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      幼兒心理環境

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      幼兒心理環境

      幼兒心理環境范文第1篇

      【關鍵詞】特色 和諧 幼兒

      如何充分利用幼兒園中的時間、空間、條件,創設與教育想適應的環境,不斷優化幼兒的心理,保證幼兒的心理發展,就此談談本人的粗淺看法。

      一、創設特色化的室內環境

      特色化是指在布置教室環境時要體現年齡特征,各年級有特色,各班有特色。要考慮到幼兒年齡有大有小,接受事物的能力有高低,參與環境布置的興趣和動手能力有強有弱。如小班各個活動區的標志要具體形象,娃娃家的標志可以畫媽媽抱娃娃睡覺,飼養區的標志可畫幾只小動物在進食,畫有彩筆和剪刀的圖可作美工區的標志,這些標志都可使幼兒一目了然。玩具、材料擺放的位置都要偏低,便于幼兒取放。

      到了大班,環境布置的情節可復雜些,如布置“我愛地球”的環境,教師可用紙板制作一個立體地球模型,讓大班幼兒每人畫一個小朋友,剪下貼在圓形地球的四周,還可結合科學教育中有關的知識讓幼兒從各種廢舊圖書中剪下一些動植物貼在相應的畫面上,這樣就留給了幼兒想象的空間,體現了以幼兒為主、教師為輔,較好地培養了大班幼兒的獨立、合作精神。以上各年齡班的環境布置,內容由易到難,布置的形式由簡到繁,布置的材料由簡單到復雜,幼兒的動手操作由少到多,使幼兒的想象力、思維力、操作能力得到了相應的發展和提高。

      二、創設和諧化的人際關系

      師生之間、幼兒之間、教師與家長之間、教師間的人際關系,雖然看不見、摸不著,但卻實實在在地影響著幼兒的心理發展。因此,幼兒園應注意創設和諧的人際關系,為幼兒提供良好的心理環境。首先建立平等、民主的師生關系。教師要熱愛幼兒,處處流露出對幼兒的關心和愛護,要把這種愛滲透到日常生活的每一個環節中,要充分地理解和尊重每一個幼兒,把幼兒當做獨立人格的人,保護孩子的自尊心。切不可像對待成年人那樣動輒批評、指責、諷刺、紈绔和有所貶損地戲弄幼兒,這樣會使幼兒在恐懼、惱羞、屈辱中失去自尊心。要經常與幼兒打成一片,積極參與幼兒的各種活動,這樣才能使教師與幼兒在無拘無束的交往中建立親密的關系。其次,幫助幼兒建立良好的同伴關系,讓每位幼兒園都被同伴接納,不會為受到同伴的拒絕而緊張不安。要有意識地組織各種活動,幫助幼兒逐步擺脫自我為中心,讓幼兒感受合作互助的樂趣。可教給幼兒輪流、互換、謙讓、妥協等協調同伴關系的方法,使幼兒間輕松愉快地交往、相處。再次,教師與家長要建立友好的關系,教師對家長的態度是友好的還是不友好的,是親切的還是不親切的,造成幼兒緊張、恐懼的心情。因此,教師也應笑容可掬、滿面春風迎接家長,主動與家長親切交談,經常開展各種家園聯系活動,增進教師與家長之間的情感溝通,得到家長的信賴和尊重。最后家長之間要建立親善和睦、團結協作的關系。給幼兒樹立一個良好的榜樣,幼兒通過自覺不自覺的、觀察、學習,被潛移默化,也會慢慢地學會限制、調節自己的行為,處理好與他人的關系。

