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      林業大學本科論文

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      林業大學本科論文

      林業大學本科論文范文第1篇

      關鍵詞:本科 畢業論文 質量

      畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節,也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比,漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業,更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

      一、本科畢業論文寫作中存在的問題

      1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域

      與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

      2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重

      從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

      3.論文寫作格式不規范

      規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

      4.口頭表達能力欠缺

      答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。

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      二、上述問題產生的原因

      1.傳統的選題方式缺乏科學性

      傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

      2.學生重視不夠

      從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

      3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

      因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

      4.語言表達的基本功不扎實

      畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

      5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

      對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。

      三、解決的方法和對策

      1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

      選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。   2.開設專門的論文寫作課

      文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

      3.完善論文質量監控機制

      從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。

      4.端正師生對畢業論文重要性的認識

      在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

      寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。

      參考文獻:

      林業大學本科論文范文第2篇

      【關鍵詞】助學貸款;資產證券化;定價;實證研究

      一、引言

      國家助學貸款是一種信用助學貸款,它由政府作為主體、財政負責貼息、財政和高校聯合給予銀行一定風險補償金,銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校家庭經濟情況不樂觀的學生的銀行貸款。[1]

      資產證券化即原始權益人(需要融資的一方)根據自身融資需求確定融資目標,選擇適于證券化且符合融資目標的基礎資產組成資產池,并“真實銷售”給SPV,所以發起人對這些資產不再有追償權。之后SPV再用這些資產到市場上發行證券,將籌集到的收入作為購買證券化資產的代價。

      助學貸款自1999年試點以來,到現在也就十多年的時間,存在許多不成熟的地方。資產證券化在我國也是一個新型的金融工具,加上其在2008年金融危機中起的推波助瀾的作用,使得國內在利用這一工具時顯得相當謹慎。這兩方面的雙重局限使得本文研究具有了一定的現實意義。由于目前國內在相關方面的研究都比較集中于定性方面,即使有比較少的文章有涉及到模擬定價,但都沒有進行相關的實證研究。因此本文采取實證的方法,可以說是相對不同的一種方法。而且,基于實證的分析能使結果更具有說服力。

      二、文獻綜述

      (一)國外研究情況

      國外對于資產證券化的論述比國內早,最早是1977年美國投資銀行家Lewis S.Ranieri在與記者討論抵押貸款的時候,此后便有很多學者開始研究資產證券化。Takeaki Kariya和Masaaki Kobayashi教授提出了住房抵押貸款證券化的數值模型。[2]Alan C.Hess和Clifford W.Smith.主要論述了抵押貸款證券化的要素。[3]Michael Pryke和Tim Freeman探究了英國住房抵押擔保證券的發展,探討了英國證券化發展的繁榮與不景氣的情況。[4]Korea Mortgage支持的國內MBS研討會對美國、香港、韓國的住房抵押貸款支撐證券進行了深入的比較分析。[5]

      國外研究資產證券化對助學貸款資產證券化的研究相對缺乏,對其有涉及的是《Asset securitization Report》這本雜志。這是由于國外的資本市場比較發達,助學貸款體制相對完善,學生得到資助的方式有多種等各種原因,所以對助學貸款資產證券化的研究和論述比較少。

      (二)國內研究情況

      而我國把助學貸款和資產證券化兩者結合研究的時間就比較晚。直到2003年,我國學者才開始關注助學貸款證券化的研究。駱志芳與韓昭敏于2003年發表了《解決助學貸款供需失衡的新途徑:國家助學貸款證券化》一文,是我國以后助學貸款證券化研究的啟蒙。[6]我國學者對助學貸款證券化的研究主要可以歸為幾類:對助學貸款證券化相關理論的介紹,文宗川和萬巧玲和劉麗(2004)[7]、朱哲(2008)等人對相關理論的介紹比較全面;介紹國外助學貸款證券化的成功經驗,文宗川和長青(2007)、王選華(2007)[8]等人對國外的成功經驗介紹了詳細的介紹,主要介紹的是美國與英國的助學貸款資產證券化;在具體的操作上,邢應康(2008)[9]、孔海波(2006)[10]、柯文進與魏新(2008)等人對我國助學貸款的具體操作進行了相對系統的論述。高巒與劉忠燕編著的《資產證券化研究》第一次有著作把助學貸款證券化作為一種重要的證券化資產來研究,講解了助學貸款資產證券化的內容、運作特點和相關風險等內容。[11]

