教師結對幫扶學生計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師結對幫扶學生計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教師結對幫扶學生計劃范文第1篇
一、留守兒童在成長中存在的問題
1、學業方面。
留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育。但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。留守兒童在學習方面跟一般學生有明顯的差距，表明這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2、品德方面。
留守兒童由于父母的長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導；加上隔代教育本身存在的許多弊端，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極的變化，主要表現在放任自流、不服管教、違反校紀等方面。因為兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀上的偏離，有的甚至會對今后的人生產生不良影響。
3、人格方面。
留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈得多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格的形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約著兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。
4、心理方面。
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。三是留守兒童過早過地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和采取過激的行為。
二、我校對“留守兒童”的教育策略
我校充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童，把留守兒童的教育作為專項工作來抓，常抓不懈。具體策略如下：
1、建立健全領導負責制度。
學校成立了關愛“留守兒童”領導小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正使學校成為了學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地。
2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。
我校每位教師結對2―3名留守兒童，幫扶教師經常找他們談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪，關心生活，指導學習，引導他們健康成長，對他們缺乏的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
3、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。
我校對所有學生進行了細致的調查，摸清了留守兒童的底數，建立了“留守兒童”檔案和聯系卡，通過建立聯系卡，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，學校還成立了“留守兒童之家”；我校還開通了“留守兒童免費接聽愛心電話”，方便他們和在外務工的親人聯系。針對一些留守兒童孤僻、膽怯等問題，“留守兒童之家”還要不定期推出生日班會等集體活動，讓留守兒童多與人交流。
4、社會參與教育“留守兒童”
教師結對幫扶學生計劃范文第2篇
關鍵詞：獨立學院；SWOT分析；發展狀況
一、獨立學院潛在的發展優勢
1.政府幫扶和學生特色
政府在制定和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時， 特別強調要充分落實好獨立學院健康發展問題，并給予相應扶持。而大多數獨立學院學生家境好，有足夠的能力提供良好的人際交往環境，幫助他們增加見識，打開視野，幫助其更早地融入社會，更好地鍛煉人際交往能力。
2.站在母體巨人的肩膀上
