勞動技術教育的目標
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勞動技術教育的目標范文第1篇
關鍵詞：玩中學 做中學 教學做合一
勞動技術教育目標的層次化是實現勞動技術教育目標生活化的最好體現。通過勞動技術教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯系生活，密切聯系社會。
1、基本生活勞動技術要求人人達到。
基本勞動技術指一些以自我服務勞動為主的生活必須掌握的勞動技術，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發展。
2、特色勞動技術要因材施教，分別對待。
特色勞動技術指一般生活勞動技術以外的為適應未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統一規格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養目標。不同學生分別對待，讓學生根據自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內容和想達到的層次。這樣無疑能充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術教育質量的全面豐收。
二、勞動技術教育形式方法的生活化
學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術教育形式方法的生活化勢在必行。
1、改變常規教學模式，變課堂為學堂。
通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應根據教育的具體內容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協作。
2、走出課堂，走出學校，奔向社會。
有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現炒現賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農，學軍，學商，能學的內容都可以學。
3、發揮家庭教育功能，家務勞動建卡立制。
學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網絡體系。而家庭教育在勞動技術教育中的作用尤為突出。我們可以結合學生年齡特征，密切與家長的聯系，制定相應的家務勞動內容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規定一兩項勞動內容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務并填寫執行情況，每周反饋一次。把家務勞動情況與學生品德操行評定結合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。
小學生天生愛玩，如果把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它使孩子們通過模擬活動發展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現在訓練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發展，激發他們的創新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養了他們的協作精神。
模擬法：計算機網絡的應用為勞動技術教育開創了更為寬廣的新局面。例如，要讓學生學會上超市購物，可設計相應的模擬情境，讓學生在網上逛超市、購物、付款。集趣味性、實踐性、綜合性于一體。
勞動技術教育的目標范文第2篇
我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■
參考文獻：
勞動技術教育的目標范文第3篇
一、改變傳統勞技課單純操作技能訓練的做法，融設計和技能訓練于一體，培養學生的創新精神
在傳統勞技教學中，教師非常重視操作技能的訓練，往往輕視學生的設計創新，在勞動與技術教育新課程理念中，明確提出了應注重技能訓練中學生創新精神和實踐能力的培養，也就是說在勞動與技術教育教學中，教師應重視學生的設計創新，注重培養學生的創新精神，教師要用心選擇項目載體，盡量融設計創新和技能訓練于一體，教學中注意滲透創新設計的理念，在實踐活動中，讓學生發揮自己的創新精神，體驗創新的魅力。所以在初一（下）勞動與技術教育課程安排上，我選擇承重紙橋和房屋模型的設計與制作作為項目載體，組織勞動與技術教育教學，大力加強學生的設計活動。如在承重紙橋設計與制作的過程中，我安排4課時進行設計與制作，其中第1課時進行紙橋的設計，要求每位學生畫出設計草圖，然后引導學生以作業紙、雙面膠為材料進行探討、研究，學生通過探討、研究發現，紙橋的造型和結構，直接影響紙橋的承重量；同樣的材料，造型與結構不同，承重量也不同。通過探討、研究和交流，學生的設計方案得到進一步補充、完善和提高，整個設計方案在探索和創新的氛圍中完成。第2和第3課時學生以彩色卡紙、雙面膠為材料進行紙橋制作，第4課時教師對學生的紙橋作品進行承重評價。在制作過程中，學生還遇到不少問題，通過師生、生生交流、探討與研究，找到解決問題的辦法。勞動與技術教育教學，調動了學生參與的積極性，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的技術素養，實現了“愛勞動、會動手、能設計”的新課程目標。
