初中物理實驗的科學方法

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初中物理實驗的科學方法范文第1篇

關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略

2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養以及應對未來社會挑戰能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。

一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養。

2.科學思路不明

物理學史的發展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準

物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環節突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握

不準。

二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則

“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段。”科學方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。

1.漸進性原則

學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。

2.整體性原則

物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。”因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。

3.教與學統一的原則

科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統一起來，取長補短。

三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略

1.利用問題設計滲透科學方法

初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。

例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：

演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會停下來？”

生答：“受到桌面對它的摩擦阻力。”

師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。

2.利用演示實驗滲透科學方法

演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。

3.利用數據分析滲透科學方法

實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學

方法。

例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規律，更重要的是培養了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。

參考文獻：

初中物理實驗的科學方法范文第2篇

關鍵詞：新課標；初中物理；實驗教學；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0067-02

科技要高速發展，具有活躍的創新思維，具有超強動手操作能力的人才是關鍵。物理學的實驗課正是專門培養這類人才的學科。我們國家這幾年不僅對教材、教法做了大刀闊斧般的改革，更是加大了對實驗設備、儀器的更新和投入力度。同時也對物理實驗教學的目標和任務提出了新的要求。下面我就結合我從教二十多年的點滴見解和新課標的要求談一談我個人的一些認識。

一、知識更新換代加快，教材亦步亦趨緊跟

人教2011年修訂版初中物理實驗教科書，重新編排了知識體系，而且還增添和修改了一些欄目，突出了實驗的重要性。課本上安排了大量的來自生活和科技領域的插圖、實驗圖片，比如八年級的摸著喉嚨唱歌、太陽能汽車，增多了學生探究實驗的數量，不僅使學生有了對物理學的親近感和為祖國的強大而驕傲的自豪感，而且有了更多的機會來參與探究。同時，“想想做做”“想想議議”欄目緊緊穿插于教材內容的始終，使學生能夠隨時積極主動思考、互動。“動手動腦學物理”一改過去枯燥無味的習題的堆砌，用身邊的現象和生活的實例來激發學生的探究興趣。“科學世界”和”“擴展性試驗”等欄目通過文字和新的教學設備來展示豐富多彩的物理現象和前沿科技知識，極大地吸引了學生的眼球，激發了學生對物理知識的了解和探究熱情。

二、獨角戲悄然隱退，大家樂登臺亮相

新課標初中物理實驗教學要求培養學生科學探究的興趣和能力，培養學生親身經歷、體驗科學探究的過程，感受科學探究過程的艱難與喜悅，培養學生樂學好學的積極學習態度，分享與同伴合作的快樂心情，形成熱愛科學、熱愛物理的良性學習情感，增強對科學工作者的崇敬與仰慕之情，激發廣大學生振興中華的責任感與使命感。因此新的教法強調以學生興趣為重，以學生為本，以學生自主學習為主的學習模式，教師只是充當學生實驗過程的引導者和組織者，和學生互動，共同成長，更好的主動配合學生完成探究。

三、基本能力從嚴要求，重要能力層層培養

1.明確基本實驗儀器和工具的用途。物理實驗中的儀器和工具都有其特定的用途，比如，刻度尺――測量物體的長度；天平――測量物質的質量；量筒（杯）――測量物體的體（容）積；彈簧秤――測量力的大小；溫度計――測量物體的溫度；鐘（停）表――測量時間；安培（電流）表――測量流過用電器或者導線上的電流強度；伏特（電壓）表――測量用電器兩端的電壓大小；電能表――計量用電器消耗電能多少。用什么工具測量什么物理量，這是學生必須知道的。

2.掌握儀器的正確使用方法。在使用物理實驗精密儀器和工具時，必須先學會觀察和簡單調節，這樣不僅可以保證測量數據的準確性，避免錯誤和減小誤差，還可以防止儀器損壞和延長使用期限。觀察包括：（1）儀器的觀察。A：儀器的零刻度。能夠調節的，如彈簧秤，電流表，電壓表等，必須先將指針歸零，若不能調到零點，就應該記準指針初始位置。同樣，對于不能調零的工具，如刻度尺，溫度計等，也必須這樣做。B：分度值。最小刻度決定著測量數據的準確程度和適用對象，如測量人的質量用分度為千克的磅秤就可以，實驗室取用藥品就必須使用精確到克的天平。1.235米就比1.23米精確。C：儀器的量程。為了防止損壞儀器，絕不允許超量程使用儀器，為了保證數據精確，也不贊成用大量程度工具測量較小的對象。因而使用前必須準確估值后選擇儀器和工具。（2）現象的觀察。通過基本操作型實驗教學，引導學生學會在實驗過程中應該觀察什么，如何觀察，哪些現象的觀察對實驗結論的得出至關重要，觀察的重點是變化的對象，如探究物質的熔解和凝固時從始至終要觀察物質的狀態、溫度計的示數，從而為曲線的繪制和結論的歸納創造條件。

