音樂綜合實(shí)踐教案

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音樂綜合實(shí)踐教案范文第1篇

摘 要：音樂教案是音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，能夠影響教學(xué)效果。而音樂教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了其音樂教案的設(shè)計(jì)情況。因此，本文就音樂教案設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的音樂教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)這一問題，從與時俱進(jìn)的教育理念、分析與組織教材的能力、教學(xué)必備的專業(yè)技能、熟知與教導(dǎo)學(xué)生的能力四方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：音樂教案；設(shè)計(jì)；音樂教師；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01

20世紀(jì)以來，各國教育改革浪潮迭起。為適應(yīng)時代的發(fā)展，我國也在不斷的進(jìn)行教育改革。2011年，我國基礎(chǔ)教育音樂課程改革十年之際，為了更好地適應(yīng)音樂教學(xué)改革形勢發(fā)展的需要，教育部充分吸收了十年課改的基本經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，作為音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著課改的推進(jìn)以及新課標(biāo)的實(shí)施，對音樂教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。音樂教案作為音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，其設(shè)計(jì)對于音樂課是尤為重要的。而音樂教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了其音樂教案的設(shè)計(jì)情況。因此，音樂教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好的實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出更好的音樂教案，為音樂課程的實(shí)施提供幫助，更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、概念

（一）音樂教案

音樂教案，也稱課時計(jì)劃，是狹義的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。指教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性的文本材料。它是課程進(jìn)行的重要依據(jù)，對教師具有指導(dǎo)作用。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)即是從事某項(xiàng)工作時，一個人在應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。由自身的努力訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧、能力及平素的修養(yǎng)、修習(xí)涵養(yǎng)的綜合結(jié)果。

二、影響音樂教案設(shè)計(jì)的因素分析

設(shè)計(jì)音樂教案的過程，就是體現(xiàn)教師自身設(shè)計(jì)理念的過程。而在設(shè)計(jì)的過程中，教師需要考慮并結(jié)合自身的專業(yè)技能、對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇與拓展、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平及心理等特點(diǎn)，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（一）音樂教師的設(shè)計(jì)理念

一個精心設(shè)計(jì)的課程對有效的音樂教育程序來說是必要的。而音樂教師的設(shè)計(jì)理念對音樂教案的設(shè)計(jì)是很重要的。音樂教師的音樂理論知識水平、知識的儲備、教學(xué)方法的采用都能直接決定教案設(shè)計(jì)的優(yōu)與良。如今，隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施，音樂教師更應(yīng)該及時更新自身的教育理念，并將其融入在設(shè)計(jì)音樂教案中。在課程中，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)姆椒▉砑袑W(xué)生注意力、學(xué)習(xí)并掌握一定的音樂知識與技能，以達(dá)到學(xué)生喜愛音樂的最終目標(biāo)。

（二）音樂教師對教材的運(yùn)用

教師在課前準(zhǔn)備中運(yùn)用教材時，需要對教材中的音樂內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織、分析，這樣在教學(xué)過程中才能從某一點(diǎn)入手，由簡到難、從淺至深，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)；同時教師還要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生了解更多的音樂相關(guān)知識，開闊其視野、豐富其音樂文化。

（三）音樂教師的專業(yè)技能

在音樂教學(xué)中，音樂教師需要展示自身的專業(yè)技能，這樣不僅能夠渲染氛圍，讓學(xué)生更容易參與到音樂學(xué)習(xí)中，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生一種崇拜感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時，教師在課堂中展示自身的專業(yè)技能還能夠?yàn)樽约旱囊魳氛n堂增添特色，使音樂課堂更活躍、充實(shí)。

（四）音樂教師對學(xué)生的了解

現(xiàn)代藝術(shù)教育理論告訴我們沒有人是天生的藝術(shù)家，也沒有人不是天生的藝術(shù)家。梅里亞姆曾說過：音樂是人類的產(chǎn)物，它有它自己的結(jié)構(gòu)，但沒有它所生成的人權(quán)的行為，其結(jié)構(gòu)不可以獨(dú)立存在。與此同時，人類的行為是由社會與文化決定的。不同年齡的學(xué)生顯示的文化是不同的，音樂行為不同，學(xué)習(xí)音樂的心理也有所不同。因此，音樂教師需要了解不同年齡段學(xué)生的心理，尤其是音樂學(xué)習(xí)心理，以此為依據(jù)，選擇適合的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)。