      三、研究思路和方法

      對證券化資產進行定價的關鍵在于確定未來現金流和貼現率。但是由于相關方面的數據缺乏,所以定價所需的未來現金流和貼現率數據都只能通過模擬來獲得。再利用模擬出來的數據,建立相關的多元回歸模型,運用計量模型和Eviews軟件,對定價進行定量分析。新穎之處在于:其他關于助學貸款資產證券化的文章都只涉及了如何定價的問題,偏向于理論部分。而本文利用具體的數值對影響定價的因素進行多元回歸,利用了相關軟件,更加形象和有力地分析了助學貸款資產證券化的定價問題。

      四、數據來源介紹

      對證券化資產進行定價的關鍵在于確定未來現金流和貼現率。

      本文中的未來現金流和貼現率的模擬數據的取得是借助于上海交通大學楊婷婷的碩士論文《國家助學貸款資產證券化研究》。主要包括未來現金流的確定、貼現率的確定。

      再利用模擬得到的現金流數據和貼現率數據計算各期的證券價格,結果如表1。

      五、對模擬數據的實證研究

      可以先嘗試建立線性模型:P=β0+β1T+β2R+β3F+μ,其中P表示證券價格,T表示期數,R表示貼現率,F表示現金流。(后續結果說明:選用線性模型相比其他模型,如對數模型等,既簡單又能有效地說明問題)

      1.參數估計

      利用最小二乘法,結果如下圖:

      2.結果的檢驗

      (1)多重共線性的檢驗

      由回歸結果可知,R2和F均很大,但是R的t檢驗并未通過,猜想可能存在多重共線性。但利用Eviews計算T,R,F的相關系數矩陣發現各變量之間的相關系數并不高,說明多重共線性問題可以忽略。

      (2)異方差的檢驗

      從white檢驗的結果來看,nR2=18.1328,由white檢驗知,在α=0.05下,χ20.05=7.81,即nR2>χ20.05(3)=7.81,所以拒絕原假設,表明模型存在異方差。

      (3)自相關檢驗

      由估計結果可知,對樣本量為21、三個解釋變量的模型、5%顯著水平,差DW統計表可知,dL=1.026,dU=1.669,模型中DW=0.335274

      (4)統計檢驗:由回歸結果可知,R變量的t檢驗結果并不顯著,沒有通過檢驗。故可以將其從模型中剔除。

      即此時模型為:P=-47.31780+1.001879F-15.38842T

      3.模型的調整

      由上述檢驗可知,該模型存在異方差和自相關,故必須進行修正。

      (1)異方差的修正:加權最小二乘法

      分別選用權數W=1/X,1/X2,1/X0.5,再分別進行回歸發現權數1/sqr(X)的效果最好,且其回歸結果為:P=-47.67324-15.34706T+1.001861

      注:多元的情況下也可以選用權數W=1/E,其中E為殘差。

      (2)自相關的修正

      查DW統計表可知,dL=1.125,dU=1.538,模型中DW=0.440050

      生成殘差序列et的ρ值為0.815195,對廣義差分方程進行回歸的結果如下:

      即:P*=-23.73869+0.999630F*-10.37292T*

      (2.644233) (0.000215) (0.877413)

      T=(-8.977535)(4643.658)(-11.82216)

      R2=0.999999 F=12549459 DW=2.037767

      其中P*=Pt-0.815195Pt-1,F*=Ft-0.815195Ft-1,T*=Tt-0.815195Tt-1

      由于使用了廣義差分數據,樣本容量減少了1個,為20個。查DW表可知,dL=1.1,dU=1.537,而模型中DW=2.037767>dU=1.537,說明在5%顯著性水平下廣義差分模型已無自相關,同時R2,t,F統計量也達到了理想水平。由差分方程式有:

      β1的估計值=β1*/(1-0.815195)=-23.73869/(1-0.815195)=-128.452639

      即最終的模型為:

