初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法

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初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)方法；滲透；策略

2011年，教育部在對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂時(shí)，提出了通過物理課程的實(shí)施注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)能力的指導(dǎo)思想。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實(shí)驗(yàn)中通過科學(xué)方法的滲透讓學(xué)生建立起清晰的科學(xué)探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學(xué)素養(yǎng)是廣大物理教師應(yīng)該注重研究的方向和課題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現(xiàn)行的初中升學(xué)選拔的機(jī)制下，物理教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然以紙筆測(cè)驗(yàn)來反應(yīng)，這一方式是以“知識(shí)與技能”這一維度目標(biāo)的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學(xué)成績(jī)，不得不圍繞歷年紙筆測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)課堂教學(xué)，而對(duì)繁瑣又耗時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)多采用演示、視頻實(shí)驗(yàn)、課件實(shí)驗(yàn)來搪塞，有的甚至以講授來代替實(shí)驗(yàn)，在思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更談不上在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的傳授和培養(yǎng)。

2.科學(xué)思路不明

物理學(xué)史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識(shí)外，還在科學(xué)探索中形成了有效的科學(xué)方法，這些方法為世界科技的進(jìn)步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。而目前卻有相當(dāng)部分物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能掌握正確的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、實(shí)驗(yàn)方案不合理、科學(xué)方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準(zhǔn)

物理實(shí)驗(yàn)中可以滲透使用的科學(xué)方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納分析、對(duì)比法、轉(zhuǎn)換法、放大法、平衡法、積累法等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的方法比較明確單一，有些實(shí)驗(yàn)中卻包含著多種方法的綜合運(yùn)用，有些注重在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)突出科學(xué)方法，有些是在操作過程或是數(shù)據(jù)分析中運(yùn)用了科學(xué)方法，而教師在實(shí)踐中往往會(huì)過多地突出某一方法的運(yùn)用，或者一些方法在實(shí)驗(yàn)的不同階段中相互混淆把握

不準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

“實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要方法，還是運(yùn)用物理學(xué)解決其他問題的重要手段。”科學(xué)方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。

1.漸進(jìn)性原則

學(xué)生剛開始接觸物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)以建立興趣為主，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中以滲透單一的科學(xué)方法為宜，把重點(diǎn)放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與分析。隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)逐步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程性管理和要求，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法的思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)從感性漸進(jìn)到理性、從經(jīng)驗(yàn)漸進(jìn)到理論的層級(jí)上來。

2.整體性原則

物理實(shí)驗(yàn)絕不是單個(gè)科學(xué)方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了各種科學(xué)方法，“不同的科學(xué)方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權(quán)衡一個(gè)知識(shí)點(diǎn)突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學(xué)方法的同時(shí)兼顧其他。”因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)該從這整體上考慮，把握教材所關(guān)注的重點(diǎn)方法進(jìn)行滲透。

3.教與學(xué)統(tǒng)一的原則

科學(xué)方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，而不是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高主要在于他在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶而不能正確理解和運(yùn)用；學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過程就是“學(xué)”方法的過程，在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)方法、主動(dòng)思考解決問題的辦法更容易把所體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為終身的素養(yǎng)，所以，應(yīng)該把“教”實(shí)驗(yàn)與“學(xué)”實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一起來，取長補(bǔ)短。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教學(xué)策略

1.利用問題設(shè)計(jì)滲透科學(xué)方法

初中生的思維正處在一個(gè)從直觀感性思維漸進(jìn)到抽象理性思維的初級(jí)階段，這就要求物理教師要善于利用引導(dǎo)式的講授方法來開啟學(xué)生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學(xué)方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)開展了豐富的研究，達(dá)成了利用問題設(shè)計(jì)來滲透科學(xué)方法是行之有效的策略之一。學(xué)生在問題引領(lǐng)下很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學(xué)方法的意識(shí)，此時(shí)教師再將應(yīng)用到的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在解決問題的過程中將這些方法內(nèi)化為科學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行了這樣的問題設(shè)計(jì)：