      三、創設社會化的活動區環境

      心理學家研究表明:3歲以后的兒童已不滿足于簡單的模仿動作了,而對扮演角色很感興趣。因此,教師在創設活動區時,注意“再現社會”,讓幼兒有機會扮演各種角色,為幼兒創造一個了解社會、體驗社會的環境。教師應因地制宜、就地取材,充分利用空間,為幼兒再現田園種植、日常生活、舞臺劇院等社會現象,創設銀行、百貨商場、菜市場、建筑工地、理發店、娃娃家、醫院等社會活動的場所,供幼兒自由選擇游戲,從而學習到按角色支配自己,學得各種人物彼此相處、交往的正確態度。讓幼兒認識到每一個行業都有其重要性,引發幼兒對他們的尊重和感激之情,幫助幼兒園了解社會的人需要互相支持、互相幫助和互相依賴。并明白自己也要驢行某些能力可及的社會責任,為幼兒將來步入社會打下基礎。

      四、創設童趣化的戶外環境

      幼兒心理環境范文第2篇

      首先,家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭,家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛,家庭成員的整體素質,家庭成員的道德水準及言行,決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說,三代同居的家庭中,家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下,祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至,父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面,祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致,都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點,使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒,溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格;吵鬧不休,婆媳不合,父母離異,等等,會導致幼兒孤獨,產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。

      此外,還有一些家長,對孩子采取放任自流的態度,凡事不聞不問,只忙于自己進修、提職,或忙于發財、享樂,甚至為圖省事,從小就將孩子交給“電視機”,讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少,語言能力較低,親子關系疏遠,情感需要得不到滿足,久而久之,易形成情緒上的障礙,出現恐懼、膽小等現象,嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子第一任老師的家長,不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質,完善自己的個性心理品質,營造良好的家庭環境,對幼兒的成長至關重要。

      其次,幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育,而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。

      教師是幼兒園教育環境的核心,教師的待人接物,說話方式,行為舉止,穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往,被教師所影響,并按照教師的做法,學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質,向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣,才能激發幼兒良好的道德情感,同時,教師要堅持正面教育,動之以情,以好雨潤物細無聲的美好情感,去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈,提高幼兒辨別是非的能力。

      幼兒園中,集體生活對幼兒形成教育和影響是其最大的特點和優越性。現在的幼兒大多是獨生子女,在家中是“獨一無二”的,所以在對待集體和他人的態度上往往表現出自私和任性,以自我為中心。這就要求教師通過群體活動,創設良好的教育環境,堅持“著眼高”(即從小培養幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻)、“起點低”(即教育從幼兒身邊的人和事入手)、“方法活”(即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容)等原則,培養幼兒良好的個性及道德品質。

      幼兒心理環境范文第3篇

      1 存在的問題

      如今,對于越來越科學化發展的學前教育背景下,對于幼兒園環境創設的要求也更加多面化和嚴格。究竟我們現在的環境創設存在著哪些問題呢?對孩子的心理產生那些正向的作用?根據我們的以往經歷和觀摩其他案例的情況,概括出以下幾點。

      (1)環境布置只作為一種裝飾,甚至不夠美觀精致,沒有賞心悅目的感覺。

      (2)沒有什么教育意義,不能為幼兒全面的發展所服務。

      (3)不能與我們的教育相結合,看不到教育的滲透和延伸。對幼兒的心理起不到正向作用。

      (4)不能與幼兒和家長進行有效互動,不能夠體現幼兒的心理需求。

      2 意義和原則:

      那么環境創設對于幼兒的心理成長有什么樣的意義?在進行幼兒園環境創設時我們的關注點是什么呢?

