科學實驗的基本步驟

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科學實驗的基本步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學科學； 實驗設計； 研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-083-001

小學科學實驗的設計與實施實際上是小學科學正常進行的重要保障和后備力量。只有在科學實驗的成功開展下，兒童才會對科學產(chǎn)生興趣，從而主動的進行科學探究活動。

一、小學科學實驗設計綜述

1.小學科學實驗設計目標

1.1傳授學生科學研究方法。小學科學實驗設計要求之一就是傳授科學研究方法。在實際的科學實驗教學過程中，教師須著重培養(yǎng)學生獨立思維及其實驗技能，使其從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣，并督促其保持下去。與此同時，在具體的實驗過程中，教師須向?qū)W生詳細講解實驗設備及儀器的準確操作、實驗設計的方法及實驗過程中的注意事項等相關(guān)知識。在實驗完成之后，科學地總結(jié)并分析實驗結(jié)果。如此一來，才能夠保證在真正意義上啟發(fā)和引導學生從直觀生動的實驗現(xiàn)象中，上升為抽象的思維理解，進而促進學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的挖掘和開發(fā)。

1.2培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題能力。常言道，興趣是人生最好的導師。只有充分發(fā)掘?qū)W生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能夠讓學生在實驗過程中收獲到更為印象深刻的知識。培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，這不但能夠幫助學生發(fā)揮自身的潛能，同時能夠讓學生在更深層次上感受到學習實質(zhì)上是出自內(nèi)心深處的一種自我需求，從而產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在學習動力。

1.3擴散學生探索創(chuàng)新思維。為了擴散學生探索創(chuàng)新思維，教師在教學活動中要通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等方式來完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如為了進一步掌握一類物質(zhì)的共同特征，教師可以運用投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別出單一物質(zhì)，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

2.小學科學實驗的具體設計

小學科學實驗的具體設計基本實驗、基礎實驗、生活實驗和探究實驗四種。

2.1基本實驗。該類別的實驗是科學實驗的起步階段，主要內(nèi)容是展示小學生能夠接觸到的科學領(lǐng)域內(nèi)的基本設備和儀器，通過一定的實驗，要求學生能夠較好地掌握基本材料、物品類別及基本儀器的操作方法。在實驗結(jié)束之后，學生必須能對之前的實驗目的、方法、步驟及其結(jié)論作出準確和完整的表述，記住實驗過程中涉及的規(guī)范操作，最后能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象作出正確、合理的解釋。

2.2基礎實驗。基礎實驗在基本實驗的基礎上進行，該類別實驗的主要內(nèi)容是引導學生對小學科學中的經(jīng)典理論進行印證實驗。

2.3生活實驗。生活實驗必須基于學生已經(jīng)具備良好的基本實驗和基礎實驗的技能掌握的基礎上，具體來說，就是學生已經(jīng)對實驗對象的觀察和研究、實驗儀器的操作和使用以及實驗結(jié)論的總結(jié)和概述都有了較好的提升，才能夠?qū)嵺`生活實驗。

2.4探究實驗。探究實驗可謂是科學實驗的最高境界，同時也是科學實驗的最終歸宿。探究實驗的主要任務便是培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，觀察實際生活中的環(huán)境，對生活中不明了的問題提出勇敢的猜想和假設，運用自身掌握的知識和技能，大膽地創(chuàng)設情境，自主設計實驗方案，解釋現(xiàn)實現(xiàn)象并形成具有創(chuàng)新性的實驗結(jié)果，真正做到實踐與理論的完美結(jié)合。

二、小學科學實驗設計的案例分析

本文所用的是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊科學第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時的案例，實驗是加深學生杠桿知識點的理解。

1.案例

1.1實驗目的。對于簡單機械我們?nèi)裟苷J識到它的規(guī)律，就能通過利用它來簡化生活中的問題。通過實驗，我們能夠利用觀察和動手操作，幫助學生更好地掌握這一課的教學重難點。

