淺談幼兒園精細化管理
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淺談幼兒園精細化管理范文第1篇
一、以精細化管理理念為指導，明確責任，創(chuàng)新管理制度，探索科學的管理辦法
從幼兒園自身發(fā)展出發(fā)，制定切實可行的幼兒園長遠和近期工作規(guī)劃。采用PDCV的管理辦法，即按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段的順序進行管理工作，把各崗位軟指標的東西，變成量化硬指標的評估條件，并通過檢查執(zhí)行情況將硬指標量化的評估再現(xiàn)出來，獎優(yōu)罰劣，有效調(diào)動教職員工的積極性。根據(jù)組織安排、人盡其才的原則，將教育教學、安全管理、幼兒保健、清潔衛(wèi)生四大板塊工作對全體教職工進行合理分工，實行崗位到人、責任到人。組織全體教職工對過去的一些制度進行反思討論，通過集體修訂，形成文件，如《幼兒園保教一日活動工作流程》、《教師作業(yè)指導書》、《保育員作業(yè)指導書》、《炊事員作業(yè)指導書》、《教師考核評分標準》、《保育員考核評分標準》等一系列制度，并不斷推進制度的落實。
二、提倡以人為本的管理藝術(shù)，形成特有的園所精細化文化理念
（一）在運用精細化園本管理中，實行動態(tài)式人文管理，人制結(jié)合，充分挖掘人的價值，以情動人、以理服人。
在實施過程中，要求教師從最基礎(chǔ)的工作著手，都要有明確的規(guī)范和標準，使人人都明白為什么要做，達到什么目的，誰來做，什么時候做，怎樣做，做到什么程度。從而形成運轉(zhuǎn)有序、責任明確、迅速高效的整體，起到事半功倍之效。
（二）充分貫徹“以人為本”的思想，建立一個相互尊重的溝通系統(tǒng)。努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的人際溝通環(huán)境。盡量減少權(quán)力性的強制措施，力求把“要我做”，認識到“我該做”，變成“我要做”。
（三）明確辦園宗旨，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，形成文化理念。
注重幼兒園文化建設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。經(jīng)過多年的文化積淀，通過意見征集及反復研討、碰撞、推敲、提煉，形成幼兒園特有的文化理念。在辦園宗旨、培養(yǎng)目標、教育理念、團隊精神的指引下，大膽創(chuàng)新，開放辦園，努力構(gòu)建幼兒園、家庭、社會三位一體的教育，促使每個幼兒和諧全面發(fā)展。
三、積極抓好管理細節(jié)，逐步養(yǎng)成注重細節(jié)的習慣
通過規(guī)范細節(jié)，使師幼逐漸養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。尤其是致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標，即把這些大目標分解成小目標。在入園、進餐、戶外活動、午睡、起床、離園及半日開放活動等，使全體師幼都形成了自覺的行為習慣，如班級保教人員在幼兒餐點一環(huán)節(jié)，播放輕音樂，努力營造良好的進餐氛圍，對幼兒進餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性，幼兒對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等。保教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。
四、充分挖掘社會資源，實現(xiàn)家園共育精細化
（一）拓展溝通平臺，增進了解渠道。
通過家長學校、家長園地、櫥窗、網(wǎng)站等進行家園溝通的同時，增設(shè)了幼兒成長檔案，除每天的口頭交流外，做到每周一次的書面交流。用多種方式密切家園聯(lián)系，拓展家園溝通新的渠道，贏得了家長社會的支持與信任，實現(xiàn)家園共育的精細化。
（二）開放教育活動，豐富親子形式。
園內(nèi)各年齡班要開展親子活動，每個學期對家長開放四次以上的活動。一次半日活動、三次親子活動并伴有家長會和家長學校。以讓家長及時了解幼兒園的課程開展及孩子的發(fā)展狀況。活動的開展，使家園教育精細化程度得以不斷深入。
五、崇尚安全文化建設(shè)，做到后勤服務精細化
淺談幼兒園精細化管理范文第2篇