      2.1 意義

      (1)有利于幼兒身心和智能的發展。一個溫馨舒適的學習生活環境,為幼兒帶來了安全愉悅的感受,讓他們在美麗中成長,幸福中收獲。尤其小班的孩子在這方面是有很大的依賴。

      (2)對幼兒的社會性發展起關鍵性作用。孩子與物體、與自然、與同伴、與其他人之間的和諧相處是從他身邊的熟悉的環境開始的。

      (3)班級環境是課程設計與實施的重要要素。幼兒與課程的互動,課程的延伸、生成,大多數是通過我們的環境完成的。

      2.2 基本原則

      (1)環境與教育目標一致的原則。環境中的內容應是與我們近期的教學內容一致的。

      (2)幼兒參與性原則。,我們的環境是為幼兒服務的。所以,從環境創設的過程中到環境的運用中,孩子是始終參與在其中的。

      (3)適宜性原則。環境的創設不是盲目的。它是以孩子的能力水平、年齡特點、地域文化等為依據,適合孩子操作參與的。

      (4)多元性原則。我們可以在環境中整合各領域內容,讓他的教育內容多元化,設計領域多元化、參與方式多元化、教育目的多元化。

      (5)創造性原則。這里包括兩個方面;一是教師的創造性。教師在設計的起初,可以發揮特長,充分利用各種資源創造出有多種用途的環境。二是對于孩子。我們的環境應該是有利于幼兒持續發展的,可發展幼兒創造、再造的環境。

      (6)美觀性原則。在美的環境中,幼兒逐漸體驗了美、感受著美,并懂得了美。孩子的審美意識必須是在一個精致美麗的環境中所培養出來到。

      (7)安全性原則。

      3 幼兒園班級環境創設的內容

      3.1 主題墻

      幼兒園主題墻的創設,是豐富幼兒園教學環境,優化教學手段,提高教育質量的一個重要途徑。主題墻的創設讓幼兒成為班級環境創設的主人,與環境有效的對話和互動,讓幼兒園課程成為班級班級環境創設的內容,在幼兒、教師、家長之間溝通橋梁。

      3.2 區角活動(區域活動,角區活動)

      區角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我觀摩的活動。在活動室內室外為孩子們提供了更多活動的機會和空間。區域活動是幼兒發揮自主性的最好場所,讓幼兒從區域中積累經驗,提高水平,并對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。

      3.3 圖書區

      圖書區可以使孩子們通過閱覽圖書,豐富知識,開發智力。安撫孩子情緒,豐富孩子情感體驗,社會性發展和個性品的發展的有效方法。

      圖書區有多種形式,條件允許的情況創下做專用的圖書柜,圖書架等。也可以將圖書角設置在窗臺上,或使用布袋式圖書角。圖書區的創設要注意以下幾點。

      (1)圖書的內容適合孩子年齡特點。

      (2)具有一定的規則性和穩定的開放時間。

      (3)定期更換更新圖書內容。

      (4)有孩子和老師的互動機會。

      (5)可充分利用家長資源進行親子共讀等活動。

      3.4 家長園地

      家園聯系欄是幼兒園必不可少的欄園。是教師與家長之間溝通聯系的園地,該專欄可以使家長了解、掌握幼兒園的教學情況,以及幼兒在園內的學習情況,配合教師做好教育工作。教師還要以通過家園信箱欄目,向家L介紹一些教育信息,教育子女的方法。家長也可以把自己的意見、見解和要求,通過信箱傳遞給教師,共同為教育好幼兒做出努力。

      3.5 其他欄目

      可根據實際教學需要、孩子的發展情況和年齡特點等再有選擇的創設一下欄目。

      (1)幼兒作品展示墻:孩子們是有無限潛能的。我們可以將孩子稚嫩的作品精心裝點,令它呈現出別有韻味的風格,為我們起到裝飾美化教室的作用。也可專門設立幼兒作品展示墻,展覽幼兒的作品。但不以評比、對比為目的。

      (2)值日生:當孩子具備了自我服務能力和意識的時候,孩子會因他的社會性發展,將能力轉向服務環境和服務他人。因此,我們可開展值日生活動。根據班內需要和孩子的能力可設個服務崗位,要有相應的標示、工作要求、規則和標準。并進行及積極評價,以便孩子更有信心和興趣參與活動。

      (3)飲水記錄:提高孩子自我服務意識,培養喝水習慣的良好手段。也便于老師監督和督促,家長了解情況的途徑。

      (4)日歷表;日歷表是科學領域的內容。在不同年齡段孩子進行不同的設計。如小班孩子理解昨天、今天、明天,簡單認識星期。中班孩子開始年日歷,知道一周有七天,一年有十二個月,四季等。大班孩子可以認識年、月、日,及其之間的關系,生日等。