三、音樂教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)

在音樂教案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合其影響因素，可以看出音樂教師需要具備與時俱進(jìn)的教育理念、分析與組織教材的能力、教學(xué)必備的專業(yè)技能、熟知與教導(dǎo)學(xué)生的能力四方面的專業(yè)素養(yǎng)。這樣能使教師設(shè)計(jì)出更好的音樂教案，從而展現(xiàn)出更好的音樂課堂教學(xué)。

（一）與時俱進(jìn)的教育理念

一節(jié)好的音樂課離不開好的音樂教案，音樂教師的設(shè)計(jì)理念對音樂教案的設(shè)計(jì)是很重要的，而音樂教案中也最能體現(xiàn)出音樂教師的教育理念如何。而隨著時代的飛速發(fā)展，教育也在不斷的改革中，因此教師需要具備與時俱進(jìn)的教育理念，將其融入在音樂教案的設(shè)計(jì)中，這樣才能夠設(shè)計(jì)出更好的音樂教案，展現(xiàn)出更好的音樂課堂。

（二）分析與組織教材的能力

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，需要對教材中的音樂內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織、分析，這樣在教學(xué)過程中才能從某一點(diǎn)入手，由簡到難、從淺至深，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)；同時教師還要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生了解更多的音樂相關(guān)知識，開闊其視野、豐富其音樂文化。

（三）教學(xué)必備的專業(yè)技能

在音樂教學(xué)中，音樂教師需要展示自身的專業(yè)技能，這樣不僅能夠渲染氛圍，讓學(xué)生更容易參與到音樂學(xué)習(xí)中，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生一種崇拜感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時，教師在課堂中展示自身的專業(yè)技能還能夠?yàn)樽约旱囊魳氛n堂增添特色，使音樂課堂更活躍、充實(shí)。

（四）熟知與教導(dǎo)學(xué)生的能力

音樂教師需要了解不同年齡段學(xué)生的心理，尤其是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，以此為依據(jù)，選擇適合的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)。

四、如何提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著教育的不斷革新，需要教師思想開放，及時掌握國內(nèi)外教育方面的最新理論和最新動向，并吸收、消化、運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐。同時，音樂教師需要儲備廣博的知識，并且不斷學(xué)習(xí)及更新，這樣才能拓寬自身的藝術(shù)視野，豐厚自身的文化底蘊(yùn)，以適應(yīng)時代需要，適應(yīng)新課程的新要求。

除此之外，音樂教師需要不斷的提升自己的專業(yè)技能水平，這樣才能更好的感染學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而且音樂教師需要關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，知曉學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、生理、心理特點(diǎn)以及音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而選取適合學(xué)生的內(nèi)容、適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生容易掌握音樂，從而喜歡音樂。

音樂教案的設(shè)計(jì)是一個預(yù)設(shè)過程，同時也是一個音樂教師自身專業(yè)素養(yǎng)得以體現(xiàn)的過程。音樂教師需要具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，從而設(shè)計(jì)出更好、更優(yōu)秀的音樂教案，為音樂課程實(shí)施做準(zhǔn)備，從而很好的進(jìn)行教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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音樂綜合實(shí)踐教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂教育導(dǎo)論；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

就高師音樂學(xué)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程中其對于深化理論學(xué)習(xí)、知識的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程，特別實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實(shí)踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實(shí)現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過程為理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過這種訓(xùn)練，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂教育、音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后從事音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的完整教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是教師實(shí)踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要實(shí)踐來培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實(shí)踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實(shí)踐中來的，其理論形成后又返回教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開了實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論就會顯得空泛無力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式地做走過場的實(shí)踐練習(xí)，那既沒有實(shí)踐效果，也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成基本的能力。實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生“做”。學(xué)生通過實(shí)踐對課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗(yàn)證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學(xué)，認(rèn)識音樂課堂與音樂教學(xué)，從而從“認(rèn)識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>