1.2教學片斷

（1）創(chuàng)設情境，提出問題。教師無意間把筆丟到了講臺下就試著搬動講臺來找，并邀請學生來進行幫忙。在學生用盡力氣還沒辦法的情況下提出問題：能不能利用工具來完成？用吊機吊、把桌子、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）

（2）實驗步驟。①教師給學生介紹一種非常簡單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個支撐物就可以用它撬起重物，人們稱這樣的棍子為撬棍，科學名稱即杠桿；②示范用杠桿來撬起講臺，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個杠桿，并標出支點、用力點阻力點。并附三個部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請大家在上面畫一畫，標出三個點的位置。再展示給學生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學生來分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說出自己的看法。讓學生體驗杠桿的組成和變化，并說出自己的看法。

（3）歸納總結(jié)。

師：大家的觀察都很細心，下面我們就要進行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？

生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。

師：這位同學杠桿的定義是沒錯的，但是同學們，用杠桿都能省力嗎？

生：討論發(fā)言。

2.分析

很顯然，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使得學生的認知由淺入深，由表象認識到內(nèi)在掌握。在教學活動過程中，教學目標和實驗設計要求是相互滲透，同時完成的，而非按照先后順序依次完成。

實驗過程都是當堂完成，整個教學活動過程中，學生手腦合作，對于素質(zhì)教育的全面開展起到了很好的促進作用。

三、結(jié)語

簡而言之，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，必須保持“終身學習”精神，努力提高自身的科學素養(yǎng)和教學水平，致力于小學科學實驗教學有效性的不斷提高，在真正意義上實現(xiàn)科學教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹和實施。

參考文獻：

科學實驗的基本步驟范文第2篇

摘 要：在新課程背景下，科學實驗教學在整個教學中起著不可替代的作用。科學家伽利略說過：“科學的真理不能只在古代那些圣人的布滿灰塵的書上去找，而是在實驗中或者以實驗為基礎的理論中去找。”科學實驗是學習知識的一種重要方法，有許多知識單憑老師的講解是難以真正領(lǐng)悟的。從目前在科學實驗教學中存在的一系列問題出發(fā)，進一步探究提高科學實驗有效性的途徑，使同學能夠更好地學習科學。

關(guān)鍵詞：科學實驗教學；問題；有效性；途徑

現(xiàn)在我們教學改革的目標就是實現(xiàn)教學的有效性。從專業(yè)的教育學角度看，使學生獲得發(fā)展又是實現(xiàn)教學有效性的核心內(nèi)容，所以說，教師應該在教學活動中讓學生充分、全面、有個性地發(fā)展，以一切為了學生為基本出發(fā)點來開展教育事業(yè)。科學學科的特點決定了實驗教學在其中的重要地位。現(xiàn)代科學的教學方法，早已不是枯燥乏味的教師“口頭的”或者“黑板式”的教學，而是能夠充分發(fā)揮學生主動性的實驗教學，關(guān)注實驗的有效性，提升實驗的效率和效益是科學實驗教學的重難點所在。

一、目前科學實驗教學中存在的問題

（一）學生實驗的目的不明確

科學實驗活動大部分都是學生有熱情、感興趣的活動。一般來說，課堂上做實驗比起枯燥乏味的黑板式教學更容易得到同學的歡欣鼓舞。但是在現(xiàn)實的實驗教學中，同學們對實驗的熱衷并不是因為其對實驗的探究，而僅僅是為了興趣和好玩，不會自我總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論，這就忽略了實驗的目的性。同學們在實驗課堂上玩得很盡興，但是收獲卻很少，到最后甚至連最基本的操作步驟都難以表達清楚。可見，學生實驗的目的不明確是當前存在的一個問題。