      (5)天氣記錄:可配合日歷表共同進行。是孩子觀察周圍環境變化、天氣變化,探索氣候奧秘、自然奧秘的有效手段。從簡單觀察并說出天氣情況到統計、記錄,到探索進行一系列的內容。

      一個班級的環境創設體現的是一個班級的文化和特色,教師的教育智慧,教育和課程的再現與互動。而對幼兒的心理發展來說,環境創設是幼兒展現自我、肯定自我、確立自我價值的重要平臺,是師、幼、家互動的橋梁。看得見摸得著的有效環境創設能為教育服務、為孩子的全面發展和心理健康服務。只要我們用心做好,環境會為我們呈現出精彩的、意想不到的精神需求和心靈滿足,這就是環境對幼兒心理發展的重要作用。

      幼兒心理環境范文第4篇

      根據2~3歲幼兒的年齡特點,動作協調性差,有較深的依戀情結,以自我為中心,情緒不穩定等心理特點。決定了托班幼兒的活動應充分體現分散、自由、自主、寬松等特點,而活動區活動恰恰符合幼兒的這一需要,因為活動區活動指的是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中,自由選擇,以個別或小組的方式自作、探索、學習,從而在和環境的相互作用中,利用和積累、修正和表達自己的經驗感受,獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。所以活動區活動是當前2~3歲幼兒學習的一種重要途徑,是培養幼兒良好心理的主陣地。

      因此我時刻關注幼兒在活動區中的情緒反應,積極營造一種寬松、安全的心理環境,創設各種真實、自然的生活情景,引導幼兒從多個側面,利用多種感官,達到以景生情,以情促知的目的,最大程度地促進每個孩子身心和諧地發展。

      一、構筑滿足幼兒心理懦要的物質環境

      對于剛剛離開父母入托的孩子,他們依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個新鮮的環境?這就需要環境具有濃厚的“家”的氛圍以次來吸引幼兒。具有“家”的氛圍不僅可以充分調動孩子學習的積極性,還會幫助幼兒更好適應與喜歡幼兒園,甚至會直接影。向幼兒活動的效果。

      1 “家”氛圍的區角創設,使幼兒在情景中融入,在融入中自由自在。

      首先我們把區角布置得比較有家的感覺,高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發、根據幼兒的年齡特征設計了具有個性化弧線狀的桌椅等。我們根據幼兒現有的生活經驗和年齡特點劃分了幾個活動區。“溫馨小屋”、“娃娃家”、“玩具吧”、“小巧手”等多個活動區域,例如:在“娃娃家”的區域環境創設中,我們為孩子創設了一個具有安全感的、有“家”的特質的環境:小柜子、小鏡子、小軟床等各種熟悉的小型家具,為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍,讓孩子隨心所欲地、自由自在地融入到熟悉的真實的生活情景中。因為游戲的區域是開放的、自由的,所以幼兒的行為不受限制,充分自主。而以往娃娃家格局過于呆板,孩子們只是在娃娃家里抱抱娃娃、親親娃娃,而現在在開放的空間里,孩子們會抱著娃娃四處走走,有的一邊搖著搖籃,哼著搖籃曲哄娃娃睡覺等,在這樣的情景中孩子們更加自由,更加自主,既滿足了孩子的情感需要,又體驗了做媽媽的情感。另外在各個區域角落放置一些綠色植物,墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片,創設一個溫馨的氛圍,使教室擁有家的氣息,使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。

