幼兒園語言教育的方法
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幼兒園語言教育的方法范文第1篇
關鍵詞：創新方法 幼兒園教學 綱要 環境
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
三、運用先進的科學教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展
四、培養幼兒具有良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良
好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻：
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幼兒園語言教育的方法范文第2篇
一、幼兒園發展現狀及問題
（一）學歷目的不明，片面追求“本專業”現象
據統計在我國經濟較發達的地市級城市各類幼兒園中，大專學歷教師已接近百分之百，各級各類幼兒園中大專學歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學歷進修結果令人滿意，而幼兒教育的實際效應，卻不盡人意。
（二）社會對學歷過分重視造成原因
社會對學歷的過分重視，從而導致了教師們在學歷進修中盲目地為了學歷而學習的現象。大多數教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學以致用的意識，這樣盡管教師的學歷層次提高了，卻并未帶來預期教育質量的可持續發展。
（三）關注教師的學歷進修，忽略教師內驅力的作用
不可否認，隨著學歷進修，教師們的專業理論素養增強了，觀念也會更新。然而，學會了，理解了，并非就是消化了，能在實踐中運用了。理論必須在與實踐的無數次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運用、指導實踐。其間，幼教管理者在學歷進修中所持的態度至關重要。對于取得更高學歷的教師來說，學歷本身并非目標，而應將在獲取學歷過程中的積累作為首要工作。
（四）技能技巧與實際應用相脫節
技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠遠無法成為一名專業的幼兒教師。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養。
（五）職后培訓未形成制度。
目前主要由幼兒師范學校或縣級教師進修學校承擔幼師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為唯一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”忽視了教專師業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時，由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，延誤了教師專業成長的時間進程。同時，在職稱評定過程中，更看重的是任職時間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評定作為教師組織內部專業約束和激勵杠桿的功能大大降低，不利于激發教師專業成長的內在動機。
二、方法與對策
（一）觀摩培訓
觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。
1.教學觀摩
教學觀摩活動,是教師互相學習、交流的一條重要途徑,也是開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。教學觀摩活動在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐經驗得以傳播和推廣,從而改進教師的教育行為,提高專業能力,促進保教質量提高。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。
2.園本培訓
園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。
3.學習鍛煉
知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。
（二）研究反思
隨著現代教育的不斷發展。“教師即研究者”日漸成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。