二、注重學生的學習和生活實際，讓學生在學習中能綜合運用各學科知識并聯系生活、聯系實際。
新課程勞動與技術教育非常重視課程與生活、社會以及學生發展的聯系，這一學習領域比其他課程更具有開放性和發展空間。勞動與技術教育課程目標與功能的實現，也必須以全面提高學生的技術素養為主要目標，以貼近生活和社會實際為基本特征，它不同于其他課程的顯著特點是：實踐性特別強，這就要求我們在進行勞動與技術教育教學時，要綜合運用多學科知識，堅持理論與實際相結合的原則；要打破傳統的教學模式，盡可能多的給學生提供動手實踐的機會；要結合學校實際，充分挖掘優勢，以“面向全體學生”為基本理念和“貼近生活實際”為突破口。如我校初一（上）勞動與技術教育選擇《木工》――彈射模型滑翔機的制作為課程內容，學生在學習過程中，學會了美工刀、手工鋸、木銼刀、尖嘴鉗等常用木工工具的使用，掌握了502膠、白膠、熱熔膠、砂布等一些常用木工材料的使用方法，并以此為基礎，綜合多學科知識，廣泛遷移應用于生活和學習的實際中，如修理課桌椅、班級文具等。對于部分常見的工具和材料，我們也鼓勵學生利用課余時間親自到商店購買，盡量讓學生親身經歷和體會購買工具與材料的過程，這樣做能讓學生的學習走進生活，走進社會，聯系生活實際，學到許多課本上學不到的東西，因此我們的教學深受廣大學生的一致歡迎，因為我們的教學貼近生活，貼近社會實際。
三、營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用。
著名教育家贊可夫曾經說過：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。新課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。只有營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能真正發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，才能使勞動與技術教育教學受到事半功倍的效果。所以我在教學中非常注意營造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，注意呵護每一位學生的自尊心，尊重學生的人格，真心關愛每一個學生。如：有一次，一位同學制作的飛機模型，不小心被其他同學碰壞了，這位同學難過極了，我除了安慰這位同學外，立即鼓勵和引導他把損壞的飛機模型修好，并及時肯定了他的制作成果，這位同學深受感動。教學時，師生、生生之間可以相互交流，共同討論；學生有任何問題，可以隨時舉手提問；學生可以和老師一起動手實踐，設計和制作技術作品……等等，就是這種寬松、民主的學習氛圍，消除了學生對教師的許多不必要的疑慮，減輕學生在課堂上的心理壓力，學生就會敢于提出問題，也樂于表現自己，在非常輕松和舒適的環境下發揮自己的主體作用，表現出自己的實踐能力和創造力，自由地翱翔在屬于他們的廣闊天空。
四、注重過程，以終結性評價與形成性評價相結合，激勵和促進學生進一步發展。
勞動技術教育的目標范文第4篇
[論文關鍵詞]職業技術院校 高素質技術應用型人才社會需求 培養模式
當前，現代化建設對職業教育的發展提出了種種要求，這是職業教育面臨的最大機遇。作為職業技術院校，如何抓住機遇主動適應社會需求，充分發揮自身在培養高素質技術應用型人才方面的優勢，是擺在職業技術院校面前的重要任務，也是值得認真思考和深入研究的重大課題。
一、“主動適應”是職教發展的必然
教育作為一種培養人才的社會活動，具有強烈的目的性。職業技術教育是我國教育體系的重要組成部分。根據我國對職業技術教育的定位和要求，職業技術教育的教育目的及主要任務是：根據市場需求，針對實際的用人需要和職業崗位(群)，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的各類技術應用型人才，促使現代化的高科技設備轉化為現實的社會生產力，為社會經濟的可持續發展提供強大的人才支撐，以便更好地為我國社會主義建設事業服務。為了實現這一教育目的，我們就應突出強調職業技術教育為經濟建設服務的功能，要讓職業技術教育結合地方經濟發展，滿足社會和市場需求，滿足個人求知、求技和社會對高素質技術應用型人才的需求，為社會培養合格的技術應用型人才，使受教育者學有所成，充分就業。總之，職業教育的“主動適應”是其賴以生存與發展的必然。
二、辦學理念是職教發展的關鍵