      2 真實生活用品的再現,讓幼兒在依戀中適應,在適應中體驗安全。

      來自于現實生活的真實物品貼近幼兒的生活,更能滿足孩子的情感需求和游戲行為,我們在創設的時候以“幼兒熟悉,能給他們帶來溫馨、柔和的感覺”為宗旨,投放于各個區角的材料以“安全”(托班孩子的自我保護能力極差)、“量多”(為減少孩子之間的沖突)、“多用”(一物多用,可利用價值高)為原則。在游戲中除了提供一些仿真玩具以外,還投放了實際生活中使用的真實用具,有臉盆、毛巾;有夾子、晾衣架,這一系列的生活用品大部分都是幼兒生活的真實物品,既有媽媽的皮包、皮鞋,又有爸爸的領帶,讓孩子感到無比親切,大大滿足了幼兒對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀情結。使幼兒在真實物的操作擺弄中積累了豐富的表象,獲得感知覺發展。比如拖鞋是孩子們最常見的生活用品,在家里他們只是穿穿自己的鞋子,而我們在娃娃家里擺放了爸爸的、媽媽的拖鞋,大小、顏色、款式、花紋都不一樣,孩子看了很開心。孩子們在放放鞋子、穿穿鞋子過程中不僅體驗做爸爸、當媽媽的情感,還積累了相關的知識和生活經驗。這些不一定要孩子說出來,但他是在感知體驗中積累的。

      在這樣的真實生活情景中,分散了陌生環境對幼兒造成的壓力,所有的區域都是自由、開放的,幼兒的行為不受限制,更加自主了。真實生活物品引發了幼兒的認知沖突和情感共鳴,幼兒在開心的同時喜歡開口了,在開口的同時也開竅了。

      二、營造安全、溫馨的心理環境

      1 用愛心為幼兒編織利于發展的心理環境

      愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分,心理研究表明,愛能使幼兒獲得安全感、滿足感,而剝奪了愛會嚴重影響幼兒身心發展。在陌生的環境里,幼兒最容易產生不安全感。因此,在活動時我始終在幼兒身旁和他們一起玩,比如在玩具吧,和他們一起搭積木,男孩子對槍特別感興趣,我就和他們一起搭槍,玩警察的游戲。在娃娃家,我和他們一起玩《做媽媽》的游戲,告訴孩子:我做媽媽,你們做寶寶,寶寶生病發燒了,媽媽帶她去“看病”等等……在活動時老師還不時的摸摸他們的腦袋,拉拉他們的手,抱抱親親他們,縮短了與孩子心理上的距離,讓他們覺得老師和藹可親,像媽媽一樣。

      活動區活動盡管是幼兒自由、自主的活動,但是這種自由也不是隨心所欲,為所欲為。這就需要老師像媽媽一樣真心全意地愛護他們,耐心地引導他們完成正確的行為動作。比如老師告訴幼兒不能亂扔玩具,但幼兒畢竟年幼,會忘了老師的話,有的也會故意調皮,這時老師要很明確地要求他撿起來,并告訴他幼兒扔玩具老師不喜歡,如果幼兒不愿撿老師就和他一起撿,只要幼兒能撿起一件就是好樣的,老師就應該給予積極的肯定,如夸張的表揚、“心肝、寶貝”之類的呢稱以及擁抱、輕吻臉頰等肢體的接觸是對幼兒最舒心的獎賞。在托班,老師千萬不能吝嗇對幼兒的熱情和發自內心的愛意,只有讓每一個幼兒感覺到老師的真愛,他才會心悅誠服地接受老師的要求。

      2 用氣氛為幼兒烘托有利于溝通的心理環境

      幼兒園的同伴關系、活動氣氛,也是幼兒健康成長的心理環境中的重要部分。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女,在家被視為“小皇帝”。但特殊的家庭環境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機

      會。隨之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒與同伴的交往創立一種溫馨和諧的氣氛。

      平等、民主、寬容、支持的氣氛,會使幼兒感受到心理上的安全和自由。在開學初,針對幼兒對活動區還一片茫然的時候,我設計了大帶小活動,讓幼兒在這中活動氣氛中受到潛移默化的影響。在活動中,大班幼兒面對比自己小的弟弟妹妹,更愿意和他們分享玩具,在產生沖突時更愿意謙讓,而托班的幼兒在和大班幼兒的交往中,讓幼兒親身感受同伴之間的愛護,關心、幫助,學會與人分享快樂。另一方面我時刻告訴幼兒,幼兒園的玩具要大家一起玩,如果別人已經在玩了,你可以跟他商量:“你玩完給我玩好嗎?”教育他們要懂得愛護玩具,玩具弄壞了,玩具會哭的,它們以后就不愿意和你一起玩了。慢慢地通過多種形式的活動以及老師的引導,同伴之間的矛盾減少了,關系變融洽了。