（三）采用多種形式，促進理論與實踐的統一
幼兒園語言教育的方法范文第3篇
關鍵詞：幼兒園 語言教學 質量 必要性 提高
幼兒園的語言教育對幼兒以后的語言能力的發展具有非常重要的作用，一個人在幼兒時期所接受的教育對今后的價值觀、世界觀的形成有重要的影響。目前許多的幼兒園在語言教學中雖然有不錯的成果，但也普遍存在著一些弊端和問題，因此提高幼兒園的語言教學有非常重要的必要性。
一、提高幼兒園語言教學的必要性
現代社會里，許多家長非常注重自己孩子的幼兒園的選擇，因為他們認為在孩子的一生中幼兒園所打下的基礎是非常重要和影響深遠的呃，自然，幼兒園在對孩子們的教育教學方面是有重要的貢獻和成果的，但是許多的幼兒園在語言教學等方面也是存在一些問題的，整體表現為語言教學質量亟待提高，這在當代的幼兒園語言教學中存在至關重要的必要性。
（一）是兒童自身能力發展的最初基礎和動力
雖說父母是一個人最初的啟蒙老師，但是隨著現代社會生活節奏越來越快，許多家長在為自己的工作和事業忙碌著，不像幼兒園那樣整天對兒童們進行教育教學，家庭上的教育也有一定程度的片面性，而且大多幼兒園的小朋友處于三四歲左右，這一時期的兒童記憶力處于最好開發和挖掘的階段，而且也應對他們進行灌輸一些能夠記住的有用的東西，發揮記憶力的優勢，這給兒童在以后的人生發展道路上奠定了一定的基礎。比如說在幼兒園的時候加強兒童們的語言能力，提高語言水平，會給孩子們在以后的學習生涯或與人交際中有一種比較自信的優勢，有較強的思維能力和想象能力。從這些方面若是提高現有的幼兒園語言教學的質量，有利于兒童今后的發展，是兒童自身能力發展呢的最初基礎和動力。
（二）是解決幼兒園語言教學所存在問題的必要
傳統的教學模式一直影響著各類學校的教學作用的發揮，幼兒園有時同樣也會受到傳統教育方式的影響。比如在幼兒園的語言教學中，許多老師們會認為給小孩子們講一些豐富有趣的寓言故事，或是讓同學們看連環畫、圖片等方法會提高孩子們對語言的興趣，其實不然，傳統的寓言故事的教育性和哲理性太強，老師們只會給孩子們冷冰冰的將一些條框式的道理，而且那些連環畫或圖片也會讓孩子們很快失去這些靜態的東西帶來的，相反，孩子們更容易被那些動態的東西所吸引。
現在好多幼兒園會對孩子們進行多媒體的教學，雖然多媒體教學相比那些傳統的教學模式會有更多的優勢，但是隨著多媒體教學的進行，老師們會給孩子們放一些豐富多彩的內容課件，比如彩色的精彩圖畫或是動態有趣的視頻，這些都大大吸引了兒童的注意力，但是這樣導致孩子們更喜歡多媒體教學帶來的動態視頻或彩色圖畫，而在真正的語言教學上則是沒有太大的提高，學生們的語言學習能力更需要極大的提高。
（三）是提高幼兒園整體教學質量的必要性
語言教學是幼兒園整體教學中非常重要的組成部分，提高幼兒園的語言教學質量有利于幼兒園整體教學質量的提高，追求高質量的教學水平是每一個學校的必然追求，但重要的是要找到提高整體教學質量的關鍵點，而幼兒園提高整體教學質量的關鍵點就是重點要提高語言教學的質量。
二、如何提高幼兒園的語言教學質量
科學合理的方法會給一件事情提供一些指導和正確的方向，那么在如何提高幼兒園語言教學質量這一問題上，我們將從以下幾個方面展開論述。
（一）學校要轉變傳統的教育模式和教學理念
在這個各個方面都會產生激烈競爭的時代，進行不斷的創新才是自身生存和發展的重要方法。過去幼兒園在教學上的傳統模式和教育的理念已經不太適合這個快速發展的時代，如若依然墨守陳規，不但不利于幼兒園自身的發展，更是對兒童的發展產生影響，因為兒童在幼兒園接受學前教育的這一時期，也是他們形成思維模式和良好的價值判斷的重要時期，學校教學是否應用新的理念和教學模式，對兒童以后在接受學習教育的成長道路上有一定程度的影響。孩子們是國家的未來，是社會即將注入的新鮮血液和力量，因此幼兒園要探索新的語言教學方法，以全新的理念去適應這個社會，把自己新的理念和意識傳遞給每一個兒童，引導他們以后積極、健康、向上的成長。
（二）積極地引導，提高兒童的語言興趣
興趣是最好的老師，提高學生們對語言的興趣，這樣孩子們在語言的學習中就有了動力，并在這一方面有了更高的自覺性和主動性。老師們可以為孩子們講解一些比較簡單的唐詩和這些詩作之后的背景故事，同時，也可以交給孩子們一些簡單的英語，比如生活中所常用的實物在具體英語中的運用，雙語教學也是一個不錯的選擇，畢竟英語是全世界使用最廣泛的語言，從下打好英語的語言基礎對孩子們以后的學習生涯或是工作中有積極的影響。另外，老師們可以提前對全班的小朋友做一項調查，了解每一個人的興趣點所在，并加以積極正確的引導，為小朋友們創造一定的情境和想象的空間，主動的與小朋友們進行溝通交流，激發他們的語言學習興趣。
