整體素質偏低以及專業結構不合理，制約了干部隊伍建設的進一步提高。近幾年，我們通過公開招考，錄用了*名公務員，降低了我們的年齡結構和提高了學歷層次水平。在工作中，他們也確實起到了骨干作用，但對于基層工商部門來說，仍然是杯水車薪，量小而不能引起質變。人力資源缺乏與相對日趨復雜的工作任務之間的矛盾日顯突出。

（三）基層干部參加高層次培訓少，干部知識更新慢。近五年來，我局干部參加省級以上部門組織的學習培訓僅有*人（次），參加市級部門組織的學習培訓僅有*人（次），參加縣級以下部門組織的學習培訓高達*人（次）。其中有很多培訓都是本單位組織的，這些數據是我們總結干部五年培訓工作時得到的，從中可以看出基層工商干部參加培訓的層次較低，有些純粹是為“培訓”而“培訓”。這類的培訓在內容、師資、方法、手段上也相對落后，培訓的時間上基本屬“快速”式，難以達到培訓的效果，造成基層干部知識更新慢。

（四）工作機制不夠健全，獎懲機制不夠完善，部分干部參加培訓的主觀能動性差。由于我們有些機制還不十分健全，干部競爭上崗、雙向選擇、輪崗、交流、待崗等制度執行還不到位，對干部職工學習工作的主觀能動性還不能起到很好的制約作用，部分干部進取心不強，安于現狀，追求享樂，缺乏緊迫感和危機感，沒有追求的目標，沒有精神寄托。有些人以“不遲到、不早退、不犯錯誤，紀律制度處分不了”消極對待工作學習，把教育培訓看成是要我學，對想學習，想提高的人員產生了消極的影響，極大地挫傷了其他干部學習培訓的熱情和積極性，也影響了整個干部隊伍素質的全面提高。在當前工作中，還存在市場監管是“硬任務，硬指標”，學習培訓是“軟任務、軟指標”的現象。由于培訓的獎懲機制不完善，一些人沒有緊迫感和危機感，認為學與不學一個樣，反正工資福利待遇一樣不少，因而缺少正確的學習動機，缺少學習熱情，把學習培訓看成是一件苦差事，得過且過，把學習當成是一種被動式的應付。有些人因為文化學歷低，存在著想學沒機會，努力學也學不會，普遍產生厭學，抵觸情緒。

（五）培訓師資不能滿足需要，與培訓的要求有差距。當前，由于受條件限制，我們的培訓大多由本單位自行組織，培訓的師資也由本單位組織，雖然他們是股室負責人、業務骨干，但的確存在水平有限等問題，再加上自身工作繁忙，很難抽出時間研究授課的技巧、手段，提高授課水平。在培訓的理論、方式、技巧上確實不能滿足需要，只能采取照本宣科，發放資料的手段。廣大干部職工不喜歡這種培訓方式，特別反感內容陳舊，通讀原文的講授方式，很難激發起參訓人員的學習興趣，不能滿足其學習的需要。使受訓人員的主動性、創造性得不到充分的發揮，降低了培訓的效果。培訓師資的這種狀況很大程度上制約了培訓工作的開展和培訓水平的提高。

建議：

語言教育培訓范文第5篇

關鍵詞 職業教育；實訓基地；教育培訓

中圖分類號：G712.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高職院校校內實訓基地建設是當前高職教育發展過程中必須要解決的問題，通過高職院校化工技術類專業實訓基地建設的典型案例，運用先進的職業教育人才培養理念，明確化工職業教育人才培養的特點和目標以及校內化工實訓基地的功能定位，結合化工企業實際崗位技能需求，以HSE（健康、安全、環保）建設理念，確定“實訓、實驗、技能鑒定、技術研究”四位一體的多功能化工實訓基地建設思想，實現技術上先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的實訓基地建設目標。

1 校內化工實訓基地的功能定位

準確定位校內實訓基地的功能，有助于把握基地建設的正確方向。校內化工實訓基地功能定位應該是同時具有實訓、實驗、技能考證、社會培訓、技術研發、技能比賽、成果展示等功能，實現技能培訓、評價與職業能力的學習能力的培養，并把人才培養和社會服務結合起來，發揮學校資源的最大化效益。

1.1 實訓基地的實訓、實驗功能

實訓、實驗教學功能是校內實訓基地的主要功能，也是基地建設的根本目標。校內實訓基地為此應提供高技能人才培養必要的教學條件，跟蹤行業高新技術，完成其生產與實訓融合的教學功能。在當前高職教育教學改革的趨勢下，其教學功能可以細分為承擔生產性實訓任務、實施行動導向教學方法、參與實訓教材開發以及訓練學生職業素質等具體的子功能。

實訓功能是指實訓基地與實訓裝置具有通過實際訓練培養職業技能，通過反復的技術實踐學會“怎么做”的功能，訓練動手能力，實現生產裝置與設備的開車與停車、故障處理、維護保養技能的訓練。在故障處理能力訓練中理解“為什么這么做”，通過反思式實踐，培養學員能終身受用的發現、分析、解決問題的能力，滿足學員發展的能力需要。實驗功能是指實現理論驗證、實現技能操作中工藝參數設計準確性的驗證與評價，實現實驗能力、科研能力的培養。

1.2 實訓基地的技能考核、考證功能

技能考核、考證功能是基地教學功能的延伸。校內化工實訓基地應具有分級培訓、分級考核鑒定取證功能。把職業資格證書的獲取用于評價和考核實訓教學的效果，按照職業資格鑒定的具體要求，建立與實訓項目相對應的試題庫和考核辦法，按要求進行訓練，面向學生和社會開展職業技能考證服務。實現因人施教、因材施教、因人考核，擴大實訓裝置的適用人群，滿足用人單位對不同崗位職業能力的要求。

1.3 實訓基地的培訓和技術研發功能

校內化工實訓基地的培訓功能是對基地開放資源、增強輻射能力的基本要求，是基地社會功能的具體體現。高職院校通過開放基地資源、創新社會培訓教育教學方法，完全能夠承擔起面向其他院校學生、職業學校教師、企業員工、下崗轉崗人員的以職業能力培訓為主的各類社會培訓。技術研發功能是促進產學研相互結合、服務區域經濟的重要體現。良好的實訓場地、先進的設備以及多學科、跨專業的“雙師型”師資隊伍，為技術研發提供了平臺。

1.4 實訓基地的技能比賽和成果展示功能

技能比賽、成果展示功能是提升基地文化內涵、促進校企文化互動的重要途徑，學校利用校內基地的建筑空間進行軟環境的精心設計，并為學生作品、教師科研成果以及企業產品搭建成果展示平臺，同時通過舉辦技能比賽、學術講座、企業與技術論壇開展學術、文化交流，促進校企文化互動，體現高職校園文化的職業性。

2 滿足全方位、整體性技能訓練的實訓室方案設計