財務共享實訓的收獲
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財務共享實訓的收獲范文第1篇
[關鍵詞] 技工學校 會計實訓室 建設
隨著我國會計準則與國際趨于接軌,市場對會計人員的要求越來越高,傳統的會計教學方式面臨著嚴峻的挑戰。2009年12月21日總書記在珠海市高級技工學校視察時指出:“沒有一流的技工,就沒有一流的產品”、“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用。”這就要求技工學校的教育必須以就業為導向、以能力為本位,從根本上更新傳統的會計教學理念,培養操作能力強、綜合素質高的技能型人才,突出專業實訓,提高學生解決實際問題的能力。因此,會計教學要從在教室里“紙上談兵”走向在實訓室“實戰演練”。要實現這一目標,實訓教學改革及實訓室的建設就顯得相當重要了!筆者以多年會計實際工作及教學的體會,就完善會計模擬實訓室建設做一些探討。
一、技工學校會計實訓室現狀分析
目前技工學校的教學中以實訓教學為主的約占整個授課時間的50%―70%,而實訓教學又有不少在實訓室完成。在實訓室進行會計實務模擬實訓成為加強理論和實踐相結合的有效手段,因此,搞好會計實訓場地的建設是完成會計教學實訓任務的根本保證。但是,目前技工學校的會計實訓室建設大多差強人意,難以達到“實戰演練”的效果:
1.實訓室尤其是專業性實訓室嚴重不足。技工學校在很多地方不被重視,投入不足,缺乏資金和場地。同時,由于技工學校的特點是以工科為主,在工科實訓室不足的情況下會計實訓室建設更加不被重視。現在許多會計實訓都勉強在教室進行。
2.已有的實訓室大多缺乏職業特點,無法達到仿真的要求。大多數僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環境。
3.缺乏系統的建設方案,軟硬件建設沒有做到一體化。缺乏實用的實訓教材、實訓指導書,與實訓室建設沒有配套、同步,讓教與學都無法達到預期目標。
二、技工學校會計實訓室建設的原則和目標
1.會計實訓室建設的原則
(1) 市場導向性和針對性。實訓室的設計、崗位的設置要結合當地的產業發展方向,以當前企業的實際需求為導向,要能滿足學生畢業即能上崗的要求,實現“技工教育的無間隔期”。同時,還要根據技工學校會計教學的特點來設置。
(2) 仿真性。實訓室設計要讓學生全方位體驗工作的真實環境和氛圍,切實體會所學專業的實際操作流程,全真模擬會計工作,學生感性認識越強,實訓質量越高。
(3) 前瞻性和示范性。實訓室要配備市場的主流設備,并兼顧市場的未來發展和環保要求,實訓場地的規模、設備的選型與配置,要與企業技術崗位要求相適應、與學生規模相適應。
(4) 以校內實訓室為主。由于資金、場地等因素制約,許多學校都愿意設立校外實訓室,但是,由于財務部門是企業的核心部門,涉及到企業資金的安全性及信息的機密性,許多企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料,同時會計工作的技術性也影響企業會計人員指導學生的積極性,因此,學校組織學生尤其是大規模地到企業去進行會計實訓難度較大,所以必須主要依靠校內實訓室進行實踐教學。
2.會計實訓室建設的目標
會計實訓教學主要培養學生掌握企業的主要經濟業務會計處理、會計憑證的填制、匯總、審核及整理、會計賬簿登記和核算、會計報表編制、點鈔技術、銀行轉賬結算、納稅計算及申報等方法,具有辦理銀行、工商、稅務等業務的能力,掌握通用會計核算軟件的使用等。因此我們要讓會計實訓室――
(1) 成為會計專業工學結合的實訓教學基地。圍繞本專業工學結合的課程體系,按照一體化、模塊化的教學實訓模式來建設。營造真實的會計專業實訓環境,讓學生在學習中學會“工作”,在“工作”中實現學習。滿足本專業學生實訓要求,承擔本專業教師技能培訓任務,完成面向社會的職業技能培訓、崗前公共實訓、職業資格鑒定等任務。
(2) 成為學校和企業共享的資源中心。緊密結合企業的生產實際,與企業合作共建,使實訓內容與實際生產相結合,并實現資源共享。在保證教學的前提下,可以考慮“引廠入校”的校企合作模式,將一些記賬公司的業務引進實訓室,即解決了小公司的場地人員緊缺問題,又可以讓學生們接觸真實的業務,邊做邊學,主動參與企業生產經營活動,實現產、教、研結合。
三、技工學校會計實訓室建設的內容
由于校內會計模擬實訓組織相對容易,因此,本文我們重點討論校內實訓室的建設。根據模塊化教學以及學生就業崗位的要求,在學校場地許可情況下可以配置四類專業實訓室:會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合技能實訓室、收銀實訓室。
1.會計基本技能實訓室
會計基本技能實訓項目主要包括會計書寫、點鈔扎鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、計算器速達傳票等,各項目的教學全部聘請工作在企業一線的業務骨干、技術能手進行指導,通過各項目的實訓,使學生掌握會計職業崗位必需的基本操作技能,為會計專業課的學習奠定基礎,能在畢業后馬上適應實際工作。會計基本技能實訓室的訓練內容將貫穿于學生將來會計職業生涯的始終。
會計書寫實訓通過練習阿拉伯數字書寫、漢字大寫數字書寫和金額、貨幣符號書寫,使學生能夠做到會計數據的書寫規范清晰、字跡工整流暢、賬表記錄美觀大方;點鈔扎鈔實訓通過鈔票整理即拆把、點數、扎把和蓋章的實訓,使學生在人民幣的收付和整點中,能對混亂不齊、折損不一的鈔票進行“準、快、好”的整理;憑證整理裝訂實訓通過會計憑證傳遞、整理、裝訂的實訓,使學生能夠熟悉會計憑證的傳遞程序,按照會計基礎規范要求整理和裝訂會計憑證,使裝訂成冊的會計憑證內容完整、外形美觀;小鍵盤錄入實訓通過用計算機數字鍵盤錄入數據的指法和技巧運用實訓,使學生能夠在工作中運用小鍵盤準確、快速地進行各種票據的數據錄入,提高工作效率;計算器速打傳票實訓通過計算器的運用指法、技巧以及各功能鍵具體運用的實訓,培養學生手腦眼迅速協調能力,計算思維的敏捷、準確能力,使學生能夠在日常工作生活中運用計算器快速、熟練進行數據計算。