演示：用手推動(dòng)小車在桌面上運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會(huì)停下來？”

生答：“受到桌面對(duì)它的摩擦阻力。”

師問：“如何讓小車在桌面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析得出影響小車運(yùn)動(dòng)距離的因素有：小車的初速度、小車的質(zhì)量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：小車運(yùn)動(dòng)距離受多個(gè)因素的影響，而為了探究運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系必須控制其他的因素保持不變，進(jìn)而就要解決如何控制小車質(zhì)量和初始運(yùn)動(dòng)速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學(xué)方法。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導(dǎo)入部分的功能外，筆者認(rèn)為，有些實(shí)驗(yàn)有必要由老師先進(jìn)行演示，并在演示過程中直接引出科學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的示范下理解這些科學(xué)方法的運(yùn)用。比如，在探究影響電流做功的因素這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)之一卻是如何應(yīng)用轉(zhuǎn)換法讓學(xué)生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進(jìn)行不同電熱絲給等質(zhì)量的兩杯煤油加熱的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對(duì)溫度計(jì)作用的分析引出轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生明白有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉(zhuǎn)換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學(xué)方法。

3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出結(jié)論，而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學(xué)方法，比如，算術(shù)平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對(duì)實(shí)驗(yàn)要分析的數(shù)據(jù)可以是預(yù)期的數(shù)據(jù)也可以是實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)巧妙地滲透科學(xué)

方法。

例如，為了探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小關(guān)系，我們可以事先設(shè)計(jì)這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中預(yù)期的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前可以填寫。當(dāng)我們把這樣的空表展示給學(xué)生并要求學(xué)生討論思考后填寫前兩列可能的數(shù)據(jù)或內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)推測(cè)：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自然會(huì)思考實(shí)驗(yàn)的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學(xué)思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對(duì)科學(xué)方法的表達(dá)相對(duì)比較隱蔽，但卻又貫穿著整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)過程；雖然教材中沒有明確的科學(xué)方法的定義，但教師在教學(xué)過程中還是有責(zé)任將科學(xué)方法的教育滲透到每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅掌握了物理知識(shí)、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學(xué)思維的習(xí)慣和方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定終身受用的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0067-02

科技要高速發(fā)展，具有活躍的創(chuàng)新思維，具有超強(qiáng)動(dòng)手操作能力的人才是關(guān)鍵。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課正是專門培養(yǎng)這類人才的學(xué)科。我們國家這幾年不僅對(duì)教材、教法做了大刀闊斧般的改革，更是加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的更新和投入力度。同時(shí)也對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)提出了新的要求。下面我就結(jié)合我從教二十多年的點(diǎn)滴見解和新課標(biāo)的要求談一談我個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、知識(shí)更新?lián)Q代加快，教材亦步亦趨緊跟

人教2011年修訂版初中物理實(shí)驗(yàn)教科書，重新編排了知識(shí)體系，而且還增添和修改了一些欄目，突出了實(shí)驗(yàn)的重要性。課本上安排了大量的來自生活和科技領(lǐng)域的插圖、實(shí)驗(yàn)圖片，比如八年級(jí)的摸著喉嚨唱歌、太陽能汽車，增多了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，不僅使學(xué)生有了對(duì)物理學(xué)的親近感和為祖國的強(qiáng)大而驕傲的自豪感，而且有了更多的機(jī)會(huì)來參與探究。同時(shí)，“想想做做”“想想議議”欄目緊緊穿插于教材內(nèi)容的始終，使學(xué)生能夠隨時(shí)積極主動(dòng)思考、互動(dòng)。“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”一改過去枯燥無味的習(xí)題的堆砌，用身邊的現(xiàn)象和生活的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。“科學(xué)世界”和”“擴(kuò)展性試驗(yàn)”等欄目通過文字和新的教學(xué)設(shè)備來展示豐富多彩的物理現(xiàn)象和前沿科技知識(shí)，極大地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解和探究熱情。