辦學理念是學校對“辦什么樣的學校”和“怎樣辦好學校”等問題進行深層次思考的結晶。辦學理念的最終形成，涉及辦學中對各方面主要內容的通盤考慮與精心提煉。對職業技術院校來講，尤其要突考慮“符合社會經濟的發展規律”“符合科學發展觀”在辦學理念中的特殊地位。這是因為，職業技術教育是與社會經濟直接對接的教育，失去了社會經濟這個著眼點和落腳點，職業技術教育就成了無源之水、無本之木，即使學院內部搞得再紅火、各項工作搞得再出色，也不能說它是在搞職業技術教育。如果說“符合社會經濟的發展規律”是職業技術教育發展的必然的話，那么，“符合科學發展觀”的辦學理念則是職業技術教育永遠煥發青春、永遠充滿活力、永遠保有不斷發展能力的源頭。社會經濟發展必須符合科學發展觀，不符合科學發展觀的就要被淘汰；符合科學發展觀的就必然能獲得發展，因此，這就使得“符合科學發展觀”的辦學理念顯得尤為重要和必要。
三、培養模式是職教發展的基礎
如果說辦學理念是職業技術院校得以持續發展的靈魂，那么，人才培養模式則是辦學理念得以實現的基礎。所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教學方法等要素。它回答了職業技術教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。職業技術院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型專門人才。它不同于學術型、工程型人才。因此，在培養模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學校的方法，應形成自身獨具特色的人才培養模式。職業技術院校人才培養模式其指導思想應著重體現以下三點：一是在堅持社會主義辦學方向的前提下，準確把握經濟、科技發展脈絡和社會的人才需求趨勢，以主動適應社會需求為導向，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。二是以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制訂專業人才培養規格和培養方案。三是要突出實踐教學環節，重新構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。在上述指導思想的指導下，按照社會需求及崗位要求，進行專業設置與課程建設，制定、實施具有職教特色的人才培養模式。
(一)按照社會需求及崗位要求，進行專業設置與課程建設
專業設置是教育與社會經濟的接IZl，是職業教育為社會經濟發展服務的具體體現，是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是職業技術院校適應社會需求、保證人才培養“適銷對路”的關鍵環節。
1．專業設置與建設要遵循以下幾項基本原則。(1)適應需求與條件可能相結合的原則。所謂適應需求，就是指職業院校的專業設置必須適應經濟、社會的發展和受教育者的需求，使所設置的專業建立在社會需求的基礎上。在強調需要的同時，也必須考慮條件可能原則，即專業設置條件的具體狀況。如比較完善的專業教學設施、教學設備和合格的專業師資隊伍等自身條件，都是專業設置的物質基礎，是實施專業計劃、實現培養目標的前提。
(2)適應需求與優勢互動的原則。專業的穩定性是相對的，變動性是絕對的。因此，專業的調整是職業技術院校時時面臨的課題。實踐證明，堅持“需求第一、適時調向、主干輻射、以點帶面、因勢利導”是實現專業設置靈活性與穩定性統一的有益做法。
(3)適應需求與突出特色的原則。只有彰顯專業優勢，才能培植專業特色。職業技術院校的專業建設涉及諸多方面，不僅包括科學合理地設置專業，還涉及師資、教學和實訓場地、設備、圖書等基本條件，以及體現職業技術院校特色的教學計劃、教學大綱、教學方法和手段、評估方式等，特別是重點體現在教學水平(內容、方法、手段)的先進性和科學性上。這里，科學的專業培養計劃的制訂與實施，是保證教育目標實現的前提。必須重點強調職業分析、專業服務方向和專業核心能力的確定、課程的開發與設置、教學計劃的編制、專業委員會論證等幾個關鍵環節。在教學質量的控制方面，應著重抓好教學計劃管理與實施、教學過程管理、教學督導、教學質量評價體系等環節。課程是落實教育目標的主渠道。教學內容和課程體系改革是職業技術院校能否培養出滿足社會需求人才的決定性因素，也是職業技術院校教學工作改革的重點和難點。
2．對準崗位設課程，全面優化課程結構體系。新建職業技術院校由于受傳統普通教育慣性的影響，在課程設置上極易犯“理論化”傾向的錯誤。明顯的職業導向性是職業教育課程區別于普通教育課程的顯著特征之一。社會需求與就業需求是職業教育課程設置的出發點，為了保證突出技能型人才的本質特征，應旗幟鮮明地堅持以崗位職業能力培養為主線，從根本上否定普通高等學校“學科本位”的課程價值取向，堅持“以能力為本位”的課程設置思想。為此，要從職業分析人手，即通過對職業崗位群的職業職責、職業任務的分析，找出該職業所需要的綜合能力和專項能力，然后在對每一專項能力所需要的知識、技能和態度以及工具與設備進行詳細分析的基礎上，最終確定設置哪些文化課、專業基礎課、專業課和實踐課，從而構筑起公共素質模塊、專業基礎知識模塊、專業基本技能模塊和頂崗技能模塊四者科學合理、有機協調的課程結構。進行職業分析是專業設置和課程設計的前提和依據。我們要根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，不斷更新課程內容，及時吸收本學科領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，廣泛吸納先進的教學經驗和教改成果，努力體現社會經濟發展和科技進步對人才培養提出的新要求，做到教學內容與實際需求緊密結合，保持教學內容的先進性和適應性，使學生及時了解學科發展的新成就、新觀點、新問題和新動向，使學生主動適應市場競爭的需要。職業技術院校的專業建設和獨特的專業人才培養模式的確立是帶動整個學校有序、健康發展的基礎。也可以說，一所職業技術院校要辦出質量、辦出特色，設置科學合理的專業結構和人才培養模式應是其追求的目標。