班級是幼兒在幼兒園開展學習和生活的一個組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學活動的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應的管理，而且還要開展一定的教學工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學工作中感到無法全面照顧到，存在顧了這頭就無法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ鳎约胺乐乖谡麄€過程中出現(xiàn)意外，就要對其中的各項工作進行精細化管理。也就是說，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進行管理，同時還可以讓其他人員進行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡述
精細化管理是一種來源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會分工進行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內(nèi)容都有所細化，而這也是現(xiàn)代管理中對于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來看，管理共分成了三個層次，即： 規(guī)范化，精細化，個性化。所謂精細化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細化和量化，并把其中的各項任務都落實到人，從而保證每一個管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是精和細.對于幼兒班級管理來說，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實際情況，把每一時期的班級工作重點明確一下，也就是說工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進一步細化，如建立一套可實施的，完整的幼兒班級規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實班級管理的各項事務，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個更好的活動場所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開展班上的一切事務，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來說，要保證建立起來一種可以實施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進幼兒更好地遵守規(guī)章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實
有了完善的規(guī)章制度還不行，同時還要有相應的人來執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實施班級精細化管理的同時，還要對幼兒進行相應的培訓。具體來說，就要培養(yǎng)幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學習各項制度，同時由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應的會議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問題，以及相關(guān)的意見，并做好相應的改進工作，以保證工作的進一步開展。
4.班級精細化管理中的過程管理
班級精細化管理在具體的實施過程中，不可能是一帆風順的，而是時刻會出現(xiàn)問題的。而且班級管理工作會和其他工作一樣，是一項只有起點，沒有終點的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說，幼兒班主任要及時地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實，在開會時可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進行評價，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會是一成不變的，而是要隨著時間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應新形勢的需要。
