普通心理學內容

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普通心理學內容范文第1篇

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

普通心理學內容范文第2篇

一、傳統心理實驗教學的局限

心理教學的基本課程包含“普通心理學”還有“實驗心理學”，“普通心理學”一般比較注重理論的研究，通過式樣的演示，讓學生掌握一些心理學的基本概念，掌握心理學的基本理論。而實驗心理學更加注重的是實際的操作能力與實驗心理學的理論依據相結合，實驗心理學是教學的重中之重，對學生們的專業發展起著重要的作用。這些基本的實驗課程可以通過多媒體和計算機展示出來，但是目前很多的高校仍然沿用傳統的實驗教學方式，這就給心理實驗的教學帶來了很多的弊端。

（一）實驗教學儀器的性能與質量水平不足

就目前來看，很多的高校對心理實驗教學還都沿用最古老的實驗儀器，有的高校仍要在沿用自己自制的實驗儀器，這些實驗儀器的精確度有待提高，質量也得不到很好的保證，無法滿足實驗心理學教學的各種要求，也無法演示出精準的實驗數據。

（二）先進計算機與多媒體進行輔助教學缺陷

在心理學實驗的教學的過程中，有許多的教學可以通過計算機或者多媒體的技術演示出來，利用先進的計算機設計一些程序、軟件或者動畫，再通過多媒體設備展示給同學，可以更加生動、形象的完成心理實驗的教學，不僅精確完美的展示了心理實驗的教學內容，同時大大提高了學生們的學習興趣，讓學生們在輕松愉悅的課堂氛圍下，學到最精準的實驗數據和實驗理論。比起以往的傳統心理學的實驗教學模式，利用計算機和多媒體設備可以使教學內容更加的便準化、模式化，使教學更加的有效和標準。一些無法用計算機和多媒體設備演示出來的教學內容也仍然可以利用傳統的教學儀器展示出來。

（三）計算機與多媒體投影技術在高校的心理實驗教學水平較低。隨著現代科學技術的不斷創新和發展，計算機與多媒體投影技術尚沒有完全的投入到各大高校的心理實驗的教學當中去，一些模式和技術還有待進一步的研發和提高。計算機和多媒體的投影技術很好的輔助了心理實驗的教學，可以將一些心理學的基礎教學通過更加生動形象的計算機和多媒體投影技術展示出來，更好的融入到教學過程當中。這一技術的不斷開發和發展大大的提高了心理實驗的教學質量和學習效率，發展前景很大。

（四）傳統的實驗教學儀器上存在著很多的弊端。

傳統的實驗教學儀器設備投資較大，需要花費大量的資金投入到儀器的購買當中，大大的加重了教學的投資。并且這些傳統的實驗教學儀器體積較大且質量得不到保障，經常需要維修和檢修，在維修的過程當中無法正常投入使用，影響教學質量和教學效率。另一方面這些實驗的教學儀器使用前需要花費大量的時間進行實驗數據的調試，耽誤了較多的教學時間，同時要數據的精確度得不到很好的保障，一些精準的數據無法正常的展示出來，影響教學質量。這些儀器設備的利用率并不高，長時間不用會淘汰一些儀器設備，不能有效地利用好實驗設備。相比這些不足，心理學實驗的教學需要引進先進的計算機技術和多媒體投影技術，大大的提高學生們的學習效率和學習的質量。

二、計算機和多媒體的投影技術在心理學實驗的應用

在各大高校的心理學實驗教學當中，針對傳統實驗儀器當中存在的弊端以及心理學實驗的教學需求，需要對傳統的實驗教學做出了一些調整。更多的把計算機技術和多媒體投影技術融入到了心理學實驗的教學當中，并且做好研究出了普通心理學實驗的教學模式和實驗心理學實驗的教學模式。

（一）普通心理學實驗的教學模式改革

1.建立普通心理學實驗的演示系統。相比傳統教學中，普通心理學實驗的教學內容多為一些概念性內容，正常的講解較為枯燥乏味，學生接受起來比較困難。在普通心理學實驗的教學當中融入了計算機和多媒體的投影技術，將教學內容通過多媒體投影演示出來，增加了畫面感，大大的提高了學生的學習興趣。并且化抽象為具體，更有助于學生學習的理解。