（二）實驗的開放性與科學性尺度難把握

傳統(tǒng)實驗教學一般是教師把實驗的材料、器具、研究課題等都準備好，然后一步步地指導學生進行實驗，評價的標準就是看學生能否正確地操作以及實驗是否能夠成功，而在這樣的指導下，學生實驗的科學性一般都能得到保證。而在現(xiàn)在新課程教學中，學生實驗越來越趨向開放性。學生自主地選擇研究課題，自己思考實驗的方法，自己選擇使用實驗的材料，這樣教師在指導和材料的準備上產(chǎn)生較大困難，科學性有所降低。總體來說就是隨著實驗的開放性增強，教學的科學性很難把握。

二、提高科學實驗教學有效性的途徑

（一）加強演示實驗的教學，增強實驗的目的性

1.重視演示實驗教學，進行準確示范

俗話說得好，細節(jié)決定成敗，實驗也是如此。實驗過程中的一些小細節(jié)、小問題，同樣也決定著實驗的有效性。所以教師在帶領(lǐng)學生進行實驗的過程中，注重細節(jié)的操作，不要貪圖一時的方便而忽視一些小問題，為同學做出不準確甚至錯誤的示范。

2.要求學生進行仔細的觀察

要想提高科學實驗的有效性，還要注重對學生觀察力的培養(yǎng)。因為觀察能力是人們認識和獲取知識必備的本領(lǐng)。觀察活動要避免盲目性和偶然性，要有目的性地觀察，這樣有助于在科學實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。科學的觀察總是為解決科學問題服務的，只有對復雜的現(xiàn)象進行系統(tǒng)地觀察，才能完成系統(tǒng)的觀察資料，做出實驗報告，提高科學實驗的有效性。

3.教會學生準確地記錄實驗現(xiàn)象

學生在觀察完畢后，都需要將觀察的結(jié)果記錄下來，能不能準確地記錄實驗現(xiàn)象對于下實驗的結(jié)論是至關(guān)重要的。對實驗現(xiàn)象的記錄應該是客觀的，不能用主觀的想象來描述觀察的現(xiàn)象，否則觀察行為將毫無意義。

（二）以學生分組實驗的形式，準確把握實驗的開放性與科學性

采取學生分組實驗的形式有許多好處，是教師帶領(lǐng)學生進行科學實驗的一種有效途徑。學生分組實驗既能保證實驗的開放性，又能保證實驗的科學性，教師以對小組進行指導的方式不會太分散，準備材料也不會太過于五花八門，不會造成太大的壓力。并且教師為學生進行分組時，還可以充分考慮不同學生不同的個性、學習成績等，進行合理的交叉搭配，爭取在各方面都達到平衡，這樣就可以密切關(guān)注學習差的同學，通過合理的搭配把這部分學生的積極性調(diào)動起來，提高學習的積極性和氛圍，增強學生合作進行的有效性。

例如，在學習“凸透鏡成像原理”時，讓學生搭配分組進行實驗，在實驗時學生可以多角度地自己設計方案，自己親手實踐，這樣可以增強實驗的有效性。

在新課程教育下，科學實驗教學的方式取得了巨大的變化。我們要學會在合作、探究學習的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從有效性上考慮和審視實驗教學。實驗教學使得課堂的直觀性更加突出，更重要的是“活化”了教材，注重科學實驗教學已勢在必行。

參考文獻：

［1］李開勤.抓住關(guān)鍵問題，提高科學實驗教學的有效性［J］， 2010（12）.

［2］夏偉娟.初中科學實驗教學的有效性初探［J］，2010（2）.

［3］陳華松.提高科學實驗教學的有效性［J］，2007（31）.

［4］趙微.研究性學習的理念與實施［M］.開明出版社，2003.

［5］江艷春.以實驗教學為抓手，提高科學教學的有效性［J］，2010（11）.