二、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以教育能力為核心，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的。實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)在課程中突出利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配合理論教學(xué)，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)會教育理論運(yùn)行過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感性知識。實(shí)踐教學(xué)體系框架內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是實(shí)踐理論部分，而是實(shí)踐技能部分。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等，在層次上，可分為四個層次。第一層次實(shí)踐為基本實(shí)踐；第二層次實(shí)踐包括課堂教學(xué)的基本、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，如教案的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用，等等；第三、四層次實(shí)踐以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐為主，更多的是在針對具體內(nèi)容、具體案例進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為兩個層次和多個模塊來實(shí)現(xiàn)，突出基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合性訓(xùn)練和開放性訓(xùn)練，并按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合、單元理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目與選擇性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，合理篩選實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是合理設(shè)置證據(jù)實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬課堂、教學(xué)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，建立起綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例適當(dāng)、實(shí)踐課程模塊化的實(shí)踐體系。

三、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的基本原則

學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從學(xué)科角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)校音樂教育教學(xué)過程的優(yōu)化控制思路及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的唯一性，真正體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的價值意義、科學(xué)性和符合音樂教育特征方面的可操作性，要真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重能力培養(yǎng)的理念。要堅(jiān)持以實(shí)踐方式改革為目標(biāo)，突出課堂實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，包括教案撰寫、備課等方面。據(jù)此，我們在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上要依據(jù)這樣幾個原則：①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。即在理論教學(xué)中將實(shí)踐環(huán)節(jié)一同設(shè)計(jì)，以理論教學(xué)所涉及的知識為實(shí)踐內(nèi)容，讓實(shí)踐為理論學(xué)習(xí)服務(wù)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)自然結(jié)合，防止單純的理論或單純的實(shí)踐。這樣，理論和行動才能一致。②系統(tǒng)性原則。即要求把整個課程的實(shí)踐教學(xué)視為一個整體，從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)各分支的實(shí)踐教學(xué)，使整個實(shí)踐教學(xué)完整、平衡，具有層次性，從宏觀到微觀層層深入，形成一個不可分割的實(shí)踐體系。因此，在構(gòu)建時，應(yīng)該將各個分支的實(shí)踐放到大實(shí)踐的整體中去權(quán)衡，以整體實(shí)踐的總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個分支的目標(biāo)。③分類整合原則。依據(jù)課程的不同內(nèi)容把實(shí)踐教學(xué)體系分成不同類型，抓住內(nèi)容與內(nèi)容之間的特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從整個課程領(lǐng)域出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)加以統(tǒng)整合與設(shè)計(jì)，確保實(shí)踐教學(xué)的整體統(tǒng)一。④能力評價原則。即從實(shí)踐態(tài)度、解決理論學(xué)習(xí)問題的實(shí)踐能力、課堂問題查找的實(shí)踐能力和課堂教學(xué)技術(shù)操作實(shí)踐能力四個方面對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為，實(shí)踐體系能否在能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，只能通過實(shí)踐反映出來。實(shí)踐中所呈現(xiàn)的一部分是學(xué)生自己的實(shí)際表現(xiàn)，另一部分是評價者通過自己的觀察所看到的、感受到的。能力評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿整個實(shí)踐過程，以實(shí)踐為主線，評價所有可能涉及到的問題，具有一定的操作性。

