實習(xí)日志自我報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實習(xí)日志自我報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實習(xí)日志自我報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習(xí)；教學(xué)改革

生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，石河子大學(xué)土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)安排在第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進行，為期2周。經(jīng)過多年的實踐，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)方式存在諸多弊端，迫切需要進行改革。

一、石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)存在的主要問題

1.指導(dǎo)教師工程實踐經(jīng)驗匱乏，任務(wù)繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的主體，但很多年輕教師從學(xué)校畢業(yè)就進入學(xué)校從事教學(xué)工作，極度缺乏相關(guān)工程實踐經(jīng)驗，在生產(chǎn)實習(xí)的過程中很難很好地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實習(xí)單位困難重重。每次學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)前，土木系即安排專人走訪各生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的項目工地，但由于現(xiàn)在各個工程項目非常重視安全生產(chǎn)，采用實習(xí)安全生產(chǎn)事故一票否決制，對于大量學(xué)生到工地上生產(chǎn)實習(xí)，很多單位考慮到學(xué)生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。

3.生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容不全面，學(xué)生目的不明確。雖然經(jīng)過了生產(chǎn)實習(xí)的動員，但很多學(xué)生到了實習(xí)工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學(xué)生安全的考慮往往會給學(xué)生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的深度不夠，難以到達(dá)實綱的要求，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實習(xí)效果。

4.畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)控和評價體系不夠完善。由于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量大，對學(xué)生疏于管理，學(xué)生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習(xí)鑒定表上蓋個章。學(xué)生實習(xí)成績的評定只依據(jù)學(xué)生的實習(xí)鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告，缺乏對學(xué)生的過程監(jiān)管，偏離了學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)的初衷。

二、針對石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)方法改革的建議

1.豐富生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)基地，加強師資隊伍建設(shè)。選擇專業(yè)資質(zhì)和管理水平高、技術(shù)力量較強的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗。同時聘請一些具有豐富現(xiàn)場施工、管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實到生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的同時，在工程技術(shù)人員和年輕教師之間形成導(dǎo)師制，工程技術(shù)人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。

2.生產(chǎn)實習(xí)方式采用集中與分散相結(jié)合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學(xué)生都集中實習(xí)的方式，采用集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式。對于集中實習(xí)的學(xué)生采用集中后分散的實習(xí)模式，購買施工工藝錄像，在室內(nèi)提前集中學(xué)習(xí)，然后再到工地參加生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生實習(xí)成績的評定除了依據(jù)學(xué)生的實習(xí)鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告，還引入了生產(chǎn)實習(xí)答辯制度，要求每個學(xué)生新學(xué)期開始要返校結(jié)合實習(xí)日志和實習(xí)報告進行生產(chǎn)實習(xí)答辯，答辯成績按一定比例記入學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)成績，從嚴(yán)考核，設(shè)定不合格率。

3.精心組織，加強過程監(jiān)管。除了繼續(xù)做好實習(xí)動員工作之外，指導(dǎo)教師還應(yīng)通過電話尋訪、視屏聊天、現(xiàn)場走訪等多種方式加強對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的過程監(jiān)管，了解學(xué)生在工地上的表現(xiàn)，督促學(xué)生及時完成生產(chǎn)實習(xí)日志和生產(chǎn)實習(xí)報告。

三、石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)改革的收獲與體會

通過一系列的改革舉措，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的能力明顯增強。采用集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式后，聯(lián)系實習(xí)單位的壓力明顯減小。由于生產(chǎn)實習(xí)中加強了過程監(jiān)管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監(jiān)控等方式后，生產(chǎn)實習(xí)的監(jiān)控和評價體系不斷完善，參加生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生實習(xí)目標(biāo)明確，實習(xí)態(tài)度端正，取得了較好的實習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

實習(xí)日志自我報告范文第2篇

Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語專業(yè);校外實習(xí);存在問題;改進措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地和其他(對外)貿(mào)易企業(yè)(公司)進行頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié),是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。隨著廣西經(jīng)濟的快速發(fā)展以及泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的不斷開放開發(fā),廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系日益加強,社會對高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會需要的高職商務(wù)英語專業(yè)人才,商務(wù)英語專業(yè)的校外實習(xí)有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務(wù)英語專業(yè)校外實習(xí)中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實施辦法。