獨立學院的最大特點，就是可以依托并且充分利用母體學校的師資、儀器等教學資源。其規模小，運行機制靈活，可以隨時根據市場需求，調整招生計劃、開辦新專業。再者，獨立學院一般實行董事會領導下的院長（校長） 制，管理體制較靈活，可以更方便、快捷地根據市場需求和變化，及時開展教學改革。
二、獨立學院存在的劣勢
1. 就業形勢不容樂觀
首先，目前經濟增幅下降，工作崗位減少，而高層人才競爭空前激烈，使得他們不得不到中游尋找機會，使得獨立學院學生的競爭空間被大量擠占，競爭加劇。
其次，獨立學院創校晚，在社會上認可度不高。一些用人單位，明確表示只招收“211”或“985”畢業生。雖然獨立學院學生思維活躍，動手能力強。但在這樣大的環境下，一旦拿出獨立學院的畢業證，就業效果馬上大打折扣。
最后，學生自身素質與知識儲備不過關。知識儲備與實踐技能的不足，使得獨立學院學生在學習中缺乏主動性，不能很好地滿足用人單位對“技能型、綜合型人才”的需求。
2. 教學方式“依葫蘆畫瓢”
獨立學院部分教師來自母體學校，或者聘用其他高校兼職教師，流動性大，教學熱情不夠。他們常常會選擇母體或者其他院校曾使用過的教材，而這些教材具有一定的廣度和難度，學生在自學時會遇到理解困難，導致學習積極性減弱。
三、獨立學院隱含的機遇――“轉設”
從教育部2003年清理整頓，要求做到“七個獨立”，再到2009年提出“轉設為民辦本科高校”等出路，從中可以看到國家積極鼓勵、支持獨立學院轉設。以“26號令”為核心的政策出臺，為獨立學院轉設的合法化和璀璨的未來提供了發展方向。
獨立學院誕生初期比較孱弱，必須借助公辦高校的品牌效應來獲得發展。但隨著辦學規模的擴大，辦學經驗的積累，社會影響的提升，獨立學院“獨立性”逐漸增強。脫離母體，走向轉設，將成為獨立學院的一條新出路。
獨立學院脫離公辦母體后，各界對招生情況一直廣為關注。從調查情況來看，少量獨立學院在轉設時存在一定的招生波動，部分獨立學院轉設后上升，生源質量明顯提高。
四、獨立學院必須面對的挑戰
1.學生流失現象嚴重
一方面，畢業生競爭激烈，“上大學無用”“北大畢業生回家賣豬肉”等言論在社會中蔓延開來，學生思想壓力大。另一方面，高中學習負擔重，在大學得到釋放后，少數學生因曠課，無法通過學業考核，導致退學。
2.學生就業壓力大
目前學生就業，一方面受就業市場供過于求的影響，另一方面學校培養出來的學生綜合素質不高，難以達到社會對人才的要求。而且獨立學院還受到公辦高校、民辦高校和職業院校的三面夾擊。獨立學院的辦學實力、水平明顯不足于公辦高校；而相較于民辦高校，獨立學院靈活的辦學機制無法得到體現；高等職業學校學生付出低成本、高回報的優勢，也阻礙了獨立學院的發展。
3. 公眾的不信任
受傳統“‘公’為主，‘民’為輔” 的思維定勢影響，人們普遍認為“民辦”教育辦學不正規；獨立學院只是公辦高校變相擴招，用來賺錢的工具。
五、可持續發展的構思
獨立學院未來將何去何從？對此筆者還是希望，獨立學院能夠健康、穩定、持續地走下去，但是可持續發展需要各方的配合。
一是需要政府的干預和扶持。政府需要加大干預力度，同時也需要加大對獨立學院轉設的扶持力度。通過設立專項資金、建立年金制度、購買補充養老保險、建立公民辦學校教師統一管理平臺等措施，逐步提高獨立學院教師待遇。
二是需要學校完善自我結構。首先，學校應明確自身定位，充分利用優勢，彌補自己的劣勢，取長補短，來謀求更好的發展。其次，需要廣泛地尋求可靠的資金鏈，加強自身的經濟力量支撐。再次，因地制宜地根據生源條件，完善自身的辦學體系以及招募優秀的有經驗的全職教師，彌補自身師資力量不足的弊端。最后還需拓寬就業渠道，為學生提供良好的就業服務，通過與經濟效益好的企業結對，創造更多的勤工儉學條件，幫助貧困生順利完成學業。
參考文獻：
[1]李曉星.淺析獨立學院畢業生的特點及其就業現狀――以丁學院為例[J]. 文藝生活（中旬刊），2014（02）.
教師結對幫扶學生計劃范文第3篇
一、**市義務教育發展現狀
(一)基本概況
我市現有義務教育學校208所，其中：小學168所(含教學點51個)，初中40所(含九年一貫制學校6所，十二年一貫制學校4所，完全中學7所)。20xx-20xx學年度，全市小學師生比1:14.7，其中：城區小學師生比1：18.2，農村小學師生比1:12.7;全市初中師生比1:10.6，其中：城區初中師生比1:15.4，農村初中1:7.3。
(二)發展狀況
1.義務教育經費投入逐年增長。市委、市政府始終將教育擺在優先發展戰略地位，認真落實“以縣為主”的義務教育管理體制，財政教育投入保持穩定增長。20xx年，全市義務教育經費預算內撥款59438.1萬元，比20xx年53060.6萬元增長了12