二、獨(dú)角戲悄然隱退，大家樂登臺(tái)亮相

新課標(biāo)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)探究過程的艱難與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，分享與同伴合作的快樂心情，形成熱愛科學(xué)、熱愛物理的良性學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)工作者的崇敬與仰慕之情，激發(fā)廣大學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感。因此新的教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為重，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，教師只是充當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)者和組織者，和學(xué)生互動(dòng)，共同成長，更好的主動(dòng)配合學(xué)生完成探究。

三、基本能力從嚴(yán)要求，重要能力層層培養(yǎng)

1.明確基本實(shí)驗(yàn)儀器和工具的用途。物理實(shí)驗(yàn)中的儀器和工具都有其特定的用途，比如，刻度尺――測(cè)量物體的長度；天平――測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量；量筒（杯）――測(cè)量物體的體（容）積；彈簧秤――測(cè)量力的大小；溫度計(jì)――測(cè)量物體的溫度；鐘（停）表――測(cè)量時(shí)間；安培（電流）表――測(cè)量流過用電器或者導(dǎo)線上的電流強(qiáng)度；伏特（電壓）表――測(cè)量用電器兩端的電壓大小；電能表――計(jì)量用電器消耗電能多少。用什么工具測(cè)量什么物理量，這是學(xué)生必須知道的。

2.掌握儀器的正確使用方法。在使用物理實(shí)驗(yàn)精密儀器和工具時(shí)，必須先學(xué)會(huì)觀察和簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)，這樣不僅可以保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，避免錯(cuò)誤和減小誤差，還可以防止儀器損壞和延長使用期限。觀察包括：（1）儀器的觀察。A：儀器的零刻度。能夠調(diào)節(jié)的，如彈簧秤，電流表，電壓表等，必須先將指針歸零，若不能調(diào)到零點(diǎn)，就應(yīng)該記準(zhǔn)指針初始位置。同樣，對(duì)于不能調(diào)零的工具，如刻度尺，溫度計(jì)等，也必須這樣做。B：分度值。最小刻度決定著測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度和適用對(duì)象，如測(cè)量人的質(zhì)量用分度為千克的磅秤就可以，實(shí)驗(yàn)室取用藥品就必須使用精確到克的天平。1.235米就比1.23米精確。C：儀器的量程。為了防止損壞儀器，絕不允許超量程使用儀器，為了保證數(shù)據(jù)精確，也不贊成用大量程度工具測(cè)量較小的對(duì)象。因而使用前必須準(zhǔn)確估值后選擇儀器和工具。（2）現(xiàn)象的觀察。通過基本操作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該觀察什么，如何觀察，哪些現(xiàn)象的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出至關(guān)重要，觀察的重點(diǎn)是變化的對(duì)象，如探究物質(zhì)的熔解和凝固時(shí)從始至終要觀察物質(zhì)的狀態(tài)、溫度計(jì)的示數(shù)，從而為曲線的繪制和結(jié)論的歸納創(chuàng)造條件。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生探究的過程，實(shí)驗(yàn)過程中不僅要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計(jì)劃，完成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，正確的操作器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析和總結(jié)，掌握基本的分析方法。從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生分析綜合能力、開發(fā)智力的目標(biāo)。

四、換換口味胃口好，變個(gè)環(huán)境長知識(shí)