本實訓室需配備正六邊形學生實訓桌,以及老師示教臺、教師機、學生機、服務器、多媒體教學設備(包含多功能投影儀)、攝像機、票據打印機、裝訂機、驗鈔機、計算器、點鈔練功券、翻打傳票等。
2.會計電算化實訓室
會計電算化實訓室功能:著重培養學生財務軟件操作能力,實現提供知識向能力轉化、拓寬學生專業知識面、創造職業崗位的實踐環境、提高職業綜合能力等功能。通過會計電算化實訓,讓學生模擬操作企業系統管理――建賬――總賬子系統――報表子系統――工資子系統――固定資產子系統――往來子系統――購銷存子系統的練習,使學生充分認識到企業會計在信息化下的實際流程,掌握財務管理系統的總體概念、主要功能規范、特點及其基本工作原理,以及計算機賬務處理、初始建賬、填制記賬憑證、審核記賬憑證、記賬、會計報表、工資、固定資產及往來款管理的主要內容、工作流程和操作方法,具有使用財務管理軟件進行會計核算與管理的能力,為將來以最短的時間進入實際工作狀態奠定基礎。
實訓室應設有集中教學區,模擬環境設備配置計算機、服務器、投影設備、多媒體教學軟件一套、正版用友等財務管理軟件一套(包括總賬、應收應付、存貨核算、固定資產、UFO電子報表等模塊),以及金蝶等教學版財務軟件。模擬公司的全套經濟業務,能進行建賬、核算、稽核、報表、財務管理和財務分析等管理工作。
3.會計綜合技能實訓室(多功能實訓室)
會計綜合技能實訓室具有手工和電子模擬實訓、崗位實訓、網絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,使學生熟悉會計業務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等仿真模塊實訓。
通過企業財務部內部各崗位(包括出納、倉庫記賬、會計、成本核算、銷售臺帳、審核、會計文員、稅務會計、內部審計、財務經理等)的仿真設置,完全按企業經濟活動規律完成產供銷各個環節的會計工作,包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等任務,實現行動導向的教學過程,讓學生掌握公司的整個運作流程和經濟業務發生的過程,了解生產、銷售、財務、經營管理各部門的工作職責及其相互聯系、互相制約的關系,熟悉會計機構人員分工、各崗位職責,學會正確處理會計業務,理解財經法規的運用,完成從理論到實踐的飛躍。
同時,還可以在實訓室實現企業與銀行、與稅務等部門之間的業務處理的仿真實訓。稅務模塊包括模擬國稅局和地稅局,主要辦理納稅申報、購買發票、日常稅務事項(如:稅務登記、年審)、對企業進行稅務檢查等;銀行模塊包括對公開戶登記、存取款、同城異地結算、定期發放銀行對賬單等業務。
會計綜合技能實訓室要500―1000平方米左右(根據自身情況而定),一般設綜合實訓區和集中教學區。綜合實訓區,按企業情景和工作要求,結合教學需要進行規劃布局,讓學生在一個基本真實工作環境中,完成上崗前培訓。區內設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產部、客服部、銷售部、人事部等,配備ERP軟件系統、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區域配備業務柜臺、計算機等相關設施;集中教學區(兼公司會議培訓室)配有計算機、財務軟件系統、網絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。
4.收銀技能實訓室
由于不少會計專業學生畢業后將從事收銀工作,因此特設收銀實訓室,它具有的功能:能同時滿足一個班的學生實現一體化教學,完成按企業要求服務基本技能、收銀工作流程、POS機基本操作及維護、鍵盤指法、銀聯卡操作方法、會員卡操作方法等,實現行動導向的教學過程。
收銀實訓室中需配置課桌椅和多媒體教學設備。設備配置主要有:前臺收銀設備方面需配備收銀機、條碼激光掃描槍、磁卡(會員卡)刷卡器、服務器、交換機等;其它設備:后臺教學用電腦、投影機、電腦桌(多功能教師講臺),教學用音響設備、UPS電源、打印機、收銀小票紙等;軟件工程:標準網絡版收銀軟件和網絡版會員管理軟件各1套。
另外,按照專業實訓課程規劃及從提高學生的綜合素質出發,會計專業還可添配商務禮儀實訓區、ERP沙盤實驗區等。
四、技工學校會計實訓室建設的配套措施
建設會計實訓室,僅有“硬件”是遠遠不夠的,必須在“軟件”建設上下更大的功夫,主要有兩條必備的措施:
一是建設一支高素質的實訓師資隊伍。目前,技工學校許多會計教師是從學校到學校,或者長期不接觸企業,不了解企業會計實際操作,難以讓實訓教學達到較好的效果。要保障實訓有效地進行,就必須有一支精良的師資隊伍,要求老師熟悉企業財務運作流程、關鍵技術和工作要領,因此,要有計劃地派出專職教師頂崗實踐,讓老師常到企業學習、掛職鍛煉,深入企業的實際工作中,增加自身閱歷,積累經驗,充實教學內容;還要有目標地聘請兼職老師進行“項目指導”,聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的財務人員擔任兼職老師,實行動態管理,建立一支專兼職有機結合的“雙師”結構的教師團隊,讓實訓教學達到最佳效果。
