對教學管理的建議簡短

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對教學管理的建議簡短范文第1篇

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0020―02

隨著網絡的廣泛應用，越來越多的人們選擇在網絡中抒發自己的思想、交流觀點，為了滿足人們的需要，Blog應運而生。Blog作為一種新的生活、工作、學習和交流方式，一出現便獲得了很多人的支持和參與，并且在不斷改變著傳統的網絡和社會結構。無獨有偶，教育界也開始重視Blog，提出基于Blog對教育知識進行有效管理。筆者認為，利用Blog進行教育知識管理，是實現教育改革的一種途徑，會給教育界帶來不可磨滅的影響。

一、Blog概述

Blog是Weblog的簡稱，被翻譯為 “網絡日記”或“網志”，有時也被音譯為“博客”或“部落格”。簡單地說，就是一種文本、圖像、媒體對象和數據的層次結構，通常是由一些簡短且經常更新的帖子組成。 由于Blog具有簡單易用、 自由開放、 即時性、個性化、 知識共享等特點， 被認為是繼E-mail， BBS， ICQ之后的第四種網絡交流方式。

二、教育知識管理及其重要性

1. 定義。知識管理最初出現在管理學領域，而教育知識管理是知識管理理念在教育領域中的應用，是知識管理的衍生。然而，何為教育知識管理？不同學者給出了不同的定義， 至今未達成統一。下面列出二種知名學者的定義：（1）Jeremy Galbreath 認為，教育知識管理就是運用技術工具對知識進行數字化、加工處理、存儲，并通過電子網絡廣泛傳播、利用的過程，知識和智慧的持續創造和傳遞貫穿于整個教育領域。（2）黎加厚先生從社會和教育信息化發展的角度認為，教育知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創造新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。

筆者認為，盡管不同的學者對教育知識管理的定義有不同的意見，但他們都認為，教育知識管理包括知識的獲取、分類、傳遞、分享、應用與創新等一系列活動，使知識不斷產生、累積與升華，以便更有系統、更有效地運用知識去創新。

2. 重要性。教育知識包括顯性知識和隱性知識，在組織教育知識時，我們會發現： 對于那些顯性知識， 如課件、試題、論文、作業，每個人都能很好的收集、整理、保存。但在面對隱性知識時，常會出現許多問題，如動手操作實踐產生的有價值經驗，在一段時間后消失了；考試體會或教學反思只是瞬間感受，之后繼續犯同樣的錯誤。產生這些問題的原因就是我們沒能對教育知識，尤其是隱性知識進行有效的管理。隨著信息技術在教育領域的應用， 教育界人士也開始認識到了對教育知識進行管理的重要性， 而Blog在全球的迅速蔓延為其提供了技術支持， 加速了教育知識管理的進程。

三、博客應用于教育知識管理的可行性分析

1. 主題分類。如今，網絡上也有很多垃圾信息，學習者往往還需要在眾多的知識中去判斷、鑒別、分析、過濾，而博客卻避免了這一點，在博客中有很多轉載的精華文章，并且根據主題進行了分類，學習者可以方便地使用。隨著網絡交流的進一步發展，微博、微信等形式的出現，為廣大用戶提供了及時分享和交流的工具。但從教育知識管理的角度來說，這些信息趨于碎片化、不成體系，不能替代Blog中知識的完整性和有效分類帶來的便捷性。

2. 開放式的網絡交互模式。博客是一種開放式的網絡交互模式，通過網絡信息資源共享，可以隨時隨地的實現信息的交流與溝通。在教育知識管理中，主要有三種形式：（1）教師，將日常的教學心得、教學過程的反思、教案設計、課堂實錄、課件等上傳到網站上，供學生學習；（2）學生，可以記錄學習的心路歷程，閱讀他人文章；（3）學習組織，志趣相投的許多人可以組成一個學習和交流共同體，相互學習、共同進步。

3. 內容貼近生活。博客日志所提供的內容往往是直接指向生活世界的，包括一些個人的體驗及他人對親身體驗的生活描述。比如，“信息技術課程”教師們可以將自己在課堂教學中的經驗、教學心得、好的教學方法、教學過程的反思以及教學管理經驗以隨筆的形式記錄在自己的博客上，同時“信息技術課程”學習者們也可以將自己的學習經驗、學習方法共享在博客上，這樣就實現了隱性知識的顯性化，其他人通過閱讀，逐漸地將這些知識內化，成為個人的信息技術應用能力。