實驗教學的關鍵是學生探究的過程，實驗過程中不僅要指導學生制定合理的計劃，完成詳細的實驗設計，正確的操作器材進行實驗，重點還在于引導學生對現象和數據進行歸納分析和總結，掌握基本的分析方法。從而使學生逐漸養成自主、合作學習的良好習慣，達到提高學生分析綜合能力、開發智力的目標。

四、換換口味胃口好，變個環境長知識

對于不能在實驗室中觀察的現象和進行的實驗，我們可以利用現代信息技術，借助電腦、傳感器等設備，制作成集聲音、文字、動畫于一體的視頻呈現給學生，比如宏觀的船閘、神九等，微觀的分子熱運動、過程極短的原子核裂變、壓強與流速的關系等。同時物理實驗還提倡“瓶瓶罐罐皆器材，拼拼湊湊做實驗”的方針，鼓勵學生用身邊隨處可見的材料比如塑料瓶、橡皮泥、橡皮筋、塑料尺等自主完成一些實驗，比如動能和勢能的大小及轉換、光的折射現象、液體壓強實驗等。這樣不僅能加深所學知識的印象，還能縮短掌握知識的過程。

五、哪兒來還哪兒去，創造平臺耍大刀

初中物理實驗的科學方法范文第3篇

【關鍵詞】初中物理；科學方法；過程；對策

初中物理新課程改革標準明確要求：教師在教學中，應當重視初中物理教學的基礎性和啟蒙性，結合“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，促進學生能力和素質的全面提升。而對于物理學科的教學而言，培養學生的科學素養顯得格外重要，這也是“核心素養”理念指導之下對物理教師教學的基本要求。那么，在教學的過程中，教師如何滲透科學方法呢？筆者認為：科學方法的滲透，要求教師徹底改變傳統灌輸式的教學模式，重視學生在學習過程中的主體性，變被動學習為主動學習，促進學生探究能力和實踐能力的提升。但是，傳統的初中物理教學模式，注重知識的灌輸和傳授成為教師教學的主要模式，忽視學生技能和能力的培養，使得學生在物理學習的過程中，難以用理論知識指導實踐，從而嚴重影響了初中物理教學效率的提升。基于此，筆者結合自身的初中物理教學實踐經驗，闡述在新課改下初中物理教學中科學方法的滲透對策。

一、初中物理教學中科學方法的滲透過程

初中物理的相關教材是根據新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學科的是相關的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關的知識點和邏輯內容加以聯系，而針對物理知識內部的科學知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關的科學方法仍然是貫穿物理知識的重點內容，但是考慮到初中階段學生的接受能力，關于物理科學方法的相關內容在平時的教學過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學生在學習過程中逐漸地掌握和領悟。比如說初中物理教材中的一些物理模型，在教學過程中僅僅是把復雜事物進行簡化后表達出一定的物理知識讓學生們去學習，所以說初中物理教學中的很多都是經過處理的知識和知識點。久而久之導致學生對初中物理知識的科學方法了解的比較少，教師也是通過過濾以后才逐漸地滲透給學生，即使是學習相關的科學方法，也是比較簡單的。比如控制變量法和定義法等，都是教材中比較常見的方法。所以在今后的教學過程中教師應該積極主動地把與物理相關的科學方法滲透給學生，這并不代表學生要被動地接受教師的教學，而是要通過比較靈活的學習方法讓學生自己發現和主動學習，比如說就可以通過初中物理探究教學法給學生滲透相關的科學方法。

所以在實際的初中物理探究教學過程中可以把科學方法的教學過程分為三種，首先要讓學生自己感受到科學方法在物理學習中的重要意義，要有個大致的了解，并不是要熟記每個方法的名稱和相關內容。其次是要讓學生了解不同科學方法的研究過程和理解方法。最后學生要能在教師的指導下，具體地使用相關的科學方法解決一些實際的物理問題。這三個過程是在初中物理探究教學中滲透科學方法教育的核心，所以在今后的教學過程中要嚴格利用這三個過程進行科學方法的滲透。

二、初中物理教學中科學方法的滲透對策

1.夯實基礎知識，滲透科學方法

初中物理的探究教學就是通過學生自主探究完成教學過程，也是新課標所提倡的新型教學模式，通過探究教學可以充分調動學生的積極性和主動性，改變傳統教師一味地填鴨式教學。因為是探究教學，所以教學的重點是探究為主，探究是讓學生自己發現問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學環節中要想對涉及到相關的科學方法進行滲透就要利用物理基礎知識學習的過程。科學方法是研究物理問題的重要依據，也是讓學生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學方法讓學生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。以下通過具體的例子來說明在初中物理探究教學法中滲透控制變量法。