二是編寫實用性強的實訓教材。企業會計準則、稅務政策等的改變迫使會計實訓教材要及時更新,但是,現因教材出版時間過長,內容滯后,無法滿足教學要求,因此,學校必須根據自身實際,組織有豐富教學經驗的教師、行業和企業專家、財務軟件專家等自行編寫應用性強、有實踐指導意義、知識面較全的實訓教材和軟件,尤其是要結合技工學校情況,教材編寫要以就業為導向、難易適中。
相信成功的實訓室建設將為會計實踐教學帶來顯著收獲,為培養會計專業實用型技能人才做出重要貢獻!
參考文獻:
[1]劉芳:高職院校會計綜合實訓室建設的思考.中國鄉鎮企業會計,2009(12)
[2]劉勤:高職院校會計專業實訓基地建設探究.中國管理信息化,2009(7)
[3]閔清:中職會計專業實訓基地建設與思考.遼寧教育行政學院學報,2008(12)
財務共享實訓的收獲范文第2篇
一、變傳統的課堂實訓模式為情景實訓模式
傳統的會計實訓，無論是手工模擬實訓還是會計電算化實訓，它們共性的特點只是在實訓內容上實現了企業模擬，離企業真實的會計工作環境相差太遠。近年來，ERP沙盤會計實訓軟件的問世，較好地為學生提供仿真的企業會計環境，在一定程度上拉近了學校與企業之間的距離，但對于ERP軟件的操作又會受制于計算機操作能力的欠缺，另外利用計算機仿真的東西畢竟不是真東西，理想化、虛擬化的東西太多，因此，具體實施的過程中效果不是很顯著。為此，如何為學生提供相對較為真實的會計實訓環境，是未來高職院校會計實訓改革的大趨勢。會計情景實訓能為學生提供了高仿真的企業環境，是企業實際會計工作的濃縮版，它能夠最大限度地縮小學校與社會之間的距離。在實訓手段的選取上，它采用傳統實訓與現代實訓的結合，模擬仿真與實際操作的有機結合。在崗位設置與實訓程序上，通過任務驅動與分解，將企業會計工作進行任務分解，設立若干個虛擬會計崗位，推行“學與練相結合”的情景實訓，實現講、練、做與想的有機融合，使學生在熟練操作各項具體會計職能的同時，熟悉整個會計活動的流程。另外，通過崗位輪換，來培養學生的會計職業素養、崗位意識、會計綜合技能以及崗位適應力等技能，實現會計從理論講解、項目分解、崗位設置到情景模擬的一體化。因此，情景會計實訓就其本質而言，就是企業整個會計活動的校園化，它不僅能為學生提供比較真實的模擬會計職業崗位，而且還可以模擬企業內部會計業務流程和企業外部業務情境，彌補學生無法到實習單位實訓；或者在實習單位，只能看不能動，只見局部難了解全局的不足，實現了會計教學內容與工作實際的無縫隙對接，大大地提高了學生的崗位適應能力。
二、變一體化綜合實訓為單項一體化實訓
現有的會計實訓更多地是采用“作業式”組織模式，即由一位學生從頭到尾對全部業務進行賬務處理，幾乎不采用崗位分工的實訓模式。因此，實訓學生難以透徹地理解會計活動中各環節之間的聯系，更無法體會實際工作中企業的內控機制。隨著模塊化教學改革的不斷深入，對會計電算化專業來說，需將會計教學分解成出納、往來結算、成本核算、物資核算、報表編制等多個工作崗位或崗位群。與之相適應會計實訓也應按需要劃分成若干個模塊，讓學生分別承擔不同崗位的工作任務，并且要定期進行崗位間的輪換。按部門和崗位來設計實訓具體應分兩步來實施：第一步是單項實訓。首先是在教師的指導下，結合所學的專業知識讓學生逐一認識每一個會計崗位的基本職責，進而熟練掌握每一個崗位的操作技能，最后能獨立完成該崗位的各項工作。該實訓步驟具有針對性強，進入角色快，效果明顯等特點，但無法培養同學們的綜合職業能力，因此，模塊化的單項實訓比較適用于高職院校較低年級學生會計基本技能的培養或實訓。第二步是一體化實訓。會計一體化實訓就是在企業內部會計崗位之間以及企業與外部相關部門之間的業務往來訓練。在會計實務中盡管會計被劃分為多個不同的崗位，但是這種劃分并不是絕對的，在企業內部不同的會計崗位之間以及企業會計和金融、稅務、工商等相關部門之間均存在較大的關聯性。因此，如何實現企業內部不同崗位之間以及企業與相關部門之間的溝通與聯系，是會計實訓一項非常重要的內容，它是培養學生的綜合職業能力的重要一環。
三、變單一操作實訓為系統化實訓
高職院校現有的會計實訓，無論是手工模擬實訓還是會計電算化實訓，大都是根據歷史業務活動進行做賬制表，老師也只是為學生提供一個仿真的實訓環節，學生只是在老師設定好的實訓環境內獨立地完成一種驗證性的實訓任務。但在實際工作中，會計部門在企業內部要與采購、生產、銷售以及管理等部門互通信息，在企業外部還要與銀行、稅務、工商、社保以及證券等部門進行信息的交流。而現有的會計實訓大都是以學生個人或小組形式來處理業務，他們之間幾乎沒有什么合作與交流，即使有也只是簡單的會計內部合作和交流，并且手段比較簡單。因此，傳統的會計實訓已遠遠不能滿足信息化的時代要求。為更好滿足社會對高質量會計人才隊伍的需求，培養學生的協作溝通能力、創新能力以及應對突發事件的能力。在高職院校會計實訓中要變單打獨斗的實訓模式為系統化實訓，即通過信息化平臺實現多種會計活動互通互聯，實現信息資源的共享。
四、以賽促訓，增強會計實訓的效果
多年來，大多數職業院校對會計技能競賽重視不夠，普遍認為將技能競賽引入校內實踐性教學，賽前花很長時間進行競賽的強化訓練，會影響正常的專業教學。事實上則不然，因為會計專業技能競賽前的準備過程中，指導教師要組織參賽學生進行集訓和賽前的強化訓練，通過集訓在強化學生會計專業技能的同時，也會加深學生對所學專業知識的理解。另外，會計專業技能競賽還為競賽組織者提供了一個相互學習與交流的平臺，在競賽中各參賽選手、指導教師、評委專家以及財務軟件供應商之間能夠做到相互交流、取長補短，將訓練經驗和比賽收獲融為一體，實現共同提高的目標。
綜上所述，會計專業要想培養出適應社會需求的高質量應用型人才，在很大程度上受制于一些傳統的觀念和教學體制。只要我們牢固樹立教學為實踐服務的思想，一切從實際出發，有針對性、目的性的對學生實施專業素質教育和專業技能訓練，就一定能為社會培養出適用性強的高質量應用型會計人才。
