大班科學實驗反思

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大班科學實驗反思范文第1篇

每周我們大班幼兒在水池區玩水時，我看到很多孩子每次都特別喜歡把積木、塑料瓶、玻璃彈子等各種不同的材料反復地放在水池中，用手按下去再松開，觀察那些東西是如何浮起來或沉下去的，并且孩子們通過相互間的交流、討論，會發現物體在水中有幾種不同的現象：浮、沉、半浮。這些知識的感知與獲得，是孩子們通過自身在活動中不斷體驗感受而得到的，而不是源自于教師的說教。在生活中有很多常見的現象，都滲透著各種有趣的科學知識，如能適當引導，可以進一步激發幼兒樂于探索科學的興趣。讓孩子們走進生活，認識科學是一件很有意義的事。為此我運用生活中常見的“雞蛋”作為引子，設計了這篇“大班科學活動教案――《有趣的雞蛋》。

過程實錄：

活動目標：

1.通過實驗，激發幼兒樂于參加科學探索活動的興趣，進一步培養幼兒合作學習的意識和能力。

2.引導幼兒通過觀察、實驗操作及記錄等活動，獲得有關雞蛋在鹽水中變化的具體經驗。

活動重點：幼兒能通過商量進行分工合作，共同探索。

活動難點：通過猜測、實驗、記錄等多種活動方式，感知水中鹽含量的增減與雞蛋沉浮之間的變化關系。

活動準備：

1.熟雞蛋、小勺、記錄紙兩份，鹽、敞口塑料瓶（內放250ml水）每組各一份；

2.紙板、小瓶、紙、泡沫、紙碟、塑料積木等操作材料若干、水盆（內放2.5kg水）

活動過程：

一、啟發談話，引出實驗主題

師：小朋友們前兩天，我們玩過沉與浮的游戲，你們發現了什么小秘密呀？哪些東西可以浮在水上，哪些東西放入水中后會沉下去呢？

（出示一只熟雞蛋）

師：今天老師帶來了雞蛋，請大家猜猜雞蛋在水里會怎樣呢？（教師把蛋放入水中，引導幼兒觀察，并說出觀察到的現象）。

師：有什么好辦法能讓雞蛋浮起來呢？

（評析：雞蛋是孩子們在生活中經常能見到的事物，但放入水中后到底雞蛋會怎么樣，對這個年齡段的孩子來說也許是個“未知數”。當雞蛋放入水中后通過觀察，孩子們很快就找到了答案。這時，我結合有關“沉浮”的知識經驗不失時機地向幼兒提出了新的問題：能否借助其他力量“幫助”雞蛋浮起來。出于幼兒生活經驗的局限性，他們僅僅想到了用小勺、盆、碗等日常生活用品可以使蛋浮起來。如何使孩子能想到更多好的辦法呢？這正是教師應該鼓勵幼兒去積極思考，向新的方向探索的時刻。）

二、實驗一

師：剛才你們想了那么多的好辦法，真棒！今天老師在每組桌子上準備了紙、小瓶、積木、紙板等許多材料，請你們找好朋友一起來試一試，好嗎？

交流：你是用什么好辦法讓雞蛋浮起來的？

（評析：在本試驗中幼兒嘗試了數次：

情景一：在觀察中看到有些好奇心強的孩子，為了急于知道雞蛋借助其他材料在水中的效果，在沒有相互協商好的情況下，就急于將桌面上的材料全都放入了水中，（而不是逐一放入后，再觀察）當然在這樣的情景下，實驗的目標也就無法實現了。

情景二：（操作材料同上）這次活動我提醒幼兒聽清楚實驗的要求：1.三位幼兒合作為一實驗組，相互協商各自的分工。2.每放一次材料（不限材料數量），就要觀察雞蛋在水中的狀態，并在記錄紙上作相應記錄。