      Pt=-128.452639+0.999630Ft-10.37292Tt

      4.結果的說明

      綜合上述模型的估計和調整,可以得出如下結論:

      (1)根據上述估計出的最終模型可知,現金流F對證券價格的影響是正向的,而期數T對價格的影響則是反向的,這與正常的定價公式得出的結論一致,說明本文估計出的模型有其合理性。而且,通過計量模型和軟件得出來的結果能更有力地說明助學貸款資產證券化定價的合理性。進一步,由于T的系數的絕對值比F的系數的絕對值大,說明在現金流F和期數T這兩個因素中,期數T的影響又比現金流更大。定量說來,現金流每變動一個單位,證券價格平均說來會變動0.99963個單位;期數每變動一期,證券價格會變動10.37292個單位。

      (2)通過計量模型的建立和相關軟件的運用,我們可以知道助學貸款資產證券化的定價具有其合理性,由于有數據作支撐,對相關問題的說明也是很有力的。同時,要實現助學貸款在我國的資產證券化也是很有市場的,只要有相關的市場、法律方面的發展做基礎,資產證券化必定能在幫助助學貸款的同時成為我國金融市場上的重要融投資工具。

      六、結論與建議

      上文的計量模型得出的結果與現實經驗保持一致性,又是從數據出發,定量地進行了分析,比純粹的理論表述更有說服力,助學貸款要實現證券化具有理論上和實踐上的合理性。所以在有眾多理性和逐利投資者的市場中,資產證券化必然會有其市場。

      同時,由于這兩項事業都是中國市場中的新型事物,要想發展必定得有各方的參與、支持與發展,所以在相關的法律制度建設、信用制度建設、人才的培養以及政府的參與、支持和鼓勵方面都是要加強的。資產證券化這一工具發展之后,不但能給助學貸款事業帶來生機,還會更大地推動我國各項金融事業的向前推進。

      本文的不足:首先,在提前還款問題上只考慮了因還款人收入增長等原因造成的提前還款,而未考慮因利率變動引起的再融資提前還款模型,同時也忽視了違約現象對證券價格的影響。而且盡管文中的模擬模型有一定的科學性和合理性,但是畢竟利用的是模擬數據,不是實際數據,在現實中不同的情況下,結果可能會有差別。所以有望等實際中的數據越來越豐富,利用真實數據,能得出更有效的結論。

      參考文獻

      [1]宋振.我國國家助學貸款模式設計研究[J].中州學刊,2011(1):138-140.

      [2]Takeaki Kariya,Masaaki Kobayashi.Pricing Mortgage-Backed Securities(MBS)[J].Asia-Pacific Financial Markets,2000,7(2).

      [3]Alan C.Hess,Clifford W.Smith.Elements of mortgage securitization[J].T he Journal of Real Estate Finance and Economics,1988,1(4).

      [4]Michael Pryke,Tim Freeman.Mortgage-Backed Securitization in the United Kingdom:T he Background[J].Housing Policy Debate,1994,5(3).

      [5]International MBS parison of Mortgage-Backed Securitization System s in U S,Hong Kong and Korea[R].Seoul,Korea,2000,12.

      [6]駱志芳,韓昭敏.解決助學貸款供需失衡的新途徑:國家助學貸款證券化[J].中國審計,2003(18):15-16.

      [7]文宗川,萬巧玲,劉麗.助學貸款證券化探析[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2004(2).

      [8]王選華.我國高等教育助學貸款證券化研究[D].四川大學,2007.

      [9]邢應康.我國國家助學貸款證券化應用研究[D].南京理工大學,2008.

      [10]孔海波.國家助學貸款證券化研究[D].西南交通大學,2006.

      [11]高巒,劉忠燕.資產證券化研究[M].天津出版社,2009.