%，20xx年義務教育生均預算內教育事業費6878元，比20xx年5886元增長了
16.9
%。城鄉義務教育學校公用經費(農村小學585元/生、年，初中785元/生、年;城市小學384元/生、年，初中530元/生、年)按時足額撥付到位。“兩免一補”范圍不斷擴大，城鄉義務教育學生同等享受免除學雜費、課本費。全市農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生，全部享有生活補助并及時打卡發放到人。
2.義務教育辦學條件不斷改善。全市義務教育校安工程建設于20xx年基本結束，義務教育公辦學校的校舍，分別進行了加固或拆除新建，義務教育學校校舍安全有了切實保障。自20xx年起，我市計劃用5年左右時間，全面推進義務教育學校標準化建設，從圖書(初中每生20冊，小學每生15冊)、多媒體教學設備(班班通)、中小學實驗室設備儀器及中小學教學器材(音樂、體育、美術、衛生、數學、地理)等4個項目，對全市義務教育學校進行教育教學技術裝備。目前，已完成115所中小學裝備任務，完成率達73.72%，余下學校將于20xx年底前全部完成。
在不斷改善辦學條件，全面推進義務教育學校標準化建設的同時，多措并舉，著力加強優質教育資源建設。結合城市發展建設，城區相繼新建了11所設施優良、功能比較完善的標準化小學，6所初中實施了擴容和配套設施建設;結合新農村建設，全市12個鄉鎮所在地的中心小學，分別建設了集學習、健身、娛樂等多功能為一體的“鄉村少年宮”;結合義務教育標準化建設項目，在配齊配足常規教學設備、器材的前提下，努力加強中小學現代教育設施設備配置，“寬帶網絡校校通”和“優質資源班班通”的普及率逐步提高，40
所中小學更新了計算機教室，37所中小學的教室安裝了教學電子“白板”，全市義務教育優質資源不斷擴大。
3.義務教育師資隊伍得到加強。認真貫徹落實《安徽省人民政府辦公廳關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，按照新的標準，重新核定了全市中小學教師編制;建立教師正常補充機制，努力優化教師結構。20xx年以來，全市在師范類高校畢業生中，共招錄156名中小學教師，重點向農村義務教育缺科教師學校傾斜，使中小學開齊課程的矛盾在一定程度上得到了緩解;充分發揮政策導向和激勵作用，鼓勵教師在農村中小學任教。對在農村中小學工作的教師，分別給予每月70元、100元的崗位補貼，堅持教師職務評聘須有農村學校1年以上工作經歷，堅持城區補充教師從農村中小學公開選調;扎實開展師資培訓，提高師資隊伍整體素質。健全完善了市、鄉、校三級培訓網絡，**市教師培訓基地通過了省級考評驗收。僅20xx-20xx學年度，各層次、各類別教師培訓達9000人次，中小學教師的綜合素質和業務能力進一步提升;推進學校結對合作，以強幫弱共同發展。建立了城鄉間和跨區域中小學結對合作機制，城鄉學校結對合作數量進一步擴大，首批12所義務教育學校與廬陽區相應學校順利對接。結對學校圍繞教育理念、學校管理、教學實踐、學生活動、質量提升等方面，進行全面交流幫扶，不斷豐富學校內涵，提升辦學水平。加強中青年教師培養，打造一支骨干教師隊伍。全市擁有省級以上各類稱號優秀教師33人，市級學科帶頭人100人，骨干教師330人，師德先進個人12人。一支由優秀教師、學科帶頭人和中青年骨干教師等組成的優質教師隊伍已基本形成。
4.素質教育質量提升成效明顯。深入貫徹落實黨的教育方針，把立德樹人作為教育根本任務，全面實施素質教育。堅持德育為首的教育理念，學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡初步形成，以愛國主義讀書教育、弘揚雷鋒精神、傳承中華優秀文化等活動為載體的德育工作效果明顯。中小學體育、藝術教育進一步加強，青少年科技活動有效開展。僅20xx年，我市中小學在參加省及合肥市舉辦的各項競賽中，有近100項獲獎。烔煬中學的機器人足球參賽隊，榮獲省一等獎并代表我省參加全國比賽，獲得三等獎。人民路小學的書法選手，榮獲全國中小學生書法大賽二等獎。基礎教育課程改革深入推進，體育列入中考科目并得到加強，適應學生全面發展而富有個性成長的新課程體系基本形成。中招制度改革不斷深化，將省示范高中招生計劃的80%分解到全市初中學校，城區3所省級示范高中順利實行聯合招生，進一步促進義務教育均衡發展和素質教育深入實施。
二、存在的主要問題
在肯定成績的同時，必須清醒認識到我市義務教育與先進縣區相比，與新形勢下人民群眾對優質教育的期盼，還有相當差距。主要表現在以下幾個方面：
(一)中小學現有布局不夠合理