（三）適時的檢驗語言教學的質量
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在不斷反復的探索和檢驗中，才會根據實踐經驗逐漸的提高語言教學質量。老師們可以根據自己的教學內容和教學進程，適當的讓小朋友做一些基礎性的練習，比如說做一些聽讀寫的知識上的訓練，檢查一些唐詩或是英語單詞上的背誦、演講競賽的的實踐還有一些學習基礎上的判斷題、改錯題等。通過檢測，學生們的語言能力一方面得到了檢驗，另一方面也對此進行了鞏固，同時也為教師的語言教學質量提供了值得借鑒的經驗并在此基礎上不斷的改進。
參考文獻：
幼兒園語言教育的方法范文第4篇
[關鍵詞]：民辦幼兒園 語言學習 入學準備
一、目的
為了了解我省民辦幼兒園學前一年語言教育的相關情況，2011年5月10-12日，由鄭州幼兒師范學校承擔的《河南學前一年教育納入義務教育的條件保障研究》子課題組教師分赴焦作、開封、鄭州等地的13所不同層次的民辦幼兒園，對這些幼兒園大班或學前班的幼兒進行了環境質量和語言入學準備情況的調查，旨在通過分析河南省民辦幼兒園學前一年兒童語言發展水平的相關因素，為國家社科基金項目《學前一年教育納入義務教育的條件保障研究》總課題組的研究提供河南地區的詳細數據，進而為國家制定有關學前教育的政策提供理論依據。
二、對象
根據河南省經濟發展水平，我們在省內選擇了全省焦作、開封、鄭州3個有代表性地區的城市、縣城、農村三個層次的民辦幼兒園大班和學前班13個幼兒園共196名幼兒進行調查和數據采集。其中，城市民辦幼兒園5所共75名幼兒，占調查總人數的 38.5%；縣城民辦幼兒園2所，共31名幼兒，占調查總人數的 15.9%；農村民辦幼兒園6所，共90名幼兒，占調查總人數的45.6%。男101名，占總人數的51.3%， 女95名， 占總人數的48.7%；被試幼兒年齡在4.42歲～7.33歲之間，平均年齡6.15歲。
三、調查內容及方法
本次調查使用北京師范大學劉焱教授承擔的《學前一年教育納入義務教育的條件保障研究》總課題組提供的研究工具《幼兒入學準備評價――語言部分》。試題共8道，可分為5類。第一類由閱讀技能、找字、補字三題組成，考查幼兒讀的能力；第二類由拍手游戲和聽故事回答問題組成，重點考查幼兒聽的能力；第三類由聽指令畫圖、看圖畫圖兩個題目組成，目的是測試幼兒的聽動轉換、視動轉換及小肌肉控制能力，重點考查幼兒聽的能力；第四類看圖講故事，目的是考察幼兒字詞句的掌握情況、講述的連貫性、講述的生動性。測試方法為個別測試，測試結果使用SPSS17.0軟件進行了數據整理和統計分析。
四、結果與分析
1.總趨勢
調查結果顯示，13個民辦幼兒園195名幼兒的語言得分率為62%。說明我省學前教育中的語言教育水平總體僅處于及格水平，還有待進一步提高。具體到考察內容上，得分最高的是第八題的閱讀技能，得分最低的項目是第七題看圖講故事。其他依次為：第二題補字、第三題找字、第四題聽故事回答問題、第一題的拍手游戲、第五題聽指令畫圖、第六題看圖畫圖。說明靠直覺思維、知識性的題目得分較高，而靠抽象思維能力和運用復雜句子表述特定意義的語用能力得分較低。簡單地說，在聽說讀寫各項考查中，讀的能力得分最高，說的能力得分最低。
2.各項知識或技能掌握情況
（1）閱讀技能的測試內容為提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，從成績統計數據看出，幼兒會正確拿書，能識別書的封面，知道書名，會翻到指定的頁碼，知道閱讀的順序，本項目得分率在所有考察項目中是最高的，說明我省民辦幼兒園在大班語言教學中，教師注意培養幼兒的閱讀習慣，幼兒基本上已經掌握了簡單的閱讀知識和基本的閱讀技能。
（2）找字、補字這兩題考察的是幼兒的識字能力。從統計結果來看，得分率也相對比較高。說明大班幼兒對漢字中結構的識別能力還是比較強的，具備一定的對細節的觀察能力，能夠滿足進入小學識字學習的需要。
（3）拍手游戲和聽故事回答問題這兩個題目，考察的是幼兒的聽覺記憶和聽力理解能力。幼兒首先具備一定聽的能力，聽懂所給出的問題，才能把問題中表達的指令信息轉換成動作。這個題目幼兒掌握的情況也比較好，得分率達到了77%。說明幼兒已經具備了較強的對語言的接受和理解能力。
（4）聽指令畫畫和看圖畫畫兩項考察的是幼兒從聽、讀材料中獲得的信息轉換為寫的能力，這里有一定的思維能力的考查和書寫能力的考查以及幼兒小肌肉控制發育情況的考查。從得分情況看，幼兒的前書寫能力發展并不令人滿意，總體達不到及格水平。