三、結(jié)語
綜上所述，精細化管理無論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進一項工作的科學開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來看，通過精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開展，同時也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進幼兒教師更好地開展相應的教學工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進幼兒全面發(fā)展的效果。
參考文獻：
[1]陶金玲。幼兒園班級課程檔案冊的創(chuàng)建與應用[J].教育導刊( 下半月) ,2010,(09)。
淺談幼兒園精細化管理范文第3篇
【關(guān)鍵詞】幼兒園；餐前管理；策略
一、幼兒園小班幼兒進餐心理特點
幼兒活潑好動，對新鮮事物十分敏感，充滿了好奇心。伴隨著不斷增長的年齡，由單一固定不變的飲食習慣逐漸發(fā)展為對食物的味道、顏色以及形態(tài)等各方面提出的要求。周圍環(huán)境與成人非常容易對他們造成影響。同時目前很多獨生子女存在著比較多的偏食與挑食現(xiàn)象，在家由父母長輩包辦喂食的幼兒較多，特別是一部分幼兒，一到進餐時間臉上表情立刻變?yōu)榍甾D(zhuǎn)多云，愁眉苦臉的看著飯碗，甚至拒絕吃飯。幼兒的各種進食心理對餐前管理提出了更加嚴格的要求。
二、幼兒園小班幼兒餐前管理的必要性
幼兒園進餐是組織幼兒園小班幼兒一天活動的重要內(nèi)容，擁有很好的就餐習慣以及優(yōu)良就餐情緒是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。因此，我們需要科學安排餐點，幫助幼兒認識食物具有的營養(yǎng)價值，指導他們不偏食不挑食，盡量少吃或者不吃損害身體健康的食品。幼師應當積極調(diào)節(jié)幼兒情緒，幫助幼兒愉悅的進餐，這也是餐前管理的重要目標。餐前應當盡可能避免進行劇烈運動，教師可以組織一些較為安靜的活動。告訴幼兒在進餐過程中東張西望、注意力分散會弄臟桌面、地面以及身上衣服，教育幼兒專心進餐。幼兒園小班幼兒餐前管理是令教師非常頭疼的事情，也是非常忙亂的環(huán)節(jié)。教師由于需要組織幼兒進行各種教學活動已經(jīng)顯得較為疲憊，到了進餐時間，就會體現(xiàn)出手忙腳亂的現(xiàn)象，甚至有時還會出現(xiàn)忽略餐前洗手，飯桌消毒，管理幼兒良好進食等工作。因此，幼兒園餐前管理需要作為一項重要內(nèi)容來抓。
三、幼兒園小班幼兒園餐前管理策略
開飯時還要為小班幼兒提供下列材料：①桌墊。在開飯桌上鋪設(shè)，主要功能是放置菜盆與飯鍋等，不但能夠保證飯桌的清潔，也有利于教師在座位上添加飯菜。使用之后的桌墊必須清洗干凈，使用之前可以在消毒柜中進行消毒或者浸泡在消毒水中。②平底托盤。教師盛好飯菜之后，直接擺放在托盤上，便于保育員一次性端上并且分好，節(jié)約大量的時間。③盤子，平均分配每組兩只盤子，開飯時用來盛放筷子可以放在餐桌中間，取完筷子之后用于放置食物殘渣。
（一）重視教師職業(yè)道德教育
幼兒園工作的特點是教中有保，保中有教，二者互相結(jié)合與交叉，只有真正實現(xiàn)了保教保潔，才能推動幼兒身心健康和諧發(fā)展。為了能夠更好的貫徹落實規(guī)程，注意組織教職工集中學習規(guī)程精神，根據(jù)幼兒園保育與教育相結(jié)合的重要原則，在教職工中積極開展專題討論，積極組織保教人員討論與學習，統(tǒng)一思想認識，必須以保為主，以教為輔，需要人員對開飯程序充分熟悉，掌握開飯的技巧，明確進行分工，彼此配合，保證幼兒安靜有序的進餐。此外，還要對思想與認識積極進行統(tǒng)一，確定每個崗位的重要職責，做到各司其職又互相合作，對幼兒用餐各個環(huán)節(jié)共同進行管理。園長應當對幼兒的膳食、衛(wèi)生全面負責，有效指導保教人員積極開展餐前管理工作，教師編制考核具體內(nèi)容并且詳細進行記錄，定期實施檢查；教師與保育員分工協(xié)作，精心指導。幼兒園建立管理膳食委員會，具體成員是幼兒園領(lǐng)導、食堂人員、教師與家長代表，每學期適當調(diào)整人員，每周堅持召開膳食會議，集中大家的智慧，共同配置營養(yǎng)豐富、比例適當?shù)纳攀常员惚ＷC幼兒能夠健康成長。
（二）創(chuàng)造優(yōu)良的進餐環(huán)境