四、實(shí)踐教學(xué)體系改革設(shè)想

1.實(shí)踐教學(xué)體系

過去學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課的實(shí)踐教學(xué)體系，由于受傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想的影響，一直把單純的教案設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制定、備課等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依附于相應(yīng)的理論課程上。而實(shí)際上，這些應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)才能獲得，否則，就違背了音樂課堂教學(xué)的基本規(guī)律。為了構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，必須改變傳統(tǒng)做法，優(yōu)化重組課程內(nèi)容。以基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)踐活動四部分構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系框架，按照教學(xué)的進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。配合理論與典型案例、課例錄像資料、設(shè)計(jì)案例主題例選、課堂見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，形成與理論實(shí)踐相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。在不同的內(nèi)容上，可做適當(dāng)變換。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱和綜合游戲課為主，初中音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱課、欣賞課和綜合課為主，高中音樂課程以音樂鑒賞課內(nèi)容為主。對實(shí)踐教學(xué)層次體系的改革，主要是按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，按初、中、高三個層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，形成不同層次、突出應(yīng)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。初級層次主要是以基本理論內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，配合選用與之相對應(yīng)的中小學(xué)音樂教材進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，積累實(shí)踐認(rèn)識。中級層次主要對學(xué)生進(jìn)行專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，比如教學(xué)目標(biāo)的制定、教案的正確書寫，讓學(xué)生多講、多寫。多講主要是學(xué)生通過對教學(xué)目標(biāo)的陳述，在強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，拓展設(shè)計(jì)的視野。多寫主要根據(jù)所布置專題任務(wù)，用所學(xué)的知識寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念。高級層次主要是進(jìn)行一些綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練，在具體的實(shí)踐過程中，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外，許多學(xué)校為了激勵師范生重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握、提高未來教師的執(zhí)教能力，舉辦各種教學(xué)競賽，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、微課比賽、說課比賽等，這也可以劃到高級層次的范圍內(nèi)。在這些既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動中，把教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)循序貫穿在全過程。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革方面，可以以學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程教學(xué)“理論為引導(dǎo)，實(shí)踐為關(guān)鍵”的特點(diǎn)為突破口，重點(diǎn)解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問題；解決高師音樂教育人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)音樂教育需求不適應(yīng)的問題，從縱向和橫向二個維度，通過教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源庫的構(gòu)建，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)?？v向方面，主要從基礎(chǔ)理論知識出發(fā)，到設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生能力的構(gòu)建，并通過專題實(shí)踐、課堂教學(xué)專題設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力；橫向方面，借助案例教學(xué)、模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化的訓(xùn)練手段，持續(xù)提升專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革上要注意這樣幾個問題：精選實(shí)踐內(nèi)容,保證基本技能的訓(xùn)練；突出課堂教學(xué)技能視域下音樂課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)特色；創(chuàng)新思維的啟發(fā)與和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結(jié)合基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)不同層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，調(diào)整內(nèi)容，突出學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識、教學(xué)技能的能力。將實(shí)踐教學(xué)體系真正發(fā)揮出總體功效，真正起到驅(qū)動、引導(dǎo)的作用。

3.實(shí)踐教學(xué)組織和考核

改革實(shí)踐教學(xué)的組織是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一種手段。如何安排課程教學(xué)進(jìn)度、教師的遴選、備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查與學(xué)習(xí)后的信息反饋等，都需要考慮細(xì)致，合理安排。這樣，既保證了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)圓滿完成，同時又約束和規(guī)范學(xué)生實(shí)踐的行為。否則，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃就難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的組織要依據(jù)這樣兩個條件，一是遵循整體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)總目標(biāo)保持一致；二是統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)與理論密切結(jié)合。這樣，在實(shí)踐過程中教師和學(xué)生能知道自己做了什么，存在哪些問題，哪些地方需要改進(jìn)。就具體內(nèi)容來說，實(shí)踐內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，從目標(biāo)上來看，要充分體現(xiàn)培養(yǎng)能力為主的教育理念，凸顯能力的培養(yǎng)，以學(xué)生“能干什么”作為整個實(shí)踐教學(xué)的中心目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇靈活參加。學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面鞏固了課堂教學(xué)成果，另一方面培養(yǎng)自己教案設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制定、備課等實(shí)踐能力。由于與普通的理論教學(xué)有明顯差異,因此，實(shí)踐教學(xué)的考核不能簡單地用分?jǐn)?shù)做測度。考核過程應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐的全過程進(jìn)行考察和評價，包括實(shí)踐的前期準(zhǔn)備、實(shí)踐過程中的態(tài)度，以及實(shí)踐結(jié)果等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)出的能力進(jìn)行評判，從實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高、實(shí)踐能力的形成、綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行綜合考核。例如，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生基本知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此其考核除了要體現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)理論的掌握外，更重要的是要反映出學(xué)生在實(shí)踐方法、設(shè)計(jì)理念、具體運(yùn)用等方面的特點(diǎn)和能力。