控制變量法在初中物理中是比較常用的科學方法，在探究物理問題的過程中，當某一物理量受到多個不同物理量的影響的情況下，為了進一步確定不同物理量之間的相互關系的時候，就需要對某些物理量進行一定的控制，讓其保持不變。同時可以改變相關的物理量，繼而研究物理量與物理量之間相互變化的關系和影響。在初中物理教材中可以通過許多物理基礎知識來研究控制變量法。

2.結合物理實驗，滲透科學方法

在很多物理知識的教學過程中，教師為了讓學生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關的物理模型和物理實驗來進行輔助教學。尤其是在進行探究教學的時候，物理實驗也是很重要的工具，學生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關的物理知識，在探究教學法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結果展開相關的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關的科學方法，以下通過具體的實例來說明通過物理實驗滲透科學方法。

3.分析物理現象，滲透科學方法

物理作為一門實踐性和操作性都很強的學科，需要學生用靈活多變的學習方法去學習物理知識。在初中物理的探究教學過程中，物理現象往往是最有說服力的，通過具體的物理現象不僅可以發現物理世界的奇妙，也可以驗證學生的猜想。所以完全可以利用物理現象來滲透相關的科學方法。在具體的教學中，教師可以通過平面鏡成像的現象，來引導學生分析光的反射和折射，同時滲透關于光傳播的相關科學方法。就是通過具體的物理現象，讓學生明白其中蘊含的科學原理和科學方法。

總而言之，對于初中物理的教學而言，教師在教學中，科學方法的滲透途徑和手段是很多的。因此，在新課程改革背景之下，初中物理教師應當樹立與時俱進的教學理念，通過科學方法的滲透，促進初中物理教學的創新，實F良好的物理教學效果。

【參考文獻】

初中物理實驗的科學方法范文第4篇

關鍵詞：初中 物理探究 實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。本人結合初中物理教學實踐，談談對中學物理探究性實驗教學的一些體會。

一、充分認識實驗在物理教學中的地位和作用

《全日制義務教育物理課程標準》將義務教育階段物理教育的目標定位為：提高全體學生的科學素質。顯然，這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。然而，在現實教學中，相當一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學、服務于理論教學的輔助手段和工具。教學過程中的實驗，只是為學生學習物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設的臺階，而不是物理教學的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學過程中以講實驗代替做實驗。

其實，物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。正像其他科學實驗與科學理論之間的關系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認識過程。要掌握科學理論就必須開展相應的實驗教學，讓學生通過實驗探究來發現物理概念或規律。《全日制義務教育物理課程標準》強調:物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，進而樹立科學的世界觀。

二、探究性實驗教學在物理教學中的位置

探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上一致。因此學生應象“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發展技能，培養創新能力。同時受到科學價值觀及科學方法的教育，由此發展自己的個性。他認為教師不能把知識作為預先確定的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經驗的基礎上，構建起一個新的更完善的知識和經驗體系從而解決問題的過程。探究性學習強調的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。探究性實驗教學是以問題為核心的教學,這種教學方式,為學生提供了發現問題和解決問題的機會,與之對應的學習是開始于問題,推進于問題,歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學生的主體地位和自主活動,主張學生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調獲得實驗結果和親自經歷實驗過程的統一,而且更加注重學生對實驗過程的理解。

三、提高初中物理探究性實驗教學的教學模式

1、創設問題情境，打開探究之門

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

2、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發學生的潛力

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創造、創新的過程。作為一種能力，它是創造性素質的主要組成部分。創造性想象是異想天開，其產品往往是新奇獨特的，有些是現實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創造發明的大世界。在物理探究實驗教學中，老師可以在適當時候給學生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現象，在完成探究實驗后對所學知識進行一次想象運用。

探究“固體熔化時溫度的變化規律”實驗后，我要求學生做課外小實驗：燒杯、試管內部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？

在實驗之前，我要求學生大膽猜測實驗的現象，實驗后，大多數同學發現自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據，因此是錯誤的。

實踐證明，培養學生的猜測勇氣和想象力是培養創新思維的有效方法。在培養學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創造。

3、實驗時指導學生自己探究，注意教師角色的定位

初中物理實驗的科學方法范文第5篇

關鍵詞：初中物理 教學 創新

一、引言

創新是一個民族進步的靈魂，是科學研究最寶貴的精神財富，而物理學科作為一門自然科學，它的教學成效更是與教學模式的創新程度息息相關。而初中物理向來都被中學生們公認是初中階段最難學的一門課程，傳統的封閉式課堂教學方法只重視理論知識的傳授，而忽視了學生在物理教學中的主體性地位，這大大降低了學生們對物理學習的積極性，且難以取得良好的教學效果。因此，我們有必要進一步學習現代教育思想，并結合初中物理教學實踐來尋找一種適應新時期物理教學要求的新路子，以培養實用創新型人才。