幼兒園規(guī)定在幼兒開飯期間不會組織開會，不會派人外出進行聽課，確保每班有保教人員3位。其次要求廚房準時燒好飯菜，根據(jù)班級分配好。最后要求各班保教人員彼此合作協(xié)調(diào)，共同收拾好游戲場地，安排幼兒洗手，積極準備好飯桌與飯菜等。培養(yǎng)良好的習慣在于對教育環(huán)境進行優(yōu)化，強化行為意識，嚴格進行訓練。因此，幼兒園應為幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境。進餐屬于一種愉悅的享受，飯前應當避免出現(xiàn)一些不愉快的事情，消除幼兒緊張的情緒等不良心理，引起旺盛的食欲。因此，我們需要為幼兒提供干凈整潔、環(huán)境優(yōu)雅、良好秩序、愉快輕松的進餐環(huán)境，在幼兒進餐過程中可以播放一些舒緩的音樂，良好的氛圍有利于消化。教師應當與保育員積極合作，做到每個工作環(huán)節(jié)很好銜接，餐前準備環(huán)節(jié)：每小班兩教一保三位教師明確分工默契配合，每一個步驟做到井然有序。
保育員：將飯桌擺放好，使用干凈的抹布將桌面擦干凈，使用一定比例的消毒水進行擦拭，直到幾分鐘后使用清水擦洗一遍。再將雙手使用肥皂洗凈，一次發(fā)放餐具，最后幫助教師安排進餐。
教師一：安排幼兒做一些安靜的放松動作，例如拇指操游戲；猜測今天要吃哪些飯菜，書派出各種食物的營養(yǎng)價值與好處，引起幼兒吃飯的欲望；帶領(lǐng)幼兒有序的進入洗手間使用肥皂洗干凈小手。
教師二：在洗手間指導幼兒入廁、洗手，提醒幼兒使用正確的洗手方法，根據(jù)標記使用自己專屬的毛巾擦手。每天進餐時，保育員用專用手推車在固定位置擺放飯菜，尤其是熱湯時需要注意擺放在安全位置。幼兒天性好奇和活潑，具有較強的求知欲，任何事情都想要嘗試，而對一些潛在的危險缺乏足夠的識別能力，自律能力比較差，極容易產(chǎn)生傷害。因此，幼兒園應當為幼兒營造一個安全的環(huán)境。
（三）科學安排吃飯座位
我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進餐過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：同一桌的小朋友有一些吃飯吃得很好，有一些吃飯吃得很慢，甚至會產(chǎn)生剩飯。于是，教師及時調(diào)試了幼兒吃飯的座位，科學搭配了食欲好與食欲差的幼兒，把它們安排在同一桌或者是彼此相鄰的位置。如此一來吃飯速度較慢與食欲比較差的幼兒，在相鄰的吃飯良好的幼兒的影響下，食欲將會被調(diào)動起來，有效增強了進餐的欲望。
（四）確保衛(wèi)生消毒
對餐桌進行消毒與清潔，要求一塊清水抹布和一塊消毒水抹布，一張桌子搓洗一次，盡可能使用流動水清洗。保教人員需要洗凈手將餐具與菜湯端上位并且分配好。幼兒椅子擺放時，要將椅邊與桌邊進行對齊，洗凈手之后就不需要再碰椅子，避免餐桌與手再次被污染。
四、結(jié)語
幼兒園保育工作的重要內(nèi)容就是餐前管理，這也是在各項檢查與評比過程中非常容易失分的環(huán)節(jié)。具體檢查要求有：對餐桌嚴格清潔并且與幼兒同步洗手；幼兒洗手之后立刻進餐不等待；10分鐘內(nèi)完成整個餐前準備。但是教師在執(zhí)行這些工作時，總是會手忙腳亂，幼兒也無所適從，洗后之后產(chǎn)生的等待更是平常之事。因此，通過對餐前管理工作不斷探索，經(jīng)過不斷實踐，希望能夠找出一套切實可行的管理方法，幫助幼兒積極進餐。
參考文獻：
[1]錢東梅.班級精細化管理之我見―淺談幼兒進餐[J].教育管理，2013，（7）
[2]朱愛喜，李青蓮.幼兒進餐環(huán)節(jié)的教育價值[J].教育隨筆，2009，（3）
淺談幼兒園精細化管理范文第4篇
[關(guān)鍵詞]培訓模式；改革創(chuàng)新；主動服務；農(nóng)村教師
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0021-03[作者簡介]解國祥（1969―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進修學校教師，高級講師。
教育部《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師〔2013〕6號）提出，教師培訓機構(gòu)要主動適應深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，著力解決當前培訓工作中存在的突出問題，不斷進行培訓模式的深化改革和探索創(chuàng)新，全面提升培訓的質(zhì)量和成效。近年來，我區(qū)在做好各類培訓“規(guī)定動作”之外，主動將工作重心下移，陣地前移，先后組織了師德宣講、初中課改送訓、通識理論教育、“菜單式”培訓、輻射式培訓等多種送訓送教活動，努力使培訓工作“接地氣，合需要”。