參考文獻：
[1]藍文永，夏娟.基于能力素質的應用型會計專業課程體系構建[J].財會通訊，2011（19）.
[2]左旭.適應社會對會計人才需求的會計實驗教學模式[A].中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會論文集[C].2010.
財務共享實訓的收獲范文第3篇
關鍵詞 專業實習基地；校企合作；校園經濟；會計實操能力；就業
一、財會專業實習基地的現狀
近幾年來，由于中等職業學校存在實習經費不足。實踐教學投入不大。財會專業實習單位不易找等困難，許多財會生專業實習幾乎處于“放羊”狀態，更談不上重視專業實習基地的建設了。有些人甚至提出，應該取消會計專業的實習。事實上，財會專業實習是財會生參加工作前理論與實踐相結合的重要渠道，是加強學生綜合實踐的重要一環，在專業教學計劃中有著十分重要的地位。其作用是其他形式的會計實踐無法替代的。正如哈佛大學一位教授對他的學生所講的那樣：“在你走進學校的時候，就要學著怎么走出去!”專業實習就是學生學著怎么走出去的第一步，是非常重要的第一步!財會專業實習的基本目標就是希望學生在幾個月的時間里。在財會專業人員的指導下。以財會工作者的身份直接參加會計工作，綜合運用所學的理論及實務知識。熟識會計工作的操作，鍛煉實際操作能力。而財會實習基地又是專業實習的重要場所。是專業實習不可缺少的必要條件。因此，職校應該高度重視財會專業實習基地的建設，保證財會專業實習能夠持續順利地進行，為學生就業創造條件。
二、建立財會專業實習基地的必要性
會計實踐教學是中等職業教育國家規劃教材的核心，而專業實習是會計實踐教學的重要環節，實習單位或基地又是專業實習的必要條件與重要場所。因此，建立職校財會專業實習基地尤為必要。
(一)建立專業實習基地，加強專業技能實訓是財會專業的基本要求
會計學是一門應用性學科。其教學指導思想強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”。會計實踐教學是會計專業教材的核心，而專業實習是會計實踐教學的重要環節，實習單位或基地又是專業實習的重要場所與必要條件。為了適應將來的財務工作。學生不僅要掌握會計理論及實務知識。更需要在實習單位或基地通過專業實習掌握最新的專業技能和實際操作方法，提高動手能力。如果學校財會專業沒有實習單位或實習基地。就有如車輛駕駛學校沒有練車場一樣。
(二)建立專業實習基地，是當前職校教學新模式――2+1模式的迫切要求
當前職校教育多采用2+1模式。即2年在校學習，1年專業實習或頂崗實習。為了適應這種教學新模式，使全體學生都能夠在第3年進行全面規范的專業實習。避免專業實習出現“放羊”現象。迫切要求職校建立各種專業實習基地。尤其是財會專業，一方面由于專業實習內容涉及到實習單位的經濟問題。比較敏感，實習學生不容易被單位接收。另一方面，即使實習學生有單位愿意接收，但由于專業特點的限制。每個單位每次最多只能接收3至5個學生。而職校里每屆財會生一般都有幾十甚至上百人，這就造成了“廟少和尚多”的尷尬局面。因此，建立會計專業實習基地就顯得尤為重要。
(三)建立專業實習基地。提高學生實際操作能力，是解決職校財會生就業難問題的有效途徑
當前，由于大學年年擴招，大專以上財會生劇增，職校財會生就業形勢不容樂觀。作為學歷層次低一個檔次的職業技術學校。應看到自己的短處，揚長避短，在動手能力方面進行重點培養，以期培養出以動手能力見長的“打工皇帝”。尤其是對職校財會學生，更應在實際操作技能方面進行重點培養。要實現這一目標，就必須為他們創造必要的實習條件，建立健全財會專業實習基地，讓他們在實習基地里得到充分的實踐。達到一出校門就能勝任本專業工作的目的。這樣有真才實學的學生，到了社會上就不愁找不到自己的理想位置了。所以，職校財會專業只有按需要重點打造自己的優勢，建立健全財會專業實習基地，為學生創造實習條件，重點培養與加強其動手能力，才能增強財會生的就業競爭力。實踐證明。參加過全面專業實習的財會生，一般比較容易找到工作單位。
三、建立財會專業實習基地的可行性
(一)職校可以利用現有的產業改造成財會實習基地
如果沒有產業或資金不足，可以充分利用學校、教師、學生三方面的力量，由學校、教師、學生入股，自行創辦股份制的諸如實訓商場、書店等的校園企業，作為財會專業的實訓基地。這樣，既可以為財會學生提供實習場所，又能發展校園經濟，使學校、教師、學生三方共享收益，同時又可方便師生的日常生活，可謂一舉多得。
(二)在校友企業創辦實習基地
職校可以利用校友的母校情結，調動校友的積極性。取得校友的支持，與校友合作。在“校友企業”，即校友創辦或主管的企業建立財會實習基地。隨著時間的推移與經濟的發展，“校友企業”會越來越多，而且大部分校友對母校有著深厚的感情，只要條件允許，相信他們會支持母校，與母校合作，共同創辦校企合作式的實習基地。事實確是如此。目前我校有好幾個專業都與“校友企業”合作，建立了不同專業的實習基地。
(三)職校可以與一些專業企業合作建立實習基地
隨著社會經濟的不斷發展與需要。近年來會計師事務所，審計事務所如雨后春筍般涌現，這些單位會計專業性強，每年1－4月份業務又很多，正需要找一些財會專業生幫忙，處理些力所能及的會計事務。比如為一些企業記賬。編制會計報表，申報納稅等事務。而這段時間正好也是財會生畢業實習的時間，雙方時間剛好吻合。可以與這些單位簽訂合作意向書，通過讓學生為這些企業服務的方式建立健全財會專業實習基地。
此外。職校還可以爭取上級部門及兄弟單位的支持，本著互助互利原則，在一些兄弟單位中建立專業實習基地。
四、財會專業實習基地新形式
(一)“校園實訓商場”式