      3 用賞識為幼兒搭建有利于成長的心理環境。

      心理學家認為:人在滿足了生理需求后,人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。著名教育家陶行知先生也曾指出,教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。

      每個孩子都需要鼓勵,就像植物需要陽光、雨露一樣。雖然幼兒年齡小,但也有較強的自尊心,他們不喜歡老師“裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式,他們喜歡看到教師溫和燦爛的笑臉,承認并鼓勵他們。當孩子有進步時,笑著對他們說:“你真棒”;當孩子面對困難時,應微笑地肯定說“你一定能行”,讓幼兒在你面前輕松、自由、無壓力。這樣,幼兒在活動區中不是緊張、恐懼、對抗和壓抑,而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。

      在活動區活動中,教師還要時刻關注每個幼兒,并對幼兒給予及時地幫助和肯定。記得剛請他們自己拿操作材料時,我班有一個年齡偏小的兒童,一個空托盤都拿不穩,我就過去幫助他,這樣一來,每次拿操作材料時,他都用眼睛朝我看,想讓我幫助他……偶爾有一次,我手里拿了許多東西,不能騰出手來幫助他,我就輕輕地跟他說“你已經長大了,老師知道你行,老師在這里看你拿”,果然,他自己拿了,還朝我一笑。對于有點滴進步的托兒要及時給予肯定、鼓勵、表揚,適時還可以有一點點物質獎勵,如一顆糖果,一個氣球等,使幼兒心理上產生愉悅體驗,同時也提供給其他幼兒一個正確的榜樣。

      4 用教育藝術為幼兒營造有益于健康成長的心理環境。

      第斯多惠說“教育藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其間教師恰當地評價、適時地點撥,精心地鋪陳,真誠地鼓勵,甚至不經意的舉手投足,都能給幼兒以啟迪和力量。

      幼兒心理環境范文第5篇

      一、重視幼兒的心理衛生

      人的生理健康和心理健康是互相制約的,根據現代醫學研究表明:人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關,如長時間處于不正常的心理狀態中,會使人發生疾病,甚至誘發精神疾病。隨著科學技術的進步發展,同時也產生了一系列影響心理健康的社會環境因素。生活節奏緊張,獨門獨戶的小家庭增多,社會行為不良、獨生子女家庭教育不當等問題,都威脅著人的生理和心理健康。幼兒的身心健康發展狀況不僅關系到他們目前的成長,而且還會對他們將來的一生的發展產生深遠的影響。因此處在這樣的社會環境中更應重視幼兒心理衛生保健,以提高他們對社會生活的適應能力。

      二、健康心理的涵義及不健康心理的危害

      健康心理的涵義,根據有關資料可以把它歸納為:第一, 有正常的智力活動。第二,樂于同人交往,能適應學校和家庭的生活。第三, 性格開朗活潑,情緒飽滿愉快。第四, 正確評價自己。第五, 具有正常的行為方式,等幾個方面。

      其中智力正常是最基本的心理條件。良好的積極情緒狀態是心理健康的重要標志。各種心理因素對個體機能的影響常常是通過情緒因素而發生作用的。活潑開朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個重要方面,性格過于內向的幼兒表現為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往,一些在家中處于“中心”地位受到過多保護、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安,不會和同伴相處,這些幼兒在集體中往往自信心不強,退縮,有和同伴們交往的愿望,因無交往的經驗和技能,經常得到的是交往受挫的體驗,他們感到自己未被老師同伴所重視,由此產生自卑、嫉妒、懷疑、報復等心理,以不恰當的行為來引起人們的注意。