2.傳統與先進技術互相融合。在心理實驗的教學當中，傳統的教學模式較為普遍，老師和學生對儀器較為熟悉，在學習的過程當中，學生們更容易接受，并且傳統的心理學實驗的儀器設備也能發揮其原有的作用。在利用這些傳統儀器設備的同時，根據它的各種不足，可以融入先進的計算機和多媒體投影技術參與到實際的教學當中。既能彌補傳統心理學實驗教學的各種弊端，又能充分利用先進的科學技術，學生接受起來也更加的容易。同時并不是搜有的教學內容都可以利用計算機和多媒體投影技術來完成教學，計算機和多媒體也無法代替所有的實驗儀器，只有相互結合起來，才能在保證準確的實驗數據的同時，更加生動形象的傳授知識。

（二）實驗心理學的教學模式改革。

1.獨立教學實驗心理學實驗，改革實驗心理學教學內容。需要逐步建立一個比較完善的教學便準和教學制度，實驗的教學內容和基本形式都需要進一步的改善和調整，充分利用計算機和多媒體的技術開發了研究更加完善的實驗性理學的實驗體系，包括心理學的教學中物理的方法，其中包含大小變化、物理平均量差和變量的恒定。還有信息的加工實驗，信號的檢測論等等。實驗者可以制定更多的實驗參數，根據實驗者的需求研究出個性化的實驗軟件，將實驗中的各個參數定義，并記錄實驗數據，充分利用計算機的先進性，制定出不同的適合自己的實驗軟件，合理的調整，激發了學生們的自護研發能力。

2.開發計算機與各種實驗儀器聯機處理。在傳統的實驗心理學的教學當中，必不可少的利用各種實驗儀器的設備，將這些設備巧妙地和計算機結合在一起，實現實驗的實時監控，并且通過計算機記錄好實驗數據，使實驗更加的準確，實驗數據更加的清楚明了，同時利用多媒體的投影技術，將整個實驗清晰的展現在學生們面前，大大的提高了學習的效率，也激發了學生們對實驗的研究興趣。

普通心理學內容范文第3篇

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

普通心理學內容范文第4篇

1.1心理學學科教學之居“危”思“安”

隨著素質教育體系的不斷完善，我國各個高校的心理學教學體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在。這需要引起相關人員的重視，“細節是魔鬼。”筆者認為在心理學教育環節中，需要抓好有效的教學時間，引導學生更好地進行心理學知識體系的學習，保證其自身的技能素質發展。在當下高校心理學教育過程中，有很多教師難以扮演一個心理學教育“協調者”的身份，這就是要做好學生的引路人，在學堂上與學生進行積極的互動。心理學知識的教導，也需要一個循序漸進的過程，這需要高校老師做好各個方面的準備、配合，比如根據學生的學習情況及其各個心理學課程的特點，展開具體教學課時、內容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應心理學教學的潮流。

1.2心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”

在心理學知識教學中，《實驗心理學》是一個非常重要的教學模塊。該門課程的開設體現了心理學的邏輯性、實驗性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學實驗教學法都比較老套，也因此不會具備很好的教學效果。該心理學課程抽象的理論知識點比較多，高校學生比較難以理解。這就出現了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進行心理學教學，臺下的學生卻似懂非懂地聽著”。在當下高校教育中，影響心理實驗教學模式的因素是比較多的，這對于心理學學科整體教學質量的提升十分不利，比如一些高校的心理學實驗教學不具備創新性，真正的教學課時比較短，教學內容都是以前的一些知識。在一些設立心理學專業的高校中，其心理學實驗課程的應用技術、設備是比較落后的，不能保證心理學實驗教學效果的有效提升。在現階段高校心理學教學中，一些高校依舊延續傳統的實驗模式，比如受到實驗器材硬件的限制，有些班級需要進行分組輪換，無論是時間還是地點都比較刻板，難以突破模仿性實驗的局限性，對于學生創造力的培養非常有危害。在這種傳統的教學模式下，即使進行很多教學環節的量變，也難以實現心理學專業學生實驗設計效果等的質變。并且在現階段的心理學實驗課程中，其考核模式也缺乏規范性，大多進行理論性考核，對于實驗技能考核模式的應用偏少，僅僅利用試卷進行學生能力的檢驗，未免有些片面。

2高校心理學教育的“多元化”與“基礎化”