4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

為了使實(shí)踐教學(xué)能更好地開展，要利用學(xué)校所在地的地域優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，選擇最為合適的中小學(xué)作為實(shí)踐基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)踐教學(xué)特色，與實(shí)踐基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位、深層次的合作。通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐，為學(xué)生提供鮮活的實(shí)踐場地；配備相應(yīng)校外指導(dǎo)教師，開展多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，借助實(shí)踐基地多功能設(shè)施和相應(yīng)的資料，進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，營造“教學(xué)實(shí)踐”的訓(xùn)練環(huán)境。

作者:馮巍巍 單位:山東師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青.對“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”課程的思考與分析［J］.中國音樂教育，2008，（12）.

[2]馮巍巍.新課標(biāo)視域下音樂課程實(shí)踐性的思考［J］.課程•教材•教法，2014,（7）.

音樂綜合實(shí)踐教案范文第3篇

我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為:“微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,它是建筑在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法?！雹?/p>

音樂是一種抽象的非描寫的藝術(shù),具有非造型、非語義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行定格研究,及時反饋,再對細(xì)分了的各項(xiàng)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對高師音樂教育各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)的不同目標(biāo)及方法,以加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能、專業(yè)技能和舞臺表演技能等掌握,強(qiáng)調(diào)了高師音樂教育的師范性和專業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟。

一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)技能課中的運(yùn)用

音樂專業(yè)技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。“1對x”(1位教師對3―8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實(shí)施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學(xué)生不能直觀、及時地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。

微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能―提供示范―技能練習(xí)―微型訓(xùn)練操作―評價反饋―循環(huán)再訓(xùn)練。

1.我們每三周集中培訓(xùn)一個技能,安排在不同的樂曲中進(jìn)行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn),進(jìn)行示范講解,使學(xué)生明確這一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發(fā)聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實(shí)例。最后老師對歌唱原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進(jìn)行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂專業(yè)技能必須經(jīng)過長時間的練習(xí),安排15―40個小時的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂曲的重點(diǎn)難點(diǎn),做到動作熟練、準(zhǔn)確。4.學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實(shí)踐所學(xué)專業(yè)技能,并進(jìn)行全過程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評、互評和教師指導(dǎo)及進(jìn)一步回顧。6.經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習(xí)的時候,怎么都不對。因?yàn)樽约壕毩?xí)時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過去聲樂教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態(tài),但是學(xué)生過了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時好時壞,無法鞏固上課所學(xué)的情況。現(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時都有,技能在再訓(xùn)練時得到強(qiáng)化,進(jìn)步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。

“微格教學(xué)”改良了高師音樂專業(yè)課教學(xué),充分保證音樂專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗(yàn)型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性,解決了個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。

二、微格教學(xué)在專業(yè)音樂理論課中的運(yùn)用

專業(yè)音樂理論課是專業(yè)技能、舞臺表演、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標(biāo)準(zhǔn))劃分為若干小組進(jìn)行討論、評價等活動的規(guī)模是微型的,強(qiáng)調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范―布置訓(xùn)練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)音樂理論課的微格教學(xué)可分為兩種類型:

第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學(xué)生主動探索知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點(diǎn),不具體進(jìn)行講授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),以視聽結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂風(fēng)格的演變及傳說故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽,以補(bǔ)充擴(kuò)展教師課堂知識。學(xué)生可以更感性地認(rèn)識和學(xué)習(xí)音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達(dá)到的效果,從而深化對音樂欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂語言和講解技能。利用微格教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生音樂教學(xué)語言概念、術(shù)語的準(zhǔn)確,培養(yǎng)師范生流暢表達(dá)音樂教學(xué)語言以及巧妙運(yùn)用音樂語言,生動再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容,并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實(shí)驗(yàn)室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。