      作者簡介:

      林業大學本科論文范文第3篇

      目前,我國很多高校都在進行研究型大學的建設,并開展研究型大學人才培養模式研究。而在人才培養方面,堅持教學與科學研究相結合,是國內外一流研究型大學教學的普遍作法[1-2]。為適應高校研究型大學建設的需要,作為教師如何針對自己所承擔的課程進行研究型教學模式探索,是目前很多高校教學改革的重點研究內容。研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的,是指融學習與研究為一體的教學體系[1]。研究型教學模式是研究型大學本科教學的基本教學模式。林業高等學校具有鮮明的行業特色,如何進行專業課的研究型教學,是提高人才培養質量的重要環節[3]。本文結合“保護生物學”課程,對研究型教學模式進行探索。

      一、研究型教學改革所針對的問題

      研究型教學是針對研究型大學建設對課程教學方法改革的需求。研究型大學突出科研成果產出和高質量的學生培養。在研究型大學中,教學過程必須突出對學生能力的培養和潛力的開發,強調學生學習的主動性和主體性。因此,研究型教學對學生學習效果有很高的要求。

      培養學生的科研素質,提高學生學習和應用知識的能力。目前,在研究生培養過程中,發現一些學生雖然有很好的理論基礎,但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現這種現象與本科階段的培養模式有很大的關系。

      改變傳統的灌輸模式,使學生成為學習主體和課堂的核心。當前,學生因就業等壓力的影響,學習的積極性不高,一些學生經常逃課。而研究型教學模式可在一定程度上督促這部分學生的學習。

      研究型教學是建設和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學生與教師之間的溝通和交流,因為學生是課堂活動的主體。同時,高校良好學術氛圍的營造在于學校科研水平和校園文化的傳承,而學生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。½研究型教學是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質的一種鞭策。

      二、研究型教學對課程理論體系的要求

      研究型教學模式是一種綜合的教學模式[4],它要求在教學中有一個適應研究型教學總體的設計:包括課程的整體理論體系、具體的教學手段和方法、提高學生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養學生具有全面而扎實的基礎理論、激發學生的學習興趣和提高學生應用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學順利進行的前提和基礎。

      研究型教學應具有嚴格而科學的課程思路,需要設計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學”的教學為例,該課程的核心內容是研究生物多樣性動態規律與保護。因此,教學必須結合我國生物多樣性保護以及相關工程建設對人才的需要。目前,我國自然保護區建設和發展的速度很快,缺乏從事自然保護區建設與管理以及動植物保護的專業人才。在這個前提下,在教學中我們注重從理論層面上引導學生認識和理解生物多樣性規律與形成機制,并在這些理論的基礎上,探討如何進行物種保護與自然保護區的建設和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應用層面上則不斷為理論的發展提出新的研究課題。教學中突出教學內容的前沿性,把理論與保護實踐結合起來,并通過具體的案例研究和實習進行實際應用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現的教學目的是,突出以學生為主體,激發學生的學習興趣,引導學生通過自己學習和思考,掌握基礎理論,了解本研究領域的國內外相關研究前沿和動態,并進行相關技術的具體操作。對于教材每章內容,也要有一個具體設計。例如,物種多樣性這一章的教學內容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發,通過引入具體的案例,加深學生對物種多樣性含義和特點的認識和理解。這部分內容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發學生思考,認識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學生注意未來研究與應用的關鍵科學問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。

      三、研究型教學的理念

      正確的教學理念是研究型教學的靈魂,而師生角色轉變和靈活多樣的學習方式是研究型教學理念的重要組成部分。

      (一)教師在研究型教學中的角色

      研究型教學應該突出學習方法、學術素質和創新能力的教育。教學不是簡單地“教”,而更重要的是“導”。這里,“導”的含義首先是引導學生改變以往學習中一些被動的習慣,使學生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導學生提出問題、分析問題,并采用科學的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導學生樹立正確的科學觀,培養和挖掘學生的創新能力。對于大學教育,使每個學生都學到知識是教學所追求的根本,但在班級里培養出一些精英學生更為重要。在教學中,要多給學生表現的機會,發揮他們學習的主動性和能動性。如何來“導”呢?作為一名大學教師,自身的綜合素質是重要的,包括科研能力、教學能力、個人修養等諸多方面。在教學中,突出與學生之間的互動。在課下布置一些學生感興趣的問題,讓他們去思考和解決。這樣,不但能鍛煉學生的科研能力,也能提升學生對課程學習的欲望。