（5）看圖講故事考察的是幼兒的理解和口語表達能力。從總體統計的情況來看，該項目的得分是最低的。這說明了在邏輯思維能力的培養和復雜的語言內容的理解和表達上，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的總體水平不高。從測試中各項的得分來看，看圖畫圖、用詞匯組成句子、講述的連貫性、講述的生動性四個方面依次成遞減的趨勢，說明幼兒的語言表達能力只處于較低級的發展水平，能用一些詞語組成簡單的句子，能羅列一些個別的對象，故事線索含糊，只能維持一小段的一致性和相對聯系性，故事講述的邏輯性和條理性不夠，在生動性方面很少會根據角色的不同而運用不同的語氣或聲音效果，想象力和表現能力都較欠缺。
3.不同類型幼兒園幼兒語言成績比較
（1）總體來看，城市幼兒園和縣城幼兒園在語言總成績上存在的差異不大，城市略高于縣城。但是農村和城市、縣城之間存在的差異就比較明顯。
（2）幼兒的閱讀技能方面，除城市和縣城之間有顯著性差異之外，城市和農村、縣城和農村之間均無顯著性差異。對照語言總成績和分項成績，說明在閱讀的知識和習慣方面，我省各地區幼兒該方面能力都比較優良。
（3）在幼兒的前書寫能力方面，除城市和縣城之間、城市和縣城之間均存在顯著差異，縣城和農村之間差異不顯著。
（4）在聽覺記憶和聽力理解方面，城市和農村、縣城和農村之間存在顯著性差異，城市和縣城之間沒有顯著性差異。
（5）在口語表達能力方面，城市和縣城之間、城市和農村之間均存在顯著性差異，縣城和農村之間不存在顯著性差異。
綜合以上分析可以看出，辦園地域對于幼兒語言入學準備水平的影響還是存在的，城市、縣城、農村之間表現出逐漸趨弱的走勢，尤其是城市和農村之間，幼兒語言入學準備水平差異明顯。說明農村民辦幼兒園幼兒語言入學準備水平還有提升的空間。尤其是幼兒的邏輯思維能力、理解能力、口語表達能力等方面都需要更進一步提高。
5.不同性別幼兒語言成績比較
從總體成績看，女孩語言發展水平略高于男孩。從測試各項的成績來看，女孩除了在拍手游戲、看圖講故事方面優于男孩外，其他方面的差異均不明顯。
6.不同年齡幼兒語言成績比較
在良好的發展環境下，幼兒的入學準備水平應該與年齡呈正相關， 即年齡越大水平越高，否則意味著幼兒所處環境不能為其發展提供適宜的刺激和機會。根據以上假設，我們計算了被調查的所有幼兒的年齡與語言總分的相關系數，又分城市、縣城、農村分別計算了年齡與語言總分及各項目分數的相關系數，結果表明，河南省城鄉民辦幼兒園幼兒語言總分和各項得分均與年齡沒有顯著相關。這一結果意味著，所有民辦幼兒園幼兒在語言領域的各個方面都缺乏必要的環境刺激和發展條件， 從而未能獲得很好的發展。
7.環境質量和幼兒語言發展的關系
在我們的經驗中，幼兒的知識習得和智力發展是跟幼兒園環境質量成正比的，但根據對幼兒園環境質量和幼兒園語言總分的相關系數的計算，我們發現，幼兒的語言成績和幼兒園環境質量均無顯著相關。這似乎不符合我們的經驗邏輯。仔細分析樣本發現，這又可能跟樣本的選擇有很大的關系。選擇樣本中，農村幼兒園數量比較多，縣城幼兒園數量比較少，城市幼兒園中，除縣城一所幼兒園的環境水平達到了良好、城市有一所幼兒園達到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼兒園環境質量竟然也和農村的兩所幼兒園一樣為不合格。
五、討論
1.加大對民辦幼兒園特別是農村民辦幼兒園的經費投入
河南省民辦幼兒園中的地市、縣城、農村三種不同地域的語言教育成績，呈現著逐漸降低的趨勢。尤其是城市和農村之間，存在顯著差異。說明經濟水平和物質環境對語言教育的影響還是很大的。從調查中的客觀情況看，城市、縣城、農村經濟基礎不一樣，決定了社會事業發展水平不一樣，造成了學前水平發展不同步。市、縣、鎮（村）民辦幼兒園基礎設施投入差別很大。尤其是農村民辦幼兒園受投資者財力制約，大多在經費投入上明顯不足。幼兒園經費不足，其對幼兒的語言教育就會缺乏物質保證，從而給幼兒語言教育帶來諸多問題，其主要表現在：一些幼兒園缺乏電教設施，缺少真正的語言活動區域，如語言角等，有的甚至整個教室沒有一本書；一些幼兒園內環境設置簡單，色彩單一，缺乏語言活動的材料，導致幼兒一日生活中滲透語言教育的機會少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨的語言活動課程，使幼兒的語言教育脫離日常教學。從主觀因素來看，社會包括有關教育主管部門長期以來對學前教育辦學體制的認識不一致，制約了學前教育的發展。農村幼兒園領導和管理力度明顯不如縣城和城市。另外，民辦幼兒園特別是農村民辦幼兒教師沒有編制，待遇又低，所以師資的素質和穩定性相對來說都不如人意。因此，建議政府加大經費投入，利用多種教育資源，改善河南省民辦幼兒園特別是農村民辦幼兒園辦學條件。