(二)按照社會需求及就業需要，制定、實施人才培養模式
就業是職業技術教育與社會的結合點。對于一個就業者來說，既有社會層面的素質要求，又有職業層面的素質要求。就業者只有具備了這些素質才能立足本職、適應社會、持續發展、實現自我。目前，不同的用人單位對職業技術院校的畢業生有不同的要求，有的看重當前的崗位適應性，有的強調崗位的遷移和知識能力的更新。為此，職業技術院校應將就業導向貫穿于人才培養工作的全過程中，以社會需求為目標設置專業，以全面素質教育為基礎，以專業能力培養為主干，按照生產或工作過程來組織教學，以產學研結合為途徑，以加強就業指導為基本措施，構建富有特色的人才培養模式。
勞動技術教育的目標范文第5篇
[關鍵詞] 人力資本理論 罪犯職業技術教育
據有關調查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強的職業技能，在社會上找不到穩定的正當職業，得不到社會的認可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業技術教育關系到罪犯教育改造質量的提高。但是，由于目前市場經濟體制給監獄工作帶來的沖擊，罪犯職業技術教育呈弱化加劇趨勢。罪犯職業技術教育改革勢在必行。本文從人力資本理論角度對罪犯職教工作進行分析，認為人力資本理論對罪犯職業技術教育工作有很大的啟發和指導作用。
一、人力資本理論對罪犯職教的啟示
1.罪犯職業技術教育的費用保障問題
(1)監獄要重視教育投資。根據人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質資本投資收益，資本投資的重點要從側重物質資本轉向側重人力資本，人力資本投資既可以帶來個人收益，也可以帶來社會收益 。目前由于國家財政對監獄經費投入不能完全保障，所以監獄不得不靠自身生產彌補經費的嚴重不足。長此以往形成監獄管理以生產為主，而淡化了教育改造。監獄教育改造投資不僅給個人帶來收益，更多地是通過教育改造質量的提高，降低重新犯罪，從而節省了破案、抓捕、重新改造教育的費用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來經濟效益，而且也會帶來社會效益。人力資本理論讓我們認識到教育改造投資的現實意義。
(2)關于罪犯職業技術教育費用的思考。由人力資本理論來看，提高罪犯職業技術教育是對罪犯人力資本發展的教育投資，是可給罪犯帶來未來收入的一種投資，是首先從罪犯個人利益出發的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費視為一種投資，把勞動力的質量納入了資本范疇，以通過人力資本投資導致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個人收入分配理論的困境。研究表明，個人的收入分配水平與教育消費水平成正相關關系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業技能使他們在勞動力市場上保持競爭優勢，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔 的原則，罪犯有責任來分擔一部分教育費用。在教育成本分擔的情況下，可以刺激其努力學習，提高教育質量。在某監獄對1330名罪犯就“監獄提供場所、條件，舉辦職業技能培訓班，罪犯個人繳費學習，地方勞動部門考核發證，你有何看法？”的問卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無所謂，反正我不想學”的僅占5.3%。可見，實行“自費入學、發證獎勵”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學到真本領，為謀生奠定基礎，二是有社會普遍承認的證書，領到就業的“敲門磚”。當前，監獄企業面臨困境，罪犯職業技術教育資金短缺。在這種情況下，我認為，在國家部分投資的基礎上由罪犯適當分擔部分教育培訓費用是比較切實可行的。人力資本理論也是對罪犯職業技術教育費用保障制度改革的一個理論依據。
2.罪犯職業技術教育的成本與效益問題
(1)注重成本―效益。教育經濟學中的教育成本概念，是20世紀60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節約勞動時間的規律要求以較少的教育勞動投入，獲得較多的教育產出，從而要求研究教育成本，進行教育核算。同時不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。