一、師德宣講播種教育大夢想，傳遞師德正能量
長期以來，江寧區(qū)教育局高度重視教師隊伍的師德建設(shè)工程。為了使全區(qū)教師師德整體水平達到未來社會發(fā)展對教育提出的更高要求，2013年上半年，我們再次組織開展區(qū)師德標兵先進事跡的巡回宣講活動。活動組建三個師德巡講團，充分挖掘身邊師德標兵的典型事跡，完成培訓宣講稿的撰寫工作，經(jīng)過多次試講和修改，最終形成了培訓宣講稿。從3月初起，每周三下午“兵分三路”到全區(qū)基層學校作師德巡回宣講，歷時兩個月，全區(qū)中小學、幼兒園及教育局直屬事業(yè)單位全覆蓋，共有5000多名教職員工聽課。
這次師德教育采用了區(qū)內(nèi)師德標兵先進事跡的巡回宣講方式，極大地創(chuàng)新了師德教育的形式。宣講者講述的都是教師們身邊的人、身邊的事，一樁樁師德標兵們愛崗敬業(yè)、愛生如子、刻苦鉆研、無私奉獻的典型事跡深入人心，傳遞出來的是教育的正能量，為廣大中小學教師帶來了精神的震撼、方法的啟迪和行動的激勵，引起了強烈共鳴，引領(lǐng)了全區(qū)教育人去尋求屬于自我的幸福教育人生，取得了常規(guī)培訓難以企及的教育效果。從培訓師角度來看，宣講員實現(xiàn)了“三個自我”：自我體驗、自我教育、自我提升；從培訓方角度來看，宣講師德是師德培訓在內(nèi)容上的一個嘗試，多方聯(lián)辦是師德培訓在策略上的一個嘗試，團隊合作是師德培訓在形式上的一個嘗試。參與宣講的查燕老師在工作日記中這樣寫道：“我負責宣講我的同事柴老師的事跡，每一場宣講，對我個人而言，都有許多收獲，當我看到有的老師聽到動情之處也和我一道潸然淚下時，甚至當我在宣講結(jié)束時受到老師讓我捎給柴老師的問候時，我知道，我的宣講讓老教師們產(chǎn)生了共鳴，讓年輕教師重新認識了教師這一職業(yè)，讓我自己收獲了成長！”
二、課改送訓介紹教育新觀念，引進教學新模式
2013年春，區(qū)教育局在系統(tǒng)干部會議上發(fā)出了全面深入推進初中課堂教學改革的號召。會后，我們組織區(qū)內(nèi)課改先鋒學校的12名骨干教師共同研討初中課改培訓專題。為提高課堂教學的有效性和針對性，在整合當前教學理論新觀念、課程改革新要求和初中教學新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將培訓聚焦在高效課堂教學模式的介紹上，開發(fā)了“導學案的編制和使用”“高效課堂的文化和小組建設(shè)”“高效課堂的展示與評價”和“高效課堂的小結(jié)與練習”共四個培訓專題，每個專題由三位教師講授。暑期，我們將課改專題放在相關(guān)培訓班中進行試講，并收集學員的反饋意見進行修改，形成了相對統(tǒng)一又兼顧講授者個性特點的培訓稿。下半年，我們組建了三個課改培訓送訓組，先后深入14所農(nóng)村初中學校開展培訓活動，聽課人數(shù)1200余人。在新的一年里，這項培訓工作將會在其他農(nóng)村學校中接力開展下去。
這次承擔課改培訓講授任務的教師都來自初中課改一線，介紹的是自己在課改實踐中的切身體會、取得的優(yōu)異成果以及所在學校的課改經(jīng)驗，貼近初中課堂教學的實際狀況和發(fā)展需要。這些教師介紹的教學新模式也具有很強的操作性和示范性。每次近2小時的培訓活動，四位講授者通過豐富而經(jīng)典的案例、激情的演說與全體參訓教師一起分享了課改的成功與喜悅，較好地幫助參訓教師理清了課改中的種種關(guān)系，化解了參訓教師們的顧慮和疑惑，更為一些課改“瓶頸”問題的突破提供了解決的思路和辦法。半年多來，課改送訓組每到一校，全體參訓教師都能做到認真聆聽，仔細記錄，努力汲取“營養(yǎng)”。這些良好的學習狀態(tài)充分印證了這種課改送訓活動的圓滿成功。很多教師紛紛表示，這種培訓猶如一場及時雨，起到了很好的示范與指導作用，為一線教師深入推進課堂教學改革、提高課堂教學效果指明了方向。
三、基地培訓增強培訓輻射性，拓展培訓新空間
由于新形勢下培訓模式不斷創(chuàng)新，不少培訓項目離不開中小學幼兒園學生、課堂和校園，教師培訓工作必須轉(zhuǎn)換視角、開拓創(chuàng)新。我們及時深入開展辦學思路研究，順應形勢確立了“開門辦訓”的工作思路，著手將各類培訓活動引進中小學去開展，先后建立了一批以城區(qū)重點學校為龍頭、片內(nèi)街道中心學校為支點的區(qū)內(nèi)教師培訓基地。借助于這些培訓基地學校開展各類培訓活動，增強了培訓輻射性，拓展了培訓的空間，擴大了每次培訓的影響，收到了較好的經(jīng)濟效益（培訓成本）和社會效益。