第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業(yè)評講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評講紙上談兵,會做就行,及早進(jìn)行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。

講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時將理論知識運(yùn)用于模擬教學(xué)實(shí)踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準(zhǔn)備。微格教學(xué)的教學(xué)過程是一種模擬教學(xué)活動,如有失誤也不會對學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會大大增強(qiáng)。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進(jìn)的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強(qiáng)、研討性教學(xué)特點(diǎn),為下一步編寫微型例題講解教案做準(zhǔn)備。

過去音樂微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運(yùn)用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進(jìn)行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實(shí)習(xí)時及時轉(zhuǎn)換角色?，F(xiàn)在在音樂專業(yè)理論課上就進(jìn)行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。

三、微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能中的運(yùn)用

微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時,不再只靠心領(lǐng)神會,而是通過不斷實(shí)踐改進(jìn)。沖破了傳統(tǒng)高師音樂課偏重理論的講授方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―確定培訓(xùn)技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。

首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認(rèn)識微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽課見習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請優(yōu)秀音樂教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)和組織音樂教育活動,提高實(shí)踐能力。

當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點(diǎn)考慮教學(xué)技能的運(yùn)用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),還要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。

傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動地聽講,做筆記。專業(yè)的微格實(shí)驗(yàn)室可以讓指導(dǎo)教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機(jī)會。一方面扮演“教師”者要“真槍實(shí)彈”,按照自己的備課計(jì)劃實(shí)施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進(jìn)入特定情景;由一名教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負(fù)責(zé)記錄。針對中小學(xué)教育音樂課程的特點(diǎn),每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對中小學(xué)音樂課堂的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用變化技能,刺激學(xué)生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中,我們有意識地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。

教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進(jìn)行自我分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評議。指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面。對于扮演者的優(yōu)點(diǎn)要講足,缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。

四、微格教學(xué)在舞臺表演等實(shí)踐中的運(yùn)用

音樂藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗(yàn)教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實(shí)踐后,利用微格教學(xué)評價―反饋的特點(diǎn)充分吸取每一次舞臺演出的經(jīng)驗(yàn),及時地進(jìn)行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動的策劃、節(jié)目的編排、報(bào)幕詞的撰寫、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計(jì)上為內(nèi)容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進(jìn)師生感情,取長補(bǔ)短,對培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂會的形式,把教室當(dāng)作講臺和舞臺,讓學(xué)生在自己熟悉的個別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒有自信心所產(chǎn)生的怯場而過度緊張。

總之,在高師音樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)―研究―反思的創(chuàng)新型音樂教師。

參考文獻(xiàn)

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①劉紹曾《中學(xué)體育教學(xué)基本技能訓(xùn)練》(M),東北師范大學(xué)出版社1999年版第10頁。

音樂綜合實(shí)踐教案范文第4篇

學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革是在新的教學(xué)理念和職業(yè)教育的要求下進(jìn)行的，該模式的實(shí)施倡導(dǎo)的是以企業(yè)為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)辦學(xué)理念。以服務(wù)于高職教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系教學(xué)中，探索高職學(xué)前教育聲樂教改的新思路，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)未來職業(yè)的要求，我們需要研究本專業(yè)存在的問題，對不完善的地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，并形成具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案。學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革的意義，就是對高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行重新的定位，生源質(zhì)量不高，課時不足及學(xué)生需求等問題。在較短的教學(xué)周期內(nèi)，深入教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式實(shí)施的步驟及內(nèi)容

“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式按其內(nèi)容和學(xué)期的劃分，可分為“大循環(huán)模式”和“小循環(huán)模式”兩種模式體系：大循環(huán)模式 即用四個學(xué)期完成理論與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容)：小循環(huán)模式 即把一學(xué)期分成四個教學(xué)周期(每月為一周期)，大循環(huán)模式教學(xué)周期長，學(xué)時充分，便于學(xué)生搜集、整理、熟悉教材和深入自學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的質(zhì)量較高，小循環(huán)模式教學(xué)周期短，學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊湊，有利于學(xué)生保持集中積極的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)見效快，兩種循環(huán)模式均有較強(qiáng)的可操作性便于使用；可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和整體教學(xué)計(jì)劃或按人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求選擇使用模式類型，使其發(fā)揮最大功效。