具體做法：1，實訓商場由學校、教工、學生入股，辦成股份制企業。2，經營方式：商場、書店及其他服務行業。3，崗位設置及管理方式：董事會、經理、財務主管、會計、出納、營業員。董事會決定分紅等大事，經理負責日常管理，財務人員負責會計核算工作，營業員負責營銷工作。4，學生分批進行實習，每批實習時間4-6周，輪番進行。5，實習結束后由指導老師組織學生討論實習的收獲與存在問題。
這種形式的優點：學校投入不大，能充分利用學校、教工、學生的力量，建立起來不難；為財會生提供實習場所的同時，還可以安排商務、營銷等其他專業的學生實習，提高教學資源利用率；既可以為學生提供實習機會又可以使學校、教工、學生創收。發展校園經濟；學生實習就在“家門口”，可以節省一大筆實習經費。降低實習成本；方便教師兼顧授課與指導實習工作，提高教學工作效率。方便教職工與學生的生活。
華南理工大學、華南師范大學及廣州省財校就是采用這種形式建立實習基地的，辦得很成功。
(二)“學校+校友企業”式
具體做法：職校可以充分利用校友對母校的深厚情誼，仿效其他專業建立實習基地的成功例子，找一些合適的有條件的校友企業作為財會專業實習基地。比如我校園林、規劃等專業與一些校友企業合作，建立園林、規劃專業實習基地，辦得很成功。這種形式的優點一是使能為母校提供實習基地的校友有一種為母校、為自己爭光的榮譽感、成就感與被賞識感，因而會很支持母校實習工作。二是在師兄師姐的企業進行專業實習的學生會以成功的師兄師姐為榜樣，實習時會更加努力、認真，收到很好的實習效果。
(三)“學校+專業企業”式
具體做法：職校可以本著“互助互利”的雙贏原則，找一些有合作意向的專業性強的企業，比如會計師事務所，審計事務所等。作為財會實習基地。
這種形式的優點有：1，會計事務所、審計事務所等單位都是從事查賬、記賬及編制會計報表、納稅申報等與會計專業相關的業務，專業性強、專業實習內容豐富。2，會計事務所、審計事務所業務最繁忙的時間與財會學生畢業實習時間相吻合。易于各取所需，達成合作。3，在這種形式基地實習的財會生。既可以得到充分的鍛煉，又能獲得可觀的收入。減輕求學的經濟負擔。4，學校建立這種形式的實習基地，可以不用從頭到尾派專職的老師帶隊實習，使學校節省實習經費，降低實習成本。
(四)“學校+兄弟企業”式
具體做法：通過爭取上級部門及兄弟單位的支持，在本系統單位中找一些合適的單位作為實習基地。
財務共享實訓的收獲范文第4篇
【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實踐教學模式 構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0040-02
“雙基地”不是兩個基地，而是同一個基地的兩種職能。主要是利用高職院校專業課的實踐教學基地為思想政治理論課實踐教學服務。即拓展高職院校專業課實踐教學基地的功能，使其在發揮專業課實踐教學基地功能的同時，起到充當思想政治理論課實踐教學基地的作用。這是“大思政”理念和高職院校“工學結合”人才培養模式的有機結合，是高職院校人才培養模式的創新，在操作恰當的情況下有利于培養有較強實際操作能力、德才兼備的高職優秀人才。
一、高職院校構建思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式的重要意義
（一）有利于協同實現高職院校人才培養目標。培養德才兼備的高端技能型專門人才是高職院校人才培養的終極目標。高職院校實踐教學基地重點培養大學生的實際操作能力，讓大學生在專業實訓教師的指導下，通過自己動手實現對理論知識的活學活用，成長為一個職業人。然而，一個真正的職業人應該是具有較高職業素養的全面發展的綜合型人才，其中內在地包括職業道德、職業精神、理想信念、價值觀、個人意志、公德心、法治意識等綜合因素，而這些素質的養成離不開思想政治教育。高職院校專業課實踐教學基地也是培養大學生思想政治素質的重要平臺，特別對大學生職業道德和職業精神的培養具有不可替代的作用。因此，把專業課實踐教學基地同時建設成為思想政治理論課實踐教學基地是非常有益的，有利于發揮“雙基地”的雙重作用，協同實現高職院校的人才培養目標。
（二）有利于有效拓展思想政治理論課實踐教學資源。“大思政”理念下的大學生思想政治教育是一個整體概念，要求全覆蓋、不斷線，它不是思想政治理論課單獨可以解決的問題，需要學校、社會、家庭、實習企業的協同努力，需要覆蓋到每一個學生，覆蓋到每一個學生學習、生活、實習的每一個地點，覆蓋到大學生大學生活的每一個階段。然而，思想政治理論課實踐教學的資源是極其有限的，相對穩定的實踐教學基地主要包括愛國主義教育基地、革命老區、博物館、展覽館、新農村、法庭等，但是很難達到實踐教學應有的廣度和深度，表現為實踐教學形式化、實踐內容單一、學生覆蓋面小、組織成本高、組織不規范、保障機制不完善、評價機制不健全，這些都嚴重影響了思想政治理論課實踐教學的效果。
高職院校專業課實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學的潛在資源，亟待開發。首先，它可以覆蓋更多的學生，因為每個學生都要參加實訓；其次，它保障了思想政治教育不斷線，把思想政治教育從課堂、學校延伸到實訓場；再次，它拓寬了實踐教學內容，讓學生在真正的工作崗位上真切地感受到職業道德和職業精神的重要性；最后，它節約了資源成本，因為專業課實訓基地本身就是現成的，只需要再賦予它一個新的功能。