四、博客在教育知識管理中的應用環節分析

博客應用于教育知識管理是一個持續不斷、循環往復的過程，它不是一蹴而就的，需要一步步前進才能順利完成顯隱知識的相互轉化，博客在教育知識管理中的應用有五個環節：

1. 知識獲取。博客上的資源成千上萬，用戶是怎樣獲取自己所需要的信息。主要有兩種途徑：一是搜索，博客中將文章進行主題分類，用戶可以根據主題搜索；二是推薦，博客會根據你的瀏覽為你推薦相關內容。

2. 知識分類。借助博客這個平臺，個體或者群體將生活、工作 、學習研究的內容以及理解、感悟等內容分門別類地記載下來，形成一定數量和質量的知識資源，實現知識的原始積累與歸類，奠定知識管理的基礎。如“遠程教育”的感悟等可以歸類到“教育”，而“世界杯”的一些言論可以歸類到“娛樂”。

3. 知識交流與共享。博客為展示個人的思想創造了很好的平臺，并通過后臺的管理使得思想展示顯得更為有序和有條理，也使得以共性知識而形成的聚集群體交流更節約資源，便捷知識的共享。比如，“數學”考試成績出來后，我們可以利用同學對話來實現隱性知識（如考試經驗）的交流與分享；還可以通過考試后集體討論反思，將個人的反思變成群體的思考。

4. 知識轉化。由于 Blog的開放性，將個人內心世界的網絡日志匯集成了整體思想的外在表現，從而實現了學習組織內知識的產生與流動：隱性 /個人知識―顯性/個人知識―顯性/集體知識―隱性/集體知識，完成了一個學習組織的自我更新。

5. 知識應用與釋放。在進行知識管理時，我們不僅要好好利用知識，還要進行思想的釋放，碰撞出新的知識火花，也就是創新。例如對于“如何有效使用電子白板”可以在個人占有的知識基礎上進行歸納，找出一般的使用方法，然后應用于實踐，從而對這種歸納結果進行檢驗，也可以在實踐時嘗試不同的方法，從而提出自己的使用方法。

五、存在問題及建議

博客應用于教育知識管理的確有利于教師教學及學生的學習，給教育改革注入了新鮮的血液，但我們必須清醒地認識到，博客有其自身的不足，它與教育的整合受制于許多條件。以下是博客應用于教育知識管理時出現的問題及建議。

1. 博客自身的不足。現在博客的種類很多，但是現有的博客外在環境有待提高，服務商所提供的服務要么功能不完善，要么不夠穩定，要么速度慢，特別是有信息價值的博客不多，短時期內還很難形成一個頗具規模的教育博客群，很難形成良好的學術氛圍。隨著國家在教育信息化的過程中提出“三通兩平臺”的要求，要求網絡學習空間人人通。網絡學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。網絡學習空間成了Blog在教育領域的一個升華應用，彌補了現有Blog的不足。

2. 博客利用率低。剛剛申請注冊博客時，學生的熱情很高，但過一段時間后，他們每次上網想到的是QQ 聊天、網絡游戲，不再記錄博客。因此，教師要積極引導學生建立、管理和維護自己的“博客”，且定期督導學生更新“博客”內容，并及時解答學生在博客中提出的問題，鼓勵學生在求知的道路上勇敢前進。

對教學管理的建議簡短范文第2篇

在實際教學工作中，多媒體教學也呈現出如下問題：

1.1學生筆記方面的困擾

傳統教學過程中，學生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學生即完成相應的筆記，兩者基本同步。多媒體教學中，由于多媒體課件可以瞬間呈現大量信息，這種同步性被打破，課堂上經常出現教師對知識點的講解已經完成，學生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續章節，學生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學生，學生又會對電子課件產生依賴，從而完全不記筆記。學生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學的效果。

1.2教室布局帶來的影響

南通大學的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側。在三種布局中，第一種以文字向學生傳遞信息的功能完全由板書承擔。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導軌上下移動，居于黑板一側的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統教學形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達能力有較大差距，在目前的多媒體教學中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內容，而對教學內容的呈現方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學效果的獲得。