科學實驗的基本步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗內(nèi)容 教學方法 科學實驗的方法

1 新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比

（1）新課標教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變。

（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。

（3）新課程注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。

2 初中科學實驗教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。以上實驗教學的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。

3 實驗教學的改革措施

3.1 實驗課教師觀念的改革

以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。

3.2 教學方法的改革

教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據(jù)課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學資源。我們要在教學的內(nèi)容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學目的的側(cè)重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設。

3.3 培養(yǎng)學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革

目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生這種習慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發(fā)起學生的興趣。一旦學生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。

3.4 實驗教師自身素質(zhì)和培訓體系的改革

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養(yǎng)學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學實驗教學的相對較少。可以針對科學教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。

4 總結(jié)

要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學內(nèi)容和教學方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。

參考文獻

[1]田明麗.基于現(xiàn)代教學論的普通物理實驗教學模式[J].物理實驗,2000,20(12):22-23.

科學實驗的基本步驟范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中科學，實驗教學，方法淺析

初中科學實驗教學的目標就是要培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，為了實現(xiàn)這一目標就需要初中科學教師清醒地認識到當前新課改背景之下，初中科學實驗教學還需要提高的地方和內(nèi)容有哪些。從而更好地改進教學方法，提升教學效率，增強學生的能力。

下面筆者就以自身教學中積累的相關(guān)經(jīng)驗淺談一下初中科學實驗教學的有效方法。

一、借助多媒體協(xié)助教學

初中科學涵蓋的知識面廣而且涉及的知識體系多樣，這就使得其實驗的開展在某些程度上必然會受到一定的限制。

盡管初中科學的實驗較多，但是很多實驗由于實驗進行的時限長，無法很好地開展，例如：巖石的風化、植物的生長。有些由于很多客觀原因無法進行實驗或者進行觀察例如：人體內(nèi)的血液循環(huán)觀察，日食和月食等。

這些問題都要求我們必須在教學中采取恰當?shù)姆绞竭M行教學，并減少無法實驗而造成的教學效果削弱。在新時代的教學背景下，很多學校都給教室配備上了多媒體教學設備，這些多媒體教學設備的購置就是要協(xié)助教師更好地完成教學活動，提升教學的效率，更好地為教學服務，為學生的發(fā)展服務。

基于這一點，筆者認為教師在開展初中科學實驗教學的時候可以借助多媒體來協(xié)助教學以完善教學。例如：

進行《升華與凝華》——碘的升華這一實驗，很多老師會選擇在課堂自己試驗然后展示給學生看，但是在教師實驗的過程中學生根本無法很好地了解到碘的特性，也很難將“升華”、“凝華”這兩個知識點與碘進行聯(lián)系。但是這個時候如果教師借助多媒體設備則會取得截然相反的教學效果。

借助多媒體設備教師可以在課堂上播放有關(guān)《升華與凝華》——碘的升華這一實驗動畫視頻，學生借助有趣而動態(tài)的視頻能夠?qū)⒌膺@一物體形象化，從而使得學生對《升華與凝華》——碘的升華這一實驗有一個切身體會和良好的感受。

所以，教師在教學中要切實注意將一些不好實驗、不能進行實驗、實驗效果不佳的內(nèi)容借助多媒體展現(xiàn)出來將會獲得更好地的教學效果。

二、突顯出學生的主體性地位

開展初中科學的實驗教學，要想獲得良好的教學效率就必然要充分地發(fā)揮出學生的主體性因素，凸顯出學生的主體性地位。這樣才能夠順利地實現(xiàn)教學目標。在初中階段，做實驗需要學生擁有良好的耐心，能夠遵守基本的實驗規(guī)章和基本的操作原理。所以，筆者認為要想更好地在實驗中凸顯出學生的主體性地位，首先要在認識實驗和走進實驗室教學這部分內(nèi)容中充分讓學生成為主人。

簡言之，就是要首先讓學生認清楚什么是實驗，實驗需要遵守哪些基本的原則。在開始實驗教學之前，教師就可以帶領(lǐng)學生進實驗室，在實驗室內(nèi)講授基本的實驗方法和步驟。例如：