      (二)教學內容突出前沿性,以科研促教學

      研究型教學的內容一定要具有前沿性,這也是學生的興趣點所在。“保護生物學”是一門不斷發展的學科,新的研究內容和方法不斷涌現。因此,在教學過程中,我們要不斷查閱相關科學期刊和著作,及時了解國內外相關研究的動態。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據教學的需要,把案例或新的教學內容及時補充到教學中。同時,也可把一些自己科研中相關的研究內容安排給學生去完成。例如,我們在做特定區域生物多樣性分析時,很多外業調查、數據分析和整理都是安排學生來完成的。學生感覺收獲很大,一些學生因此就選擇這些研究方向做相關畢業設計和繼續深造。此外,鼓勵學生在課余時間去查閱資料,給學生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內容無法展開講解的問題。為督促學生查閱學術期刊和專著,在教學中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業的形式留給學生來完成。通過這種方式,不但使學生學到更多更系統的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。

      (三)拓展院校資源共享的途徑

      一個教師的科研領域和能力是有限的,為了使學生能夠學到更多更新的知識,開放式教學模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學組,一門課教學可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學生到附近的科研院所去聽學術報告;邀請該課程所涉及領域的專家來作報告。例如,在教學和實習中,我們曾邀請中國科學院的研究人員、國家林業局保護司的領導以及保護區工作人員為學生講解相關保護與管理的問題,效果很好。

      四、研究型教學授課與考評模式

      (一)研究型授課模式

      如何體現研究型教學,突出以學生為主體,激發學生的求知欲望呢?我們經過多年的嘗試,總結出了典型案例法教學:在理論講解中,以一個保護領域的研究熱點為例,由提出的問題引發學生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學生結合課程內容進行討論和分析,學生可以單獨發言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學生的討論結果進行對照,發現學生的創新點以及認識的局限性,結合這些問題和教學內容的要求進行精講。具體概括為:結合實際提出問題+組織學生討論問題+教師講解問題+內容的總結和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設計。在教學中注重啟發學生思考問題,激發學生的學習興趣,發掘學生的潛能和創造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學生學習效果明顯提高。我們查閱了近3年來學生對教學效果的評價(見表1),教學評價分數穩步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學比賽的二等獎。

      (二)考評模式

      評定學生的成績,一般的作法是根據平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學生的考勤結果。為了增強改革后課堂的教學效果,在學生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學生的主動性和創造性,對于表現突出的學生,如課程論文和設計作業得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績為主的評定模式,從多角度評價一個學生的學習情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學過程中學生的綜合表現,評定結果更客觀。目的是使學生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學習。教學改革前后成績評定方法比較見表2。

      五、學生創造能力培養是研究型教學的根本目標

      學生創造力的培養,只有課堂的教學是不夠的,必須給學生應用知識和技術的機會。以“保護生物學”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學科,在保護區建設和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學科不可替代的作用。為了給學生更多的實踐機會,我們利用科研與實習基地的條件,吸收學生參與相關教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學生參與國內多個自然保護區的生物多樣性調查和保護區規劃與管理的研究工作,包括外業調查、數據統計與分析、保護與規劃方案設計、制圖等。通過參加調研,學生的實踐能力有了很大的提高。一些學生的研究成果已在科技期刊上發表,并在學校的學術論文和實踐設計評比中獲獎。

      研究型教學不僅要求學生掌握課程內容,同時要引導學生了解該學科國內外發展狀況、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網絡資料、國內外重要的保護工程、未來就業和深造可供選擇的國內外相關單位和組織等。這些背景知識的學習對未來就業是很必要的。

      六、研究型教學應注意的一些問題

      經過近3年的研究型教學探索,我們建立和完善了適合研究型教學的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學效果,“保護生物學”課程已成為一門受到各專業學生歡迎的課程,學生對研究型教學模式給予了很高的評價。但是,在教學中也有一些需要注意和繼續研究的問題。

      如何把課程融入到教學團隊的研究型教學體系中,是專業課研究型教學要注意的問題,畢竟學生的專業教育不是單純的一門課。學生專業素質的培養需要對專業理論與實踐課程的全面提升,所以需要不同專業課之間的相互配合。

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