隨著城鎮化進程加快，**市區規模不斷擴大，入住人口日益增多，進城務工人員隨遷子女逐年增加，城區學齡人口不斷上升。同時，受此影響農村學齡人口下降。全市義務教育學校現有布局與適齡兒童少年就學不相適應問題比較突出。
1.主城區公辦初中布點不夠，容量不足，大班額嚴重。城區現有公辦初中8所，位于主城區6所，城鄉結合區2所。近年來，城區義務教育公辦學校就學人數逐年增加，20xx至20xx年平均每年遞增4%，每年增加在校生約700人，其中：初中學校每年增加200人。20xx年，城區公辦初中在校生7564人。從學生分布情況看，主城區二、三、四、七中四所學校在校生6673人，占城區公辦初中在校生總數88.22%。就其規模容量而言，二、三、四、七中四所學校初中總規模為108個班，標準容量5400人，而實際在校生已超標準容量1273人，導致各校班學額都在58人以上，均超過了省定50人以下的班額標準，三中和七中甚至存在60人以上的過大班額問題。就主城區初中現有布局來說，城東區域僅有油泵廠學校且為單班規模、辦學條件又相對較差，已不能適應該區域適齡兒童少年上學需求。同時，隨著城東區域的建設發展，就學供需矛盾將更加突出。
2.農村小學布點多，生源少，教育資源分散。由于進城入住人口和進城務工人員隨遷子女不斷增加，農村學齡人數逐年減少，20xx至20xx年平均每年遞減4.6%，每年減少在校生約1500人(小學800人，初中700人)。農村中小學布局雖然作了不斷調整，但就目前現狀而言，布點多、生源少、教育資源分散的問題依然明顯，尤其在小學表現突出。20xx年，全市農村完全小學97所，小學教學點51個，僅完全小學數則占全市完全小學總數82.9%，而農村小學在校生22640人，卻只占全市小學在校生總數53.98%。從農村小學學生分布情況看，全市17所鄉鎮中心小學在校生11771人，而另外80所村級完小和51個教學點的在校生只有10721人。據調查，在80所村級完小中，50名學生以下學校有18所;在51個小學教學點中，20名學生以下教學點有35個，其中10名學生以下的還有24個。這些規模過小的完全小學和教學點，不僅占有了相當的教育資源，也成了我市推進義務教育發展的瓶頸。
(二)城鄉間、校際間辦學條件差距仍然較大
一是城鄉間學校辦學條件差距較大。
近年來，城區中小學辦學條件有了很大改善。20所小學有11所為新建的標準化小學，8所初中有6所實施了改造工程，具有良好辦學條件的中小學已達到了61%。農村中小學的辦學條件雖然也得到一定改善，但與省頒辦學標準要求，與主城區學校相比，依然落后。據統計，農村現有113所義務教育學校中，55所農村中小學教輔用房不足，須設置的實驗室、電腦室、圖書室、音樂室、美術室、語音室等沒有配齊，其中：38所學校僅有教室和辦公室，相應功能室嚴重缺失;所有學校運動場地沒有達到標準要求，相當一部分學校的運動場僅僅是一塊圈地，體育教學和學生健身運動難以正常開展;38個農村中小學食堂，有27
個沒有達到標準要求，未能取得餐飲許可證。
二是區域內學校辦學條件差距較大。
城區仍有11所義務教育公辦學校的辦學條件相對薄弱，尤其是油泵廠學校和亞父初中，僅有一幢教學樓，缺乏基本的配套設施。農村大多數村級完小在教學輔助用房、功能室配置，校園道路、運動場地等基礎設施方面也都相對較差，明顯落后于中心小學。
(三)義務教育學校教師結構失衡
目前，我市義務教育階段中小學教師隊伍主要存在結構性不合理。
一是學科教師結構不夠合理。
表現在音樂、體育、美術、信息技術學科專任教師嚴重不足。據統計，全市義務教育階段音樂教師50人，體育教師157人，美術教師93人，信息技術教師19人。從這些教師任教學校看，主要集中在城區中小學和部分鄉鎮中心學校。農村絕大多數學校缺乏音、體、美、信息技術等學科教師，開齊開足規定的課程難以有效落實。按照部頒課程計劃測算，須增配音樂教師
73人、體育教師15人、美術教師38人、信息技術教師74人。
二是教師年齡結構不夠合理。
據統計，全市初中、小學51歲以上的教師占義務教育階段教師總數的23.5%，而30歲以下的教師只占7.6%。農村中小學51歲以上的教師，大部分是七、八十年代教育規模擴張時吸收的民辦轉正教師，普遍存在教育觀念更新不夠、使用現代教育設備能力較差、教學質量相對較低等問題，也對教育創新、增強教育活力產生直接影響。
(四)義務教育信息化建設滯后
一是校園網絡連通不足。
我市中小學寬帶網絡接入161所中小學，還有37所小學及教學點寬帶沒有接入，寬帶開通率只有80%;再根據省定標準，義務教育6—12班級的學校要配備1—2個計算機教室進行計算，我市義務教育學校計算機教室缺少近90間。
二是計算機數量生機比偏低。