（三）有利于綜合推進思想政治理論課實踐教學改革。目前，高職院校思想政治理論課“重理論，輕實踐”的情況比較嚴重，課堂上大多以理論教學為主，課后的實踐作業通常一學期只有兩三個，甚至更少。正式開展的實踐教學活動存在以下三種傾向：一是“假日式”，利用節假日開展分散式社會調查或集體性社會實踐活動；二是“精英式”，受限于實踐教學經費，選拔少數學生參加社會調研、參觀考察活動；三是“走馬觀花式”，實踐教學流于形式，止步于感性認識，缺乏理性提升。思想政治理論課實踐教學的現狀使得思想政治理論課教學的效果大打折扣，改革已是勢在必行。改革的重點是針對以上弊端，通過提高實踐教學的廣度和深度進而提高實踐教學的整體效果。“雙基地”的建立首先可以實現人員參與廣度的最大化，其次可以把實踐教學內容的廣度從傳統的人生觀、價值觀、愛國主義等拓展到真正的職業生涯規劃、職業道德養成、職業素養提升等方面。最后，從深度上講，大學生身處“雙基地”的實境，對于思想政治理論課實踐教學任務的完成是切身感悟，比起網絡上的抄襲、想當然的文字堆砌、旁人觀點的機械借鑒要深刻得多。因此，高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式是思想政治理論課實踐教學改革的一個突破口。
二、切實構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式
構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式要從實際出發，做好以下三項工作：
（一）精心謀劃，建立與專業課實訓基地疊加的思想政治理論課實踐教學基地。具體如下：
1.統一認識，召開思想政治教育工作聯席會議。由高職院校主要領導牽頭，宣傳部、教務處、科技處、思政部、學工處、財務處、各專業系部主要負責人共同參加，深刻理解“雙基地”實踐教學模式對于大學生思想政治教育工作的重要意義，要求各職能部門通力合作，達成共識，資源共享，群策群力，形成全員育人的工作格局。
2.積極主動，聯系相關機構建立試點。由思政部聯系各專業系部，進而聯系一些專業實訓基地建立“雙基地”的試點。針對專業實訓基地積極性可能不高的情況，思想政治理論課教師要耐心解釋構建“雙基地”對于專業實訓基地的積極意義，如思想政治理論課教師是幫助管理學生而不是添亂，職業道德、職業精神和專業技能都是職業素養的重要組成部分而且彼此相互促進，有利于大學生的全面發展，雙重實訓任務有利于大學生更好、更高質量地完成專業實訓任務等。打消專業實訓基地工作人員的顧慮，才能讓他們變被動為主動，積極配合“雙基地”實踐教學任務的完成。
3.未雨綢繆，制定實踐教學要點。這是實現“雙基地”實踐教學目標的前提。思想政治理論課教師要從實際出發，根據教學大綱的整體要求、結合不同的專業實訓的企業類型、區域、行業等特點，制定相應的實踐教學主題、目標、計劃、內容和操作規范，克服實踐教學的盲目性，保證實踐教學有序進行，最終綜合實現“雙基地”實踐教學的雙重目標。
（二）齊抓共管，保障“雙基地”實踐教學模式的高效運行。“雙基地”實踐教學的正常運轉需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門負責服務工作，思政部負責具體操作，實訓基地負責協同管理，學生本人負責管理好自己。
教務處在新學期開學之前需要把思想政治理論課實踐教學納入專業實訓教學計劃，制訂宏觀的專業實訓與思想政治理論課疊加的實踐教學活動實施方案；財務處要提前做好“雙基地”實踐教學經費的預算和統籌安排；學工處也要跟進學生在實習期間的管理工作，不能因為有實習單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度；各專業系負責思想政治理論課教師和實習單位的協調和聯系工作。
思政部首先要以教學團隊為單位制訂該課程的實踐教學計劃和詳細實施方案，結合各專業系的專業實踐教學進程制定“雙基地”實踐教學時間表；然后認真甄選“雙基地”實踐教學的帶隊指導教師，要求指導教師有深厚的理論功底、豐富的指導經驗、較強的溝通能力、有責任感、認真負責；最后按照實訓安排實地進行學生的實訓指導，積極配合專業實訓教師排除學生的疑惑，解決突發問題。
實訓基地本來就有管理大學生的職責，通常是將學生納入企業內部員工靈活管理的方式，現在則需要一個觀念上的轉變，即如何配合思想政治理論課教師有意識地對學生進行職業道德、職業素養、專業成長、行業發展、區域發展、職業生涯規劃等方面的綜合指導，提高學生的思想道德水平、專業技術水平，促進學生的全面發展。
“雙基地”實踐教學模式為學生的全面發展搭建了一個平臺，但最終效果如何還需要學生主體性的發揮。在這個平臺上，學生不僅是接受知識、錘煉技能的主體，更是自主探究、自我教育的主體。學生按照一個職業人的標準要求自己、管理自己，發揮主觀能動性，可以更快地促進自己職業素質的養成。
（三）科學評價，推進“雙基地”實踐教學模式的可持續發展。科學的評價體系是保障實踐教學效果、提高實踐教學質量、推進“雙基地”實踐教學模式可持續發展的重要手段。主要包括對學生的評價和對指導教師的評價，評價的原則力求科學性、系統性、導向性、可操作性。
1.對學生的評價。評價主體包括實訓基地和指導教師。評價指標包括學生對實踐教學的參與度、對實踐教學興趣的提升度、對思想政治理論課重要性的認識度、學生理論水平的提升度、學生實踐能力的提升度、學生綜合素質的提升度、學生職業素養的養成度等。一個實訓周期結束，每一個學生都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》，表格內容主要包括實踐起止時間、地點、專業指導教師、思政指導教師、專業實訓主題、思想政治教育實踐主題、個人體會與收獲、指導教師評價等，思政指導教師對提交的《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》進行批閱，綜合評定成績，最后以等級形式納入思想政治理論課實踐教學考核。