對(duì)于不能在實(shí)驗(yàn)室中觀察的現(xiàn)象和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助電腦、傳感器等設(shè)備，制作成集聲音、文字、動(dòng)畫于一體的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，比如宏觀的船閘、神九等，微觀的分子熱運(yùn)動(dòng)、過程極短的原子核裂變、壓強(qiáng)與流速的關(guān)系等。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)還提倡“瓶瓶罐罐皆器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的方針，鼓勵(lì)學(xué)生用身邊隨處可見的材料比如塑料瓶、橡皮泥、橡皮筋、塑料尺等自主完成一些實(shí)驗(yàn)，比如動(dòng)能和勢(shì)能的大小及轉(zhuǎn)換、光的折射現(xiàn)象、液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)等。這樣不僅能加深所學(xué)知識(shí)的印象，還能縮短掌握知識(shí)的過程。

五、哪兒來還哪兒去，創(chuàng)造平臺(tái)耍大刀

初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)方法；過程；對(duì)策

初中物理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，結(jié)合“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。而對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得格外重要，這也是“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)之下對(duì)物理教師教學(xué)的基本要求。那么，在教學(xué)的過程中，教師如何滲透科學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為：科學(xué)方法的滲透，要求教師徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力的提升。但是，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸和傳授成為教師教學(xué)的主要模式，忽視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，難以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，從而嚴(yán)重影響了初中物理教學(xué)效率的提升。基于此，筆者結(jié)合自身的初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在新課改下初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對(duì)策。

一、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透過程

初中物理的相關(guān)教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)編寫的，而貫穿初中物理學(xué)科的是相關(guān)的物理知識(shí)體系和框架，教材主要就是把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對(duì)物理知識(shí)內(nèi)部的科學(xué)知識(shí)和方法表達(dá)的相對(duì)來說比較隱蔽。雖然教材表達(dá)的不多，但是相關(guān)的科學(xué)方法仍然是貫穿物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是考慮到初中階段學(xué)生的接受能力，關(guān)于物理科學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地掌握和領(lǐng)悟。比如說初中物理教材中的一些物理模型，在教學(xué)過程中僅僅是把復(fù)雜事物進(jìn)行簡(jiǎn)化后表達(dá)出一定的物理知識(shí)讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，所以說初中物理教學(xué)中的很多都是經(jīng)過處理的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)。久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的科學(xué)方法了解的比較少，教師也是通過過濾以后才逐漸地滲透給學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)方法，也是比較簡(jiǎn)單的。比如控制變量法和定義法等，都是教材中比較常見的方法。所以在今后的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極主動(dòng)地把與物理相關(guān)的科學(xué)方法滲透給學(xué)生，這并不代表學(xué)生要被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，而是要通過比較靈活的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如說就可以通過初中物理探究教學(xué)法給學(xué)生滲透相關(guān)的科學(xué)方法。

所以在實(shí)際的初中物理探究教學(xué)過程中可以把科學(xué)方法的教學(xué)過程分為三種，首先要讓學(xué)生自己感受到科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要意義，要有個(gè)大致的了解，并不是要熟記每個(gè)方法的名稱和相關(guān)內(nèi)容。其次是要讓學(xué)生了解不同科學(xué)方法的研究過程和理解方法。最后學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下，具體地使用相關(guān)的科學(xué)方法解決一些實(shí)際的物理問題。這三個(gè)過程是在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的核心，所以在今后的教學(xué)過程中要嚴(yán)格利用這三個(gè)過程進(jìn)行科學(xué)方法的滲透。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對(duì)策

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，滲透科學(xué)方法

初中物理的探究教學(xué)就是通過學(xué)生自主探究完成教學(xué)過程，也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)模式，通過探究教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學(xué)。因?yàn)槭翘骄拷虒W(xué)，所以教學(xué)的重點(diǎn)是探究為主，探究是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學(xué)環(huán)節(jié)中要想對(duì)涉及到相關(guān)的科學(xué)方法進(jìn)行滲透就要利用物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。科學(xué)方法是研究物理問題的重要依據(jù)，也是讓學(xué)生理解物理知識(shí)的重要途徑，通過一定的科學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和知識(shí)進(jìn)行正確的理解。以下通過具體的例子來說明在初中物理探究教學(xué)法中滲透控制變量法。