1.3多媒體教學時的照明環境影響

多媒體教學通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環境。因此，在上課時，學生為了更好地觀看投影屏幕，常常關閉教室內的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學環境，對于投影設備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環境變得如同電影院，與教學上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。

1.4教學中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學原理課程中的某些授課內容，以傳統的形式和多媒體的形式都可以很好地展現，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統形式在黑板上當場畫出決策樹，其直觀性和動態性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當教師耗費大量時間和精力將全部教學內容搬上多媒體課件之后，授課的內容和流程便趨于固化，隨堂發揮的靈感受到限制。與板書可以依據靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學現場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內容風格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學中完全棄用粉筆，轉向鍵盤和鼠標。至此，課堂進程完全取決于事先的設計，成為數年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進其教學技巧是不利的。

2關于改進多媒體教學的對策與建議

2.1正確認識教學目的與教學手段的關系

在近年來的教學實踐中，我們日益認識到，在《管理學原理》這門課程的教學中，多媒體教學形式與傳統教學形式并非非此即彼的替代關系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學形式還是傳統教學形式，均為教學的可選手段，而非目標。《管理學原理》教學的目標在于使學生掌握管理學的基礎理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設計解決方案的能力。在教學過程中，教學手段的選取應服務于這一目標，即何種手段能夠更好地實現教學目標，則選用之，否則，替換之。

2.2依據授課需要對課程內容的展示形式加以選擇

在授課內容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現的內容，第二類是涉及企業或事件背景的大篇幅文字內容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現的內容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學手段呈現，在這里，多媒體服務于教學目標的優越性最為明顯，是當然的首選教學手段；動畫和圖片的展示方面，則應一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優于傳統板書，則應采取，如效果相當，則可以考慮優先使用板書。對于第二類內容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優，理應成為首選，但鑒于學生筆記方面的困難，教師應事先向學生說明，課件上哪些內容是需要記錄的，哪些內容是供當堂閱讀的，對于那些對相關材料感興趣的學生，則可以授以材料出處，供其課后詳細了解。第三類內容可在多媒體或傳統教學手段中任選，但在目前多媒體教學對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下，可以考慮更多地選用傳統教學形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。

2.3按照實際情況靈活調節課時比例

在教學中，鼓勵多媒體教學手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學形式和傳統教學形式之間的比例關系，不宜作簡單的預設，無論是從教學管理的規制方面，還是教師本人對教學手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習慣、授課風格、計算機水平等方面都存在較大個體差異，其教學手段的選擇偏好應得到尊重。就多媒體教學和傳統教學的比例關系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統形式，對于此類現象，應當視為正常，而不必強求一致。其次，同一教師，對多媒體技術的熟悉程度和應用能力，也存在著與時俱進的現象。大學教師由于其教學和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機操作水平漸趨熟練，對于多媒體設備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進作用。這種技能方面的進步，通常會導致其使用多媒體教學形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學和傳統教學形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應該順其自然，而非作出硬性規定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術和多媒體設備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學中的摸索，有意識地調整多媒體教學形式與傳統教學形式的比例。這一自主調節，通常與多媒體技術掌握程度無關，而是出于優化教學效果的目的，對此應持歡迎態度。

2.4加強基礎設施的建設、改進及維護

如前文所述，教室的布局和多媒體設施的特性，對于多媒體教學形式的開展及教學效果的達成有較大影響，因此，為改進多媒體教學的效果，有必要對基礎設施的建設、改進和維護加以關注，我們對此方面有如下建議：1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側）為最佳，對傳統教室進行多媒體改造時，應優先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應逐步加以改造，使之成為第三種形式。3）今后建設新的多媒體教室或對現有多媒體教室投影設備進行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現有投影系統。以平板彩電作為課件的輸出設備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學，從而消除多媒體教學形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復到窗明幾凈的教學氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現有投影系統。

3總結與展望

對教學管理的建議簡短范文第3篇

博客,英文為Weblog或Blog,是一種能夠經常更新的網絡日志,它由簡短的、標注日期的帖子組成,這些文章通常按年份和日期倒序排列。有專家認為博客是一種非專業的網站,它為迅速擴張的讀者群提供了內容豐富的新聞、消息、觀點,這些讀者往往與作者有共同的興趣、志向,或者是受到作者人格魅力的強烈吸引。[1]