2.對教師的評價。評價主體包括學校、實訓基地和學生。評價指標包括對指導實踐教學的參與度、對實踐教學的重視度、指導實踐教學操作的規范度、指導實踐教學的滿意度等。一個實訓周期結束，每一個教師都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（教師用表）》，表格內容主要包括是否參與指導學生、是否批閱《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》、是否執行《思想政治理論課××課程實踐教學計劃》、專業指導教師評價、學生評價、綜合等級評定等，評價結果納入思想政治理論課教師綜合評價體系，作為晉級評先的依據。
為檢驗“雙基地”實踐教學模式的效果，思想政治理論課教師有必要在實踐活動結束后召開班級實踐教學總結會，引導學生對實踐過程中的感性認識和心理感受進行總結，對一些共性問題進行分析和引導，討論修改評價細則。最后由思政部組織專題研討會，對“雙基地”實踐教學模式進行研討、改進和推廣。
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財務共享實訓的收獲范文第5篇
在現代職業教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節，高校培養的會計專業畢業生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現代職業教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業學生技能的培養。學生畢業頂崗實習作為培養學生素質技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業學生前頂崗實習的有效途徑。
關鍵詞：
職業教育；會計專業；頂崗實習；技能
據教育部網站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業是全國高校招生數量和在校生人數最多的專業之一，在高職院校中也是屬于熱門專業。高等職業教育的培養目標是培養目標是生產、建設、服務、管理一線的高素質技術技能型專門人才。會計專業人才培養目標定位為業務嫻熟、技能綜合、職業道德水準高的高素質技能型會計人才。這就要求職業院校注重培養學生的會計知識與相關業務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現頂崗實習有效性，在當前專業教育面臨著主要問題。
一、頂崗實習的必要性
(一)頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節高等職業教育的性質決定了高職院校專業人才培養模式和手段。早在2006年教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2015】9號)、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業教育人才培養必須堅持校企合作、工學結合的培養模式，強化學生實踐能力培養。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，通過完成一定的生產任務，進一步獲得感性認識，掌握專業操作技能，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業教育人才培養過程的重要環節。
(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業院校學生能夠在真實工作環境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業道德和嚴謹的操作流程的薰淘，培養良好的職業素養和技術技能，實現人才培養與行業要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經過一系列理論知識和專業技能訓練后體驗專業職業崗位的重要環節，通過畢業前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業技能，為學生畢業即就業奠定基礎。
(三)頂崗實習促進高職院校學生就業會計崗位是一個需要實戰經驗的崗位，企業在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經驗的人員，對應屆畢業生的實踐能力持懷疑態度，這對于剛走出校門的高職會計專業畢業生來說，要想就業必須向企業展示自己實踐技術技能和操作能力。學生到企業頂崗實習，是企業了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業崗位工作和業務流程的重要途徑，畢業生工作上手快，減少上崗前培訓環節，這對注重經濟效益、工作效益的企業來說，是他們用人決策的優先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業畢業生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業推介自己，促進就業的有效方式。
二、現階段會計專業學生頂崗實習存在的問題
(一)難以實現會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業在安排會計專業頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現差錯，影響企業工作效率、增加企業運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。