第一教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容一)：在課前查閱資料書籍、教材，從中選擇旋律優(yōu)美流暢，音樂形象鮮明的，內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的少兒歌唱曲目8-12首，并熟悉曲目體裁，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題聽老師講課，使學(xué)生以課堂主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中，營造出互動、和諧、熱烈的課堂探索的學(xué)習(xí)氛圍。要求對作品的風(fēng)格特點(diǎn)、內(nèi)容表現(xiàn)、情緒情感及音樂形象進(jìn)行細(xì)致分析。會課時可提出問題，大家各抒己見，結(jié)合自己的特點(diǎn)談各自的想法和對作品的理解。教師提出指導(dǎo)性建議，最終完成曲目的確定。

第二教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容二)：布置學(xué)生對選定的曲目進(jìn)行自學(xué)，完成對曲目的整體分析和把握，并能達(dá)到自彈自唱、聲情并茂的演唱作品。為更生動的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋硌輨幼?。要求學(xué)生在課下獨(dú)立完成。

第三教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容三)：學(xué)習(xí)幼兒唱歌活動教案的編寫，在教師的指導(dǎo)下，為規(guī)定曲目寫出唱歌教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方案。并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演示。以自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，包括查找資料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地開展活動設(shè)計(jì)。教師只起輔助作用。

第四教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容四)：交流學(xué)習(xí)體會，通過自評、互評及教師綜合評價，修正完善設(shè)計(jì)方案，形成規(guī)范教案作為實(shí)踐積累。

二、“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式的功能

經(jīng)過我們在學(xué)生中進(jìn)行的四個教學(xué)周的實(shí)踐教學(xué)，在不斷探索和觀察中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)效果，探索出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式在學(xué)前聲樂教學(xué)體系聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣的有效途徑，論證該模式在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的實(shí)用價值，總結(jié)出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式的七個教學(xué)功能。

1、分散教學(xué)難點(diǎn)，可有效充分的利用課余時間，把課上與課下有機(jī)結(jié)合起來，使課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下得以延伸和展開，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又可解決課時不足的問題。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)明確，有助于計(jì)劃和步驟的穩(wěn)步進(jìn)行。3、該模式是一種開放的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一個獨(dú)立開闊的思考空間，進(jìn)行自主探究地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和學(xué)習(xí)能力。4、可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與意識。學(xué)做結(jié)合，可有效的解決專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題，具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。符合學(xué)生對知識的要求和就業(yè)需求。能夠引起學(xué)生足夠的重視。5、更關(guān)注學(xué)生音樂文化視野的拓展，以及和音樂教學(xué)相關(guān)的文化知識，形成自己合理的、較高層次的知識結(jié)構(gòu)。在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識、歌唱方法和彈奏方法的基礎(chǔ)上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力，提高指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌唱的能力。6、提前接觸教材、熟悉教材、了解教材，并學(xué)會如何使用教材，為學(xué)生今后從事教學(xué)活動做好知識和心理上的充分準(zhǔn)備。7、突出了專業(yè)的教學(xué)特色，學(xué)生可提前進(jìn)入角色，體會角色，有利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的快速提升，達(dá)到高職院校對職業(yè)人才目標(biāo)的培養(yǎng)和質(zhì)量的要求。

三、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式應(yīng)用的預(yù)期效果

音樂綜合實(shí)踐教案范文第5篇

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時間和機(jī)會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹?，平時成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進(jìn)行自評，接著進(jìn)行小組互評，其他小組對該活動進(jìn)行評價，指出活動實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動。第一，活動實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，寫出詳細(xì)教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動實(shí)施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動研討與交流。第四，活動實(shí)施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進(jìn)行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點(diǎn)評嘉賓，對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。