二、營造開放文化，培養學生的創新精神

創新人才的培養有賴于創新文化的熏陶，因此，學校應積極營造敢想、敢說、敢做的開放文化氛圍。教師要放下傳統的“師道尊嚴”的架子，要真誠對待每一個學生，允許學生提出自己的不同見解，尤其是在自己失誤的條件下，更應該容忍并鼓勵學生進行正面反對。同時，初中物理教師還應注重對創新行為的鼓勵，只要學生敢于創新，即使他取得的成果效果微不足道，教師也應給予充分肯定。只有學校和教師都給學生營造出一個開放、創新的環境，平等對待師生關系，置身于此環境下的學生才能敢于創新，才會產生創新的見解，進而具備創新精神。

三、精心設計實驗，激發學生的創新意識

創新意識是科學研究最重要的精神，要激發初中生的創新意識，首先就必須培養他們對物理的學習興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理現象，所以物理教學應該充分利用物理實驗生動、形象的特點，通過多組織實驗的方式來引導學生從大量生動直觀的物理現象中總結出物理規律和概念。同時，由于物理實驗為學生創設了良好的學習情境，且學生在實驗中得以獲得成功的體驗，所以物理實驗對激發學生的學習興趣，進而培養他們的創新意識意義重大。

例如，在學習人教版初二物理第九章《壓強》時，很多學生容易混淆液體壓力與重力的概念，甚至陷入重力與壓力相等的誤區。此時，不妨通過實驗來向學生展示這個問題。實驗首先選取三個底面積和質量大體相同但開口大小不同的容器；其次，用量筒量取相同體積的清水倒入這三個容器當中；然后分別將三個裝有清水的容器放在天平上稱重，并觀察記錄數據。顯而易見，三種情況下的液體重力是一致的，但因為容器形狀不同，導致容器內液體高度不同，所以液體對容器底部的壓力也不同。學生通過對實驗的觀察，有效地深化了對該部分物理知識的認識，并有效地激發了他們作進一步探究的欲望。

四、應用多媒體教學，發揮學生的主體性

多媒體教學是一種集文字、影像、視頻和動畫等于一體的信息化教學技術，它打破了傳統的以教師為中心的、缺少實際情境的封閉式課堂教學模式，可以為學生提供生動、逼真的學習和交際環境，這便于師生之間和及生生之間的交流互動，且有助于培養學生的自主學習能力、激發他們的創造性思維，進而提高教學質量。

在初中物理課堂上，可以通過多媒體讓學生對物理現象有一個直觀的感受，進而來啟發學生的創造性思維，使他們親身參與自身物理認知結構的構建，以提高課堂效率。例如，在學習人教版初三物理第二十二章第四節《能量的轉化和守恒》時，因為能量的轉化過程通常是看不見摸不著的，學生往往只注意到了能量損失的表象，而忽略了不同能量之間的轉化，這時我們可以通過多媒體對不同能量轉化過程的分步演示來揭示能量守恒的真諦。

五、滲透物理科學方法，鍛煉學生的創新能力

所謂物理科學方法，是指人們認識和研究物理現象時，從實踐或理論上為達到研究目的所運用的各種手段。“授人以魚，不如教人以漁”。掌握了物理科學方法就意味著掌握科學創新的工具，因此，物理教學不僅要重視科學結論，更要重視探索科學結論的方法，即滲透發現和論證基本理論、基本規律的科學方法的教育。

與物理知識的鮮明性相比，物理科學方法通常都融入了對知識探究的過程當中，容易被學生所忽視。而這需要物理教師在傳授理論知識的同時，對理論知識的創新過程同樣予以充分重視。只有有意識地引導學生在學習過程中領悟并且學會運用科學方法，才能真正促使他們在今后的研究中取得突破。

例如在進行伽利略的理想實驗時，在保持滑塊、斜面和滑塊在斜面上的高度不變的情況下，僅改變木板的粗糙程度來向學生灌輸控制變量法這一科學方法。學生在掌握了控制變量法后，就可以對類似的多因素影響問題（例如液體的深度和密度對液體壓強的影響）進行靈活應用。

六、結束語

時代在進步，社會在發展，傳統的物理教學模式已經難以適應新時期對創新型人才培養的需求。這就要求我們廣大教育者們要結合物理教學實踐，充分挖掘現有的教學資源，開創出行之有效的教學方法并敢于大膽應用，以培養出具備創新能力的人才。

參考文獻：

[1]趙海明.淺談初中物理教學創新方法[J].現代教育科學（教學研究）， 2013， （2）： 114

[2]羅國成.初中物理教學中的創新教育[J].當代教育發展學刊，2010， （8）： 38