目前，我市計算機生機比為15.2：1，師機比為3.9:1，與省定生機比12:1，和師機比1:1標準相比，缺少學生用機1000臺，缺少教師用機2730臺。
三是信息化設施缺乏。
我市現有學校廣播系統98套，監控系統54套，對照省定基本標準，校園廣播系統缺48套，監控系統缺92套。對于其他語音教室、課堂教學錄播系統、電子閱覽室、在線課堂教室、校園電視系統、一卡通系統和移動學習終端等選配標準我市基本沒有配備，缺口更大。
(五)教育教學目標管理缺位
一是教育主管部門自身指導、監管缺乏精細。
在義務教育改革和發展上，按照上級規定動作部署多，創新超前舉措少;在教育教學管理建設上，宏觀條款要求多，出臺細化辦法少;在中小學辦學行為規范監管上，以文轉文、以會貫徹多，具體檢查督促督辦少。
二是一些學校辦學質量目標和競爭意識淡薄。
一些學校校長辦學思想模糊，沒有清晰的辦學理念和明確的發展目標，自以為學校設施落后，師資力量弱，只求平安無事，不求提高辦學質量和推進學校內涵發展，教育教學管理粗放，工作缺乏計劃性、統籌性，只應付主要科目教學，不能開齊開足全部課程，藝體和實踐活動不正常，學生素質教育要求難以落實，教育教學質量低下。
三是少數學校執行辦學行為規范不嚴。
少數學校貫徹落實辦學行為規范自覺性和主動性不足，應有管理制度未建立，已有規章制度執行不到位，學校管理松散，對教師教育教學放任自流，缺少檢查、督促、考核等監管機制，違規辦學行為時有發生。
(六)校園安全保障比較薄弱
校園安全是教育管理的第一要務，發展教育的同時更要全力維護廣大師生的生命安全。我市校園安全形勢基本良好，但仍存在影響校園安全的薄弱方面，主要表現在：
教師結對幫扶學生計劃范文第4篇
上海大學分管畢業生就業工作的葉志明副校長提出就業工作是人才培養的“臨門一腳”,前面的“傳帶球”是關鍵,即切實提高人才培養質量才是解決大學生就業問題的根本之道。通過一系列舉措以社會需求為導向創新教育環境,切實提高人才培養質量,從源頭上探索解決大學生就業難問題的關鍵,并在此基礎上形成了以全面提升畢業生就業能力為導向的就業工作創新體系。
一、以社會需求為導向,實現就業與人才培養“六結合”
1、就業工作與教育教學的管理體制相結合
學校開創性地將招生、本科生和研究生培養、就業三項工作專屬一名校領導分管,使得以就業和社會需求為導向的教育教學改革與人才培養模式達到體制機制上的一致,使得社會需求很快能夠反饋到人才培養、教育教學和招生工作上。
學校制訂了“就業工作聯席會議”制度,定期召開由學校招生、人才培養和就業工作相關部門核心領導的聯席會議,將就業工作中存在的問題放到人才培養全過程的視角進行討論和審視,形成各職能機構全面互動無障礙的格局,提高了認識相關就業工作過程中出現問題的深度和解決問題的速度。這一舉措在體制機制上有力的保障了就業工作的科學性和高效率。
2、教育教學改革與大學生就業能力相結合
學校一直非常重視以就業為突破口,調研社會對人才的需求情況和對我校人才培養質量的評價,通過調研反饋的信息促進教育教學改革的不斷深入,并注重調研視角的客觀性和調研方式的科學性。
1)聆聽第三方聲音,測評人才培養質量。2009年初,學校邀請《中國大學畢業生就業藍皮書》的編寫單位――麥可思公司對我校畢業生就業情況進行了全面調查與分析。
上海大學期望借用麥可思公司第三方的角度,從學校外部更加客觀清楚地發現學校在教育教學改革、人才培養和就業工作中存在的問題,以此來檢驗、評估學校的人才培養質量,從而調整教學計劃、招生計劃和就業工作方式,并從根本上促進人才培養。我校也是上海市首家與麥可思公司進行合作的高校。
目前,通過合作,已對我校2008屆、2009屆的本科畢業生進行了就業與能力測評,收到了良好的效果。通過測評,上海大學從第三方對人才培養質量的分析中發現了教育教學改革各環節反映出的問題,并對異常指標開始逐年重點追蹤,擬定對策,促進學校人才培養、教育教學改革的推進和招生、就業工作的改進。
2)通過《就業簡報》,建立就業情況信息通報制。為動態了解就業工作進展情況,及時向招生、教學等職能部門和院系通報就業工作進展情況,我校還通過《就業簡報》的形式建立了每兩周一次面向全校的畢業生就業情況信息通報制,2009年共印發了108期。
3、招生規模與學科建設、就業工作相結合
結合畢業生就業質量狀況、就業市場需求情況、就業率(學院6月份初次就業率×60%+學院12月份最終就業率×40%)和教育教學質量等反饋信息建立了招生測算模型,以人才培養所涉及的各院系師資隊伍、學科建設、教育教學改革、學生就業等情況和所處的發展階段,做出科學分析與預測,最終確定各專業的具體招生計劃,每年進行動態調整,對綜合測評差的專業予以減招,去年個別專業減招人數達到100 名之多。