進行掌握實驗的基本方法的實驗教學課，可以這樣開展教學。

教師說：同學們，首先大家看看你們身邊都有哪些儀器？

學生1：有試管。

學生2：有酒精燈。

學生3：有天平。

（學生爭先恐后回答問題）

教師問：對，大家都說得很對，那么大家知道這些儀器正確的使用方法嗎？

學生們搖搖頭。

教師說：今天我們是我們第一次走進實驗室，但是我們今天不是要做實驗，而是要掌握實驗的一些基本方法。首先老師來為大家演示一下這些儀器的操作方法，并且對某些儀器老師會演示不同的操作方法，希望大家在看完老師的演示后，能夠辨別出正確的實驗方法，并且對這些儀器的操作方法進行一個小結(jié)。好不好？

學生答：好！

（教師演示完成）

教師問：大家看完老師剛才的演示了，現(xiàn)在老師要來考考大家了。首先大家先將老師剛才操作的儀器的用途進行概括。

學生1：酒精燈是用來給物質(zhì)加熱的。

教師問：那么，現(xiàn)在我希望大家來陳述一下剛才在實驗中老師的哪些做法是特別小心的？

學生4：使用滴管吸取液體時，老師先吸取了一種液體，然后將滴管洗干凈了再滴取了液體。

這樣的教學方式一方面給學生的實驗操作打下了堅實的基礎，另一方面也使得學生能夠在教師的帶領(lǐng)下積極掌握基本的實驗操作技巧和注意事項。這樣的教學方法既凸顯出了學生的主體性地位也提升了初中科學實驗教學的效率。

三、給予恰當點評

學生在結(jié)束了某個階段的學習后，教師都應該給予學生恰當而積極的點評。因為教師的點評對學生的后續(xù)學習會產(chǎn)生巨大的影響。例如：在實驗的基本操作課結(jié)束后，教師在結(jié)束之前如果說：“剛才在實驗室大家的表現(xiàn)讓老師非常滿意，而且大家的觀察能力都很強，對知識的吸收也很快。老師相信在后面的學習中大家一定能將這種優(yōu)異的品質(zhì)帶到實際的實驗操作之中，更好地完成有關(guān)實驗。”

教師的這一席話看似簡單，但是卻能夠調(diào)動起學生完成實驗做好實驗的積極性。所以，筆者認為教師在完成某一個部分的教學后可以抽出1到2分鐘對學生的表現(xiàn)進行點評和鼓勵，這樣的方式有利于學生的提高也有利于教學效率的提升。

四、小結(jié)

以上是筆者自己對初中科學實驗教學方法的幾點總結(jié)，也是筆者自己從實際教學中提煉出來的觀點，希望對其他教授初中科學科目的教師有所幫助。

【參考文獻】

[1]李文東，論如何在初中科學實驗中發(fā)揮學生的主體性，現(xiàn)代閱讀·教育版[J]，2012年4月

[2]周惠斌，孫建輝，科學實驗教學中現(xiàn)代教育技術(shù)應用利弊分析，中國校外教育[J]，2010年第19期

科學實驗的基本步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學實驗教學；新穎；學習動機

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現(xiàn)引申指新鮮而別致（據(jù)《高級漢語詞典》）。本文所指的科學實驗教學的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學生的定向探究反射。明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”要誘發(fā)學生的學習興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進體驗。教學內(nèi)容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學生的探究意識，產(chǎn)生強烈的求知欲。[1]

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。成功的實驗教學能激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生最大限度地發(fā)揮積極、創(chuàng)新的主體性，是實施和落實科學教學目的的有效保證。什么樣的實驗教學能成功激趣呢？筆者認為關(guān)鍵是兩個字：新穎。

對于科學實驗教學，從某種角度來看，有三個重要的要素，即：實驗教學參與者、實驗內(nèi)容、實驗環(huán)境。這三個要素可以在不同層次，不同角度進行組合，從而產(chǎn)生實驗教學整體的新穎性。

