大學生實習規劃

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大學生實習規劃范文第1篇

關鍵詞：大學生；就業規劃；意義；措施

1 大學生就業規劃的重要意義

大學生就業規劃的特點就是高校從大學生的自身實際情況出發，并以大學生將來的就業情況作為落腳點，進行就業方面的指導、計劃，從而將更多的大學生人才輸送到社會，通過參與社會效益的合理性分配，推動社會的不斷進步和發展。

首先，通過就業規劃能夠使大學生撇開私心雜念，扔掉外界不良干擾因素，對自己進行一次徹頭徹尾的客觀評價，當然，這種個人評價也可以融入大學生對社會的評價后加以做出，這樣，在對外界社會有一個大體了解的基礎上，進行自我評價，會更加符合社會發展及教育形勢的需求。自我評價客觀，才能實現自身價值定位準確，不高估自己，也不小看自己，為自己運用才能提供一個理性的事前剖析。

其次，就業規劃敦促大學生進行客觀自我剖析后，學生會根據自身的現實狀況擬定一個自己能力所能實現的目標，這個目標可能不是很重大，但是，對于大學生來講，是非常重要的，可以增強他們的就業信心，突破就業形勢帶給他們的思想束縛，便于他們在今后的工作當中形成高度的責任感。

再次，就業規劃可以讓大學生更多的了解社會形勢及就業形勢，讓他們靜下心來，查找自身的不足。

2 大學生就業規劃的具體措施

大學生就業規劃不是簡單的事情。因此，在明確就業規劃重要性的前提下，就應當積極尋求可行措施，保障大學生就業規劃的良性運轉，使規劃具備真正的人文關懷，使規劃帶給學生驚喜，使就業規劃不只是規劃。

2.1高校給予就業規劃應有地位，使之在真正意義上惠及學生

大學生就業規劃是大學生就業工作的一道有力屏障。因此，高校應當客觀認識就業規劃的重要性，將其放在較為客觀的位置。一旦高校給予應有的重視，大學生才不會產生“被忽視被拋棄”的心理，為他們尋找工作圓滿就業拾起信心。當然，高校也應當組建相應的就業規劃指導部門，使其職能作用盡情發揮，在大力宣傳就業規劃的同時，注意學生心理素質的調節和提升，讓學生始終保持積極向上的心態，避開外界的干擾因素，用平常心來理性的看待將來的工作問題。

2.2描繪大學生在就業規劃中的主要角色，實現企業的友好參與

高校通過優質的就業規劃為企業運輸量很多人才，那么，高校也可以通過自身的努力，讓企業提前參與到大學生就業規劃中來。大學生是高校里的學生，最終還要努力成為企業單位的所需人才。因此，高校可以積極與企業進行溝通交流，讓企業為吸納大學生人才做出應有的準備。比如，企業可以及時完善自身的企業文化，讓初就業的大學生融入一種輕松人文的文化氛圍中，為今后工作積極性的激發打好提前量；其次，企業也要將“以人為本、公平競爭”的理念體現得更加明顯，這樣做，可以使學生放下新人所慣有的思想包袱，輕松面對工作，逐漸實現企業內部的公平競爭，當然，這本身也是“以人為本”的具體體現。

2.3科學設置就業規劃培訓課程，為就業規劃提供理論保障

大學生就業規劃不是一句簡單的口號。相反，需要通過規劃指導老師對大學生進行系統科學的培訓講解。因此，高校應當根據自身的能力和現狀，立足社會發展形勢、經濟發展狀態對學生進行全方位的就業規劃培訓。當然，學生可以對就業相關問題向老師提問，老師也應當予以耐心全面的解答。如果有能力，高校還可以根據已有的經驗編寫培訓教材，使大學生就業規劃充分具備前瞻，縮小學生對社會經濟的認知距離。

2.4全方位提升指導人員素質，進行有效的信息跟蹤工作

老師是大學生就業規劃的動態參與因素之一。因此，就業規劃老師隊伍應當得到高校高度重視。如此，大學生就業規劃問題才能得以妥善的解決。高校可以出資為老師提供再深造再學習的機會，使老師參加實用性較高的培訓活動，老師也可以利用自己的業余時間，自學一些就業規劃知識，在對學生進行培訓講解時，向學生傳達現有就業政策和相關法律法規等知識，是大學生就業規劃有一個制度政策上的保障。另外，針對就業規劃培訓過程中出現的問題，針對學生向老師發問的問題，老師應當做好記錄工作，對那些比較實際的問題予以整理，并對問題進行深入思考，從而形成有效的經驗；還有，高校也應當格外注重大學生的實習環節，對學生進行必要的談話，對企業進行及時的回訪，都是提升大學生就業規劃水平的基本方法。

2.5培養大學生理性心態，克服從眾心理

很多大學生不知道自己想要什么，而是隨波逐流，將別人的愛好特長當作自己的愛好特長，這樣的想法是對自己非常不負責任的表現。因此，老師應當通過努力讓學生擺脫這種不良的盲從心理。清楚自己的想法，才能制定相應的目標，而不是糊里糊涂的進行就業規劃，如此，克服大學生的錯誤心理，引導他們形成理性健康的就業心理十分關鍵。

大學生實習規劃范文第2篇

【關鍵詞】高校 職業生涯規劃 存在問題

【中圖分類號】G515.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0223-01

近年來,高校的就業工作遇到了前所未有的壓力,大學生就業和在校期間的人生規劃已成為國家、社會、學生和家長共同關注的問題。大學生職業生涯規劃的合理性對于社會人力資源的合理配置以及學生個體的就業和未來發展都有著極其深遠的影響。因此,在校生的職業生涯輔導已經成為高校人才培養的重要環節,做好這項工作對于我國教育事業的發展有著重要的意義。

根據一項對大學生初次就業流動率的調,50%的大學生在一年內更換工作,兩年內流動率近75%。缺乏對職業的長遠規劃、求職選擇中存在盲目性是高流動率的主要原因。在一次針對低年級的三百多份調查問卷中,有64%的學生表示渴望得到更多的人生規劃輔導和就業單位信息。19%的低年級學生制定了大學期間的人生規劃目標并努力實現,60%的同學的人生目標沒有明確方向,仍有21%的同學沒有計劃和目標。

造成這種大學階段職業生涯規劃效果差,大學生人生目標淡薄的影響因素有很多,從主觀和客觀上分有如下幾點:

第一、學生的主觀能動性較差,認識自我的能力有限。經典的職業生涯理論是人―職匹配理論,以被譽為“職業輔導之父”的帕森斯所提出的特質―因素理論和霍蘭德的類型論為代表。理論認為每個個體都有一些穩定的特質,包括能力傾向、興趣、人格等,這就是人職理論中的人的要素。“我適合做什么”是大學生在就業過程中最頻繁提出的問題,職業生涯的規劃首先是作為求職者的人的基本特性的自我認識問題,對個體認識得越深入,越清晰,在紛繁的職業環境中就越容易找到適合自己的路。而當代大學生絕大多數在進入大學學習階段之前,升學是唯一的目標,日常努力的方向基本都是如何去在考試中活得高分。在這個環境背景下,很少有人去考慮自己以后干什么,自己適合干什么,有很多的基本個體特性得不到發掘和展現。進入大學之后,仍有一定的慣性存在,學而優則是的思想仍然左右其發展,對專業很少知其所以然,缺少對職業特點探索的主動性。興趣的培養,能力的鍛煉較少,再加之正處也職業價值觀尚未定性的階段,從而多自我的認識純在誤區,盲目從眾,追求熱門而忽視了自身的特點。

第二、高的學校所創造的育人環境不利于在校生合理的規劃其職業生涯。我國大學生的入學年齡一般在15―24周歲,按照舒伯提出的職業生涯發展觀點,這一階段正處也探索階段,在這個階段個體開始在課堂、工作實踐中嘗試,并有意識的吸收相關信息,嘗試性的開始選擇。因此,高校在這個階段所創造的客觀環境對于在校生的職業規劃尤為重要。目前我國教育體制的設立中專業設置所能基本滿足社會需要,但其開放性很差。在調查問卷中有22%的同學表示在校期間的主要任務是學好專業的應用知識和技能,而希望能盡可能豐富自己的綜合知識儲備的的比例去占到64%。側面的反應了一個問題就是在職業趨向形成階段能否獲取更多的綜合知識的要求強烈。而在校學習階段專業基礎課和專業課的設置日趨完善,但綜合素質能力方面的選修和相關領域的輔修的設置與學生渴望拓寬知識領域的要求存在矛盾。致使學生的職業規劃純在瓶頸,相關信息獲取渠道不暢,導致特性培養和能力體現效果不明顯。其次,校園文體、文化、科技活動隨蓬勃開展,雖能有效的激發學生的興趣,但社團的發展缺乏指導和支持,系統的職業指導課與講座開展的不夠,另外競賽性的活動多,體驗性的活動少,學生很難身處其中的參與,特別是和教學相結合的認識實習、生產實習實施存在很大文體,學生的認識面很難拓寬,動手實踐機會甚少。致使在校階段學生很難對自己的職業有所了解,規劃的參考信息匱乏,實施也就存在很大難度。

第三、高校職業規劃的教育引導者的經驗不足。在高校與學生進行正面接觸進行教書育人工作的教育者可基本分為兩類,一類是進行學生思想政治教育和日常管理的政治輔導員隊伍,一類是以基礎課和專業課教學為主要工作的專業教師隊伍。這兩類教師雖然教學的性質有所不同,但都是擔負著高校教書育人任務的主力軍,也是對在校生進行職業規劃的引導者。但是客觀因素決定著這些引導者并非都有足夠的經驗和經歷對在校生職業生涯的規劃進行引導。首先,輔導員隊伍年輕化,在校擔任學生輔導員工作的同志大多數是新留校的優秀的本科生和研究生,這些人雖然工作能力強,但也都是畢業后直接進入高校工作的,沒有社會經驗的積累,這部分人又是進行學生日常輔導的主力軍,是開展學生職業生涯規劃的倡導者和實施者,但是由于這個團隊的社會經驗不足,很難開展此項工作,即使努力實施了,單靠個人的能力和閱歷也很難收到預期的效果。另一類就是專業教師,這些老師一般都具有一定的而教學經驗和時間能力,有很多也參與過實際的工作,但在很多教師的理念中學生的職業規劃并沒有列入他們的教育內容中,單純的以教學為主導,很少能對學生的發展和就業投入太多的經歷。在調查結果中顯示,79%的在校學生希望能與名企領導和專業相關的技術人員交流,而與優秀的畢業生和老師交流的比例很小,說明高校職業規劃教育引導者的水平很難滿足在校生的希望和交流要求。

總之,在學生的職業生涯規劃問題上,所說近些年雖得到了重視,但受受教育者自身的認識能力、及高校環境、教育者的經驗以及家庭、職業生涯與思政教育結合等問題的影響很難達到預期效果,應加大力度和實施辦法,進行完善。

首先,是引導在校的學生對自我進行探索,了解自身的特點、需求等;要對學生進行職業探索的教育,使廣大學生從應試考學的人生發展道路上解放出來,正確的認識自我,找到適合自我發展的空間,找到職業的趨向,在探索中不斷的評估、反饋,并做一些前期的準備和技能鍛煉,為以后的發展拓寬路徑,最終實現個體職業生涯的完滿發展。

其次,高校擔負著大學生職業生涯規劃環境創造的重任。要盡可能多的開設職業指導課和相關講座,加強指導學生會、社團等學生組織的發展和相關活動開展,針對不同階段的學生的特點,為學生提供一些參與社會實踐、企業參觀、就業實踐、實習、兼職等機會,使學生獲得更為真實的體驗和經驗。高校還要盡可能多的為輔導員提供學習實踐的機會,要走出去,引進來,為這只主力軍的業務能力多創造培訓條件以解決群體性的經驗缺乏問題。

大學生實習規劃范文第3篇

【關鍵詞】 大學生 職業生涯 職業生涯規劃 影響因素 對策

大學生就業體制的改革使得大學生就業成為全社會廣泛關注的一個問題。而隨著我國經濟的發展，我國高等教育已經進入了大眾化階段。大學畢業生的數量逐年增長，雖然我國正逢經濟發展速度有所減緩，但是此時也正是需要大量受高等教育的人才來推動經濟穩定快速的發展。但是，現在中國大學生面臨的是“結構性失業”。即一方面大學生就業難，另一方面許多單位招不到人。可見，造成大學就業難的大部分原因是大學生沒有對自身進行切合實際的職業生涯規劃。而影響職業生涯規劃存在著諸多因素，主要還是大學生自我因素的調控，本文通過對對大學生職業生涯影響因素分析，并給出相應對策。

1 大學生職業生涯規劃影響因素的實證分析

1.1 樣本來源說明

此次調查樣本主體是對北京市八所高校的大學生進行了抽樣調查，通過書面問卷和電子問卷相結合的方式進行。正式調查中，共發放問卷500份，收回問卷492份，其中有效問卷418份，占總問卷數的83.6%。其中男生185名，占44.3%，女生233名，占55.7%。

1.2 因子分析

對所得各影響因素統計數據與大學生的職業生涯規劃程度進行方差分析，發現家庭、社會因素沒有明顯差異，而個人因素的方差分析結果顯示有明顯差異。因此得出結論影響大學生職業生涯規劃主導因素是個人因素。應用SPSS軟件對個人因素進行因子分析如下。

運用KMO檢驗和Bartlett球度檢驗。首先對數據進行相關性檢驗，以確定數據的適用性。（如表1）

Bartlett's球形檢驗x平方分布為2141.258，自由度為153，顯著性=0.000

按照特征根大于1的選取原則確定提取公因子數量。

確定提取的公因子數為5個，方差累計解釋量為63.708%，說明問卷的效度構建良好。

運用主要成分分析法，采用標準化正交旋轉，得到各因子的載荷矩陣如表3。

根據每個因子的相關因素大于3的原則，提取1、2、3、4四個因子，因子5由于包含的題目數量2

根據該分析結果，結合問卷設計問題，可以知道在個人因素對大學生職業生涯規劃的影響因素的調查中，4個主要因子影響最大：目標理想、學業規劃、目標效能、社會實踐。

1.3 方差分析

1.3.1 控制變量的方差分析

（1）性別在職業生涯規劃各因子上的差異性分析。

本研究使用獨立樣本t檢驗，檢驗職業生涯規劃各因子在性別上的差異。

表4結果表明，二者在學業規劃、目標效能、社會實踐、目標理想因子上沒有顯著差異。

（2）年級在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

本研究將年級分為大一、大二、大三、大四、研一、研二、研三七個組。不同年級的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表5。

通過單因素方差分析結果顯示，不同年級在目標理想和社會實踐因子上差異顯著。在社會實踐上差異顯著性水平為0.001，在目標理想上差異顯著性水平為0.041，但不同年級在目標效能及學業規劃因子上差異不顯著。

（3）生源在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

本研究將學生的生源分為城市、鄉鎮、農村共三類，不同生源的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表6。

通過單因素方差分析結果顯示，不同生源的大學生在職業生涯規劃各因子上表現不同，其中在目標效能因子上存在顯著的差異；相比于農村，鄉鎮的學生目標效能更強；而在學業規劃、社會實踐及目標理想因子上差異不顯著。

（4）大學生是否加入學生社團在職業生涯規劃上各個因子的差異性分析。

不同學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表7。

結果表明，在目標效能、社會實踐因子上存在顯著性差異，參加學生會的學生目標效能高于其他學生；在學業規劃和目標理想因子上沒有顯著差異。

1.3.2 方差分析結果討論

大學生職業生涯規劃的個人因素的差異分析。總體上來講，大學生職業生涯規劃在年級、生源和參加社團情況上都有顯著的差異。

對于男女生而言在個人因素各因子上沒有明顯差異，男女生在職業生涯規劃上表現大致相同，但是實際上女生的就業情況遠不如男生的就業情況。這表明在當今時代仍然存在著男女不平等的現象。

在年級上存在顯著的差異。對于初入學的新生，學生對自己的未來充滿了想象，在內心為自己人生做了一個完美的計劃，但是很少從實際出發，所以此時的大學生具有很高的目標理想。因此對大一新生應給與更多的現實教育，培養他們樹立目標理想的同時應指導學生有意識地根據自己的特點、愛好去了解一些職業生涯規劃的內容，為以后做好職業生涯規劃打下一個良好的基礎。而對于高年級的同學經過時間的積累他們往往具備一定的社會實踐能力，但是與此同時他們也看到了理想與現實的差距，對自己的職業生涯規劃更是不知所措。在這一階段應該更多的給予學生關懷與希望，同時應該通過引導讓學生明確自己的職業目標，適時地幫助學生調整自己的方向。到了大四更多的學生在老師的指導下都能找到一份價位合適的工作，但也極有可能有一些同學到處碰壁，面對各種各樣的困難，這時應該幫助學生及時的調整自己的心態，鍛煉其堅強的意志，加強其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異不是較為明顯。農村的學生在個人因素的各因子得分上均表現較差，可能是由于教育方式的差距以及家庭環境和培養方式的不同，讓農村學生難以融入社會或者說在求職過程中存在的更多的是不自信，所以農村學生往往在理論上對于職業生涯規劃往往認識比較深刻但在實際運營過程中相比鄉鎮、城市學生略顯不足，尤為在自我效能方面農村學生的表現更加不盡如人意。但在目標理想、學業規劃因子上沒有明顯差異，盡管經濟基礎與培養方式的不同，但是對于未來都有所規劃。

在參加社團的差異符合預期情況，參加社團的同學相比而言其社會實踐能力已目標效能顯著高于沒有參加社團的同學。大學時代的社團可以在一定程度上培養學生的動手能力與實踐能力。但是如果過多的投身于社團工作也會影響自身的發展，畢竟作為一名學生而言學習應該放在首位。

2 對策與建議

本調查研究結果表明，大學生在年級、生源等方面存在顯著差異，因此，本研究特提出以下建議來提高大學生職業生涯規劃的可行性和實踐性。

（1）自我認識。充分的自我認識是進行職業生涯規劃的前提條件，每個人都有自己獨特的一面，那么就對應著適合自己的一份工作。因此，明確自己的興趣愛好及特長，找到適合自己的職業并對此做好充分的認識與準備，進而進行有效的職業生涯規劃。

（2）在實踐中自我提升。大學環境對于大學生而言某種意義上來說就是從學校生活到社會生活的一個過渡區域。作為一名大學生應以學習為主，但在課余時間應該盡量的參加一些社會公益活動，以提高自己的社會實踐能力。

（3）目標確認。在對自己充分認識的基礎上，首先確定自己的適合的職業發展道路。其次在學習過程中不斷的為自己制定更加符合自己職業發展道路的學習計劃，以適時的調整自己的知識結構，同時在實踐加以不斷的重新學習，鞏固自己知識。

（4）建立自信心。自信是每一件事成功的一個影響因素，作為大學生應該對自己有足夠的信心，才能對事情做出準確的判斷并及時加以修正。

（5）抓緊大學生學業規劃與職業生涯規劃的指導的師資建設。建設一支高素質、專業化的指導工作隊伍是同學們的熱切需求。對于適應能力差的同學而言往往到畢業來臨之際也未能確定自己未來的職業道路，這就在就業問題上出現了很大的問題，因此他們迫切的需要專業老師的指導。

參考文獻：

[1]周西安，王立軍.高校大學生學業規劃研究[J].教育探索，2012，04：83-86.

大學生實習規劃范文第4篇

到底是什么阻擋了學生順利就業呢？為什么學生無法勝任企業的崗位能力需求條件？為什么學生在就業時徘徊迷茫，舉棋不定？為什么學生簽約后頻繁毀約？要解決這些問題就需要對大學生開展職業生涯規劃教育，引導學生對自己的人生發展做出準確定位和合理安排，提高學習效率，形成健康的、可持續發展的人生職業生態模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

一、我國高校大學生職業生涯規劃教育現狀

在2007年10月，《大學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐》課題組（以下簡稱課題組）對重慶交通大學的學生進行了抽樣調查。調查結論如下：

1.大學生普遍需要職業生涯規劃指導

調查顯示，71.6%的大學生對就業形勢感到擔憂，82.9%的大學生認為有必要進行職業生涯規劃，但是42.8%的大學生沒有職業規劃，29.9%的大學生正在考慮自己的職業規劃，65.8%的大學生需要專門的職業規劃指導。

2.大學生缺乏正確的擇業觀念

調查顯示，51.9%的同學選擇職業時首選標準是薪酬，59.4%的同學愿意為了高薪放棄感興趣的工作。這些同學忽略了個人職業發展的重要性，為了暫時的高薪放棄自己的興趣，這樣不利于個人職業生涯的長遠發展，不能挖掘出個人的職業潛能，容易導致職業的倦怠。

3.大學生缺乏對專業和職業環境的了解

調查顯示，54.5%的同學對自己所學專業不認同，48.1%的同學認為自己的專業知識學得不扎實，47.1%的同學在就業時最大的困惑是不了解以后的工作情況。

通過調查發現，大學生普遍對自己未來的職業發展感到迷茫，需要職業生涯規劃指導，但是高校對職業生涯規劃教育的認識和投入還不到位。我國大多數高校對大學生的職業生涯指導仍然停留在意識層面上，并沒有實質性開展職業生涯規劃活動。目前高校的就業指導主要以畢業生的擇業指導為主，包括就業政策宣傳與解釋、就業信息、技巧指導三個方面。可以這樣概括，我國高校的職業生涯規劃教育還在起步階段，還沒有形成專門的理論和實用性方法，以及操作模式。本課題主要對大學生職業生涯規劃教育體系（理論體系和訓練體系）進行研究，完善高校在職業生涯規劃教育中存在的不足，推進高校職業生涯規劃教育進程。

二、大學生職業生涯規劃教育體系創新研究

課題組經過六年多的實踐探索，結合歐美職業生涯規劃理論、教育學、心理學、人力資源管理、成功學、商務策劃與商業運作思想和現代職場理念等多學科知識，針對高校大學生的學習和成長特點進行了大膽創新，形成了能夠解決當前大學生學習和成長問題的理論和實踐方法―大學生職業生涯規劃教育“6C”體系。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系由理論體系和訓練體系兩部分構成。理論體系包括職業發展理念、個人職業設計、核心職業能力、職業品質、大學生涯管理和職場面試營銷；訓練體系包括團隊管理訓練、生涯認知訓練、核心能力訓練和模擬面試訓練（績效考評訓練。因為理論由六個部分構成，每個部分都含有英文單詞career，所以研究成果定名為大學生職業生涯規劃教育“6C”體系，英文是Six Career Theories & Training Methods，簡稱6C職業規劃。