      對于新入園的幼兒來講,他們的智力情緒都表現正常,但入園后有個別幼兒會做出一些讓老師很懊惱的事,如天天故意尿褲,執拗不開口,反應遲鈍,不愿參加集體活動,常暗中扭打同伴。像這類社會退縮問題,只是幼兒發展過程中的障礙或行為上的偏異,雖不一定是疾病,但阻礙幼兒正常的心理發育,影響他們的生活和學習,有環境變化時就容易產生不適應,當遇到挫折時,易產生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰,而且往往還會埋下成人后患嚴重心理障礙和不適應社會大環境的不良種子。

      三、影響幼兒心理健康的因素

      除遺傳因素外,幼兒的生活環境、教養方式對幼兒心理發展有決定作用。其中有家庭的因素,有幼兒園的因素,也有社會的因素。

      (一)家庭因素。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境。家庭結構簡單,天天面對的是一家三口,孩子缺少同伴交流玩耍,和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦等。幼兒生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨立性差。再加之一些外因,如父母離異,家長心理不夠健康,行為表現粗魯,綜合素質差,忽視和孩子進行平等的交流,使孩子的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經質,甚至導致心理變態及行為,這主要是因為破裂的家庭結構給孩子帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突,家庭缺乏溫暖和關懷,長此以往,致使他們失去了生活目標,于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現動蕩,易于向不良的方向發展。在以后與社會環境的接觸當中,就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。

      (二)幼兒園因素。幼兒園是幼兒第一次較正規地步入的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。幼兒從小家庭進入集體環境,會有許多不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差:如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;因情緒上的依戀,又不熟悉老師、同伴、環境,產生不安全感;人際關系上的不協調,不象在家中可任意得到自己想要的玩具,獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗,特別是小班的孩子正處在心理成長發展的關鍵時期,他們有很大的發展潛力,可塑性大,由于他們的心理極不成熟,自我調節控制水平很低,自我意識還處在萌芽狀態,極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學習生活作好準備,更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。

      (三)社會因素。隨著社會競爭力增強,社會對幼兒的期望越來越高,這也影響到家長和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個體差異,統一要求,實際也是對幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負擔過重,造成心理壓力,反而對學習失去信心和興趣。這些社會行為和個人發展均有害無益。想想真令人堪憂。

      四、教育態度與方式

      (一)家庭因素。從發展的觀點看,對幼兒的教育應該是成人以自覺的、持續不斷的努力去開發幼兒的一切潛在的能力、即父母有責任和義務向幼兒提供一切條件包括環境、人際交往等,關心他們德、智、體、美的全面發展。

      因此說,作為新時代的家長,要認識到幼兒不僅是家庭的核心,也是祖國的希望,每一位家長都有責任關注幼兒的身心健康,努力為幼兒創設體貼、關心、愛護、尊重的良好氛圍,在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,作為父母要尊重孩子的獨立人格,作風民主、和藹可親,這對孩子身心健康成長將產生極為有利的深刻影響。

      (二)幼兒園因素。幼兒園作為教育機構,要認識到保持幼兒心理健康的長遠意義,因此要樹立正確的教育目標,并把幼兒的心理健康教育作為一個重要內容。教師的教育方式、教師的人格、教師對幼兒的態度等等,都能影響孩子的心理健康。幼兒園的孩子對老師有著很強的依賴性,教師的人格特征在教師與幼兒的師生關系中起到了至關重要的作用。教師如果脾氣暴躁、情緒反復無常、偏愛或沒有同情心和愛心,就會給幼兒的情緒帶來負面的影響。幼兒園的教師在教育的過程中一些不當的行為,也容易使幼兒心理健康受到影響。

      例如:當孩子犯了錯就警告、訓斥、甚至體罰,容易使膽怯的孩子睡眠不安、夜驚甚至不愿上幼兒園。總之,教師要注意滿足每個幼兒的心理需要,也要重視滿足每個幼兒的情感需要,特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

      因此,對于不同性格的孩子應有不同的教育方法,所謂因人施教,教師首先必須了解每個孩子的生理心理特點,才能“對癥下藥”。

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