下面將從三要素角度來探討科學實驗教學的新穎性問題。

一、從實驗教學參與者的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗教學的參與者指科學實驗操作者、指導者和所有觀察該實驗的人，一般是指教師和學生，但也有例外（比如：當教師在課堂上播放一段科學實驗錄像時，實驗的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學實驗教學的新穎性可以通過改變參與者各成分的主導性地位來體現(xiàn)。

按照實驗操作者的不同，科學實驗可分為演示實驗和學生實驗。演示實驗是由教師進行表演和示范操作，并引導學生進行觀察和思維的實驗。學生實驗是由學生親自動手做的實驗，它是培養(yǎng)學生實驗技能和能力，養(yǎng)成科學態(tài)度和學習科學方法的重要的教學形式。[2]一般情況下，新課引出的性質(zhì)實驗都安排為演示實驗，而學生實驗則安排在章節(jié)結(jié)束后，用于復習鞏固所學內(nèi)容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負責的教師都會課前經(jīng)過認真的準備，在演示時按先前設計好的步驟逐一展示，領(lǐng)著學生觀察現(xiàn)象，然后順利地得出結(jié)論。這看起來似乎很有效：實驗現(xiàn)象明顯，學生提起了興趣，而且得到了該得到的結(jié)論。但仔細想想：實驗是誰設計的？誰在選擇實驗條件的控制？誰迫切地希望實驗順利？實驗成功后誰最開心？關(guān)于實驗展開的一系列問題的答案竟然都是老師，而不是實驗教學最中心的主體——學生，這難道不是最大的問題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實驗，那么學生的實驗能動性將得不到很好的體現(xiàn)。盡管有的實驗現(xiàn)象也能激起學生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時間一長，甚至剛下課，這種短暫興趣便會煙消云散。只有在學生自己的實踐中鍛煉發(fā)展起來的有趣才能成為樂趣，或更進一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實驗的操作者，讓學生來完成整個實驗操作或其中的一部分。當然教師要充分考慮好以下問題：本實驗讓學生做是否足夠安全，是分成幾組學生實驗還是派代表上去做，代表是隨機點還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時間讓學生預習，在學生實驗操作中及時做出積極反饋和指導。另一方面，在學生實驗中，教師也不是觀旁者或監(jiān)督員，而是實驗教學的主導者，應該積極主動地進行觀察和指導學生的實驗工作，巡行于各學生處觀察其操作是否規(guī)范，觀察現(xiàn)象是否認真，是否如實記錄數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)大部分學生都存在困難的操作，教師可以再次充當操作者的身份，對該步驟進行演示。

教師和學生在特定實驗中的角色反串有時會起到意想不到的效果。

二、從實驗內(nèi)容的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗內(nèi)容包括科學實驗對象（即科學實驗過程中被實驗者變革的物質(zhì)對象）和科學實驗手段。“根據(jù)科學實驗的目的和實驗認識層次上的不同要求，又可把科學實驗手段劃分為：科學實驗的基本科學手段和科學實驗的現(xiàn)代化科學手段兩大類型。”[3]前者通常是指科學實驗儀器、工具和設備；后者主要是指質(zhì)普法、熒光法、吸收光度法、放射科學分析法等等一些新的實驗手段和分析技術(shù)。

1.從實驗對象上增加新穎性

實驗對象一般都是以已知的面貌出現(xiàn)的，比如要驗證O2的氧化性時，教師會提供碳、硫、鐵；要學習稀硫酸的性質(zhì)時，教師會準備好銅片、鋅、氧化銅等物質(zhì)。

有時不告知某一實驗對象會起到設置懸念的效果。在初三進入實驗復習階段后，我設計了一節(jié)實驗探究課：請同學們幫我鑒定一瓶掉了標簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當時我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質(zhì)常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質(zhì)。面對這種一無所知的“白粉”，學生的第一反應是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測測酸堿性！”仿佛是一語道破了天機，學生的思維一下打開了。“先用蒸餾水試試溶解性，取溶液做性質(zhì)實驗。”“分別檢驗陰離子和陽離子。”平時學的科學實驗相關(guān)知識一點一點都用起來了，爭先恐后地。我按學生提出的點子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請不同的學生上講臺操作、驗證，并一起得出結(jié)論。學生體會到自己的設想與實驗的差異，當最終推出這種物質(zhì)中含有Ba2+和Cl-時，很多學生都興奮地說：“是氯化鋇”。