增強培訓的輻射性，就是要抓住各類培訓班在基地學校開展活動的契機，事先研究好培訓的對象、主題、內(nèi)容、形式、資源和場地等因素，提前通知全區(qū)或周邊學校有時間、有意愿的教師參加適宜的培訓活動，借助于基地學校這個平臺，來拓展培訓的空間和影響。譬如，2013年4月23日，區(qū)初中化學骨干教師培訓班在化學培訓基地學校東外舉辦。活動邀請了教授級特級教師、國際奧林匹克化學競賽金牌教練、南京外國語學校化學教研組長陳懿老師作題為“中學化學校本實驗教學”的專題講座。這樣的機會和培訓資源很寶貴，我們決定讓全區(qū)高中各年級化學備課組長、區(qū)化學骨干培訓班全體學員、區(qū)化學學科教學帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、各初高中化學實驗員等近百人參加這次原本屬于區(qū)初中化學骨干教師培訓班的一次常規(guī)研修活動。又如，9月11日，由南京市小教培訓中心與我校聯(lián)合舉辦的“南京―香港”小學英語跨境教學觀摩活動在基地學校區(qū)實小報告廳舉行。我們組織發(fā)動了區(qū)小學英語骨干教師培訓班、區(qū)青年骨干教師發(fā)展班全體學員及全區(qū)28所小學英語教師代表近150人參加了此次教學觀摩活動，并借助于區(qū)電教中心的技術(shù)支持對此次教學觀摩活動向全區(qū)進行了全程直播，擴大了培訓的輻射范圍和社會影響。
四、通識教育強化培訓服務性，開辟培訓新途徑
有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓活動面臨的障礙主要包括辦學機構(gòu)方面的障礙、信息障礙、環(huán)境障礙、心理障礙等。目前，農(nóng)村教師課時多、負擔重，工學矛盾大，加上培訓機構(gòu)對外宣傳和主動服務的意識不強，使得農(nóng)村教師參加各類培訓活動的動機水平大大降低，部分中老年教師知識變得陳舊，觀念相對落后，與新課程改革的要求存在不少差距。江寧區(qū)區(qū)域面積大，不少農(nóng)村街道學校距城區(qū)有一小時以上車程，為了幫助這些教師正常參加培訓活動獲得專業(yè)發(fā)展，近幾年來，我們一直堅持開展農(nóng)村教師通識理論教育送教上門活動。
僅以2013年為例，我們以師德建設(shè)、“新三基”、課改改革、課堂管理、成功教育、教育創(chuàng)新、班主任工作、學生心理健康等為主題，先后組織力量研制了“中小學教師師德建設(shè)新論”“我們?nèi)绾蚊鎸W校精細化管理”“成功教育與教學改革”“淺談課堂教學管理的策略”“關(guān)于‘教’與‘研’的七點追問”“幼兒園教師家長工作的實踐與探索”等20個專題講座，全年送教36所學校（包括幼兒園），參訓人數(shù)2700余人次。在培訓組織形式上，我們對報名人數(shù)較多的學校，單獨組班上門送教，對報名人數(shù)不到30人的學校，也以地理距離相近為原則分片聯(lián)合組班培訓。這些舉措，改變了“高高在上，坐等來者”的辦學姿態(tài)，激活了學校內(nèi)部人事管理，增強了為中小學服務的意識，極大地滿足了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求，也較好地配合了農(nóng)村學校的校本培訓工作。有一次在農(nóng)村學校陶吳小學開展通識教育培訓后，幾位參訓教師說：“課改搞了十幾年了，這次‘新課改理念下有效教學的實踐與反思’的通識講座，以三問的形式入手，即新課改理念下有效教學什么樣，我們的課堂教學有效嗎，如何努力實現(xiàn)有效教學，對新課改理念下有效教學的實踐與反思作了精彩細致的分析與闡述，這猶如晨霧中的陽光，驅(qū)散了我們心中的疑惑，真是太及時了！”
此外，教師進修學校還積極主動地與區(qū)教研室、教科室等區(qū)內(nèi)業(yè)務部門聯(lián)手開展教師培訓送訓活動。各學科教研員組織特級教師、帶頭人建設(shè)學科培訓資源，有專題講座，有示范課加微型講座，也有幫助農(nóng)村教師開展教學診斷與指導的活動，形式不一，內(nèi)容豐富，很受一線教師歡迎。區(qū)教科室也發(fā)動區(qū)帶頭人和教育科研骨干教師構(gòu)建了約200個培訓菜單，掛網(wǎng)給中小學教師和學校選擇，按需送訓，較好地滿足了一線教師專業(yè)發(fā)展的差異性需求，也在培訓內(nèi)容上彌補了農(nóng)村學校校本培訓課程的不足。
參考文獻：
[1] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的分析[J].教師教育研究，2004（6）.