1存在問題

自從2000年開始招收高職學(xué)生以來,商務(wù)英語專業(yè)校外實習(xí)始終以學(xué)生自己尋找實習(xí)單位為主,而且,實多與就業(yè)不掛鉤,致使就業(yè)率低,學(xué)生也采取敷衍了事的應(yīng)付態(tài)度,甚至出現(xiàn)偽造實習(xí)材料的現(xiàn)象,而已經(jīng)與學(xué)院及系簽訂協(xié)議的校外實訓(xùn)基地卻沒有得到真正而合理的運用,有名無實。為了使學(xué)生能夠在步入社會之際,將校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識得以實際應(yīng)用,有必要對以往陳舊的校外實習(xí)方式加以改進,而組織學(xué)生進行校外頂崗實習(xí)是目前進行改革的一項重要舉措。

2校外頂崗實習(xí)方式的研究

2.1 頂崗實習(xí)的指導(dǎo)思想本著理論與實際相結(jié)合、校內(nèi)課程與社會實踐相結(jié)合和校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外實訓(xùn)基地及企業(yè)實習(xí)相銜接的原則進行校外頂崗實習(xí),使校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)有機銜接,充分有效地運用現(xiàn)有的已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實訓(xùn)基地及其它(對外)貿(mào)易企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國際貿(mào)易操作技能和商務(wù)英語聽說讀寫譯交際能力,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過校外實習(xí),使學(xué)生能夠:①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責(zé)、工作流程及工作任務(wù)。②提高商務(wù)英語寫作交際能力(包括函電和應(yīng)用文)。③提高商務(wù)英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務(wù)英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進出口業(yè)務(wù)操作流程。⑥提高理論聯(lián)系實際,從實際出發(fā)分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團隊精神,增強從業(yè)素質(zhì),樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實習(xí)的改革之處①到學(xué)院的校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)。②到(對外)貿(mào)易企業(yè)頂崗實習(xí)。③校外實習(xí)與就業(yè)掛鉤。④實習(xí)崗位盡量貼近所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。指導(dǎo)老師既指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計,同時也指導(dǎo)校外頂崗實習(xí)。

2.3 頂崗實習(xí)的時間每年的2月25日至5月25日為實習(xí)時間。學(xué)生得到實習(xí)單位認(rèn)可的實習(xí)時間累計至少2個月,并可根據(jù)實際情況向前延伸校外實習(xí)時間。

2.4 頂崗實習(xí)的方式①安排部分學(xué)生到已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實訓(xùn)基地進行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關(guān)的頂崗實習(xí)。已簽訂協(xié)議的校外實訓(xùn)基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責(zé)任公司和南寧吉寶利技術(shù)咨詢有限責(zé)任公司。②安排部分學(xué)生到其它(對外)貿(mào)易公司進行頂崗實習(xí)。③由學(xué)生自行聯(lián)系校外實習(xí)單位,最好是與本專業(yè)相關(guān)的(對外)貿(mào)易公司或企業(yè)。

2.5 頂崗實習(xí)的組織形式①用人單位同意聘用學(xué)生實習(xí),并給學(xué)生發(fā)實習(xí)聘用函。②學(xué)生憑實習(xí)聘用函,到輔導(dǎo)員處領(lǐng)離校審批表填寫。③學(xué)生按離校審批表的具體要求,辦理離校實習(xí)手續(xù)。

2.6 頂崗實習(xí)的內(nèi)容實習(xí)內(nèi)容主要根據(jù)校外實訓(xùn)基地、(對外)貿(mào)易公司所安排的實習(xí)崗位和學(xué)生自行選擇的實習(xí)單位的工作崗位內(nèi)容而定。要求畢業(yè)生在實習(xí)過程中對所掌握的商務(wù)英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業(yè)務(wù)操作技能進行綜合運用。實習(xí)內(nèi)容主要涉及:商務(wù)英語寫作(函電和應(yīng)用文)、商務(wù)英語口語(接待和談判)、商務(wù)英語口筆譯、進出口業(yè)務(wù)操作流程及工作任務(wù)、商務(wù)文秘、商務(wù)禮儀。

2.7 頂崗實習(xí)的成績評定依據(jù)①實習(xí)鑒定。實習(xí)結(jié)束時,除實習(xí)生本人對自己在實習(xí)過程中的表現(xiàn)做出自我鑒定外,校外實習(xí)單位還須對實習(xí)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習(xí)鑒定將作為實習(xí)生實習(xí)成績評定的主要依據(jù)之一。②畢業(yè)實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束時,每位實習(xí)生必須提交畢業(yè)實習(xí)報告,著重總結(jié)實習(xí)生在實習(xí)工作崗位上理論與實踐相結(jié)合的收獲和體會。該實習(xí)報告將作為評定實習(xí)成績的主要依據(jù)之一。③實習(xí)考勤(實習(xí)工作量)。由實習(xí)單位對實習(xí)生在實習(xí)期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習(xí)成績評定的主要依據(jù)之一。

2.8 頂崗實習(xí)注意事項由校外實習(xí)單位填寫實習(xí)生的實習(xí)鑒定表和實習(xí)工作量表(實習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表),如果實習(xí)生在實習(xí)期間有多個校外實習(xí)單位實習(xí)經(jīng)歷的,應(yīng)由各實習(xí)單位分別進行實習(xí)鑒定、評分和蓋章,同時還應(yīng)由各實習(xí)單位分別填寫實習(xí)工作日(周)志表及蓋章。實習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容相同,則可填寫實習(xí)工作量周志表,如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容不相同,則填寫實習(xí)工作量日志表。要求實習(xí)生擬寫畢業(yè)實習(xí)報告。

2.9 頂崗實習(xí)成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分?jǐn)?shù),滿分100分。畢業(yè)實習(xí)成績=畢業(yè)實習(xí)報告(50%)+實習(xí)鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實施措施

3.1 校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相銜接為了使學(xué)生在開始進行校外實習(xí)前能夠盡早地接觸社會,了解貿(mào)易公司業(yè)務(wù)情況,了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié),銜接好校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)非常必要。具體辦法:

3.1.1 發(fā)放調(diào)查問卷針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問卷了解各方對進行商務(wù)英語校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)方式的建議及企業(yè)對目前高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語交際人才需求情況的反饋意見。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.1.2 開展課堂實訓(xùn)結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫融合商務(wù)英語函電、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語交際和商務(wù)英語口譯課程內(nèi)容在內(nèi)的實訓(xùn)手冊,將其在相關(guān)課程課堂教學(xué)中運用。做到教、學(xué)、做結(jié)合。

3.1.3 開設(shè)課程實訓(xùn)周以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫專業(yè)主干課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書,在相關(guān)課程教學(xué)進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓(xùn),強化一學(xué)期所學(xué)知識。

3.1.4 開設(shè)中國-東盟博覽會實訓(xùn)周編寫中國-東盟博覽會實訓(xùn)方案及實訓(xùn)計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔(dān)任志愿者、翻譯和設(shè)計問卷等形式,組織學(xué)生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務(wù)活動,直接接觸東盟國家的外商。

3.1.5 開設(shè)商務(wù)英語綜合技能實訓(xùn)課程制作實訓(xùn)方案及計劃。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位,以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計實訓(xùn)模塊,實訓(xùn)內(nèi)容緊貼國際貿(mào)易出易環(huán)節(jié),提供真實的任務(wù)和情景,目的是訓(xùn)練學(xué)生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結(jié)匯單據(jù)以及財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力。安排在配有計算機設(shè)施的實訓(xùn)室授課。通過開設(shè)此課程,增強學(xué)生的進出口業(yè)務(wù)操作能力,提升商務(wù)英語聽說讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業(yè)/ 機構(gòu)) 調(diào)查報告要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關(guān)于某個(些)貿(mào)易企業(yè)具體的業(yè)務(wù)經(jīng)營情況。

3.3 召開校園企業(yè)招聘會邀請各相關(guān)企業(yè)前來參加,使學(xué)生在校期間就能了解企業(yè)經(jīng)營狀況并能提前就業(yè)。

4實施進展情況

以上方案及辦法已經(jīng)在07級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中實施。共5個班,235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會議已經(jīng)連續(xù)召開了兩年,前來參加的企業(yè)累計達(dá)100多家。到目前為止,安排到校外實訓(xùn)基地實習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生達(dá)6人。安排到其它貿(mào)易公司實習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。

5結(jié)束語

組織高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行校外頂崗實習(xí)是使學(xué)生將理論知識與實際工作相結(jié)合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務(wù)英語綜合交際能力及進出口業(yè)務(wù)操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進一步的完善。

參考文獻(xiàn):

[1]高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革的探討,

[2]廣東高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析,

[3]對高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革的探討,

[4]丁紅朝.高職商務(wù)英語專業(yè)校外實訓(xùn)方式探索[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2007,(1).

[5]饒玲.高職商務(wù)英語專業(yè)技能型人才實訓(xùn)教學(xué)初探[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007,(2).

實習(xí)日志自我報告范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實踐

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習(xí)得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對從事基礎(chǔ)教育的英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語教師培訓(xùn)是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語教師教育脫離實際，由于培養(yǎng)機制的問題畢業(yè)生不全是合格的英語教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養(yǎng)機制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學(xué)英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語類大學(xué)，為陜西乃至全國培養(yǎng)了大批英語教師。英語教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語學(xué)科知識扎實過硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語師資的中堅力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)時間不夠

英語教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時間里，英語教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語，還要學(xué)會如何教英語，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長培養(yǎng)時間的前提下盡可能實現(xiàn)這兩個目標(biāo)值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國職前中小學(xué)英語教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對英語教學(xué)的啟示性和實用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學(xué)理論與實踐聯(lián)系不緊密

目前，我國高校英語教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語教學(xué)實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實習(xí)也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐活動嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學(xué)英語師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對職前中小學(xué)英語教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語教師課程主要包括三部分：英語學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養(yǎng)特色，實現(xiàn)以教育為主體的語言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語學(xué)科課程實現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境知識、英語教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識。

（二）實施反思性教學(xué)實踐

反思性實踐職前教師教育模式除強調(diào)其專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實踐教育是一個循環(huán)的過程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學(xué)英語教師的課程體系，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動研究是具體的實施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過程、記錄英語教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計。職前教師進行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務(wù)的設(shè)計、課堂教學(xué)活動的組織及運用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語教材，以中小學(xué)英語教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個教學(xué)過程。

3.教學(xué)實踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過程，把大腦中建立起的英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語教師還將在實習(xí)基地進行教育實習(xí)，他們在真正的課堂教學(xué)實踐中鍛煉自己的英語基礎(chǔ)知識，檢測課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實踐者。

4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時間長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進職前教師反思性教學(xué)實踐。

5.教學(xué)行動研究。對職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個重要方面。 教學(xué)行動研究將引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問題進行研究，設(shè)計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問卷調(diào)查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動力。教育實習(xí)過程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的不足之處并最終確定教學(xué)行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實現(xiàn)語言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國內(nèi)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計開發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學(xué)知識，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學(xué)課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養(yǎng)模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分?jǐn)?shù)、實習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應(yīng)成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實結(jié)，甚至教學(xué)研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實習(xí)成績的鑒定上，也要改變過去單純以分?jǐn)?shù)評定實習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實結(jié)和實習(xí)研究報告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實施等方面充當(dāng)顧問角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識。對于目前在崗的英語教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會教書，我的老師當(dāng)時怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗和主觀想象。”由于教師教育者專業(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國內(nèi)外相關(guān)的進修機會，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計開發(fā)實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習(xí)基地的交流合作，實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實踐機會，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養(yǎng)院校要加強與實習(xí)基地的交流和合作，實習(xí)基地實習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學(xué)理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習(xí)后，在實習(xí)日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實習(xí)我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣?！迸囵B(yǎng)院校的老師和實習(xí)基地的老師要通力合作，加強交流，實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學(xué)英語教師教育新模式，這一模式立足于國內(nèi)英語教師師資培養(yǎng)的實際情況和需要，優(yōu)化了職前英語教師教育課程體系，實現(xiàn)了英語學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強調(diào)職前教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個人教學(xué)理論；另外，反思性實踐納入職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語教師培養(yǎng)的有效途徑，進一步提高中小學(xué)英語師資隊伍水平，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程紅霞.對職前英語教師教學(xué)反思日志的分析與思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（3）.

[2]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010 （3）.

[3]韓剛，李慶.英語師范生教師教育課程改革：“3DR”課程方案[J].海南師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）.

[4]韓剛，王蓉.英語師范生教師教育課程的專業(yè)化目標(biāo)[J].教師教育研究，2005（3）.

[5]王芳，馬云鵬.“教師學(xué)習(xí)”研究的發(fā)展及其對職前教師教育的啟示[J].外國教育研究，2010（4）.

[6]王蓉，韓剛.英語師范生的專業(yè)成長：“3DR”課程實驗總結(jié)[J].海南師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）.

[7]武和平，張維民.西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（1）.

實習(xí)日志自我報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：Google 優(yōu)化實習(xí)管理

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實習(xí)是師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的一個重要過渡環(huán)節(jié)，它可以檢驗學(xué)生掌握知識的水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，鞏固和加深專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)。同時，教育實習(xí)也是一個教學(xué)過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學(xué)過程,包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實踐等內(nèi)容。

1 教育實習(xí)管理中存在的問題

1.1 監(jiān)控管理不到位

實習(xí)管理工作過程一般為：實習(xí)前動員、學(xué)生參與實習(xí)、實習(xí)中期調(diào)查、學(xué)生實習(xí)后返校。但在實際中，學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)狀況如何，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況怎么樣等，學(xué)校一概不知。

1.2 學(xué)生自身不夠重視實習(xí)，實習(xí)的方式以分散實習(xí)為主，學(xué)生之間的溝通互動較少

學(xué)校對學(xué)生實習(xí)過程的管理不足，引起廣大學(xué)生對教育實習(xí)的理解產(chǎn)生誤差，把教育實習(xí)看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務(wù)，沒有給予應(yīng)有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習(xí)的人數(shù)逐步增多，實習(xí)基地不能滿足參與實習(xí)的人數(shù)。因此，以往的集中實習(xí)模式不再適應(yīng)當(dāng)前的形式，大批量的學(xué)生采取分散實習(xí)，甚至逐步演變成以分散實習(xí)為主，使得大部分學(xué)生脫離學(xué)校的管理。由于距離上的分隔，學(xué)生實習(xí)期間師生、生生之間的溝通互動少，使學(xué)生我行我素，整個實習(xí)過程比較隨意。

1.3 實習(xí)過程中，欠缺教師專業(yè)指導(dǎo)

實習(xí)單位一般分散在各地。實習(xí)人數(shù)較多的地方，學(xué)校分配帶隊教師跟隨管理，實習(xí)人數(shù)少的地方，學(xué)生只能自我管理。然而，教師除了帶學(xué)生參與實習(xí)外，也還有大量繁重的教學(xué)任務(wù)，并且?guī)ш牭慕處熞膊⒎蔷褪菍I(yè)的指導(dǎo)教師，學(xué)生上崗前沒有專業(yè)的指導(dǎo)和足夠的相關(guān)輔助資料。因此，學(xué)生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學(xué)生實習(xí)的積極性，學(xué)生專業(yè)知識能力和教學(xué)技能沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提高，從而降低了實習(xí)的質(zhì)量。

1.4 實習(xí)結(jié)果評價不客觀

大多數(shù)學(xué)校都沒有制定完整的評價考核指標(biāo)體系，主要依據(jù)紙質(zhì)版的實習(xí)報告材料。并且，在參與實習(xí)的學(xué)生中，部分學(xué)生是通過人力關(guān)系進入學(xué)校實習(xí)，或者委托實習(xí)學(xué)校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現(xiàn)出學(xué)生真實的表現(xiàn)情況和技能水平，學(xué)校也無法了解到學(xué)生真實的實習(xí)狀況，這給學(xué)生今后的就業(yè)和學(xué)校教育教學(xué)改革帶來了不良影響。無論從學(xué)校的發(fā)展角度出發(fā)，還是從學(xué)生自身出發(fā)，改變實習(xí)評價制度勢在必行。

2 Google服務(wù)在優(yōu)化教育實習(xí)管理中的應(yīng)用

Google是Google公司開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和服務(wù)，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務(wù)有多種，與教育實習(xí)相關(guān)的Google主要服務(wù)如下：①Gmail電子郵件服務(wù)，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網(wǎng)上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創(chuàng)建和個人日程安排，⑦Picasa網(wǎng)絡(luò)相冊。

2.1 Google教育實習(xí)管理平臺

Google教育實習(xí)管理平臺，與基于Web的實習(xí)管理平臺一樣,都需要在網(wǎng)絡(luò)連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務(wù)相對于其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術(shù)，不用搭建服務(wù)器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務(wù)并組合應(yīng)用，熟悉Google服務(wù)應(yīng)用后，即可將Google服務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)實習(xí)管理平臺。

根據(jù)Google提供的服務(wù)和功能，結(jié)合教育實習(xí)管理的內(nèi)容和所存在的問題，把基于Google的教育實習(xí)管理平臺劃分為學(xué)習(xí)交流模塊、資源共享模塊、實習(xí)支持服務(wù)模塊和實習(xí)評價、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實習(xí)

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務(wù)在優(yōu)化教育實習(xí)管理中的作用

2.2.1 完善了教育實習(xí)過程監(jiān)控和管理

為了實時掌握學(xué)生的實習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況，在構(gòu)建的Google實習(xí)管理平臺中，嚴(yán)格要求每位學(xué)生和指導(dǎo)教師都參與到網(wǎng)上實習(xí)工作。從實習(xí)開始到結(jié)束，學(xué)生要參照實習(xí)學(xué)校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴(yán)格按照任務(wù)表執(zhí)行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習(xí)日志、上傳實習(xí)過程中使用的材料和照片以及個人實習(xí)成果、實習(xí)感想等，為了避免學(xué)生敷衍了事，每篇日志、成果及總結(jié)都要有相關(guān)的材料作為支撐。而指導(dǎo)教師也要按周匯報學(xué)生實習(xí)的總體情況，指導(dǎo)教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習(xí)期間的溝通互動，激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性

在Google的服務(wù)下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學(xué)生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學(xué)習(xí)感想和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，逐步形成集體合作學(xué)習(xí)的氛圍。在這個過程中，指導(dǎo)教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓優(yōu)秀和上進的學(xué)生逐漸加入到教學(xué)團隊中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步調(diào)動起來，這樣更有利于實現(xiàn)網(wǎng)上實習(xí)管理。

2.2.3 及時提供專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生在實習(xí)前，把教學(xué)相關(guān)材料上傳到Google平臺中，學(xué)校分配好相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，一旦有學(xué)生上傳了教學(xué)材料，指導(dǎo)教師便查看、評閱，并給學(xué)生回復(fù)相應(yīng)的指導(dǎo)建議，學(xué)生再根據(jù)建議進行修改。教師也可把一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻和教學(xué)材料上傳到平臺中去供學(xué)生參考。通過這種方式，學(xué)生既可得到專業(yè)指導(dǎo)，又可充分利用學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)校也可減少人力和財力的投入。

2.2.4 確保實習(xí)評價的客觀、公正性

利用Google提供的多項服務(wù)進行管理，為教師對學(xué)生的實習(xí)評價提供了比較直觀的參考。任何一個學(xué)生不管在任何地點實習(xí)，教師可實時跟蹤了解，查閱實習(xí)活動情況，并統(tǒng)計記錄，把它作為實習(xí)評價的重要依據(jù)。而行政管理部門也可以更好地監(jiān)控教師和學(xué)生，避免有的學(xué)生不認(rèn)真，或者有的教師對某個學(xué)生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發(fā)生，也方便掌握帶隊指導(dǎo)教師在實習(xí)中的參與情況，從而加強了監(jiān)督和管理，充分發(fā)揮他們在實習(xí)中的作用。

3 結(jié)束語

教育實習(xí)管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習(xí)管理過程中呈現(xiàn)各種各樣的問題，而Google服務(wù)能夠為實習(xí)管理提供多種免費服務(wù)，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統(tǒng)實習(xí)管理的不足，更有助于提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍真.高師教育實習(xí)存在的問題及對策[J].大學(xué)教育,2013.

實習(xí)日志自我報告范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí) 發(fā)展性評價 師范生 專業(yè)成長

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入，對師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評價等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評價在教育實習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習(xí)的積極性，以有效促進師范生的專業(yè)成長，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的評價體系是新時期師范生教育實習(xí)評價改革的必然訴求。

一、傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的缺陷

目前，教育實習(xí)評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容過分強調(diào)實習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實習(xí)生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習(xí)評價指標(biāo)體系不夠完整，甚至有些評價體系相當(dāng)模糊，缺乏操作性，評價教師無標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實習(xí)評價的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當(dāng)前的教育實習(xí)往往以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評價為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的喜好來評價實習(xí)生；有些院校把評價權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習(xí)生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習(xí)評價結(jié)果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結(jié)性評價方式對實習(xí)結(jié)果進行評價，而忽視了對實習(xí)教師實習(xí)過程的關(guān)注。

就目的而言，傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價體系僅僅是為了完成教育實習(xí)的基本程序，故過分強調(diào)評價的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習(xí)生所具有的診斷、激勵、改進和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評價體系，不利于教育實習(xí)工作的開展，不利于實習(xí)生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。

二、教育實習(xí)發(fā)展性評價理念的提出

（一）發(fā)展性評價理念

發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的教育評價理論，最早見于20世紀(jì)30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應(yīng)該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進課程教材和教育教學(xué)方案?！?967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區(qū)分了針對性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)?！?0世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵和發(fā)展。而真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進一步促進了發(fā)展性評價的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期英國學(xué)者對發(fā)展性教師評價和傳統(tǒng)性教師評價加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評價的研究提供了理論和實踐模型。

發(fā)展性評價是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展”，將評價與發(fā)展有機結(jié)合起來是發(fā)展性評價的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評價以促進被評價者的發(fā)展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協(xié)商而建構(gòu)評價過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評價是指向未來發(fā)展的形成性評價，其優(yōu)點在于能夠給被評價者提供發(fā)展方向和成長建議。

（二）教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的價值

發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，它強調(diào)利用評價來促進被評價者自覺、主動的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，能彌補傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的不足，及時發(fā)現(xiàn)不利于實習(xí)生專業(yè)成長的因素，最終實現(xiàn)既提高實習(xí)生教育教學(xué)技能又促進其專業(yè)成長的目的。

1 有利于促進師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實施發(fā)展性評價，能夠促使實習(xí)生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進自主專業(yè)成長。

2 有利于提升師范生在教育實習(xí)評價中的主體地位。發(fā)展性評價重視實習(xí)生的參與意識，強調(diào)其個體價值的實現(xiàn)。由于評價不再僅限于對實習(xí)結(jié)果的考核和評優(yōu)，而著眼于實習(xí)生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對評價的認(rèn)同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉(zhuǎn)為主動地參與評價，并且愿意根據(jù)評價結(jié)果在教學(xué)和個人發(fā)展方面進行改進。發(fā)展性評價能為實習(xí)生的成長指明方向，并成為推動其全面發(fā)展的強大力量。

3 有利于促進參與教育實習(xí)各方的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，不僅可以測定實習(xí)生教育教學(xué)技能的進步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進實習(xí)生的自我認(rèn)識、自我診斷和自我改進，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進一步加強交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

三、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的基本架構(gòu)

（一）全面的評價內(nèi)容

師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、反思實踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評價不再局限于傳統(tǒng)教育實習(xí)評價以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價得以順利開展的先決條件，評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，高校教師教育機構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評價理論一般規(guī)律的同時，結(jié)合區(qū)域社會的具體實際，構(gòu)建指標(biāo)體系完整、詳細(xì)、易于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其成為開展教育實習(xí)評價的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標(biāo)準(zhǔn)反觀自己的表現(xiàn)，進行自我診斷、自我反思和自我改進并引導(dǎo)其專業(yè)成長的指南。

（三）多元參與的評價主體

美國著名教育評價學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為，教師評價是一個民主的“價值協(xié)商”過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對教師工作的不同價值認(rèn)識和實際需求。因此，發(fā)展性評價應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評價意見。參與教育實習(xí)發(fā)展性評價的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)生本人、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長等多元主體，以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧實習(xí)學(xué)校校長、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長等的評價，同時輔以實習(xí)生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內(nèi)參與評價，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高評價過程的透明度及評價結(jié)果的客觀性，有效避免教育實習(xí)評價中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時能夠幫助實習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強大的教育合力，共同促進實習(xí)生的專業(yè)成長。

（四）多樣整合的評價方法

由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結(jié)性評價和過程性評價并重。以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的教育實習(xí)評價要求整合定量評價和定性評價，著重強調(diào)定性評價方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實習(xí)檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習(xí)生，全方位揭示他們真實的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長情況，及時反映實習(xí)生實習(xí)階段發(fā)展情況與實習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習(xí)生及時改進和提高。

四、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的保障機制

（一）加大多方有效合作的力度

發(fā)展性評價要求多元主體參與到教育實習(xí)的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實習(xí)發(fā)展性評價能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地，邀請中小學(xué)教學(xué)名師作報告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實現(xiàn)合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。

（二）強化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)

大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力是教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的重要保障，這就要求大學(xué)在教育實習(xí)之前做好對指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)工作，使其明確發(fā)展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學(xué)習(xí)如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進行過程性評價和終結(jié)性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進其反思和改進，等等。應(yīng)通過崗前培訓(xùn)，加強對指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定、聘用、考核與獎懲制度建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，以保證發(fā)展性評價落到實處。