2.從科學實驗手段上增加新穎性

基于中學教學條件的限制，對科學實驗手段上增加新穎性的實際操作可以從改變實驗儀器方面著手。一種方法是購置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見到的器具“移植”到科學實驗中來，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見的科學儀器，進行組裝后以新的形式出現(xiàn)。這些創(chuàng)新不僅能彌補原有儀器的缺陷，同時能帶給學生新鮮感，并成為引導學生創(chuàng)新的最好實例。

初中科學八年級上第二章、第二節(jié)是“大氣壓與人類生活”，教材中安排了一個演示實驗。實驗是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時發(fā)現(xiàn)教學中會存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內(nèi)部的氣壓不同，并且學生的注意力會分散。我從實驗裝置上進行了如下改進。把人體用一個彩色氣球代替，氣球吸進玻璃罐的程度很深入，并且學生也容易分析球內(nèi)的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時我還用集氣瓶來代替撥火罐實驗，現(xiàn)象明顯。本實驗的改進引起了學生的很大興趣，讓他們感覺到學以致用的可行性和有效性。實驗如下圖：

三、從實驗環(huán)境的角度探討實驗教學的新穎性

學生的學習環(huán)境有校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境之分。

1.從校園外部環(huán)境設置科學實驗教學的新穎性

一般的教學都發(fā)生在校內(nèi)，所以發(fā)生在校園外的實驗教學本身就帶上了新穎性。這方面的落實，新教材上一些家庭小實驗的增設提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實是，絕大多數(shù)的中學生家中不會備有科學藥品和儀器，學校在這方面也無力滿足每個學生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當然是否定的，我們可以設計一些學生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實驗。比如結(jié)合碳酸鈣的性質(zhì)實驗及學生對雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實驗：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺外殼的變化。甚至有條件讓家長買來大河蚌，把里面的珍珠取出來可以與醋反應。

2.從校園內(nèi)部環(huán)境設置科學實驗教學的新穎性

發(fā)生在校園內(nèi)部的科學實驗教學環(huán)境可以按時間段分為科學課堂內(nèi)的環(huán)境和課外活動的環(huán)境。

科學課堂內(nèi)可以結(jié)合教學實際需要營造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強表現(xiàn)性、高容量等優(yōu)點激發(fā)學生學習科學的興趣；利用精心設計的實驗問題促進學生深入淺出地思考問題；要求學生獨立思考或是通過合作學習等等。在種種不同形式的教學環(huán)境創(chuàng)設中，要注意的一點是：我們不是要營造安靜或活潑熱鬧的表面環(huán)境，我們要的是能激發(fā)學生學習能動性的環(huán)境。

課外活動中，也存在創(chuàng)設科學實驗教學情景的可能。在一次“珍愛生命——遠離艾滋”主題班會上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學生做了一個實驗：20位學生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個來回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實驗簡單，結(jié)果卻深入人心，學生震撼很大，收到了較好的實驗效果。

科學教學的基本特征是以實驗為基礎，實驗教學在中學科學教學中起著極為重要的作用。實驗不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，還是激發(fā)學生科學學習的興趣，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神的有效途徑和方法。實驗教學的新穎性是實驗教學發(fā)揮作用的關(guān)鍵。本文僅結(jié)合作者的教學實踐，提出了科學實驗教學新穎性的思考角度，同時力求探討判斷實驗新穎性的依據(jù)。事實上要做到實驗教學的新穎性本身就需要創(chuàng)新，這是一個復雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學工作中不斷摸索和完善。

參考文獻

[1]萬云英.學校教育心理學（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]劉知新，何少華，畢華林.科學課程論（第一版）[M].南寧：廣西教育出版社，1998.