作為市場經濟條件下的罪犯職業技術教育工作，同樣也應考慮成本――效益問題。罪犯職業技術教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經濟效益又包括非經濟效益。教育效益對罪犯個人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識技能的獲得并能具體表現為個人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監獄方面來看，教育效益即以較少的教育投資成本達到較高的教學質量，從而降低重新犯罪率，達到提高教育改造質量的目的。
我國罪犯職業技術教育在20世紀80年代就已提出并得到發展，但在計劃經濟條件下，還沒有教育效益的觀念。在目前監獄保障面臨困境的情況下，單靠國家撥款加大教育資金投入的空間很小。因為我國和西方發達國家的人均收入相比還很貧窮。可以說我國至少在今后相當長的一段時期單靠國家財政撥款來保障監獄經費是不現實的。監獄作為國家的執法機關又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問題是現今的罪犯職業技術教育工作的捷徑和明智之舉。
(2)重視人力資源開發。知識經濟時代，人力資本已成為最核心的資源，而且會比物質資本發揮更為重要的作用。在市場競爭中，決定勝負的關鍵因素是人而不是物。監獄的管理歸根結底是通過人來實現的。所以符合監管工作規律的人才激勵機制是搞好監獄管理的當務之急。
罪犯勞動改造的法定性，決定了罪犯是監獄企業生產的主要勞動力。盡管監獄企業的性質和職能規定，對這一勞動力只能是“擇劣而收”，他們難以適應生產的規范化管理。但是，我們應該辯證地看到罪犯中蘊藏著豐富的勞動力資源，如果能夠得到科學管理和合理開發，對于提高監獄企業勞動力素質，提高勞動力生產效率和經濟效益都具有重大意義。因此，開發監獄人力資源，無論是對監獄干警、職工，還是對罪犯都要堅持以人為本的觀點，從管理上建立激勵機制，重視人力資源的科學配制和優化組合，重視教育培訓。
(3)社會資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業技術教育工作中樹立教育效益觀念。在對監獄教育資源開發、優化的配置中，還要充分利用社會資源，想方設法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會資源，體現了監獄行刑社會化要求。監獄行刑社會化需要全社會的共同努力，離不開社會各界協助和支持。
3.對罪犯職業技術教育目標與教學的要求
人力資本理論角度下罪犯職業技術教育的目標定位是以培養罪犯職業技能而使罪犯更好擇業為最終目的。而就業的第一需要是就業者在實際工作崗位上的操作實踐能力。因而無論是理論教學還是實踐教學，都要突出罪犯職業能力和技術能力的提高。對罪犯職業技術教育的教學內容和方式的要求應該從以下兩個方面來考慮：
(1)以社會需要為導向。人力資本理論要求罪犯的職業技能培訓要研究和預測本地區社會就業市場對勞動力的需求情況，科學設置專業和課程。無論是教學內容、教學方法、考核發證等都要突出“實用、實際、實效”的原則。
(2)以實踐為依托。要求職業技術理論知識與崗位技術操作實踐相結合，對罪犯來說，學習一些基礎的技術理論知識是有必要的，但不能片面追求理論知識的系統性和完整性。
二、建立開放式罪犯職教模式
根據以上人力資本理論對罪犯職教的啟示和要求，我認為監獄要辦好職業技術教育必須建立開放式培訓模式。即：監獄和社會聯合辦職業教育，社會職業學校也可在監獄辦分校，實行開門教育，聯合辦學。建立這種開放式罪犯職業技術教育專職機構模式把罪犯職業技術教育的教育體系分為兩部分：一個是管理體系，由監獄職教機構負責，保證了對培訓中心的組織和領導的權利；另一個是教學體系，由地方職業學校負責，保證了對罪犯職業技術教育的專業化。具體方案如下：
1.應當進一步強化罪犯技術培訓領導機構，建立健全組織體系。把罪犯職業技術培訓從監獄“特殊學校”中分離出來，掛靠地方職業學校，利用原有教學設施場地，建立罪犯職業技術教育中心，或地方職業學校分校區。以監獄教育改造部門為主體，設立罪犯職業技術教育專職機構。
2.職業技術教育專職機構（簡稱職教機構）負責教學的行政管理工作。職教機構負責制定教育計劃、教育方案。要宏觀指導，落實督察檢查的職責，并負有保障教學安全，維持罪犯紀律和正常教學秩序的職責。另外，監獄職教機構負責按學生數量、教學量向地方職業學校交納教學費用，學費可采取以罪犯勞動報酬作為部分學費，或由罪犯自愿承擔部分教育費用，另外部分費用由監獄承擔的方式。
3.職業技術專業課程教學工作交由地方職業學校負責。地方職業學校負責監獄分校區或監獄職業技術教育中心的職業專業課程教學管理，負責教學計劃的制定、教材內容的總編、課程設置、教師安排、學生學習考證、畢業證書、資格證書的發放。
4.監獄企業勞務培訓仍歸職教中心負責，職教中心通過勞務培訓勞務輸出向監獄企業收取培訓費、勞務費來用于教育資金。集團公司向職教中心提供后勤服務和實踐崗位。
總之，這種開放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會資源，降低教育成本，提高教育效益，體現罪犯職業教育社會化，是人力資本理論對罪犯職教指導與要求的體現。
參考文獻:
[1]劉社建:中國教育消費經濟研究[M].鄭州:河南人民出版社,2003,5.(95)