(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務由于財務信息的保密性，各實習企業往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事。現在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養學生適應實際工作的技能。
(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導會計是一門技術性很強的專業，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業和單位后，很少去實習企業和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業單位的經營活動和業務流程不了解，對銀行、財政、稅務業務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。
三、會計專業學生頂崗實習的改革和創新
(一)優化校內實習環境和內容會計專業學生頂崗實習可以通過校內仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內部環境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環境，讓學生在會計實訓教學實現會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業務不足的問題。基于頂崗實習的目標要求，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業務也要有企業代表性，以獲取某企業的真實資料為基礎，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內容具有仿真度高。此外，盡可能開發各行各業的實習資料，比如商品流通企業、飲食服務業、事業單位、金融行業、房地產企業會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業意向相關的行業會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業務,通過分析發現問題,并進行調賬或者會計預測、財務分析的實習。
(二)深化校企合作辦學，建立穩定的實習基地一是托行業職業教育集團平臺，緊密學校與行業企業的聯系，通過與行業企業結成產學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業教育集團平臺的交流和互動促進行業企業有著承擔行業人才培養的社會責任感，有利于行業的人才需求與學校的人才培養的對接；二是依托學校在經濟開發區辦學的區位優勢，設立了中小企業服務中心，根據企業的發展需求建立相應的扶持服務和技術支持體系，幫助開發區中小企業發展，緊密學校和開發區內企業的聯系，在開發區建立起一批相對固定的實習基地，實現學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業，特別是中小企業建立密切聯系合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益，借助企業和一切可以利用的資源加快會計專業的畢業實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優勢資源與實習單位實行共享，免費向實習單位的會計人員開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質量和效果。
(三)加強實踐教學指導教師的培養頂崗實習需要一支高素質高技能的師資隊伍，對于專業指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業務水平和職業道德等方面的因素。為保證指導教師業務知識的更新，學校要加大指導老師繼續教育經費的投入，對指導老師進行會計業務實踐能力的繼續教育和素質提升工程，使指導老師的業務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。
(四)結合高校落實學生創業創新教育在校內設立企業國家的發展戰略要求學生以創新為前提去創業，創業帶來的企業則可以作為推動會計專業畢業生頂崗實習改革的突破口。高校的創新創業納入了人才培養方案，改變過去的創業跟專業兩張皮的狀態。創新創業教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎知識的學習，激發學生的創新創業意識，開設學生創新創業試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創業的平臺實現自己的創業理念。創新創業項目進入學校創業園區后，老師和學生聯合成立公司，也可以把有社會行業背景的企業帶到學校的創業園區，教師和學生經過參與企業兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業行業的背景，企業依托高校的科研背景，合作實現雙贏。每一個創業項目形成的經濟主體都對會計人員有需求，會計專業的學生在整個創新創業過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經歷。企業的很多工作可以通過學校老師帶領學生完成，學生在這個過程中不僅實現了創業的夢想，還有可能在創業過程中形成的企業中就業，把畢業變成了就業。創業項目公司也可以形成學校學生的實習資源。
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