控制變量法在初中物理中是比較常用的科學(xué)方法，在探究物理問題的過程中，當(dāng)某一物理量受到多個(gè)不同物理量的影響的情況下，為了進(jìn)一步確定不同物理量之間的相互關(guān)系的時(shí)候，就需要對(duì)某些物理量進(jìn)行一定的控制，讓其保持不變。同時(shí)可以改變相關(guān)的物理量，繼而研究物理量與物理量之間相互變化的關(guān)系和影響。在初中物理教材中可以通過許多物理基礎(chǔ)知識(shí)來研究控制變量法。

2.結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，滲透科學(xué)方法

在很多物理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生直觀清晰地理解物理知識(shí)，往往會(huì)利用相關(guān)的物理模型和物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行輔助教學(xué)。尤其是在進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)也是很重要的工具，學(xué)生通過自己觀察物理實(shí)驗(yàn)過程來理解相關(guān)的物理知識(shí)，在探究教學(xué)法中，師生之間還可以就物理實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果展開相關(guān)的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實(shí)驗(yàn)來滲透相關(guān)的科學(xué)方法，以下通過具體的實(shí)例來說明通過物理實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)方法。

3.分析物理現(xiàn)象，滲透科學(xué)方法

物理作為一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生用靈活多變的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在初中物理的探究教學(xué)過程中，物理現(xiàn)象往往是最有說服力的，通過具體的物理現(xiàn)象不僅可以發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，也可以驗(yàn)證學(xué)生的猜想。所以完全可以利用物理現(xiàn)象來滲透相關(guān)的科學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師可以通過平面鏡成像的現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射和折射，同時(shí)滲透關(guān)于光傳播的相關(guān)科學(xué)方法。就是通過具體的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和科學(xué)方法。

總而言之，對(duì)于初中物理的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，科學(xué)方法的滲透途徑和手段是很多的。因此，在新課程改革背景之下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過科學(xué)方法的滲透，促進(jìn)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)F良好的物理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論的檢驗(yàn)作用，忽視了物理實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實(shí)驗(yàn)僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺(tái)階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

其實(shí)，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實(shí)驗(yàn)需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實(shí)驗(yàn)的證實(shí)與檢驗(yàn)而得到完善與發(fā)展。因此說，實(shí)驗(yàn)是理論的必要組成部分，實(shí)驗(yàn)本身就是一種充滿理論的認(rèn)識(shí)過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的位置

探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個(gè)性。他認(rèn)為教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)新的更完善的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì),與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案;通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析,最后獨(dú)自將問題解決。探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位和自主活動(dòng),主張學(xué)生自主地去獲取知識(shí).探究性實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。

三、提高初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

猜測(cè)、想象是人在大腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨(dú)特的，有些是現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)想象的機(jī)會(huì)。例如在實(shí)驗(yàn)前猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在完成探究實(shí)驗(yàn)后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次想象運(yùn)用。

探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會(huì)熔化嗎？

在實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。這時(shí)我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測(cè)想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯(cuò)誤的。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。

3、實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位

初中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 創(chuàng)新

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是科學(xué)研究最寶貴的精神財(cái)富，而物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，它的教學(xué)成效更是與教學(xué)模式的創(chuàng)新程度息息相關(guān)。而初中物理向來都被中學(xué)生們公認(rèn)是初中階段最難學(xué)的一門課程，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)方法只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在物理教學(xué)中的主體性地位，這大大降低了學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，且難以取得良好的教學(xué)效果。因此，我們有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，并結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐來尋找一種適應(yīng)新時(shí)期物理教學(xué)要求的新路子，以培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才。