在提倡輔導員專業化的今天,我們應該看到博客對于輔導員專業化成長的意義和價值。通過博客可以自由公布自己的思想和看法,有更深層次、更大范圍“分享”的功能,每個使用者都可以按照自己的想法,把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。他們所發表的知識觀點和見解,可以提供給其他有相同興趣的人進行參考、討論,提高使用者對問題的分析和認識能力,從而不斷地積累與思考。因此,當我們呼吁輔導員要提高反思意識、科研能力和管理水平時,“博客”因其所具有的獨特優勢而成為幫助輔導員實現專業化成長的有效途徑。

二、“博客”對輔導員專業化成長的作用

輔導員專業化成長是指輔導員這一特定群體在學生管理生涯中,提高專業修養,在不斷學習、研究和反思中使自身在知識體系、價值觀念、思想規范和行為方式等方面得到全面的可持續發展。博客以其技術上的“零障礙”、使用上的便利性和突出的教育功能等優勢被引入到輔導員的專業發展領域,為輔導員的自我完善和發展提供了重要的技術力量。

1.博客寫作有利于輔導員進行教育敘事研究,并開拓思維

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。敘事研究重視輔導員在日常學生管理中經歷的點滴細節,貼近學校教育、教學管理的生活實際,蘊含著豐富的教育意蘊和管理藝術,具有無可比擬的針對性、真實性和情境性,相對于枯燥的理論說教更易被輔導員接受。

輔導員了解世界和自我的重要途徑就是敘事研究,而與學生教育管理交織在一起的敘事研究蘊涵著豐富的人文關懷和價值意義,是輔導員專業化成長的重要動力。博客將敘事研究架構在現代信息技術平臺上,使文章和資料更易保存、流通、復制,使教育敘事的內容傳播得更廣。每個人都有自己看問題的角度,當輔導員遇到問題的時候,可以通過博客內容反映給公眾,讓更多的人來幫助自己,提出建議。這種交流和溝通會有助于輔導員集思廣益、開闊眼界。

2.博客寫作能提升輔導員的反思能力

輔導員的反思能力是指輔導員在職業活動中以自我和學生管理作為意識對象,不斷對自我及學生管理進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

在博客里,輔導員可以隨時記錄管理心得、思考片斷、優秀案例、教育方法和策略等,并且還能不斷回溯、反思自己的“作品”,進行理性分析和評價。久而久之,輔導員就會逐步形成自我反思的習慣,提高反思技能,體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義,進而對自己的專業發展始終保持一種積極主動、認真負責、開放發展的心態。

3.博客寫作有利于輔導員實現對知識的融合與轉化

波蘭尼(M.Polanyi)把知識區分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是指可以通過正常的語言方式傳播的知識,它是可以被明確表達和編碼儲存的。隱性知識是指隱含的經驗類知識,它存在于人的頭腦中,難以用口頭語言和書面文字準確表達,因此不易被他人獲知。從認知角度看,隱性知識是顯性知識的支撐,顯性知識依賴于隱性知識而存在。

學校中的學生教育和管理是一項特殊的文化活動。輔導員專業品質的提升依賴于通過參與此項活動的經驗積累而產生的隱性知識,這種經驗的積累實際上是一種隱性學習過程。正是通過多次隱性知識顯性化和顯性知識隱性化的過程,輔導員才能不斷獲得智慧的增長和價值判斷能力的提升,最終實現自身專業知識體系、能力和品質的提高和發展。博客作為個性化的知識管理和信息交流與共享工具,恰恰具有這一功能。輔導員通過建立和寫作博客,能夠帶動自我學習的積極性,并通過與其他輔導員交流這些知識和理念來促進自身專業素質的發展。

4.博客寫作能有效地促進輔導員的科研能力,推動校本科研

校本科研是指以學校為基礎的教育科學研究。以學校教育過程中存在的突出問題為核心,以學校教師為研究主體,通過一定的研究程序以解決實際教育過程中的問題,有目的、有意識、有計劃的實踐性研究活動。投身科研有助于輔導員明確教育追求,有助于用先進的教育思想凝聚人心,營造良好的育人氛圍。