4、院、系教學經費投入與就業工作相結合
1)經費投入的測算:學校對全校各院(系)的經費投入,全部納入撥款模型進行測算,從而決定經費投入的規模和力度。撥款模型的測算工作,列入了人才培養質量和就業工作實績與成效這兩個因素,并賦予了較高的權數。換言之,就業狀況(臨門一腳)好的學院,會得到較大的經費支持,人才培養質量(傳帶球)高的學院,也得到較多的經費投入。用經費分配的杠桿,提高了學院對人才培養和就業工作的重視,從而促進了這兩項工作的持續推進。
2)教育教學改革:學校根據畢業生就業質量和招生質量的反饋信息對人才培養方案和專業設置進行改革,從“招生―培養―就業”各個環節統籌考慮和協調。學校長期以來以三段式的課程體系構建公共課程平臺、學科基礎課程平臺、專業選修課程平臺來加強基礎,配置資源,同時設置了大量的公共選修課,將專業課全部設置為選修課,使學生依據興趣和專長,調整專業方向,以適應不斷變化的社會經濟發展需要;同時構建了轉院系制度,更好地使人才培養適應學生自身發展及就業需要。
5、實習、實踐基地建設與就業工作相結合
學校將學生實習、實踐基地建設與就業工作、招生宣傳、人才培養和科研工作結合,形成資源共享機制。與各類實踐實習基地分層分類進行不同程度和領域的合作,將招生宣傳、人才培養和就業工作科學融入到基地建設中去,全面開發資源。
1)理順基地建設體系:學校根據學生實踐實習教育要求,分層分類建立了A(全方位合作)、B(產學研合作)、C(學生實習與就業合作)三類實習實踐基地。
2)拓展國內就業與實習基地:目前已建立包括參與學校教學教育改革,學生共同培養、科研、就業與實習等全方面合作的國內外A類實習實踐基地25家,其他等實踐實習基地合計300多家。其中12家作為職業發展素質教育基地并簽約掛牌。2009年寒暑假期間我校還走訪了江蘇、安徽、山東、湖南、浙江、江西、河南、湖北、吉林、廣西和福建等13個省市的人事局、畢業生就業主管部門和人才交流市場,不斷加大擴展外省市乃至全國實習和就業基地的力度。
3)開拓海外實習項目和基地:我校海外實習項目和基地的種類和所涉及的國家逐漸增多,歐美澳等地13個海外實習基地,4年共有500多名學生赴海外實習。目前除已經開展的“迪斯尼項目”、“中外服•美邦國際赴美帶薪實習項目”、“愛因斯特海外專業實習項目”以外,還與北京紐哈斯國際教育咨詢有限公司、國際經濟學商學學生聯合會、美洲集團、康派司技術咨詢(深圳)有限公司、德國杜塞爾多夫中國中心上海代表處、英國TASMAC倫敦商學院上海代表處進行了洽談,達成了初步意向,海外實習項目和基地的數量增加的同時,質量也不斷提高。
4)搭建校―區―企“三聯動”合作服務平臺:由政府牽線,學校加強與區縣人事局、行業協會、職介中心等社會團體的聯系。目前已與寶山、閘北、虹口、僑知聯等建立了就業與實習基地,2009年我校與上海市工商聯建立了合作關系,并與上海市工商聯的6家會員單位簽訂了《就業與實習基地協議》;另外,2009年還與寶山區人民政府簽訂了促進畢業生就業合作框架協議書,在學生實習、實踐和職業發展教育等方面全面合作,共同促進人才培養和學生就業。
6、院、系教育質量考評與就業實績相結合
學校建立了長效的人才培養質量考評體系,將平時教育教學改革和人才培養過程中所積累的大量數據,根據本科生和研究生培養的特點、就業能力等要素構建了“上海大學院系教學質量白皮書”的教育教學質量評估體系,將招生規模、社會需求和就業狀況的實績納入教學質量評估之中,每年一次,將所有的院系進行質量排名,并予以公布。《白皮書》系統中將各院系、各專業的就業狀況明確的納入我校教育教學質量評價體系,并參與形成最終的狀態數據單項排名和綜合排名,體現了我校把大學生就業工作明確的作為人才培養質量的重要參考內容,進一步提升了院系人才培養的責任心和使命感。
以“六結合”為基礎的“傳帶球”,為精彩呈現就業工作這一人才培養的“臨門一腳”打下了堅實的基礎。
二、以學生充分就業為目標,實現就業工作“三創新”
1、首編《學生生涯發展手冊》,培養學生生涯規劃的主體意識
2009年學校本著全面提升就業能力、創新能力、實踐能力的宗旨,逐漸將畢業生工作的重點從原來手把手幫扶學生就業、推薦學生就業向通過提升大學生綜合素質,指導和引導學生自我規劃人生,讓學生由被動向主動方面上轉變,本著“受之以魚不如授之以漁”的理念,面向全體學生推出了《上海大學學生生涯發展手冊》。
該《手冊》包括“應知應會篇”和“錦上添花篇”20個項目,手冊中開展的活動和內容全部需要學生自己設計、選擇、自主參與和完成,學校為學生提供平臺和資源,切實提高學生的自主能力和綜合素質,使學生真正實現“我的大學我做主、我的工作我做主、我的未來我做主”。