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出“把發展學前教育擺在更加重要的位置”。在現有經濟條件下， 普及農村幼兒教育還不現實， 但可以考慮把農村學前一年教育納入國家教育經費保障體系， 先提高農村學前一年教育的質量， 逐步縮小城鄉兒童入學準備的差距。政府要加大對農村幼兒園特別是民辦幼兒園的監管和經費投入，讓幼兒園有能力購入語言教育的圖書、電教設備等，可以建立圖書角、語言活動區；農村民辦幼兒園還可以與公辦幼兒園、城市幼兒園加強聯系，開展“手拉手”活動，為農村幼兒提供一個互相交流的語言環境；農村幼兒園利用本地區的優勢，依靠農村美麗的大自然環境，讓語言教育步入自然環境，開展語言教育活動，建立特色鮮明的鄉土幼兒園。
2.加強師資培訓，提高民辦幼兒園教師待遇
加大對農村民辦幼兒園教師的培訓力度，提高其語言教育的能力，制定符合幼兒語言發展規律的教學方案；要求農村幼兒教師提高自身的普通話水平，嚴格按要求使用標準的普通話；引導教師營造自由、寬松的談話氛圍，在活動中抓住時機，進行積極引導；教師改變傳統教學觀念，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯誤的理解者；教師創設一個引發幼兒“對話”的語言活動區域，讓幼兒在語言活動區域進行學習與交流。有條件的話，可以讓民辦幼兒園和公辦甚至城市幼兒園教師享受同樣的編制待遇，啟動民辦幼兒教師的職稱評定，提高民辦幼兒教師的整體素質，政府可以把民辦幼教納入公共服務體系，給民辦幼兒園一定的補貼。
3.加強對民辦幼兒園的監管力度，規范辦園行為
從調查的情況看，河南省民辦幼兒園總體環境質量和教育水平都還有待進一步提升。目前，河南省民辦幼兒園中有相當大的一部分幼兒園條件簡陋，師資力量薄弱，由于沒有辦園許可證，政府也無法監管。為了彌補公辦幼兒園的不足，并對民辦幼兒園進行有效的監管，有些地區放寬了對民辦幼兒園的準入條件。正因為這樣，不少民辦幼兒園盡管有了辦園許可證，但實際質量并未達標，教育水平就可想而知。建議政府應加強對民辦幼兒園的監管力度，進一步規范其辦園行為，提升民辦園的辦園水平和保教質量。
4.改進學前兒童語言教育的方法
從以上調查分析中可以看出，在語言領域的簡單閱讀知識和基本閱讀技能方面，河南省民辦幼兒園幼兒測試得分都達到了較好水平，能夠順利適應小學的學習。但在邏輯思維、閱讀理解、口語表達方面均未達到及格水平。而這些能力均為語言教育中的難點和重點，需要一定的水平的師資、一定的教育環境作保證。由此可以看出，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的水平還不盡如人意。從測試結果可以明顯看出聽、讀類題目的得分前書寫和閱讀理解、口語表達類題目的得分要高的多。前者的得分率為 73%，明顯高于靠邏輯思維、理解和表達能力得分題的得分率50%，兩者差異顯著。由此可以看出河南省民辦幼兒園入學前語言準備教育的方法存在重聽讀記憶訓練忽視理解能力和口語表達能力培養的傾向。為此，需端正教育思想，改革教學內容，改進教育方法。教學中，應在強調學習初步的簡單閱讀知識和識字書寫能力的同時，重點發展幼兒的思維能力和口語表達能力。
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幼兒園語言教育的方法范文第5篇
此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發展目標設定的依據、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。
在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區域活動中的語言教育活動很薄弱；區域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發展的規律，重視自身的語言能力和教學知識的發展。
華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現場展示與點評。
研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發展與認知高度相關，可以據此預測幼兒未來學業成績；幼兒詞匯的發展與家庭環境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發展水平；親子之間言語互動的數量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。