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員不僅要成為思政教育專家、職業指導專家,更要成為杰出的心理危機干預專家,具備提升自身專業化的教育科研能力。博客則為提升輔導員的科研能力和促進校本科研搭建了一個虛擬的平臺,在博客里,輔導員可以自由書寫自己的管理實踐、心得體會、困惑與思考,同時博客的互動性使輔導員之間的學習、切磋、研討交流更為頻繁,有效促進了輔導員的專業化發展與校本科研的開展。

5.寫作博客有利于輔導員克服職業倦怠

職業倦怠是指個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求而產生的身心疲勞與精力耗竭的狀態。來自各方面的壓力極易使輔導員產生職業倦怠。這種職業倦怠不但危害自身的身心健康,阻礙專業發展,而且還會影響對學生的教育管理效果。

從心理學角度來看,作為具有社會性的輔導員有著感情上的雙重需要:情感宣泄與角色認同。他們需要抒發感情,渴望讓自己的工作得到他人的認可。博客作為一種電子化的個人出版物,順應了輔導員作為“人”的社會往的需求,在技術上支持輔導員進行個人表達,在人際交往上架構了跨越時空的網絡人際軟環境。在博客中,輔導員可以通過文章自由地抒感,與博友們相互傾訴,進行深度交流與溝通,讓更多的人欣賞他們的研究與思想成果,傾聽他們的管理經驗與心靈絮語。而來自博客回復中的鼓勵、支持和理解,可以幫助輔導員釋放心理壓力,消除心理困惑,提高工作的自覺性,激發職業興趣,進而端正職業態度,有效地克服職業倦怠,更好地投入學生管理工作。

三、推進輔導員參與博客的對策與建議

1.將使用博客引入輔導員的專業培訓

將使用博客引入到輔導員的培訓課程和培訓活動中,激發輔導員參與博客寫作的熱情,對輔導員的專業化成長具有積極意義。有的地區在輔導員培訓中加入創建教育博客的模塊,使許多輔導員對博客“一見鐘情”。在輔導員使用博客的培訓中,當地的教育主管部門及學校領導應給予政策扶持,充分發揮電教館、教研室的帶頭作用,積極開展網絡教研,逐步培養輔導員對博客的濃厚興趣。

2.建立對輔導員博客的評估機制

輔導員的專業化成長不是一個自發、自然的完成過程,利用博客促進輔導員的專業化成長也需要外在的干預。博客從自發創建到進一步與校本科研相結合,需要建立起一種長效的促進輔導員發展的內生長機制。其中一個有效的手段就是建立對博客的評估與激勵機制,在評估的基礎上鼓勵發展。至于具體的評估機制,可以從內容的來源、內容的信息量、內容的互動等多個評估指標再加上部分專家或博客群核心人物評估等方式來聯合完成。[2]

3.加強區域性、校際性博客群的整合

博客個體之間互聯的程度和規模直接決定思想互連系統的整體功能結構。如果輔導員在博客中沒能明顯地擴大自己的交往半徑,使自己獲得成就感,那么其參與博客的熱情、動力就會降低。要讓博客對輔導員的專業化成長產生持續的作用,應加強區域性、校際性博客群的整合,充分發揮其輻射效應和關聯效應,形成若干學校或地區的博客聯盟。目前江蘇省等地區在輔導員與普通教師中普及使用博客,取得了良好的效果。這些地區的輔導員和教師積極參與博客群的建設,他們在博客上主動與名師對話、與專家交流、與同行切磋,使信息化滲透到輔導員的職業活動中,促成了更大范圍內輔導員主體意識的覺醒,形成一個跨越時空的網上“頭腦風暴群”。

4.提高輔導員博客的訪問量

共享是博客賴以存在的不竭動力。為充分發揮博客在輔導員專業化成長中的積極作用,輔導員應努力提高博客的訪問量。經常更新博客,努力提高日志數量與質量,把優秀文章向管理員推薦,爭取文章能出現在博客首頁,從而吸引更多的人訪問;積極參與別人博客中的留言和評論,會得到更多的“回頭客”;注重博客的頁面設計、主題選擇和Flash特效,體現個人特色,在日志中適當添加精美圖片也能提高自己博客的點擊率。

無疑,博客對輔導員專業化成長有著巨大的潛力。如何認識和利用博客,如何更好地實現博客對輔導員專業化成長的價值,還需要更多的教育理論研究者及實踐工作者的共同努力。

參考文獻: