家庭環境的優勢

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家庭環境的優勢范文第1篇

關鍵詞：農村幼兒 家庭教育 物質環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0002-02

1 農村幼兒家庭教育物質環境的概念界定

家庭教育環境包括物質環境和精神環境兩個方面。家庭教育物質環境是指家庭中孩子經常接觸的人、事、物等有形的、具體的、客觀存在的環境，如家庭結構狀況、生活水平、居住條件、圖書玩具的購置等。家庭教育精神環境是指家庭中的情感、態度、人際關系、處事方式等無形的、抽象的、主觀因素的影響，如親子關系、家庭氛圍、對孩子的教養態度以及父母的文化素質等。家庭教育物質環境是家庭教育精神環境的前提和基礎；家庭教育精神環境反作用于家庭教育物質環境，影響著家庭物質環境的表現和發展，每個家庭的物質環境都是家庭成員主觀選擇和加工的結果，都賦予了精神的作用。家庭教育物質環境和家庭教育精神環境兩者之間是相互影響、相互作用、相互滲透的關系。

幼兒家庭教育物質環境是指經過家長的設計與選擇，使3～6歲幼兒的身心發展受到潛移默化的感染和熏陶，具有一定教育意義和社會化功能的物質環境。幼兒家庭教育物質環境具有四大功能：一是幼兒認知的信息窗；二是幼兒社會化的助推器；三是幼兒情感的催化劑；四是幼兒身體健康的訓練營。因此，作為家長應善于挖掘家庭物質環境中的教育因素，使其發揮出更大的作用。

農村幼兒家庭教育物質環境特指戶口在縣城以下的農村、父母身份均為農民或農民工、年齡在3～6歲的幼兒家庭教育物質環境。研究農村幼兒家庭教育物質環境目的在于讓廣大農村幼兒的家長認識到家庭教育物質環境的重要作用，引導和提升他們創設家庭教育物質環境的質量和品位。農村幼兒家庭教育物質環境關系到農村幼兒的身心健康成長，關系到農村學前教育的整體發展，關系到新農村建設的美好未來。

2 農村幼兒家庭教育物質環境的優勢

有人認為，在城鄉矛盾日益加劇的今天，相對于城市優越的幼兒家庭教育物質環境，農村幼兒家庭教育環境存在著巨大的差距，根本無任何優勢可言。事實并不盡然，幼兒家庭教育具有其非常獨特的一面，其最終培養目標是促進幼兒體、智、德、美全面發展，即由于受幼兒年齡特點和認識能力所限，幼兒家庭教育的重點不是知識、品德和審美教育，而是身體的成長發育和智力的開發。從這一角度來看，農村幼兒家庭教育物質環境恰恰有著得天獨厚的優勢。

2.1 農村家庭整體生活環境真實、自然

生活在城市的幼兒可以享受到都市的繁華美景，如高樓大廈、大型超市、3D影院、游樂設施、動物園、博物館等，令人眼花繚亂，目不暇接。但是，農村幼兒享受著清新的空氣、寧靜的田園風光、自由愜意的生活節湊，有利于他們身心的健康和諧發展；農村幼兒不僅能吃到最新鮮的水果、蔬菜、糧食、雞蛋等，還能辨別多種動物和植物，親身體驗到它們生長變化的過程，獲得生動形象的感性經驗；通過與植物和動物的親密接觸，農村幼兒不僅了解很多植物的特征和動物的習性，甚至學會了對物體進行簡單的計數、歸類和統計；幼兒游戲與玩耍的內容源于現實生產與生活的親身體驗，是對家長生產生活的模仿，農村幼兒很小就學會了“撿、拔、剝、摘、撒、掰、擰”等等手部動作，手的靈活使用非常有利于大腦的刺激與開發。良好的幼兒家庭教育物質環境并非等同于高檔、時尚和豪華，而應給予幼兒真實、自然、具體、直接的感官刺激和多樣的信息。農村生活環境不僅有利于幼兒的身心健康，同時也有利于他們的智力和潛能的開發。

2.2 農村家庭居住條件開放、簡樸

城市幼兒大多數居住在封閉的單元樓中，樓房內臥室、客廳、廚房、餐廳、廁所樣樣俱全，冬天有暖氣，夏天開空調，關起門來就是一塊獨立的小天地，甚至住在對門都素不相識，不相往來。但是，農村帶院子的平房高大寬敞、出入方便、行動自由，使農村幼兒具有更大的活動范圍和空間，運動量大大增加，最大限度地滿足了幼兒的天性和身體發育的需要；農村幼兒冬天要體驗寒冷的滋味，夏天要經歷酷暑的考驗，這使得他們的身體更加結實，對環境氣候的適應能力也更強；農村的鄰里之間接觸較多，夏天傍晚一起在門口消夏乘涼，秋天一起收割、采摘、晾曬，農村幼兒生活在這樣和諧的氛圍之中，從小體驗到了人與人之間互幫互助的關系，感受到了熱情與淳樸的民風，有利于他們良好人格的培養。

2.3 農村家庭結構狀況更加緊密

城市家庭結構以幼兒和父母兩代人一起生活的核心家庭為主，隔輩祖父母一般獨自生活，只有在孩子太小需要幫忙照看時才在一起生活一段時間；與其他親戚相距較遠，交往不便，也只在年節和發生重大事件的時候才相聚。但是，農村家庭結構則以幼兒、父母和隔輩老人三代人一起生活的主干家庭為主，叔叔、伯伯大都住在本村，其它親戚相距也都不遠，往來頻繁，完善的家庭結構使農村幼兒很早就對家庭成員的稱謂有了一定的認知，對輩分關系有了較深入的理解，不知不覺中幼兒的思維和記憶力得到了訓練和提高；農村緊密的家庭關系，也使幼兒充分感受到了大家庭的溫暖和濃濃的親情，陶冶了他們的情操，有利于從小養成尊老敬老、禮貌待人的良好品格。

3 農村幼兒家庭教育物質環境的弊端

與城市幼兒家庭相比，農村幼兒家庭教育物質環境確實存在一些顯而易見的劣勢和弊端，具體表現在以下幾方面。

3.1 農村幼兒家庭的衛生條件較差

城市幼兒家庭一般都很注重培養幼兒良好的衛生習慣，如幼兒的用具要經常高溫消毒，飯前、便后要洗手，提供適合幼兒的如廁用具并適時、適當給予訓練等。而農村幼兒家庭受家長自身生活方式的影響和居住條件的限制，不重視幼兒衛生習慣的養成教育，基本上是粗放式的喂養，一切順其自然；即便是條件較好的農村家庭，很舍得給孩子花錢買食物和生活用品，但也不特別注重講究衛生、營養膳食、合理搭配、保持清潔干凈。

3.2 農村幼兒家庭缺乏專門的活動空間

條件優越的城市幼兒家庭會為孩子準備單獨的房間，房間內除了床、柜等生活用品外，還有圖書、玩具等材料；一般的城市幼兒家庭也會為幼兒開辟一定的活動區，專門安置幼兒游戲和學習的材料，供幼兒游戲、玩耍；城市幼兒家庭活動空間的布置充分考慮幼兒的年齡和性別特點，材質、圖案、顏色都精心挑選，力爭對孩子的身心產生積極的影響。相比之下，很少有農村家庭專門為幼兒開辟活動區，供幼兒活動和放置用具，更別說精心設計和布置單獨的幼兒房間了。

3.3 農村幼兒家庭圖書、玩具數量少、品種單一

城市幼兒家庭的圖書品種多樣，從童話寓言到生活常識，從人物到動植物，從圖形到文字，等等；城市幼兒家庭的玩具豐富多彩，從積木、拼圖到電動遙控，從毛絨到實木到塑料到金屬，從手工訓練到智力開發，等等；有的甚至會花大量的金錢買來各種包裝精美的幼兒讀物，購置昂貴的、高檔的電動玩具，來滿足幼兒的好奇心和求知欲。而農村幼兒家庭接觸到的幼兒讀物和玩具的數量很有限，品種也很單一。

造成以上弊端的原因，主要是因為農村幼兒家庭的收入水平整體較低、家長的受教育程度和文化水平普遍不高，導致農村幼兒家長在思想上不能認識到家庭物質環境的重大意義，在行動上也就很難做到積極主動地去創設良好的家庭教育物質環境。

4 農村幼兒家庭教育物質環境的改進措施

創設有利于農村幼兒健康快樂成長的家庭教育物質環境，發揮其優勢，克服其弊端，關鍵在于提高農村幼兒家長的素質。對農村幼兒家長的教育工作是幼教機構和幼教工作者的責任與義務，也是實現家庭和幼兒園合作共育目標的重要保證。

首先，使農村幼兒家長明確家庭教育物質環境的重要性。通過家長會、專題講座、提供家庭教育的書籍、發放宣傳材料、個別交流等多種形式的教育活動，引導農村幼兒家長樹立科學的家庭教育新理念，從而自覺、主動地為幼兒創設一個符合孩子生長發展規律、整潔而又充滿情趣的物質環境。

其次，為農村幼兒家長提供幼兒家庭教育物質環境的示范。通過觀看圖片和視頻、模型展示、現場觀摩等形式提供多種類型、不同風格家庭教育物質環境的設計方案，供農村家長學習和借鑒。

最后，訓練和提高農村幼兒家長家庭教育物質環境創設的實踐能力。通過組織農村幼兒家長開展不同內容、不同形式的幼兒家庭教育物質環境設計競賽活動，檢驗和指導農村幼兒家長的教育理念，切實提高農村家長家庭教育物質環境的創設能力。

參考文獻

[1] 劉占蘭.中國農村幼兒教育體系的探索[J].學前教育研究，1995（4）：21-23.

[2] 李生蘭.利用家庭教育環境資源促進幼兒能力發展[J].山東教育，2001（5）：10-12.

家庭環境的優勢范文第2篇

一、家庭環境對思想政治教育活動影響的特殊性

1.家庭環境影響的“先入性”

家庭是人最早接觸的社會，是影響人的第一環境。家庭成員最先接受的教育是家庭教育。在時間上，家庭自覺和不自覺的思想教育成為思想政治工作先入為主的基礎。思想政治工作對象在家庭獲得了許多思想政治道德觀念和掌握模式，將成為思想政治工作對象接受思想政治工作的基礎和最初的認知結構。這種“先入為主”往往能夠在人們思想上形成一定的意識傾向（在心理學上叫“定勢”），使人們根據這種意識傾向對后來的思想信息采取選擇的態度。如果新來的思想信息符合已形成的定勢，一般會被接受，如果新來的思想信息與已形成的意識傾向相悖，就可能被拒絕。先入者反復強化，就會形成牢固的觀念，甚至信念以及習慣。家庭習慣這種從思想政治工作對象一出生就開始的“先入性”影響，為思想政治工作對象的思想政治品德形成和發展打下了第一步基礎，若這個基礎打得好，就為思想政治工作創造了十分有利的條件，反之，就會增加思想政治工作的難度。

2.家庭環境影響的“長期性”

家庭是人生活時間最長的環境。一個人從呱呱墜地時就開始接受家庭環境的熏陶。思想政治工作對象從幼兒園、小學到中學、大學，學校、老師可以調換，而且一定會調換，而父母是一輩子都不會換的，父母對子女的影響終生不變。即使上了大學住宿在校，除了對家庭經濟、感情的依賴外，通過書信、電話或假期探親，家庭成員的言行舉止也會對其產生影響。思想政治工作對象進入社會后，仍擺脫不了家庭環境的影響，即使子女成家以后，仍受生養自己的“老家”的影響。人從出生到死亡都無法逃脫家庭環境的影響，人與其他任何組織的關系都沒有家庭這樣長久。雖然時代在飛速發展，影響思想政治工作的因素在不斷增多，但終究無法取代家庭的坐標。要做好新形勢下思想政治工作，不能不重視家庭這個長期影響思想政治工作的環境。

3.家庭環境影響的“情感性”

家庭成員尤其是父母對子女的影響，是最經常的一種思想教育。家庭成員之間的教育，一般來說是易于接受的，在家庭成員心目中，其他家庭成員是最親密、最可依賴和最依戀的人。這種特殊的感情具有其他做思想政治工作的人所無法達到的感情優勢（自己人效應）。此外，情感在人的思想政治品德形成中發揮著巨大的動力功能和感化功能，它對人的思想政治品德認識和行為起著發動作用和感化作用。思想政治工作如果能積極利用家庭環境這種特殊感情的影響力，積極主動開展家庭成員的思想政治工作，會收到意想不到的效果。當然，家庭環境對人影響的感情優勢，也使家庭成員容易接受家庭環境的負面影響，它不僅會增加思想政治工作的難度，而且會抵消思想政治工作的正面影響，影響功能的發揮。

4.家庭環境影響的“潛移默化性”

班杜拉認為，在社會情境中，人們往往是通過直接地觀察別人的行為而進行學習的。觀察者只是觀察到榜樣的反應，即使自己未進行實際的操作和直接受到強化，也能形成類似的學習。未成年人在家庭的生活中，家長所表達出來的價值觀、家庭觀、鄰里觀、消費觀以及相應的情感表達，未成年人會視為行為的規范，加以模仿、認同，繼而形成一定的觀點、態度、人格與行為習慣。由于這種潛移默化性，未成年人早期的政治、思想、道德社會化與家庭的環境密切相關。

5.家庭環境影響的“差異性”

學校思想政治教育具有計劃性、統一性與規范性，學校通過課堂教學、課外活動有組織地安排學生接受社會主流文化中的政治立場與道德規范。而家庭思想政治教育卻不具備學校教育的特點，家庭思想政治教育具有較大的差異性。家庭的經濟狀況、家長的政治態度、直接或間接地影響到未成年人的政治素質與道德水準。未成年人早年所接受的家庭思想政治教育對他成年之后的政治道德素質產生一定的影響。因此，提高全民全社會的思想道德素質是做好未成年人思想政治教育工作的重要前提。

6.家庭環境影響的“靈活性”

在學校中，教育實施的計劃性較強，且具有固定的時間、場地。和學校相比，家庭思想政治教育的實施有較大的靈活性。在家庭中，雖然在一個大的時間階段內，對教育孩子有一個計劃，但在日常生活中，一般很少有固定的教育時間，也很少有哪個家庭固定某個地點教育孩子，家庭思想政治教育更常用的方式是“遇物則誨”或“遇事則誨”。可以說，家庭生活的方方面面，吃、住、行都包含有豐富的教育因素，就看教育者能否善于把握教育時機，靈活運用教育方法，達到教育的目的。

7.家庭環境影響的“深刻性”

家庭成員之間朝夕相處，接觸往往是以“融洽”和“喜愛”為媒介，他們的接觸交往隨便、輕松、自然。他們之間的交往不受時間、地點的限制，一切思想、心理活動都會自然、真實，不加掩飾。由于這種直接、經常和親密的接觸，家庭成員之間彼此了解是較為細致和深刻的。只要善于捕捉細微的變化就能對家庭成員的思想作出比較全面、準確的判斷，把握住他們的思想脈搏，及時發現思想問題，因勢利導做好家庭成員的思想政治工作，使家庭成員的各種思想問題解決在萌芽狀態。

8.家庭環境影響的“廣泛性”

社會由家庭組成，家庭是社會的家庭。家庭環境對社會大環境具有重要的輻射作用。一方面，社會大環境由無數個家庭小環境組成，家庭小環境會影響周圍社會大環境，促進社會對家庭小環境的關注；另一方面，家庭成員既屬于家庭，又屬于社會。隨著家庭成員的流動（工作或學習）而擴散給社會，對社會施以潛在的影響。如果每個家庭都重視家庭成員的思想政治教育，不僅能為思想政治工作創造良好環境，而且每個家庭將成為思想政治工作的重要陣地，這將是一股十分巨大的思想政治工作力量，對于解決當前存在的思想政治工作覆蓋不到位的問題有著非常重要的價值。

二、培育家庭微觀環境，促進家庭思想政治教育

1.重視家庭環境對思想政治教育活動的影響

各級領導要高度重視家庭環境對思想政治工作的影響，積極主動地關注、研究家庭環境的新變化、新動向、新特點，以及可能對思想政治工作對象思想產生的影響。要重視家庭在思想政治工作中的作用，把家庭思想政治工作作為加強和改進思想政治工作的重要內容來抓，納入各級黨委的議事日程，有計劃、有重點地全面安排和部署，使之落到實處。各級領導要關心婦聯、街道辦事處、居委會等戰斗在社區、家庭思想政治工作最前線的同志，為社區、家庭思想政治工作廣泛深入開展創造良好的環境，并且自己帶頭搞好自己家庭的思想政治工作。

2.加強家庭環境建設和家庭思想政治教育活動的指導

根據各地實際情況建立婦聯、街道辦事處、居委會等各級指導機構，有目的、有計劃地對家庭環境建設和家庭思想政治工作進行指導。加強對家庭環境和家庭思想政治工作的調查研究，及時把握家庭對思想政治工作的影響，有針對性的開展家庭思想政治工作。要及時發現家庭環境建設和家庭思想政治工作中出現的好典型，并通過各種方法予以表彰和推廣，增強家庭思想政治工作的吸引力和影響力。

3.開展豐富多彩的家庭思想政治教育活動

把家庭思想政治工作與家庭文化活動結合起來，開展豐富多彩寓教于樂的家庭思想政治工作活動。家庭文化活動本身是隨社會主義商品經濟的發展而不斷發展的，它有比較寬的活動范圍，其直接影響幾乎涉及到整個精神文明建設的各個方面，直接影響著人的精神、觀念、道德和行為等因素。把家庭思想政治工作滲透到家庭文化活動中去，寓教于樂，有利于家庭思想政治工作為廣大群眾所接受與參與。因此，我們在開展家庭思想政治工作時，要堅持思想性、教育性、娛樂性相結合的原則，把家庭思想政治工作與家庭文化活動結合起來，發揮家庭文化活動這種群眾喜聞樂見的活動形式在家庭思想政治工作中的作用。

4.根據家庭情況開展思想政治教育活動

重視家庭環境對思想政治工作的影響，充分了解思想政治工作對象的家庭情況，有針對性地開展思想政治工作。由于不同家庭出身的工作對象個性氣質、思想政治素質、興趣愛好、行為特點不一樣，所以思想政治工作要花大力氣，充分了解每個工作對象的家庭情況及其對工作對象思想的影響，然后分類別地實施思想政治工作。對富裕家庭的工作對象應重點進行國情教育、艱苦奮斗精神教育，培養頑強拼搏的意識，增強社會責任感。對于貧困家庭的工作對象要重點加強形勢與政策和自強、自信、自立精神教育，使其正確認識當前的改革，以積極的精神狀態投身改革。對特殊家庭的工作對象，要詳細了解他們的生活環境和經歷，分析其思想行為偏軌的程度，幫助其克服和認識影響思想行為健康發展的主要因素。

5.創造良好的家庭思想政治教育環境

首先，創設適宜于思想政治工作的家庭物質環境，要讓家庭里每一件物品都變成一種思想政治道德教育的因素和條件，對家庭成員起到無聲的思想政治教育的影響。其次，要營造健康的家庭文化氛圍。健康的家庭文化氛圍對家庭成員具有吸引作用，能使家庭成員熱愛家庭，也能引導、激勵和約束家庭成員，使其積極向上。每個家庭都有自己特有的文化氛圍，有的好交際娛樂，有的喜讀書學習，有的愛運動，有的愛文藝等等。家庭文化氛圍可以多種多樣，保持個性，但一定要健康。再次，要營造和睦、民主的家庭人際關系。家庭中的人際關系，包括夫妻關系、親子關系、兄弟姐妹關系、姑嫂關系、叔嫂關系等，其中夫妻關系和親子關系對家庭成員的思想政治道德品質的影響最大。良好的夫妻關系對家庭成員是一種生活的啟迪和人際關系的示范，能使家庭成員體驗到家庭生活的溫暖和幸福。

家庭環境的優勢范文第3篇

首先，家庭環境一般是自然形成的，而不像其他的環境是人為形成的。自然形成的環境，人們生活在其中沒有一個從不適應到適應的過程，一般來講，比較容易適應。其他的環境，如幼兒園、學校等都要有一個從不適應到適應的過程，人們要經過一段時間的生活，才能逐步適應，只有適應了，才能接受其影響。其次，構成家庭環境的成員之間關系很親近，感情上更親密。人與人之間關系越親近，感情越親密，對人的影響也就越大。因此，家庭環境對人的影響就更為深刻。

一、為孩子的成長營造良好的情感環境

良好的情感環境是家庭教育的基礎。和諧溫暖的家庭，對于未成年的孩子來說，顯得特別重要。家庭成員之間相處和睦，充滿友愛，這樣不僅為孩子學習提供了一個安寧的環境，使孩子學習情緒穩定，而且當孩子學習遇到困難時，能給予情感上的支持和鼓勵，增強孩子克服困難的信心，從而達到學習目標。因此，家長應努力為孩子學習創設和睦友愛的家庭環境。

單親家庭是近年來逐漸增長并令人關注的一種家庭形式，其家庭教育與完整家庭相比，處于客觀上的劣勢。一些單親家長由于家庭變故，對孩子的教育往往容易走向溺愛和嚴酷兩個極端。有些單親家長因為家庭不再完整，覺得對孩子有歉疚感，補償意識十分強烈。他們毫無節制地滿足孩子的所有要求，盲目遷就孩子的過失，缺乏必要的管教和約束，使孩子過分依賴家庭，被束縛于家庭的小環境中，甚至心態發生扭曲。有的單親家長把孩子看做是自己的財產和命根子，把自己的全部希望都寄托在孩子身上，望子成龍心切，對孩子要求過于嚴格，孩子稍有過失，動輒打罵，造成孩子自尊心受損和逆反心理增強，暴力傾向加大，這樣的孩子表面堅強，內心脆弱，心理受到了極大的傷害。但是，如果單親家長鼓勵孩子敢于面對現實，在逆境中成長，堅強地承擔家庭責任，在這種家庭環境中成長起來的孩子往往自立、自強，對未來充滿希望，單親家庭也就為孩子的成長積淀了很好的財富。

現在，許多父母在外打工，這些家庭的孩子由于缺少母愛和良好的情感熏陶，有的性情孤僻、任性，容易產生自卑感，學習不認真，于是他們就有得到愛的渴求，到處尋找溫暖和同情，就容易早戀或者上當受騙。有的情感心理不健康，就不懂得幫助別人，關心人，甚至不相信人與人之間有真情。這些父母最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

二、為孩子的學習提供適宜的物質環境

適宜的物質環境通常是指安靜明亮的學習場所。有條件的家庭可設置孩子專用的書房，高矮合適的桌椅，用于補充光線的臺燈，專放各類書籍的書櫥或書架等。試想如果孩子沒有一個好的學習環境，今天在床上學習，明天椅子上湊合，怎么能把學習搞好呢？

孩子是這一塊領地的小主人，他可以有條理地安排自己的書籍、學習用具和心愛之物。每天早上起來，他可以很自然地坐在這里讀書，然后清理書包去上學；放學回家，也就很自然地卸下書包，開始做家庭作業和課外閱讀，很快進入角色。條件優越的家庭，要防止孩子“養尊處優”，家長要積極引導他們充分利用客觀條件勤奮學習。

有了必要的家庭物質環境，還要注意它的整齊清潔和文化氣息。一般說來，整潔有條理的環境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。因此，家長應充分注意室內環境的整潔。

三、為孩子營造良好的道德、文化環境

我國有句古語：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”創建良好的家庭教育環境，提高父母素質是根本，父母要教育好子女，自己必須先受教育，給孩子以潛移默化的作用。一是要注意自身思想道德修養。對世事始終保持一種積極平常的心態，樂觀豁達，嚴于律己，寬以待人，注重與人和睦相處，熱情、好客、樂于助人，尤其注重自己在孩子面前的影響。二是建立起新型的民主家庭關系。對孩子我們要尊重信任，盡量不板面孔，不隨意呵斥、打罵，以平等的、民主的、朋友式的態度與孩子相處，應少一些“家長專制”式的做法，讓孩子明白什么是對，什么是錯，讓孩子談感受，從思想上拒絕不良行為。三是創造一定的文化環境。一定的文化環境并不是豪華的擺設，而是整潔、樸素，營造學習氣氛。

家庭環境的優勢范文第4篇

【關鍵詞】 SCL-90；三好大學生；家庭環境量表；青少年生活事件量表；自尊；橫斷面研究

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)003-0214-04

SCL-90 Results of the Excellent Students of a University

YANG XinHua , Qu ZhengLiang, ZHU CuiYing, et al

Center of the College Students' Psychological Health Education, Hunan agriculture university， Changsha 410128

【Abstract】 Objective：To explore the correlation between the results of SCL-90 of the excellent students of university and the related factors. Methods:SCL-90, Adolescent SelfRating Life Events Check List, family environment scale (Chinese version) and Selfesteem Scale were administered to188 excellent students and 212 ordinary students of Hunan Agricultural University.Results：(1) There were 10.1% of the excellent students who had various mental health problems, which had no significant difference to that of ordinary students (11.3%, P>0.05). The score of interpersonal sensitivity in SCL-90 of them was lower than that of the ordinary students（1.8±0.6/1.9±0.7，t=-2.65, P=0.008），anxiety was distinctly higher than those of controls （1.8±0.7/1.6±0.6，t=2.61, P=0.009）.(2) the cohesion, activerecreational orientation factor in FESCV of the excellent students got higher scores than those of controls (8.0±1.4/7.6±1.7, 5.2±2.3/4.5±2.2,P

【Key words】 SCL-90; excellent university students; FESCV; life events; selfesteem; crosssectional study

提起心理健康問題，人們往往想到的是那些學習成績不佳、不善于與人交往的學生，卻很少有人會注意到優秀大學生的心理健康狀況，而在心理健康調查和心理咨詢實踐中發現相當一部分優秀大學生存在著不可忽視的心理健康問題。以往的文獻較少涉及優秀大學生的心理健康情況，對優秀大學生人格特征的實證調查發現優秀大學生與普通大學生相比有其獨特的人格特點［1，2］。那么，他們的心理健康水平到底如何？心理問題又會表現出怎樣的特點？有哪些因素對他們的心理健康造成影響？本文調查三好大學生心理健康狀況,以揭示三好大學生心理健康的一般特點及影響因素，為高校加強對三好大學生心理健康教育提供依據。

1 對象與方法

1.1對象 從2003-2005級564名校三好大學生中隨機選取188（30%）名為研究對象。其中大二67人，大三55人，大四66人；女生95人，男生93人；年齡18-24歲，平均21±1歲。校三好大學生是根據學校評獎評優的相關規定由自己申請，班級提名，學院推薦、學校評定的學生。三好大學生的標準：其綜合考評總分位于班上前10名，學年度平均成績達80分以上，英語、計算機通過規定級別。以學院為單位隨機抽取212名普通大學生為對照，標準是從未評選上優秀和獎學金的學生，排除大學生心理健康教育中心重點關注的學生。其中大二72人，大三65人，大四75人；女生110人，男生102人；年齡18-23歲，平均21±2歲。兩組的年級、年齡、性別差異無統計學顯著性（P>0.05）。由校心理健康教育中心的工作人員主持，于2006年11月22日分別對兩組被試進行集體上機測查。

1.2 工具與方法

1.2.1 癥狀自評量表(SCL-90)［3］

1.2.2 家庭環境量表(Family Environment Scale, FESCV)［4］ 該量表由90 個條目，分為10 個分量表：親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。每個因子分為低中高三段，其分值越高表示程度越高。

1.2.3 青少年生活事件量表(Adolescent SelfRating Life Events Check List, ASLEC)［5］ 該量表共有27 個項目，包含人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失因子、健康適應、其他6個因子，按照事件發生的心理感受按1-5級評分。用來測試中學生和大學生生活事件發生頻度和應激強度，其統計指標包括時間發生的頻度和應激量兩部分。分值越高，表示發生的頻率越多。

1.2.4 自尊量表（SES）［6］ 該量表包括10 個題目。采用1-4點記分。總分范圍是10 ～ 40分,分值越高,自尊程度越高。漢化后的分半信度為0.90，重測相關系數為0.88，與SEI量表相關系數在0.58-0.60之間。

1.3 統計方法 進行t 檢驗、矯正t 檢驗、相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1三好大學生和普通大學生SCL-90評分差異比較

根據已有標準, 以SCL-90中任一因子分≥3分視為有心理問題發生［7］。結果188名三好大學生中可能有心理問題者19人，占總人數的10.1%，其中男生11人（57.9%），女生8人（42.1%）；普通大學生可能有心理問題者24人，兩組間無顯著性差異（χ2=0.15,P=0.696）。三好大學生的人際關系敏感得分低于普通大學生，而焦慮因子得分高于普通大學生，見表1。

2.2 三好大學生和普通大學生日常生活事件及自尊量表評分差異比較

表2顯示，三好大學生的自尊量表得分高于普通大學生；兩組青少年生活事件量表各因子評分差異均無顯著性。

2.3 三好大學生和普通大學生家庭環境量表評分差異比較

表3顯示三好大學生在親密度和娛樂性兩因子上的得分高于普通大學生。其他因子兩者間差異均無顯著性。

2.4三好大學生家庭環境、生活事件和自尊與心理健康狀況的相關分析

用三好大學生在自尊量表、家庭環境和青少年生活事件分量表上的得分與SCL-90的總均分作相關分析。結果SCL-90總均分與情感表達、親密性、知識性、組織性因子和自尊總分呈負相關(r=-0.20, -0.26, -0.16, -0.25, -0.24, -0.48,P

2.5 家庭環境、生活事件、自尊與心理健康狀況的多元回歸分析

為進一步了解影響三好大學生心理健康的因素，用SCL-90總均分作為評定心理健康水平的指標,對三好大學生組和普通學生組的家庭環境、青少年生活事件各因子和自尊分別做回歸分析。結果顯示在0.05的顯著性水平上影響三好大學生心理健康狀況的因子是：自尊、人際關系壓力、其他生活事件、學習壓力和道德宗教觀。影響普通學生心理健康狀況的因子是：自尊、其他生活事件、矛盾性和人際關系壓力（見表4）。

3 討論

本文用SCL-90對三好大學生的心理健康狀況進行測查，發現可能有心理問題者為10.1%，已有用SCL-90對大學生群體的研究結果表明,心理問題的檢出率為3.79%～26.14%［7,8］，本研究的檢測結論也在這個區間,說明三好大學生和普通大學生一樣存在心理健康問題。本研究中三好大學生的焦慮因子分高于普通大學生，而人際關系敏感因子分低于普通大學生。原因可能是三好大學生有過分關注自我傾向的特點，在與人交往的過程中更積極主動。

本研究結果還顯示三好大學生自尊水平高于普通大學生，但各項生活事件兩者之間沒有差異，顯示日常負性生活事件并沒有因為其學習成績優秀而減少發生，他們和普通大學生一樣要面對學習、考試、工作、人際關系等壓力，但具體原因還需深入探討。

家庭環境量表的測量結果表明，三好大學生的家庭環境特征在親密性和娛樂性得分高于普通大學生。家庭的娛樂性和親密性的增加有助于減少情緒波動性、人際敏感、抑郁等情況的發生，對學生的心理健康起到正向的幫助作用［9］。提示三好大學生的確有一些優勢環境。

相關分析發現自尊、負性生活事件中的各因子與三好大學生的心理健康存在呈中度相關，家庭環境量表因子與心理健康之間也存在一定相關性。這說明家庭環境、負性生活事件、自尊與三好大學生某些心理癥狀的形成有著內在的聯系。進一步回歸分析發現自尊、學習壓力、人際關系壓力、其他以及道德宗教觀對三好大學生的心理健康有重要影響。與普通大學生相比自尊、人際關系壓力和其他負性生活事件同樣對三好大學生的心理健康水平造成影響，不同的是家庭中的道德宗教觀和學習壓力對三好大學生的心理健康有影響，而影響普通學生的是家庭環境特征的矛盾性，學習壓力并沒有進入其回歸方程。有研究表明大學生的心理健康與家庭、自尊水平的高低、日常負性生活事件存在相互影響［10］，本調查結果與其一致。

綜上所述，三好大學生也存在心理問題，他們比普通大學生要遭遇更多的焦慮；家庭環境因素、負性生活事件和自尊是影響他們心理健康的重要原因之一。提示高校要進一步開展面向全體學生的心理教育、心理咨詢活動,不僅要關注那些障礙性問題，更要關注包括三好大學生在內的正常學生的心理發展。

參考文獻

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2 秦啟庚,王新法.貧困優秀大學生的人格特征研究.心理科學,2004,27:1509-1511.

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4 費立鵬, 鄭延平, 鄒定輝. 家庭環境量表中文版.見:汪向東, 王希林, 馬弘,編著.心理衛生評定量表手冊(增訂版).中國心理衛生雜志, 1999,(增刊)：134-1421.

5 劉賢臣.青少年生活事件量表.見:汪向東,王希林,馬弘,編著.心理衛生評定量表手冊(增訂版).中國心理衛生雜志, 1999,(增刊)：106-108.

6 季益富, 于欣.自尊量表.見：汪向東，王希林，馬弘.編著.心理衛生評定量表手冊（增訂版）.中國心理衛生雜志,1999,(增刊)：318-320.

7 王建中,樊富珉.北京市大學生心理衛生狀況調研.中國心理衛生雜志,2002,16: 331-333.

8 秦瑞蓮,曹曉平.遼寧省三千名大學SCL-90測定結果分析.中國心理衛生雜志,1997,11:295-297.

9 周祖英,曹藝,龔鴻曾，等.初中預備班學生心理健康狀況及其與家庭環境的關系研究.中國臨床心理學雜志，2006,14:397-398.

家庭環境的優勢范文第5篇

 

1電影與電視的閱讀環境不同

 

1.1電影的影院觀影模式

 

電影創作者是在電影影院的屏幕意識下進行創作的。電影創作者們明確的知道觀眾來到影院看立體電影是為了追求一種與現實隔絕的感覺。所以無論在敘事手法上還是在表現手法上都是為了讓觀眾逃離“現實”。“所謂現實除了作為個人經歷的現象，是沒有什么其他意義的”。也就是說電影敘事本身所追求的是藝術化的真實。即本質的真實而不是現象的真實。電影影像閱讀行為的本質就是把觀眾從影像文本中得到的與現實的關系中，將我們從在現實的經歷中剝離出來。傳統的電影院在設計上就是將人們的聽覺感官和視覺感官限制在對屏幕聲像的輸入上，人們的感官被屏幕上影像包圍著，因為承載這些影像的屏幕足夠大，所以人們看到的影像是大于現實生活的。

 