在21世紀，企業要想在激烈的市場競爭中持續盈利就必須優化產業價值鏈，通過整合價值鏈，企業才能找到自己的核心優勢和生存機會。人生發展猶如經營企業，需要系統的管理才能出效益。大學生職業生涯規劃教育“6C”體系的理論體系由六個部分內容組成，具有較強的邏輯性，形成了一個完整的人生價值鏈。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系是系統化培養人才的理論和訓練體系，通過全面植入高校教育管理，把大學四年作為人才培養周期，根據大學生的成長特點和高校教育模式，制定了各階段學習成長任務，并采用企業人力資源績效考評方式，強化學生的執行能力，團隊協作能力，創新能力，實踐運用能力，以企業用人標準和未來人才需求特點來引導學生學習和成長。該體系強調學生結合專業規劃自己，關注專業和行業最前沿的信息，讓每個學生找到自己在未來專業和行業發展中的人生坐標，激發學生個體潛力，培養出具有個性化和創新性的人才。“6C”體系在教育管理和培養人才過程中強調圍繞“三個目標”，即學生學習圍繞一個職業目標，教師授課圍繞專業培養目標，教育管理工作者圍繞每個學生的職業目標。通過職業生涯規劃教育，激發學生潛力，幫助學生制定具有個性化的職業發展計劃，并監督學生執行，促使學生知行統一，提高學校培養人才的質量，滿足社會對高層次人才的需求。

三、大學生職業生涯規劃教育體系的實踐成效

（一）實施對象

重慶交通大學應用技術本科2005級土木工程專業學生，根據新生自主報名，最后確定了21名同學作為實驗班成員。注：全年級學生共計93名，兩個班級。

（二）訓練時間

1.課程訓練：2005年9月-2006年12月

2.跟蹤訓練：2007年1月-2008年4月

（三）訓練成效

1.學生樹立了主動學習意識，成績優秀

通過職業生涯規劃輔導，同學們全面了解了專業，掌握了行業的發展趨勢和人才需求標準，學生明確了職業方向，知道為何而學，改變了過去被動學習的弊病。

實驗班里85%的學生都獲得過獎學金，英語四級（學位標準）成績高出平均數20%，計算機二級過級比例是年級平均數的兩倍。2007-2008學年第一學期班級綜合排名，一班前10名中實驗班學生占6人，其中前3名為實驗班學生；二班前10名中實驗班學生占7人，其中前5名為實驗班學生。實驗班的同學上課出勤率高，聽課認真，課余時間上自習或者去圖書館的同學也比班級其他同學頻率高。

2.增強了自信心，不斷超越自我，積極參加社團組織，綜合能力突出

自卑是許多大學生存在的問題，從小到大否定自己比肯定自己多，由于大多數同學缺乏認識自我的機會，總覺得自己很差，做事消極。通過訓練，大部分同學勇敢的正視自身不足，突破自我極限，建立起自信，樂觀地面對生活中的困難和挫折，不再怨天尤人。

實驗班非常重視學生的綜合能力培養，學生經過訓練后領導力和組織管理能力，以及團隊精神都有了明顯的提高。學生也積極主動競爭，參與學院和學校學生管理機構和相關社團組織，鍛煉自身能力。95%的學生都有擔任干部的經歷，而且學院和學生社區的主要學生干部基本來自實驗班同學。

3.學生增強了團隊協作精神

大學生普遍強調個性化，而忽略團隊協作。很多學生對團隊概念僅僅停留在意識層面，不清楚團隊究竟意味著什么。在團隊訓練中，同學們懂得了以團隊利益為重的處事原則，開始尊重對方，隱藏自己的鋒芒，學會包容他人。通過訓練，同學們在團隊中體驗了互相幫助的快樂，共同成長的興奮，以及相互支持，戰勝困難，獲得成功的難忘經歷。

4.學生學會了自我管理

大學生最容易浪費時間，因為從高中階段應試教育的嚴格管理中走出來，來到大學，往往很難適應大學松散的學習方式。一方面很多學生抱怨時間太多，不知道如何掌控；另一方面，一些同學抱怨時間太少，不能完成任務。這兩種情況都是缺乏有效的時間管理造成的。通過訓練，同學們掌握了管理時間的方法，能夠很好駕馭時間，讓自己的生活充實、忙碌、有規律、成為一個高效率的人。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系重點研究大學生的思想、方法和行動，提出了大學生職業生涯規劃“十六字方針”：改變思想、確定目標、掌握方法、立即行動。該體系改變了傳統應試教育模式，對大學生學習模式、成長模式和職業發展模式三大課題進行顛覆性改革，倡導大學生要主動學習，自我主導人生成長，走差異化人生道路，在市場經濟的大潮中磨練自己，實現人生的理想和抱負。同時，該體系也是對現行高校學生管理方法的創新與突破，為學生管理工作注入了新鮮血液，我們期待有更多的高校教育工作者參與進來，為大學生的健康成長獻計獻策，不斷開拓高校學生思想政治教育工作新局面。

大學生實習規劃范文第5篇

關鍵詞： 高校 來華學生規模 自身優勢

一、引言

隨著我國綜合國力的進一步增強，國際影響力的提升，以及全球經濟一體化進程的加快，我國的留學生教育迎來了一個新的機遇期，在華留學生數量逐年上升，2009年在華學習人數突破23萬人。為了抓住和利用好這個機遇期，我國教育部門和專家提出：爭取到2020年全國當年外國留學生數量達到50萬，成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。為實現這一目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關于來華留學有如下表述：“進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構。實施來華留學預備教育，增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量。”未來10年挑戰和機遇并存，但機遇更為前所未有。為了實現50萬外國留學生目標和切實遵循國家留學生工作總方針“擴大規模，提高層次，保證質量，規范管理”，我國高校須振奮精神，立足自身優勢，努力擴大在校留學生規模，有特色地發展留學生教育事業。

二、優勢分析

優勢指具有能壓倒對方的有利形勢，或指超過同類事物中其他情況的形勢。2009年，我國619所高等院校和其他機構招收來華留學生238184名。各個院校和機構辦學水平不一，各自發揮著已有的優勢吸引外國學生。我國高校主要的自身優勢可劃分為四個方面。

（一）學科優勢

學科是高校發展的根本，體現高校的核心競爭力；學科優勢表現為研究成果領先、師資力量雄厚、科研環境優越、人才培養突出及學術交流頻繁等。學科優勢不是一朝一夕具備而是長期積累形成。發揮學科優勢成為吸引來華留學生的重要途徑。

首先，綜合實力強的高校其學科全面、建設平衡，既有重點又有特色。這類高校在我國甚至國際上聲譽卓著，毫無疑問，其留學生生源廣、數量大。表1［1］列出國內五所位于人大版排名前列高校，通過數據對比，可發現綜合學科強的優勢與留學生規模緊密關聯。

表1

其次，重點學科實力強的高校其某些研究領域或者幾門學科在國內外處于領先地位，這些重點學科是該校的看家領域，其他高校望其項背。重點學科優勢成為招收來華留學生的標桿。譬如，北京語言大學是國內唯一一所以漢語國際推廣和對來華留學生進行漢語、中華文化教育為主要任務的國際型大學，在國內從事對外漢語和中華文化教育歷史最長，師資力量最雄厚；國家重點學科為語言學及應用語言學，一級學科博士點為中國語言文學。2005年至2009年該校接受來華留學生數量每年超過萬人，連續多年全國排名第一。北京中醫藥大學是我國中醫藥學科獨具優勢的高等院校，其一級學科國家重點學科2個，國家中醫藥管理局重點學科21個，重點學科建設在全國中醫藥院校中保持領先地位；2008年和2009年其醫學留學生分別為2096名和2053名，僅次于北京語言大學。此外，對外經濟貿易大學以強勢的經貿學科2009年接受留學生達5385名，總數排名第5，比2008年上升2名。

（二）地理優勢

在留學生工作中，地理優勢主要包括區域經濟發達、教育資源豐富、城市交通便利、四季氣候宜人。經濟發達意味對外交往頻繁、就業機會更多；教育資源豐富不僅指高校林立，更是指人才聚集、環境優越；高校所在城市通往世界各地便利，陸路和航空交通便捷；氣候宜人雖因人而異，但留學生更愿選擇與家鄉氣候相近的城市。在一定程度上，地理優勢影響著外國留學生數量。表2［1］對比5個省直轄市2005年至2009年留學生總數和全國排名來分析。

表2

北京作為我國的首都和政治、經濟、文化中心，其以上地理優勢不言而喻，因而留學生數一直居于首位，2008年因北京奧運會的舉行，其總數創下歷史最高紀錄。上海作為我國第一大城市和作為我國東方文明傳播到世界各地的港口城市，留學生工作所需的地理優勢也顯而易見，留學生數僅次于北京居于第二。位于我國南方沿海的廣東省歷史悠久，商貿發達，文化獨特，氣候宜人，環境優美，是中國第一經濟強省，留學生數近年穩步上升，總數居全國前列。居于中部的湖北省雖屬教育大省，交通相對便利，但發展相對緩慢，留學生雖逐年增長，排名卻在徘徊。四川省屬我國西部地區，其地理優勢相對前四個地區處于劣勢，留學生數有增長但非猛進，排名穩定。

個別高校所處的特殊地理位置也影響其留學生生源和規模。黑龍江大學所在的黑龍江省與俄羅斯接壤，據哈爾濱新聞網報道，該校留學生俄羅斯籍留學生占一半以上。新疆與中亞國家毗鄰，新疆大學80%的留學生來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區。廣西與東盟國家經貿關系自古緊密，文化傳統、生活習慣、地理氣候與東盟國家接近，廣西近年來吸引了越來越多的東盟國家學生，到廣西各院校學習的東盟國家留學生呈逐年上升之勢［2］，廣西的留學生教育已逐漸形成了“以東南亞國家留學生為主”的局面。