幼兒在明確了實驗要求后，他們之間的合作能力有了進一步的增強。有的孩子發現木制積木、瓶蓋、塑料袋等材料在水中放上雞蛋后，蛋很快沉了下去。紙碟、塑料盆這兩種材料可以使蛋浮于水面。也有的孩子發現當蛋放在報紙上一開始雞蛋可以浮在水面，可是時間長了雞蛋很快沉入水中。思齊小朋友看到一種材料不能使雞蛋浮在水面，就想到了運用兩種材料疊放在一起，雞蛋放在最上面后，看到蛋也能浮起來。在相互合作、交流、探索中孩子們的動手能力不僅提高了，而且思維方式開闊了許多。同時，經過實驗驗證，幼兒意識到了，解決同一個問題可以有多種不同的方法，激發了幼兒的發散性思維。

三、實驗二

1.出示鹽

師：小朋友鹽能不能讓雞蛋浮起來呢？現在桌子上準備了鹽、記錄紙、筆，我們大家一起來試試看，好嗎？

2.提出要求：

A. 請三個小朋友一組，相互商量一下由誰來放鹽，并作記錄。

B. 每放一次鹽就要觀察一下雞蛋在水中的變化，然后在紙上作記錄（如雞蛋沉在水下就在記錄紙上畫“”，如浮起來就“√”）

幼兒實驗，教師觀察幼兒實驗過程，（指導時提醒幼兒用小勺將放入水中的鹽快速攪拌，使鹽很快溶解于水中）并提醒幼兒及時記錄。

3.交流（記錄紙全部出示）

（1）每組小朋友的雞蛋都浮起來了嗎？

（2）請幼兒介紹自己的實驗中觀察到的結果。

教師小結：今天在我們小朋友的共同努力，相互配合下，我們發現雞蛋在鹽水中是可以漸漸地浮起來的。

評析：一開始雞蛋并沒有浮起來，當小勺攪拌時，鹽很快溶解了。大約在（250ml）水中加了7～8勺鹽后，孩子們發現u蛋終于浮了起來，他們很高興。可是有一位孩子發現了與別人不同的結果：“雞蛋并沒有在水中浮起來”，他很著急。我想該怎么辦呢？

情景三：我把沉入水中的雞蛋放在示屏演示儀下，與其他雞蛋相比較，幼兒通過細致的觀察，發現原來蛋殼上有一條裂縫，正是這條裂縫，水滲入了雞蛋內部，因此，同樣是熟雞蛋，但是有裂縫的蛋卻無法在鹽水中浮起。

評析：當幼兒在實驗中發現與他人不同的實驗結果時，會對自己的實驗操作產生懷疑，出現了著急的心態是可以理解的。但是我并沒有直接把答案告訴孩子，而是通過將破蛋與其他好蛋相比較后，讓幼兒自己發現真正的原因。在尋求答案的同時，也讓孩子懂得了細微的誤差，也會影響科學實驗的準確性。

四、活動延伸：

師：小朋友們，雞蛋在鹽水中會浮起來，那么還有其他的蛋呢，它們在鹽水中也會怎樣呢？

活動反思：

通過本次的實驗活動設計，我從中得到了以下幾點啟示：

A科學活動應貼近幼兒的生活，使孩子能從身邊熟知的事物中去探索、發現新的問題

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為真正的生活教育是：以生活為中心的教育。教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。因此，我J為科學探索活動也應該與孩子的生活緊密相連，而不是空洞的說教，就能達到教學目標的。教師在設計活動方案時應根據幼兒已有的生活經驗及認知水平，提出科學、合理的教學目標要求。

這一點需要老師做有心人，平時多觀察、留意、分析孩子的興趣，在活動中關注孩子的表現與反應。把握幼兒探索的方向并及時調整相應的指導策略。使孩子能主動發現問題，逐步學會通過與同伴相互合作，共同解決問題。同時教師在提出要求時應符合幼兒的年齡特點。不應設置要求過高的問題或障礙，這樣反而會抑制幼兒的探索興趣。

B科學活動中應提供充分的、有價值的材料，促使幼兒能主動構建知識

教師在選用活動操作材料時，首先應是對教學有價值的，并且是便于幼兒操作的。其次，教師在取材時應盡可能就地取材，操作材料不應過于繁雜、花哨，華而不實。依據孩子的實際發展水平，引導他們能利用材料中提供的信息去分析、思考，進而尋找出問題的答案。并可鼓勵幼兒從多角度、多方位來思考問題解決辦法，促進幼兒發散性思維的提高。

C科學活動應鼓勵幼兒積極參與，使幼兒真正成為活動的主體