小學教育方針
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小學教育方針范文第1篇
一、教師面、線、點結合教學法
所謂“面”的教學法，亦稱宏觀知識傳授法，就是從總體上把“三生教育”的知識體系進行概述。所謂“線”的教學方法，就是讓學生清楚的知道，教材是緊緊圍繞“生命，生存，生活”這條主線展開的，并且“三位一體”，一脈相承，總之，“面”和“線”的教學，是讓學生有個感性層面上的認知。同時，在教學方法上要注意的是:滿足學生心理需要和誘發學生的興趣是最好的老師，是教學成功的關鍵和法寶。第一節課千萬不能平鋪直敘，不能沒有吸引力或強大的磁場，教師必須通過精心的課前教學設計，讓學生對“三生教育”產生濃厚的興趣，起到勾心效應。筆者在“面”和“線”的教學中，對學生說:我們任課教師對“三生教育”課程是什么樣的態度和感覺呢?請聽我們借鑒名人或自創的《“三生教育”宣言》:鄧老師的心聲是:“吾生也有涯，而學也無涯。”史老師的感觸是:“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！绷_老師的表白是:“春風化細雨，‘三生’入我心?！笔Y老師的壯語是:“笑談人生三百年，春夏秋冬話人間。”閔老師的歌聲是:“長江后浪推前浪，后代應比前代強。”郭老師的情懷是:“生命誠可貴，生存傲風霜，生活有希望!”說到底，就是要在教師對課程有“一見鐘情”的基礎上，引導學生對課程有“相見恨晚”的情懷。
辯證唯物主義認識論強調，認識的任務在于透過事物的現象和外部聯系，了解其本質和內部聯系，感性認識雖然是認識事物的基礎和起點，但要認識事物的本質，必須超越于感性認識，上升到理性認識，才能真正把握事物的本質及其內在的規律性，才能更加深刻的感覺它。而“點”的教學，就是要讓學生對“三生教育”有理性認識，即對“三生”的內涵和邏輯結構有深刻的理解。要給學生講清楚，“生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命意義和價值的教育……生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育……生活教育是幫助學生了解生活常識，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育?！保?］
二、主動征求意見或建議教學法
從教師主講的角度看，教師是教學主體，學生是教學客體，若要獲得教學效果的最優或最大化，必須把主體和客體的最大效能發揮出來并實現有機統一。這其中有效的教學方法之一就是教師要克服過分以自我為中心的教學思想和行為，主動征求學生對教學的意見或建議。筆者在“三生教育”教學中，通過課堂上實名或匿名(個人主動發言)征求教學意見和課堂下書面實名或匿名征求教學意見，學生踴躍參與，心聲較多，如“請老師在‘三生教育’教學中要重點講解大學生的生命責任、經濟貧困生如何克服自卑和如何與經濟富裕生相處、如何學會理財、如何與自己不喜歡的人相處、如何戰勝挫折、如何創業、如何談戀愛和如何對待失戀、如何增強生活能力等;老師在課堂中要多點微笑;老師不要總是自己講，讓我們也上講臺說說心理的郁悶，暢談心中的快樂;父母離婚，我該怎么辦;適當安排點討論和實踐活動好不好;放點影片看看行不行等等?！惫P者本著“從學生中來，到學生中去”的學生路線，采用了“按需”教學方法，充分滿足學生最需要的心理需求，取得較好的教學效果。
三、學生講授及實踐體驗教學法
(一)學生講授教學法
在“三生教育”教學中，要堅持教學方法的改革，有針對性的體現學生的主體地位，適當弱化老師的主體地位，即有時要轉變師生角色，讓學生成為教學的主體，老師成為教學的客體。課堂中讓學生上講臺去講、去說，老師和臺下的學生去聽，就是主客體角色轉換的具體表現，這種“學生本位課堂教學理念主張學生主體的積極參與，極力張揚學生主體。學生主體地位和作用在學生本位課堂教學中獲得了充分的尊重?！保?］課堂上學生講授教學法有利于學生交流思想和情感;有利于老師洞察學生通過外在的表露，凸現其內在的心理和行為;有利于增強學生的表達能力;有利于提高教學實效。其主要方法有三種，其一是老師結合學校實際，指定講課內容，走“校本化”教學之路，如筆者根據學校實際，安排了“大學生如何珍愛生命，遠離，預防艾滋病”、“大學生頂崗實習應該注意的安全和法律問題”、“大學生如何防控甲型H1N1”等講授內容。其二是結合大學生實際，讓學生自選感興趣、有見解的講課內容，走“生本化”教學之路。為了保證方向性和效果，這兩種方法應該在老師的精心指導下，學生認真備課，最后師生商定教案，屆時講課。學生講課結束后，讓學生本人自評和其他學生登臺評價，客觀的肯定優點，指出不足。其三是舉辦主題演講比賽。
(二)學生實踐體驗教學法
在“三生教育”中，我們利用學院內部的實踐環境和學院外部的教學實踐基地，拓展實踐體驗教學空間。利用“五月校園文化月”活動陣地，滲透“三生教育”理念，如主持人大賽、卡拉OK大賽、技能比賽等，增強大學生對人生的理解。組織學生到監獄、看守所、女子監獄、戒毒所參觀，增強大學生遵紀守法的自覺性，明白自由的寶貴和深遠意義。四、師生面對面對話交流教學法師生交流的內容通常是一些不涉及學生個人隱私的共性問題，若組織和回答的好，可以使課堂生龍活虎，妙趣橫生，效果優良。師生交流的內容通常是一些涉及到不能在公眾場合言談的學生個性問題(包括隱私)。例如，有一名男生系多次違紀的“問題生”，因影響班級榮譽，經常受到老師的批評和同學的斥責，但屢教不改。在剛性管理(制度管理)幾乎失去效用的背景下，筆者沒有絕望，在寬容也是愛的思想支配下，捕捉情感管理的時機。有一次，該生患重感冒沒錢看病且一天水米未進找到我家里，我立即掏出50元錢給該生(后該生還給了我)，用紅糖加生姜煮雞蛋讓該生吃下，并告訴他一些預防感冒的基本知識。隨后抓住良機，心平氣和、語重心長的教育他，并鼓勵他努力改正錯誤。在“深情潛入心，潤心細無聲”的情感教育下，該生動情的流下了眼淚，隨后以實際行動改正了錯誤，成了一名好學生。這里需要注意的是，實施課堂下師生面對面對話交流教學法，由于是個性問題，老師一定要遵守法律和道德，尤其涉及到學生的隱私問題，如“性”問題，內在的生理缺陷問題等，必須保守秘密，甚至是絕秘。
五、師生背靠背交流教學法
(一)師生書信往來交流教學法
筆者以為，此教學法屬傳統教育技術的范疇，是重要的教學方法之一。在現代教育技術日益發達的背景下，它因有些“麻煩”而往往被教師忽視。此法雖然不是萬能的，也不能適用于所有課程教學，但適用于“三生教育”這樣的思想教育課程教學。它能培養師生之間的親情感，解決一些學生難于啟齒的思想問題。例如，我院有一名來自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作業本上給我寫了這么一段話:“郭老師，我家庭經濟十分困難，爹媽在無奈之下，決定不讓我繼續上學，我熱愛學校，熱愛學習，我這幾天很苦惱，情緒很低沉，我該怎么辦?”面對這棘手的問題，筆者在自己力所能及的條件下，給予一定的物質幫助和巨大的精神鼓勵，同時優先考慮分割學院給予的特困生補助金800元人民幣。另一方面，筆者親自寫信給他的父母親，告訴他們，學校領導一貫重視貧困生問題，絕不會讓一個確實經濟貧困的學生因貧困上不起學，告訴他們的子女在校的優秀表現，闡明了學習知識，掌握技能對子女今后的生存和發展以及對家庭的重要性。在誠心的感召下，該生父母終于改變了決定，回信告訴我讓孩子繼續上學?？紤]到教育效果的長效性，也為了讓學生從內心深處真正體會到老師對他的重視和關愛，筆者給學生書信一封，把善待人生的最真實心境用書信的形式傳遞給學生，對他產生了積極的影響，堅定了他克服困難的決心和勇氣［4］。他在回信中寫道:“老師克服艱難困苦的決心和勇氣，像春雨，撒在我疲憊的心坎上，摧我奮發向上。”
(二)師生網絡及手機短信交流教學法
小學教育方針范文第2篇
關鍵詞：計算機；計算機組裝與維護；仿真教學；仿真實驗
一、引言
《計算機組裝與維護》是職業學校計算機類專業的一門重要專業課，旨在培養有一定理論基礎，能對計算機進行日常維護的應用型人才。目前，《計算機組裝與維護》的實驗設備存在更新周期短、設備損耗快、實驗時間過長的情況，使得該課程的實驗難以開展，有部分章節的教學內容甚至不進行實驗，最終影響教學質量，以至學生未能充分掌握計算機組裝與維護技術。
隨著虛擬仿真技術、多媒體技術等計算機技術的飛速發展，通過計算機軟件開發的虛擬仿真教學系統為課程的實踐改革提供了可能。通過虛擬仿真的場景，可以對學習者的元認知進行引導，為最近發展區提供模型。學生能身臨其境地觀看各種實驗硬件，體驗操作系統的安裝與維護，獲得比傳統實驗更深刻的學習體驗，有效提高教學效果。
二、仿真教學對《計算機組裝與維護》教學的意義
《計算機組裝與維護》課程中的硬件組裝、BIOS 設備、硬盤分區、操作系統安裝、系統備份與還原等教學內容，均適合利用虛擬仿真技術進行教學。學生沉浸在虛擬仿真的場景中，動手操作相關實驗，在與仿真實驗設備的交互過程中，領會教師的設計思想，從而達到教學目的，有效改善了傳統教學過程中學生以獲得間接知識經驗為主的教學弊端，促進學生對知識的理解。
（一）縮短課程時間，提高教學效果。
引入仿真教學之前，在“ghost鏡像的制作”的教學中，鏡像的制作過程需要20分鐘的等待時間，教學過程出現“真空層”，令教學效果大打折扣。仿真教學系統可以將教學資源便捷地呈現在計算機桌面，省略了累贅的實體展示、作業過程的等待，各教學環節銜接緊密。學生在秩序良好的仿真環境下學習和實驗，爭取到更多的實驗時間，通過多次重復的仿真實驗，也可以充分積累操作經驗，形成標準的作業習慣。
（二）寓教于樂，提高學生學習興趣。
中職生由于年齡、心理、知識結構特點等原因，大多數學生均排斥概念、原理等陳述性知識，對實際動手操作的實踐實驗有著濃厚的興趣。仿真教學環境提供可交互、系列化的教學方案，將枯燥的理論知識變得生動有趣，在一對一的仿真實驗場景中，帶“智能提示”的實驗任務將仿真實驗變成了探索知識、形成技能的游戲，使學生對仿真實驗充滿熱情。
（三）降低設備損耗，減少實驗成本。
《計算機組裝與維護》普遍存在的問題是學生多、實驗硬件少。由于學生的基數大，每個學生接觸實驗硬件的機會少，對硬件的性能不盡了解，在真實實驗過程中比較盲目，導致硬件無謂損耗嚴重，使得實驗任務無法完成，很多實驗都被教師放棄。仿真教學系統能在極少的成本和最快的時間更變仿真對象，使學生在仿真的環境下能利用社會主流的硬件設備進行學習、實驗，既能達到真實作業的效果，又能便捷地進行反復的仿真實驗，同時也避免了因誤操作引起的設備損壞。
三、仿真教學系統的應用
目前，我國職業學?！队嬎銠C組裝與維護》教學大多延續著以“理論—實踐”為主的傳統教學方法。例如，在計算機硬件組裝的教學中，教師通過展示圖片示范硬件的拆裝過程，然后組織學生現場分組實操，許多學生在未完全吃透理論知識的情況下便進行實操，容易出現誤操作等情況，影響教學的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實踐”兩大教學模塊，我們通過分析學生的特征，依據認知學習規律，借鑒“三段式”教學模式的精華，并在此基礎上進一步優化，創造出了“新三段式”教學模式。
（一）“新三段式”仿真教學模式。
“三段式”虛擬仿真教學模式就是按照學生的學習認知規律，劃分理論教學、仿真實驗和實驗實訓三個階段。在虛擬仿真技術的輔助下將傳統的“理論—實操”轉變為“理論—仿真實驗—實踐”的新型學習方式，仿真實驗是理論與實踐之間一座新的橋梁。在實際應用中，“三段式”的仿真實驗環節還未檢查學生的實驗效果便單向指向真實實驗，有些學生在未完全掌握操作技巧的情況下便進入了真實實驗環節，導致學生在真實實驗中出現誤操作。
為提高仿真實驗的效用，保障真實實驗的教學效果。我們將原單向的“三段式”教學模式改變為帶回路的“新三段式”教學模式，即在教師主導教學下，學生進行理論學習，學生在仿真實驗模塊進行探究式自主學習、實驗，在進入真實實驗前，仿真系統會自動對學生的仿真實驗進行一次評價。具體教學流程如圖所示。
（1）理論教學：教師根據教學目標的要求，分析教學內容，在課堂上講解知識要點，明確教學目標和實驗任務。
（2）知識鞏固：學生通過仿真教學系統對理論教學的知識進行再認，強化理論教學的效果。
（3）仿真實驗：在教師的引導下，采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生反復地進行仿真實驗，使學生從初步了解實驗操作步驟成長到充分掌握操作技巧。
（4）系統評價：仿真教學系統根據學生的操作情況，對學生的仿真實驗效能進行評價（取決于某幾個關鍵步驟），沒出現一次誤操作為合格。學生取得合格的評價后，可以向教師申請到實踐實驗環節，不合格則可返回知識鞏固環節。
（5）實踐實驗：學生在教師的指導下，在真實環境下驗證仿真實驗的實驗結果。
（6）綜合評價：教師根據學生的學習情況、仿真實驗情況和實驗的情況，綜合評價學生在該教學項目任務中的成績。
（二）“新三段式”教學模式的特點。
學生自主學習與教師主導相結合的“新三段式”教學模式，以仿真實驗為核心，從理論知識的教學開始，在教學形式、實驗手段等多個方面均體現出與傳統教學不同的特點。
小學教育方針范文第3篇
幼兒園教師保教保育工作考核方案
（2004年3月17日教師大會通過）
〔撰稿；譚其平〕
我鎮中心幼兒園2003年度已被評為“重慶市合格鄉鎮中心幼兒園”。為了保持榮譽，加強幼兒園教師的工作責任性，切實做好我園的保教保育工作，辦人民滿意的鎮中心幼兒園，特訂立如下考核方案。
一、 保育工作
1、 每天早上（春秋季8：20，夏季8：00，冬季8：50）各幼師按時到崗，對各班幼兒進行晨檢，并做好晨檢記錄。嚴禁幼兒帶危險玩具、刀具、易燃、易爆和不安全物品、食品等進入校園，嚴防安全事故的發生。
2、 中午由幼兒教師輪流值班，對個別要回家吃飯的幼兒，由家長預先給教師預約好，該幼兒離校的辦法，由幼兒家長負責接送，否則不得允許幼兒離園。
3、 下午，教師必須按學校規定時間放學 〔春秋3：20，夏季4：20，冬季3；10〕，若需提前放學或放假的，幼師應提前一天通知家長，以免造成家長接送幼兒的時間不銜接。幼兒家長若不按規定時間接送者，剩余幼兒，教師集合放學將幼兒送出校門，目送幼兒離校100米后讓幼兒自行回家，路上的安全責任由家長自負。
4、 幼師對幼兒的管理不得留時間空擋，課間休息時，教師要同幼兒一道游玩，絕不允許教師與幼兒各耍一邊。切實做到園內只要有幼兒，就要有教師在園看護。
5、 確保幼兒在園的一切安全，杜絕一切安全事故的發生。
二、 保教工作
1、 幼兒班每節課上課時間為30分鐘，每節課課間休息20——25分鐘。
2、 幼兒園各班要按《幼兒園綱要》、《幼兒章程》開齊活動課程。
3、 教師要認真安排好全體幼兒每天的一日活動，認真搞好幼兒的入園活動、晨檢活動、早操活動、集體教育活動、游戲活動、室外體育活動、自由活動等課程，做到每個幼兒天天有所獲，課課有所獲，讓每個幼兒學得開心，玩得放心。
4、 期末放假二周，各班應將幼兒學習情況向全體幼兒家長、學校行政進行公開展示匯報，展示匯報工作由各班幼師安排，展示活動結束后，召開家長大會。學校對這次活動情況進行專項考核。
小學教育方針范文第4篇
物理實驗教學改革提供新思路。
關鍵詞:混沌效應,蔡氏電路,仿真,注意事項,教學討論
大學物理實驗中混沌實驗有助于提高學生的學習主動性、積極性,激發學生的學習興趣。但由于傳統的混沌實驗儀器(蔡氏電路)往往受到場地、設備和操作等的局限,不能很好的培養學生分析問題和解決問題能力。因此,利用軟件仿真混沌實驗提高實驗教學質量擺在了物理實驗教學工作者的面前。目前有很多人對混沌仿真實驗進行著有意義的討論與實踐。
高英俊[1]等人認為混沌中利用仿真中可以結合專業特點, 適當延伸到聲學混沌, 光學湍流等,實現有效教學。張建忠[2]認為利用Matlab數值模擬觀察李薩如圖形能讓學生理性地理解非線性混沌現象,并可以指導學生在實驗中更加有效地調節非線性電路混沌儀。苗明川[3]等人認為仿真混沌實驗可以讓學生既了解了混沌的概念, 又能掌握數據處理、電腦編程等方面的知識,又增加了學習興趣。
由最近的研究進展可以看出,盡管很多大學物理實驗教學者認識到仿真混沌實驗在提高學習興趣,培養對混沌的認識有重要作用。然而,對于如何在培養學生認識非線性動力學的過程中注意事項,提高大學生的獨立思考能力以及創新能力方面探討較少。本文結合蔡氏電路的原理,闡述如何通過Matlab軟件實現非線性現象中倍周期分岔相圖的數值模擬。并指出以上過程中實現培養學生動手能力和創新意識的注意事項,為大學物理實驗教學改革提供新思路。
1蔡氏電路模型、仿真原理以及結果
三階蔡氏電路模型如圖1所示,其中R為有源非線性電阻,其伏安特性如圖2所示,Ga為中間線段斜率,Gb為兩段直線斜率。
根據電流平衡方程,描述圖1的非線性動力學方程為[4]:
式(1)中G為線性電阻導納,即 ;和分別表示電容器上的電壓;表示電感上的電流;表示非線性電阻的導納。
本文參照文獻[5]利用四階龍格庫塔數值積分法模擬混沌形成過程。由于蔡氏電路非線性動力學方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7個參數,且各參數變化對輸出特性的影響各不相同。因此,本實驗選擇導納G作為控制參數,即RV變化范圍0~2.5KΩ;其他參數選取以下固定值,
周期性分岔過程中,變化如表1所示;對應的李薩如圖,如圖3-圖10所示。
表1 倍周期分岔過程
2仿真過程注意事項的討論
從圖3至圖10的變化過程中,可以清晰地看出倍分岔過程為:1p2p4p8p陣發混沌3p單吸引子雙吸引子,清晰地再現了真實實驗。仿真過程中需要注意的事項包括:
(1)由于真實蔡氏電路混沌實驗中電子元器件的性能指標精度最多可以保證4-5位注意事項,而在仿真實驗中可以無限設置參數的精度;所以為了防止由于精度設置過高導致仿真過程運行很慢,需要對參數值精度進行限制,一般選擇六位保留位即可。
(2)調節值實現混沌演化過程中,需要先找到平衡點時的值,這將大大減少仿真過程的計算量;具體方法就是以100歐姆作為一個步長,大致仿真一下實驗,觀察結果,然后再減小步長,調節混沌演化過程。
(3)蔡氏電路非線性動力學方程中參數較多,為了簡化仿真過程中變化參數值過多導致仿真效果不好,開始需把變量個數控制在1個;然后再繼續調節其他參數研究它們對混沌演化過程的影響。
(4)仿真過程中微分方程組的求解也可以采用離散化的方式處理,但對初始參數精度要求很高,且較難調節出倍分岔整個過程,只能單獨的觀察到單吸引子或雙吸引子。所以本文采用四階龍格庫塔數值積分法仿真混沌演化過程。這一點需特別注意。
3結語
仿真蔡氏電路混沌效應的教學,可以讓學生對非線性系統的復雜動力學行有一個理性認識;但需要注意此仿真實驗的細節,這樣才能有利于提高學生學習的主動性、積極性注意事項,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識。否則,仿真過程會挫敗學生的興趣,影響教學效果。
總之,非線性電路混沌實驗是一個創新實驗,仿真蔡氏電路混沌效應的教學是探索一種新的實驗教學模式,這種探索模式不能一蹴而就,需要在實踐中不斷探索,不斷解決實踐中的問題。
參考文獻
[1]高英俊,王態成,馬樹元,等.工科物理實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理,2004(21):271-275
[2]張建忠.用Matlab數值模擬非線性電路混沌實驗[J].實驗技術與管理,2007(24):86-88
[3]苗明川,唐芳,張淼,等.混沌實驗數據處理及仿真[J].大學物理,2006(25):53-57
小學教育方針范文第5篇
【關鍵詞】應試教育；素質教育；市場經濟；考試；弊端；淡化
在傳統觀念中，中、小學的教育內容包括德、智、體、美、勞諸方面，教育的方針是使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。歷史發展到今天，已進入了一個嶄新的時代，人與自然之間、人與社會之間、人與經濟利益之間以及人與人之間的關系，客觀上已發生了為教育界主觀意識所不可回避的深刻變化。人所需要具備的素養，已經不是“德、智、體、美、勞”這五個字所能概括，中、小學的教育方針與教育內容，也不應再受這五個字的局限，而應該對傳統的教育方針和教育要求作出與時俱進的延伸和拓展，以適應時代對教育的期盼。正是為了使教育能適應時代的需要，黨和國家多年前就指出學校要實施素質教育，而且一而再、再而三地從正面強調了素質教育的重要性。這實質上是黨和國家對教育工作需要與時俱進的一項號令。遺憾的是，除了一些有識之士作出響應外，從中、小學教育的整體情況看，這一號令沒有得到落實。落實不了的主要因素，不在社會，不在家長，而在學校。因為，中、小學特別是中學，直到今天仍在或明或暗地實施應試教育。應試教育是單純為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式。它的嚴重缺陷在于只面向少數學生的提高而忽視多數學生的發展，只重視知識的傳授而忽視能力和素質的培養。應試教育的特征是：教育追隨教學，教學追隨考試，考試追求考分，分數主宰教育，形成了一個以考試為鎖鏈的怪圈。這個怪圈不僅扭曲了傳統的教育方針，而且使素質教育沒有容身之地，從而造成素質教育至今得不到真正落實的不良局面。中、小學教育要破除這個怪圈，必須打開怪圈的鎖鏈。打開鎖鏈，不是不要考試，而是要淡化考試。只有淡化考試，讓考試回歸本義，使考試不成為鐵鏈，怪圈才會破碎，素質教育才能進入中、小學校園扎根成長、開花結果。
一、考試偏離本義的歷史淵源
學校教育包含教學與培育。檢查教學成效有多種方式，考試只是檢查方式之一?？荚嚨谋玖x，是以平時考核為基礎，定期檢查學生在掌握基本概念、基本知識、基本理論與基本技能等方面的教學成效，結合試卷分析，對教、學雙方作出階段性評估，進而完善教育要求，調整教學內容，改進教學方法，同時對成績較差的學生進行針對性輔導，使全校各年級、班的學生能夠同步前進。中、小學的學年考試與升學考試，其含義有所擴展，但含義的擴展僅限于敦促學生要好好學習、努力學習。考試的本義決定了考試在教學中的地位與作用。
計劃經濟時期，工作由國家分配。一部分學生初中畢業后升入中專、技校，一部分學生高中畢業后升入大學。能不能升級要考試，能不能畢業要考試，能不能升學要考試。升學―畢業―分配成為教育的軌跡，考試不由自主地成了鋪就這條軌跡的鐵鏈?？荚嚨牡匚慌c作用在偏離考試本義中得到了升華，應試教育逐年成型，應時順勢地得到了社會公眾的認可。
一九七七年全國恢復高考，這是一個令多達570萬、在長達十二年之久的時期內失去學習機會的青、中年學生歡欣鼓舞的年份。也正是從這一年起，“考試”這兩個字不但受到了學生、學生家長以及全社會的關注，而且其關注的熾熱度一年甚于一年。從編印大批復習資料開始，各種各樣的補習班、復讀班、家教、電教、升學指導、摸底考試、模擬考試充塞了整個中、小學教育空間。最初幾年“一顆紅心、兩種準備”的思想逐漸被“一心一意要過考試關”的行為所取代。
按理說，如果對考試的關注僅限于高考，確也無可非議。因為，高校培養高級人才，是學校教育的終端環節，高校招生數雖然每年有增無減，但終究名額有限，對即將進入高校學習的學生，通過考試進行必要的選擇，應該被認為是一項理所當然的舉措。關鍵是對高考要有正確的認識，要認識到高考是一種特殊的考試。其特殊在于他的功能和目的是選擇少數、淘汰多數。中、小學教育，不論屬于義務制教育還是非義務教育，面對的是全體學生，一切教育舉措、教學手段都要對全體學生有利，為全體學生服務。如果中、小學的各種考試也以選擇少數、淘汰多數作為考試的功能和目的，考試顯然偏離了考試的本義，教育、教學也因此而偏離了正確的方向。偏離本義的考試使考試堆成了一座金字塔，應試教育是塔基中、小學各類考試是塔身，高考是塔尖?？荚嚨慕鹱炙笳髁藨嚱逃圆粩喟l展壯大，達到根深葉茂。