二、營造開放文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新文化的熏陶，因此，學(xué)校應(yīng)積極營造敢想、敢說、敢做的開放文化氛圍。教師要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，要真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的不同見解，尤其是在自己失誤的條件下，更應(yīng)該容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正面反對(duì)。同時(shí)，初中物理教師還應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)，只要學(xué)生敢于創(chuàng)新，即使他取得的成果效果微不足道，教師也應(yīng)給予充分肯定。只有學(xué)校和教師都給學(xué)生營造出一個(gè)開放、創(chuàng)新的環(huán)境，平等對(duì)待師生關(guān)系，置身于此環(huán)境下的學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，進(jìn)而具備創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)研究最重要的精神，要激發(fā)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就必須培養(yǎng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理現(xiàn)象，所以物理教學(xué)應(yīng)該充分利用物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過多組織實(shí)驗(yàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生從大量生動(dòng)直觀的物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律和概念。同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得以獲得成功的體驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初二物理第九章《壓強(qiáng)》時(shí)，很多學(xué)生容易混淆液體壓力與重力的概念，甚至陷入重力與壓力相等的誤區(qū)。此時(shí)，不妨通過實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生展示這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)首先選取三個(gè)底面積和質(zhì)量大體相同但開口大小不同的容器；其次，用量筒量取相同體積的清水倒入這三個(gè)容器當(dāng)中；然后分別將三個(gè)裝有清水的容器放在天平上稱重，并觀察記錄數(shù)據(jù)。顯而易見，三種情況下的液體重力是一致的，但因?yàn)槿萜餍螤畈煌瑢?dǎo)致容器內(nèi)液體高度不同，所以液體對(duì)容器底部的壓力也不同。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，有效地深化了對(duì)該部分物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并有效地激發(fā)了他們作進(jìn)一步探究的欲望。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)是一種集文字、影像、視頻和動(dòng)畫等于一體的信息化教學(xué)技術(shù)，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的、缺少實(shí)際情境的封閉式課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，這便于師生之間和及生生之間的交流互動(dòng)，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中物理課堂上，可以通過多媒體讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)直觀的感受，進(jìn)而來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們親身參與自身物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版初三物理第二十二章第四節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》時(shí)，因?yàn)槟芰康霓D(zhuǎn)化過程通常是看不見摸不著的，學(xué)生往往只注意到了能量損失的表象，而忽略了不同能量之間的轉(zhuǎn)化，這時(shí)我們可以通過多媒體對(duì)不同能量轉(zhuǎn)化過程的分步演示來揭示能量守恒的真諦。

五、滲透物理科學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂物理科學(xué)方法，是指人們認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象時(shí)，從實(shí)踐或理論上為達(dá)到研究目的所運(yùn)用的各種手段。“授人以魚，不如教人以漁”。掌握了物理科學(xué)方法就意味著掌握科學(xué)創(chuàng)新的工具，因此，物理教學(xué)不僅要重視科學(xué)結(jié)論，更要重視探索科學(xué)結(jié)論的方法，即滲透發(fā)現(xiàn)和論證基本理論、基本規(guī)律的科學(xué)方法的教育。

與物理知識(shí)的鮮明性相比，物理科學(xué)方法通常都融入了對(duì)知識(shí)探究的過程當(dāng)中，容易被學(xué)生所忽視。而這需要物理教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新過程同樣予以充分重視。只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并且學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，才能真正促使他們?cè)诮窈蟮难芯恐腥〉猛黄啤?/p>

例如在進(jìn)行伽利略的理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，在保持滑塊、斜面和滑塊在斜面上的高度不變的情況下，僅改變木板的粗糙程度來向?qū)W生灌輸控制變量法這一科學(xué)方法。學(xué)生在掌握了控制變量法后，就可以對(duì)類似的多因素影響問題（例如液體的深度和密度對(duì)液體壓強(qiáng)的影響）進(jìn)行靈活應(yīng)用。

六、結(jié)束語

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。這就要求我們廣大教育者們要結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，開創(chuàng)出行之有效的教學(xué)方法并敢于大膽應(yīng)用，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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