科學實驗和原理

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科學實驗和原理范文第1篇

 

關鍵詞：初中科學　課程資源　實驗課　日常生活用品　利用

日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實驗用品

如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實驗用品

學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。

近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。

科學實驗和原理范文第2篇

關鍵詞： 魅力化學課堂 元素化合物 教學模式

元素化合物知識是中學化學學習的主干內容，是學生學習化學基本概念、基本理論、化學實驗的基礎與素材，這部分知識內容從表面上看比較零碎、分散，難于記憶，使有些學生感覺花了較多時間還是難于掌握，造成學習效率下降。因此在元素化合物新授課時，“三”維目標一個都不能少。夯實基礎，強記理論，每一節課都要用元素化合物的相關理念指引學生。化學學習是從宏觀到微觀的分析，宏觀是微觀的具體表現。在教授《金屬的化學性質》時應重視實驗教學，確定本課的重點是元素化合物的化學性質，圍繞重、難點內容設計和優化實驗，引導學生思考。本文以人教版必修1《金屬的化學性質》第1課時的教學設計為例，談談元素化合物教學模式在教學中的應用問題。

一、清晰的教學思路和幽默的語言，彰顯教師的人格魅力

課堂是最能體現教師人格魅力的地方，教師清晰的教學思路、幽默的語言表達，對課堂內容的熟練把握及與學生的和諧互動，都體現了教師很強的親和力和課堂調控能力。課堂導入語設計可以使用擬人、比喻的修辭，如金屬通常用來做工具、盛水容器等。大家族中總有個別成員具有很強的個性，鈉便是其中的“不羈少年”，要使它安分守己必須把它裝進瓶子里，且淹埋在煤油底下。一旦把它取出，它不羈的個性就表露無遺。

二、發掘學科思想，感悟化學內在魅力

用前面所學的分類觀、氧化還原反應、離子反應等指導元素化合物的學習，通過類比、推斷，讓學生逐步體會學習元素化合物知識的一般方法。金屬的性質是由結構決定的，用金屬的共性和個性指導學習，通過回憶初中的幾個反應分析金屬的共性：金屬與氧氣反應，金屬與酸反應，金屬與鹽反應。通過氧化還原反應分析，這些金屬都是化合價升高，都是還原劑。為什么是這樣的結論呢？接下來分析它的原子結構示意圖，他們的共性是最外層易失去電子，從化學方程式分析都是化合價升高，變成陽離子。從而讓學生發現鈉的最外層只有一個電子，很容易失去。讓學生思考是否鈉會表現出不一樣的性質呢？從通性到個性，從抽象到具體的過程，從氧化還原角度推斷反應物生成產物的實質。有理有據地給學生展示思維的過程，利用理論的指導，強調結構決定性質、性質反映結構的學習規律。

三、演示實驗靈活做，感悟化學外在魅力

元素化合物是以實驗為基礎的課型，所以要結合學生的具體情況和環境客觀條件安排演示實驗或分組實驗。鈉能和氧氣反應，讓學生上黑板仿寫鈉和氧氣反應的化學方程式，估計有些學生會寫點燃或者加熱作為反應條件，學生果然寫了加熱條件，這也在老師的預計范圍之內。通過實驗驗證，老師切開鈉之后觀察，鈉的切口處露出銀白色光澤，然后逐漸變暗，說明有新物質生成。Na能與O2在常溫下迅速發生反應，而鎂燃燒時反應劇烈，產物是MgO，如果用Na加熱的方式演示這實驗，那么產物是否類似呢？金屬Na放在坩堝中加熱請學生進行實驗驗證。鈉和水的反應，如果直接讓學生做，就很簡單了。但是通過實驗的形式，鈉和少量鹽酸溶液變成了堿，就很精彩。學生就會思考酸和鈉的反應，測pH值的變化過程，同時利用多媒體把現象直觀地展示給學生，讓學生感知變化前后的現象，親身體會這個變化過程。激發學生的學習興趣、引發學生對實驗的思考，以及鍛煉學生的推理觀察能力，是很好的探究啟發性教學。

四、聯系生活實際，彰顯化學學科魅力

元素化合物教學應與實踐相聯系，發揮學以致用的功能。通過今天的學習，現在回歸到試驗開始的一個細節：鈉為什么要保存在煤油中而不保存在空氣中或其他溶液中？化學是一門來自于生活的學科，生活中有許多物質或現象都與化學有關，所以在課堂教學中應多聯系生活實際，讓化學變得神秘而簡單。金屬鈉主要用于冶煉鉀及鈦、鋯、鈮、釩、鉭等稀土金屬；制生氧劑及制鉀、鈉合金；鈉蒸氣可作黃色光源，高壓鈉燈現在已大量應用于道路和廣場的照明。

五、注重化學史教育，領略化學家人生之美

探尋化學家的足跡，我們在慨嘆其成功歷程之艱辛的同時，又不得不為其堅韌不拔的非凡毅力、不畏艱險探索科學真理的進取精神所折服。戴維出生在一個木器雕刻匠家庭，父親的突然去世，小戴維只能中斷學習，在一家藥店里當學徒，但他勤奮自學，23歲即被評為大學教授，29歲用電解法制出了鈉，被稱為世界上最神奇的金屬。

專家們在多次教研活動中都指出學生的思維沒有得到充分拓展，因為老師所教的內容沒有真正觸動學生，沒有運用啟發性教學，教學內容和教學方式沒有圍繞目標展開。魅力化學課堂元素化合物教學模式，讓學生積極參與討論交流，實驗探討，課堂教學氣氛活躍。學生既學到了與生活實際密切聯系的化學知識，又構建了合理的知識結構，并培養了學生的創新精神和實踐能力，讓學生感受到了化學課堂的魅力。

參考文獻：

科學實驗和原理范文第3篇

一、優化資源管理，體現人與物的和諧

分類管理是理科實驗室資源管理的常用方法。化學儀器設備方面，可分為玻璃類、鐵質類、陶瓷類、木質類、工具類、藥品、危險品類、模型類等。分類越細越容易找到。各類物質按照相適的柜、格存放，貼上相應的標簽，一目了然。這樣合理的分類再加上玻璃儀器透明對稱結構，給人一種美的感受，體現人與物的和諧。

二、利用現有的儀器設備營造濃厚的化學學習和探索氛圍

化學實驗室要體現化學學科的特色。實驗室里要掛上世界知名化學家的畫像，如諾貝爾、啟普等；墻壁上要掛有《儀器設備藥品管理條例》《安全守則》等掛圖。實驗室黑板上方要寫上激勵性的語言，如“探索創新”。根據教材內容和教學進度，做到有的放矢。一些重要的裝置、儀器在專用的實驗室不定期進行展覽并配上說明。教師進入實驗室時要穿上白大褂，在使用有毒的物質時要戴上防毒口罩、手套等。這樣的實驗室使學生一進入就產生了一種探索學習的興趣，激勵學生像科學家一樣不斷探索問題、發現問題；這樣的環境陶冶了學生的情操，熏陶著學生探索化學世界的奧秘，也達到了利用實驗室的教學資源、拓展課本教材資源的目的。

三、開放實驗室給學生提供參與管理、發展自我以及增長知識的空間

實驗室要定期定時開放，最好在課余時間開放實驗室，讓學生到實驗室參觀學習，參與管理。教師可以做必要的說明介紹，如某些儀器的使用方法和藥品的性質、形態、規格等，鼓勵學生提出建議，參與管理；也可以培養一些對化學有興趣、學習成績好、操作能力強的學生當小助手，讓他們幫助清潔、整理資料，幫助教師準備實驗，指導其他同學在實驗室進行探索實踐活動。這樣既減輕了實驗教師的負擔，又提高了學生的各種能力，使之增長知識。我校2011屆高中畢業的楊×同學這方面做得很好，他課余時間經常到實驗室動手探究和實驗，成績進步很快，不僅使自己在知識、技能以及學習興趣方面得到了較大的提高，更重要的是通過他帶動了一大批同學。由于學生學習化學的整體興趣得以激發，學生學習的積極性也較以前有了較大的進步，在2011年高考中，全學年化學平均分名列我們當地同級、同類學校榜首。

四、做好化學科同理科各科實驗室之間的有機聯系，實現資源共享

理科各實驗室是根據學科實驗需要配制教學資源的，但在改進實驗教學或學生進行課外活動實驗中，往往需要本實驗室所沒有的藥品儀器。這就需要各科室之間相互聯系、相互溝通。化學科與其他各科一樣也不是孤立的，而是相互聯系、相互交叉、相互融合的，學科綜合是大勢所趨。我們要充分利用實驗室資源，提高利用率，以切實提高實驗教學的服務水平和教學質量。例如，我校物理實驗室中有一種超大型的注射器，這種注射器是新課標實行以前物理科目進行氣體定律相關演示實驗的必要器材，實施新課程后，關于氣體的性質的這部分內容成了選修課，我校根據學生實際情況恰好沒選這個科目，這樣就造成了相關儀器的浪費，針對這一情況，我對化學教材的相關氣體的實驗稍加改動，充分應用上這些器材，收到了良好的效果。

五、管理好實驗室教育資源在使用過程中的派生資源

在實驗教學、實驗探索過程中，成功的經驗、方法和發現的問題等，都是實驗室教學資源在使用過程中的派生資源。做好這些派生資源的管理工作，便于在以后的實驗過程中作為參考資料查閱，不斷總結、探討，對于提高實驗質量、充分利用開發實驗室教學資源有重要的指導作用。如某同學在實驗探討過程中發現在酒精燈燈芯上插上“U”字形銅絲，酒精燈火焰增大一倍，再套上常見的鐵罩，火焰更加穩定明亮；做銀鏡反應實驗時，對“潔凈”試管中的潔凈認識不足，用水簡單地沖洗試管，實驗中總得不到光亮的銀鏡，但改用氫氧化鈉溶液沖洗，實驗現象就很明顯等等。只要我們勤于動手、動腦，認真總結、積累經驗，就會對以后的實驗和學有裨益。

六、加強實驗教學，充分利用和開發化學實驗室教學資源

理科實驗是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道，能激發學生學習的興趣，促進學生深入探討問題、解決問題。但個別教師受應試教育思想的影響或種種原因不做或少做實驗，可以說是實驗室教學資源得不到充分的開發與利用的主要原因。

加強化學實驗教學是充分利用與開發化學實驗室教學資源最重要最有效的方法。只有加強實驗教學，才能不斷挖掘實驗室教學資源。實驗室現有的教學資源要滿足實驗活動的需要，首先要充分利用與開發實驗教師這一教學資源。實驗教師的素質決定了實驗室教學資源的識別范圍、開發與利用程度及發揮效益的水平。教師操作要規范，積極指導，要使學生養成良好的實驗行為習慣，提高學生的實驗能力。不斷創新改進實驗裝備，如制取乙烯既可用圓底燒瓶、具支試管，也可用大試管，要根據具體情況來定；深入鉆研儀器設備的特點，做到一物多用，如吸濾瓶，可做溶解的放熱現象和吸熱現象實驗、氣體溶解與壓強關系的實驗，也可做氣體發生器等；利用實驗室的儀器、工具、自制教具，如用酒精噴燈、玻璃管等制造各種形狀的彎管、尖端管等；以興趣小組、課外活動小組的形式，鼓勵學生在實驗室開動腦筋做一些趣味性、探討性實驗，如魔棒點火、燒不壞的手帕、大炮開火、水中的雪花、冰山上的火焰、自制火柴、香煙成分的鑒定等實驗；開展化學實驗競賽，在實驗室開展一些關于實驗方面的科普講座，鼓勵學生多借一些儀器、設備做家庭小實驗等等，都是激活、利用、開發化學實驗室教學資源的好方法。

科學實驗和原理范文第4篇

一、模式解讀

（一）關于“自主合作”

1.自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2. 合作學習：以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。

（二）關于“多元評價”

多元性評價主要包括兩方面的內容：一是參與評價者的多元性;二是評價角度的多元性。

1. 學習小組評價

根據初中學生的特點，建立起量化評價機制，鼓勵和激發小組間的良性競爭。各班級每周及每月評出優秀學習小組、小組長、自主合作學習標兵，班級給予表彰、獎勵。

2.任課教師評價

教師針對每節課的重點、難點、關鍵點和學生展示情況，適時點撥講評，表揚鼓勵有獨特見解的學生，及時發現學生、小組的點滴進步，適時表揚評價并寫《教師課堂評價表》。不單獨從一個方面去評價學生學習技能的高低，而是綜合各方面內容對學生進行多元評價。

二、模式策略

（一）教學策略

1. 在一節課40分鐘內，教師授課時間控制在15-20分鐘內，其余的時間充分發揮學生的主動性，讓學生自主參與，合作探究。但不同學科，不同課型應靈活運用策略。教師需要遵從“三講三不講”的原則，即：學生能自主學習的不講、學生自主學習不懂但通過小組合作學習能懂的不講、小組合作學習仍不懂但通過成果展示能懂的不講。教師在課堂上只講重點、講難點、講關鍵點。

2. 語、英、政、歷等屬文科范疇學科，預習部分主要內容在課前完成，一部分在課堂“自主學習”環節中通過閱讀與檢測等形式自主完成;數、物、化等屬理科范疇學科，預習部分主要在課堂，預習內容以基礎為主。“研學案”要有明確、具體、細致的預習指引及要求，每節課各小組長都要登記、檢查、評價組員預習情況。

3. 課型主要分“研學課”和“研練課”兩種。“研學課”是主要課型，在“研”上著力，研究教材、學情、學法;“學”上著眼，學生自學、幫學、群學、樂學，充分發揮學生自主學習、合作學習的主體性;“后”上著準，教師點撥、小結、拓展，讓教學目標落到實處。“研學課”是在學生自主預習基礎上的進一步深入學習，是對知識的遷移運用和對規律進行提煉深化。“研練課”是以練習鞏固為主，在“練”上做文章，是對之前篇章的反饋總結，目的在于查漏補缺，把握難點，全面過關，整體提高。

4. 每節課教師要求學科小組長要進行目標達成評價，填寫《小組學習目標達成表》（老師及時查看反饋）。每單元要進行小測，以小組平均分成績公布小組排名及獎勵。

（二）分組策略

1. 分組原則：各班根據學生性格特點（學習、紀律、情感等）不同，按照“組內異質，組間同質”的原則分成6-8個小組，小組成員在性別、學業能力、學習步調和其他品質上必須是不同的、異質的。各小組有文科組長1人，理科組長1人，紀律組長1人，組員3―4人。

2. 小組要求：每個小組有組號、組徽、組規。組內合理分工，明確職責。小組成員不僅對個人負有責任，對小組成員也負有支持和鼓勵、同伴幫助與輔導以及合作的責任。學生以小組團體成績表現或進步情況進行捆綁評價和獎勵。小組從儀表、考勤、衛生、作業、課堂、兩操、互助、檢測等多方面每天、每周、每月、每期進行評分記錄，適時公布，評出優秀班級、小組、組長及組干等，并進行大力的宣傳表彰。

（三）備課策略

1. 教師集體備課在學校《集體備課方案》基礎上設計編寫“研學案”，注重在“研”字上下文章，以“問題”為中心，注重小組合作，把握“后教”策略。而教師的“研”又是根據學生的“學”來進行，如研究學生的學習方式、學習能力、學習困難及解決辦法，又如學生如何落實“三清”，即堂堂清、周周清、章章清，等等。

2. “研學案”是“研學后教”課改的關鍵點，是集“教材、教案、學案”于一體的“研學文本”。從目標設計來看，“研學案”應有“知識能力、過程方法、情感價值觀”三維目標;從內容處理來看，就是要將知識問題轉化為“研學問題”，突出重點、突破難點、突顯關鍵點;從教學過程來看，要突出學生學習的主體地位（自主、合作、探究），重點指導學生解決學習過程問題（普遍性問題、生成性問題）。“研學案”是教師“研學”的成果，是學生“學”的學習文本，教師“教”的教學文本。

（四）四個關鍵

此教學模式的關鍵在于課堂要體現“四有”，即有研學案（載體）、有研學問題（中心）、有小組學習（形式）、有教師后教（原則）。學校實施課改的最終目標是實現課堂的增值、高效，培養學生自主、合作、探究，并讓學生在課堂中得到全面發展。

三、模式成效

（一）學生方面

通過自主學習最大限度地發揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，變被動學習為主動學習;同時學生人際交往技能獲得發展;另外，教師的多元評價使學生保持高漲的學習熱情，促進每個學生健康成長;還有，學生綜合素質得到體現。

（二）教師方面

通過參與課改，教師專業水平得到提高;同時，小組合作學習的推進，強化了課堂平等的師生關系，并使之更融洽;另外，教師逐漸體驗到課改帶來的成功與快樂，幸福感增強。

（三）家長方面

認為小孩在禮儀態度、語言表達、思維能力等方面得到更多鍛煉，綜合素質得到提高;同時，認為小孩學習效率有了提高，有了更多的成功與快樂，并能正確對待人生觀、價值觀及世界觀。

科學實驗和原理范文第5篇

論文摘 要： 本文根據應用型本科的定位目標及我校與國外的院校的簽訂合作關系，主要討論了目前我校采取雙語教學的意義及在教學中存在的問題，并進行了理論分析和實踐的探索，指明了我們在實施中應該考慮的問題及采用雙語教學的優缺點。

1.引言

隨著我國經濟發展逐漸被納入全球經濟發展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。培養這種人才是現階段中國高等教育發展的重要目標之一[1]。

我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養學生在畢業以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。

2.雙語教學的理論研究和實踐探索

（1）雙語教學的定義及目的和意義。

雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。

（2）雙語教學具備的條件。

①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等；沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。

②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。

3.雙語教學實施考慮的因素

（1）學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。

較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。

（2）學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。

每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措；但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。

4.結語

本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。

參考文獻

[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業英語能力培養方式的改革[J].中國電力教育，2011.

[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，2008.

[3]維佳.雙語教學的性質、條件及相關問題[J].語言教學與研究，2002.