筆者認為要想進行高校心理學教育的多元化應用，需要做好一些基礎課程的教學工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實驗心理學》教學的存在問題，其實該問題的解決也牽扯到了心理學知識基礎的學習問題。在各個高校心理學學科教學過程中，《普通心理學》課程是入門課程。為了更好地進行高校心理學教育，提升學生的專業素質，教師需要根據該基礎教材的具體內容，因“人”施教。該課程具備比較強的理論性，應用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進行學生預習模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協調。在心理學基礎課程教學過程中，應該如何地奠定學生的專業基礎，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進行教育觀念的更新。在心理學基礎課程教學模式中，要形成以學生為核心的教學模塊，畢竟心理學基礎課程是涉及心理學學科的基礎模塊。在教育環節中，教師要進行學生的教學主體意識的提升，進行《普通心理學》知識模塊的協調及其相關知識結構的優化。為了實現上述目的，筆者認為教師在基礎課程教學模式中，首先要灌輸學生心理學各個課程教學的最終目標，在學堂上要實現課程章節教學任務的具體化，這也離不開認知教學、情感教學、個性化教學等模塊的協調。在基礎課程教學過程中，教師要突出學生的主體性，保持好自身的輔，進行教師教學模式與學生學習模式的協調，提升心理學基礎課程的教學效果。

3高校心理學教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實用”

在高校心理學學科知識的教授過程中，為了保證學生對完整、系統的心理學知識的學習，教師要進行教學系統性原則的應用，就是在開始教學時，進行心理學基本知識結構的灌輸。要讓學生了解心理學學科知識的整體布局、結構提綱，以樹立學生良好的整體學習觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據心理學學科的知識結構展開層次教學與層次學習的協調。為了保證學生獲得良好的心理學技能知識素質，教師在實踐過程中，需要進行多元化教學模式的應用，筆者認為這要把握好以下幾個原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學，是教師要根據本校的教育環境，與學生的性格特點相結合展開教學，要充分發揮心理學學科的應用特點，保證課堂的活躍性，在輕松的環境中，讓學生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學更有意義，不僅僅是課程內容的教授，也要進行課外內容的補充協調，在學生原有的心理學認知背景下，進行國際范圍內心理學知識環節的教授，務必讓學生獲得最有價值的知識。所謂的“更實用”，就是教師在教學模式中，進行理論知識與生活實踐的結合，以更好地促進學生學習積極性的提升，以方便現實相關問題的解決。為了更好地進行心理學知識的“更適合”、“更全面”、“更實用”原則的應用，教師要抓好教學的關鍵。學生對于心理學學科知識的學習是一個不斷積累的過程，比如讓學生更好地理解《實驗心理學》的知識，就要學生掌握好《普通心理學》的相關內容。教師在每個教學階段都要進行心理學知識體系的串聯，把握好教學的結構，進行師生的互動性學習范圍的營造，提升心理學教學課堂的趣味。比如就現階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學心理學知識進行“為什么人們認為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學生鞏固已學到的心理學知識。在日常教學過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學模塊中，也可以讓學生進行“小老師”的扮演，讓學生更好地體悟心理學知識的學習技巧。在現階段的心理學知識課堂教學中，教師可以進行心理學專業各個理論課程的協調，進行串聯式教學，比如《普通心理學》與《教育心理學》、《兒童發展心理學》與《人際關系心理學》等模塊的串聯。讓學生更好地領悟自身學習過程中的問題。在日常教學中，教師要積極利用多媒體教學，這對于《兒童發展心理學》、《實驗心理學》等課程的教學是非常有好處的，能夠讓學生更加積極主動地接受心理學理論知識。心理學教師也要給學生營造一些社會實踐的機會，比如針對社會上養老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學生對于心理學的深化了解。在心理學專業成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結果，進行多樣化、全面化考核模式的應用，以提升學生的綜合素質，比如教師進行心理學理論知識考核小組、應用技能考核小組等的建立。

4結語

普通心理學內容范文第5篇

近年來，各醫學高等院校都加強了對醫學心理學課程的重視，醫學心理學已經列入執業醫師資格考試內容，但由于醫學心理學知識的特殊性，同時醫學心理學又是一門新興的邊緣學科，多數醫學心理學教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫學心理學教師自身素質以搞好醫學心理學的教學工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫學心理學教學工作的幾點體會。

1 任課教師合理的知識結構是搞好醫學心理學教學的前提

醫學心理學是醫學和心理相互結合而形成的一門新興的邊緣學科，這種學科交叉性質決定了從事醫學心理教學工作的教師必須具有醫學和心理學兩個學科門類的相關知識。目前，我國醫學心理學專業教育的規模遠遠不能滿足高等醫學院校對醫學心理學師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫學心理學教師的崗位，這些人中，有的人畢業于醫學類專業，有的畢業于心理學專業，有人畢業于教育學專業或哲學專業……，第一學歷專業可謂五花八門，因此，建構合理的知識結構，是搞好醫學心理學教學的前提。筆者認為，醫學類專業畢業的教師，在給學生上課之前，至少要系統學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量學、變態心理學、心理治療學、咨詢心理學。非醫學類專業畢業的教師，至少要系統學習醫學導論、醫學史、醫學倫理學、人體解剖學、人體生理學、病理學、診斷學、內科學、神經病學和精神病學。在此基礎上，醫學心理學教師還要加強自身的哲學和社會學的修養。