根據美國人類學家愛德華·蒂 ·霍爾的“空間傳播理論”：傳播的“‘距離’和‘方位’是構成‘空間語言’的兩個不可忽視的重要方面。空間范圍的區域距離，指的是“社交場合中，人與人身體之間所保持的距離。區域距離按照大小分為四個區域：一是距離在15cm～46cm之間的密切區域;二是距離在46cm～120cm之間的個人區域;三是1.2m～3.6m之間的社交區域，距離在2.1m以內的是近社交區域，距離在2.1m以外的是遠社交區域。距離間隔超出3.6m的是公共區域。傳統電影的空間傳播區域是依托于影院的，即便是第一排觀眾也屬于3.6m以外的公共區域。”立體技術使得立體電影充滿了距離上的拉近感。其魅力就在于讓觀眾在超出了3.6m的公共區域內享受到了接近于46cm～120cm的個人區域甚至更近。立體技術讓傳統電影中利用錯覺產生的深度可以用視覺感知直接進行認識。較之觀眾在傳統意義上的觀影感受到的“包圍”更加充分、更加緊密、更加完滿。立體技術使得影像突破了屏幕的二維畫框，創造了“視野融合”。這種融合是相對于傳統屏幕對現實的分切而言的。在這種“視野融合”下立體電影對影像做了兩次的轉換，第一次是傳統電影的影像轉換，即將現實世界的客體本然性的存在轉化為二維平面下的影像性的存在，立體技術使得影像二維平面下的存在再次轉化為影像三維“體”的存在，這種三維影像“體”的存在具有雙重性質，首先它具有了影像的真實，其次還被賦予了空間的真實。所以觀眾在立體影院的環境下會對 “虛幻”的影像產生一種觸手可及的感覺。

 

然而所有這一切都是在傳統的影院系統基礎上建立起來的。與立體電視相比，立體電影的影院觀賞模式天然具有“混淆現實”的優勢。又或者說立體電影要把觀眾推入虛幻的世界中去。心理學研究表明，如果一個物體(尤其是可移動的物體)看起來大，它就是大的或近的，而大或近則是引起注意的原因。大圖像比小圖像更具激發性，激發性更高意味著更好的記憶，如大屏幕上的信息可以被更好地記憶。而方便記憶又恰好是友好界面的一個重要表征，即真正地融入畫面。很明顯，我們愿意為此付出很多。對于人機交互來說，真正的友好界面應當是觀眾置身于虛擬的影像現實中，身臨其境，完全沉浸于其中，從而消除人和機器的邊界，實現面對面的直接交流。

 

1.2電視的家庭閱讀環境

 

電視的播放環境是我們周圍現實生活大環境下的一部分。電視的傳播空間在1.2～3.6之間的社交區域。即使在看電視的時候，我們仍然會與這個大環境密切相連。電視作為家庭用品必須要適當地嵌入家庭的社會環境中，電視的音響和畫面必須與家庭環境并存。即便影視劇等電視節目能夠像文學作品和電影那樣吸引我們，但是時常會被電視廣告打斷，并將我們拖回現實世界。生活中其他的事情會讓我們隨時離開電視。去別的的地方。所以我們很難將電視世界與非電視的現實世界分離開來。并且顯示屏幕具有物理上的存在意義，同時也是信息傳播界面的媒介意義。電視的界面是在電視節目的傳播過程中，擔負著媒體和聽眾、觀眾進行聯系的橋梁和紐帶。

 

2 3D電視不能成功復制3D電影的模式

 

1)根據“空間傳播理論”立體技術使得電視的空間傳播跨度從1.2米—3.6米的社交區域跨進了個人區域，這個區域的跨度顯然要比立體電影對傳統距離的顛覆跨度小，同時也說明觀眾對于立體電視的“拉近感”遠遠小于立體電影。這是立體電視不能超越或與立體電影相提并論的原因之一。

 

2)立體電視是電視在經歷了大屏幕、高清、超高清超薄、節能之后成為電視產業又一個屏幕界面的競爭環節。立體電視的播放環境仍然以家庭播放環境為基礎。立體電視作為家用電器勢必與家庭環境脫離不開，家庭環境是比較明亮，光線充足。這就大大削弱了立體觀影體驗的觀感。

 

3)家庭環境下觀看立體電視大都與若干家人一起在家庭這種比較輕松的氛圍內進行收看，一同觀看者隨時都有可能進行交流，而立體電視在家庭環境不允許具備像立體電影那樣的一個足夠大的屏幕，比如IMAX的巨幕。也就意味著立體電視所帶來的沉浸感是不可與立體電影相提并論的。或者說電視增加了立體顯示功能不過是電視廠家的一個噱頭。立體電視仍然作為家庭用品且必須適當地嵌入這個家庭的社會環境，其音響和畫面必須與這個家庭并存，與其他周圍正在發生的事情并存。這種播放環境意味著立體電視更接近你我之間“面對面”交流的關系，而不是立體電影影院中的“視野融合”。

 

3 結論

 

從某種意義上來說即便是看立體電視，其實仍然是一種社交行為而不是自我埋沒。即使在看電視時，我們仍然會與這個大環境密切相連。當一個人“收看電視”并不意味著僅僅是在“看”，更多的時候“看”電視的人在電視機前做著其他的事情，耳朵聽著從電視機里發出的聲音，隨時根據聲音信號判斷是否有“看”的必要。也就是說觀眾在家庭環境下大多的時候是在“聽”電視。但是，立體電視最基本是建立在“看”立體影像的基礎上，如果連“看”都成為有選擇性的，那么立體影像在電視中的存在的必要性也必將成為奢望。