（三）政策優勢

我國政府高度重視高校留學生教育工作，采取了來華留學生教育和加強其管理的各種鼓勵政策，但政策上的支持力度因各地實際情況和學校實力的不同而客觀地存在差異；此外，高校自身制定的政策對留學生工作的支持也實際地存在差異。由于這些現實差異，高校留學生教育工作上的政策優勢主要表現在兩個方面。

1.招生權上的優勢。根據《高等學校接受外國留學生管理規定》，我國普通高校自行招收自費留學生和校際交流外國學生，招收名額不受國家計劃指標限制，招收手續由省、自治區、直轄市教育行政部門會同同級外事和公安部門審批。除此規定的自主招生權之外，我國部分重點高校和特色院校因特殊條件獲得額外賦予的招生權，而額外招生優勢對于擴大在校留學生規模有重要意義。例如，從2001年開始，包括北京大學在內的部分重點高校，被賦予了更大的留學生招生自；這部分高校可以自行審批自費留學生的來華簽證申請表。又譬如，我國指定了100多所接受中國政府獎學金來華留學生院校，這部分院校可以自主招收中國政府獎學金學生。再如，2007年教育部制定了《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》。根據這一《規定》，自2007/2008學年起，我國30所高校指定招收本科臨床醫學專業（英語授課）來華留學生，其他非指定學校不得招收本科臨床醫學專業（英語授課）來華留學生；2010年指定了34所高校招收該專業留學生。雖然中國政府獎學金留學生和本科臨床醫學專業（英語授課）來華留學生招收名額有限，但事實證明，目前具備這些優勢的高校的在校留學生規模越來越大，留學生教育工作越來越突出，為我國的對外交流和留學生教育作出了重要的貢獻。

2.獎學金上的優勢。為增進友誼，擴大交流，吸引外國優秀留學生留學，我國政府設立了中國政府獎學金和孔子學院獎學金；目前，我國部分高水平高校具備接收兩類獎學金外國留學生的資格，這個資格是這些高校的優勢，這個資格在肯定高校外國留學生教育的同時，有力地促進了高校留學生事業的進一步發展。一些地方政府從促進中外教育、科技、經濟、文化交流等方面考慮，制定了本地區來華留學生教育發展規劃，設立了地方政府來華獎學金，如北京、上海、云南、黑龍江、遼寧等。同樣，地方政府外國學生獎學金的申請需要條件，符合申請條件的高校獲得地方政府經費支持來發展其外國留學生教育事業。此外，部分高等學校也設立了學校獎學金。這些獎學金的設立對于吸引更多的優秀留學生，特別是高層次留學生來華學習發揮了積極的作用。可以說，相對于沒有資格或者條件接收獎學金學生的高校，具備接收各級獎學金留學生的高校領先一步擴大了留學生規模。

（四）管理優勢

為了發展來華留學生教育，我國一些高校摸索和制定了獨具特色的教學管理和日常管理制度，發揮管理方面的優勢，抓質量，樹品牌，擴大生源，招收外國留學生來校短期或長期學習。譬如，為了給外國留學生創造良好的學習與生活環境，保證教育教學質量，滿足外國留學生的“額外”需要，一些高校針對性地制定了全面的管理規章制度，包括咨詢、申請、迎接、住宿、教學、校友工作等一系列管理制度。又如，一些高校制作了漂亮的網頁，詳細的專業設置信息和申請條件、申請程序，設置了在線申請，安排專人高效回復咨詢，以使申請者產生初步的留學意向。一些高校免費接機，減免學習費用，開設免費漢語學習課程，建設和修繕留學生專用公寓，安排勤工儉學等。一些高校與發達國家建立友好院校，積極鼓勵開展交換學生項目、短期特色班和交流項目，擴寬了生源面。更重要的是，留學生工作突出的高校通常擁有和建設一批專業的管理隊伍，因管理和服務對象是外國留學生，管理隊伍既能從原則上高質高效地做好服務工作，又能從情感上培養著留學生對高校的歸屬感。總之，教學與日常管理優勢吸引和留住了留學生，又發展著其規模。

三、結語

綜合上述，我國高校應充分分析自身優勢，揚長避短，采取措施有特色地發展各自的來華留學生教育。首先，契合留學生教育，大力支持重點和特色學科的建設和發展；其次，打破客觀存在的地域限制，開動腦筋，穩定和擴寬留學生招生渠道；再次，完善留學生招生和管理制度，加強專業管理隊伍建設；最后，面對新的機遇，充分利用國內外資源，爭取中央和地方政府政策支持，既抓好留學生規模的擴大，又抓好留學生教育的質量，齊心協力開創我國來華留學生教育新局面。

參考文獻：

［1］教育部國際合作與交流司.2005―2009來華留學生簡明統計［P］.2009.