2 醫學心理學臨床實踐經驗的積累、豐富的經歷以及健康的人格是搞好醫學心理學教學的重要保證

從醫學角度看，醫學心理學作為醫學基礎理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機理，從而為整個醫療衛生事業提出心身相關的辯證觀點和科學的方法論;從科學心理學的角度分析，醫學心理學作為應用心理學的一個分支，它要把心理學的理論和技術應用到臨床醫學、預防醫學、康復醫學的具體工作領域，從而提高這些領域的工作質量。這種學科強烈的實踐性要求決定了從事醫學心理學教學工作的教師，不僅要具有扎實的醫學心理學理論功底，還必須具有豐富的醫學心理學臨床實踐經驗，具體來說，應具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛生工作的實踐經驗，只有通過這種理論和臨床實踐相互提高、相互促進的過程，才能使醫學心理學的課堂教學徹底擺脫空洞枯燥的現狀，使學生感到醫學心理學的實用。可以說，一個從沒有上過手術臺的醫生，他不可能是一個優秀的外科學教師，同理，一個沒有過醫學心理學臨床工作經驗的教師，不可能是一個優秀的醫學心理學教師。因此，我們的醫學心理學教師，要主動創造條件，積極投身到醫學心理學的臨床實踐中去。心理學是研究人的心理活動的規律的科學，這些規律存在于我們自身，反映在我們的實踐活動之中，對于個體來講，社會實踐的機會越多，他去感受心理活動規律的機會也就越多。從這個意義上說，醫學心理學教師在日常生活中，應盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學概念時，有一個感性經驗的支持。就象一個道德水準低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優秀的醫學心理學教師，告訴學生待人要寬容豁達，但自己在現實中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫學心理學教師要在醫學心理學的教學、臨床實踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當成自己畢生的追求。

3 任課教師教學方法的優化是提高教學質量的保證

要根據醫學心理學知識體系本身的特點，搞好課堂教學。

3.1 講好緒論課為后續的課堂教學打好基礎

講好第一節緒論課，提高學生的學習熱情和興趣。具體講清楚醫學心理學是什么;為什么要學;怎樣學。通過教學讓學生們知道醫學心理學的基本內容，了解醫學心理學在國內外的發展史，弄清醫學心理學在當今社會的地位和重要作用。講授醫學心理學的學習意義時，一定要通過大量生動的臨實，闡明傳統生物醫學模式的落后和生物-心理-社會醫學模式的優越，從而清晰地為學生勾勒出醫學心理學知識體系的整個框架，激發學生學習醫學心理學的濃厚興趣，讓學生深刻體會到醫學心理學確實應當學好，并能有所作為;另外，教師應在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學打好基礎。

3.2 醫學心理學的基本理論一定要講深講透

醫學心理學的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認知理論，這些理論是指導心理病因學、心理診斷學、心理治療學、咨詢心理學、心理衛生學等分支領域實踐的基礎理論，如果學生準確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續的學習過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學內容應給以足夠的教學時數，一定要講深講透。

3.3 心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際

醫學心理學中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認知、人格、記憶、潛意識、心理應激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗醫學心理學教師教學基本功的重要標準。認知心理學的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強了學生對記憶的兩個基本過程的理解。

3.4 正常心理現象與異常心理現象對比講解

在講解醫學心理學基礎部分時(主要是普通心理學的內容)，始終堅持正常心理活動規律和異常心理現象對比講授的原則，通過異常心理現象知識的補充性講授，進一步強化學生對正常心理活動規律的認識，同時提高學生學習普通心理學的興趣。例如，講授感知覺的規律后，對比講授感知異常的表現;講授記憶的規律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規律之后，對比講授思維障礙的表現……。

3.5 結合具體操作來增加對課堂教學內容的理解

對心理測量這部分內容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實際測量，讓學生為自己計分，并進一步處理和解釋結果，結合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結合量表的結構和內容來進行信度、效度和項目分析等的教學，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強化學生自主學習的精神