2、始創研究生就業助管員隊伍,提高學生就業能力和意識
2009年我校在已有203名學生助理團隊的基礎上,始創研究生助管員隊伍,踐行研究生“自我管理、自我教育、自我服務”的三自理念。學校每年成立由40多名研二學生組成的研究生就業助管員隊伍,就業助管員們通過例會、飛信、QQ群、email等方式和手段,將招聘信息等就業相關事宜及時發送給畢業研究生,并定期深入了解學生就業狀況,在院系領導、研究生導師和同學們之間建立起有效的溝通與督促機制。同時這些研究生就業助管員自身的就業能力也得到了鍛煉和提升。
研究生就業助管員成立后,開展了“建設家鄉”和基層就業的大討論,并分別致信導師和學院領導,召開了6次工作推進會和7次動態調研。助管員的工作深受學生的歡迎,今年由助管員策劃和組織召開的信息會也獲得了用人單位的認可。就業助管員在工作中領悟、服務就業,鍛煉和提高自我。
3、率先成立“職業咨詢師沙龍”, 攻克學生就業難關
為提高上海大學職業咨詢師的整體素質和職業技能,進而促進我校大學生就業與職業發展教育水平和效果的提升,我校2009年成立了職業咨詢師沙龍。目前有來自學校各部門、各學院的咨詢師、就業專職教師和就業工作人員90多人。
沙龍已開展了10次主題講座、每一次都圍繞主題講座把教師就業工作中碰到的難題、困難學生案例進行討論分析。有兩家媒體報道了我校咨詢師幫助困難學生的案例。我校不斷加強咨詢師沙龍的建設,定期舉辦咨詢師內部分享會和模擬授課比賽,組織開展職業發展教育的理論與實踐研究,加強自身的職業發展教育理論的學習,進行上海大學就業指導與職業咨詢案例庫的建設,他們在職業發展教育、教學研究和實踐方面不斷取得新的成果。
通過沙龍系列活動,就業工作教師的工作水平和指導能力普遍提高,在對困難學生的幫扶工作上,職業咨詢師開設4次就業力突破訓練營活動并與678名困難學生進行1對n結對,想盡各種方法為他們指導與推薦,在此過程中涌現出很多感人的事例。目前,90%的困難學生已經落實了就業崗位。
三、以提高服務質量為宗旨,完善“四位一體”工作體系
1、提高信息利用率,完善信息跟蹤體系
2009年,學校共召開大中型招聘會7次,參會單位共1100多家,提供就業信息19000余條。對日常就業信息和招聘會信息,分別通過“收到信息―信息―收集簡歷―追蹤回訪―指導學生”和“召開招聘會―學生進場刷卡―用人單位反饋表―電話跟蹤―調研報告”的跟蹤體系,了解學院和企業的聯系情況及學生投遞簡歷、面試等就業中間環節,加強學生簽約的落實和學生的后續推薦。
學校還注重信息的硬件建設,與閘北區職介中心開通職業指導視頻系統,在線為學生提供遠程職業發展教育和指導,受益學生達600多人。同時導師和專業教師也為學生提供了大量就業信息,今年有5位專業教師獲得上海大學先進獎項。
2、幫扶困難學生,完善扶手工程體系
07年開始學校創建了“摸底調查―動態跟蹤―分類指導―針對性推薦―跟蹤落實”的“扶手工程體系”。 今年對困難學生開展了4次就業力突破訓練營活動并與678位特別困難學生進行1對n結對,想方設法為他們指導與推薦。目前,90%的困難學生已經落實了就業崗位。同時學校從06年至今一直堅持在暑假對困難學生進行家訪。
3、加強思想教育,完善基層就業工作體系
我校近年來非常注重引導和鼓勵畢業生面向基層就業,認真貫徹落實“三支一扶”和 “村官”項目,取得了初步成效,并逐步形成了“報名環節――加強宣傳、積極動員;備考環節――密切關注、加強輔導;錄取環節――及時協調、注意溝通”的基層就業工作體系,收到良好效果。經過幾年的努力,學生的認可度增加、報名和錄取人數逐年遞增,“校-院”聯動的基層工作組織體制初步建立。08和09年我校連續獲得上海市“三支一扶” 工作先進集體。
4、營造創新創業環境,完善科學創業指導體系
學校有專門從事過公司經營的教師負責大學生創業相關工作,已形成了“專人負責――創業學生摸底――創業意識培養――分類指導――創業能力培養――創業實踐指導”的創業指導體系。
2009年面向全校大學生開設各種創業指導講座20次。從2007年始,每年組織2次創業商業挑戰賽,組織學生到上大聚豐園路宏基廣場和大寧國際商業廣場進行創業實踐體驗活動,參加人數在200-400人不等。06年至今我校獲天使基金50家,其中11家企業取得國家中小企業創新基金。學校目前已有藝術創意園區和苗圃創業園區兩個創業實踐園區。
四、多年努力終不負,就業工作成效顯著,碩果累累
通過這一系列卓有成效的創新舉措,上海大學畢業生就業工作最終取得顯著成效。2009年上海大學共有畢業生11504人,截至2009年底,畢業生簽約率為76.36%,就業率為97.85%,位居上海市乃至全國高校前列。經過多年努力,上海大學就業工作成效顯著,碩果累累。主要獲得了以下獎項:
1、由國家教育部頒發的“2009年度全國畢業生就業典型經驗高校”(全國共50所,上海地區唯一獲此殊榮的地方綜合類高校);
2、由上海市教育委員會頒發的2009年“上海市普通高等學校畢業生 就業工作先進集體”;
3、由上海市高校畢業生就業工作促進會頒發的“2006-2007年度上海市高校畢業生就業與職業發展教育工作先進集體”;
4、由在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組頒發的“2008年度在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組先進集體”;
5、由中國對外友好合作中心頒發的“2008年度大學生赴美帶薪實習項目優秀合作院校”;
6、由市委組織部、上海市教委等七部門頒發的“2008、2009年度上海市高校畢業生‘三支一扶’計劃先進集體”;
7、由中國航天科技集團公司頒發的“2007年度航天人才貢獻獎”;
8、“整合各方優勢資源、創新學生成才與就業環境”項目獲上海大學2008年教學成果一等獎。
…………
教師結對幫扶學生計劃范文第5篇
【關鍵詞】教育心理學；職高教學；有效性；班主任工作
《教育心理學――三化取向的理論與實踐》較之其他教育心理學方面的書籍，針對性更強，也有很強應用性。任教四年來，我在職高教學方面及班主任工作方面，都有很多困惑，讀完這本書，有頗多啟發。成功的教育，應該是老師教得快樂，學生學得開心。要做到這點，就要合理運用教育心理學。下面我就從這兩方面，結合自身工作經歷，談談自己的感悟。
一、如何使職高教學更有效
（一）發現學習
在平時的教學管理中，我發現學生普遍有這樣的情緒，例如語文課，即看得懂這篇文章，語文沒什么好學的了。而實際上，他們對文章的理解是淺層的，是有偏差的。如果他們能認識到自己存在的問題，通過老師的指導，能實際提高他們理解語言文字的能力，讓他們感受到自己的進步，便能消除這種“學語文無用”的情緒。本書中提到“發現學習”的概念，我想這是值得一試的妙招。
發現學習是學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發現答案之前，布魯納認為，鼓勵學生根據自己的知識和經驗，對問題情境先做一番直覺思維。當然，直覺思維不一定獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定比較活躍。在直覺思維時，一旦發現解決問題的線索，此直覺思維就變成了發現學習的前奏。語文不同于數學，問題不會直觀地顯現出來。除了文言文，學生常常發現不了自己閱讀方面存在的問題。因此，語文教學中引導學生發現問題十分關鍵。先布置任務，讓學生在實踐中發現自己語言理解和表達上的不足，有利于激發學生的學習積極性。
在教學的4年時間里，我任教過經濟法、國際貿易基礎（自考）、國際貿易實務（自考）、進出口貿易實務、外貿業務協調、外貿制單。基本每一個學期都要面臨新的教材。備課的過程，從絞盡腦汁到現在手到擒來，其實雖然課程不同，但是備課卻一通百通的。剛開始備課時，我也有充分考慮到學生主體性，讓學生自己探索，一點點總結出學習要點要注意的方面，以及增添知識點的方法。這樣的思路遵循認知發展規律，但是整堂課上下來，雖然順暢但略顯吃力，學生沒有積極地去思考例句，討論的時候也比較散漫。后來發現，還是我的控制力太強，學生的求知欲并沒有被激發。課堂上的問題是老師拋出的，而不是學生自己發現的問題并想解決的。在不斷的更新后，我開始嘗試課前讓學生先自己寫學習要點，再講他們寫的展示出來，分析優劣，再得出結論，再運用所學知識修改，在原有基礎上潤色或者重新寫過，這樣學生上課會積極很多。后者便是發現學習在教學實踐中的運用。
（二）維持學生的學習動機
在2個年頭第二學期，我教高三3+1班級，自考結束后，所有課程都還繼續上。當時的課堂就很難控制。學生實在不知道考試考完后還學習的意義何在。我想不僅是職高，如果普高的學生參加完高考后，再多上兩星期課，那樣的課堂也是很難控制的。這就在于多年的教育一直偏向功利性。“學前求知是出于幼兒自己的需求，是主動的，是以興趣主義為基礎的；入學后學生的求知是被成人按社會文化需求所安排的，是被動的，是以功利主義為基礎的。”教育應該讓學生從求知中得到快樂，而后主動自愿地繼續求知，學校教育的目的，才會真正得以實現。書中23頁提到“在缺少考試壓力為動力的教學環境下，讓學生感受到學習的價值和快樂是學生學習的動力源泉”。
在無考試壓力的專業課程教學，真正吸引學生的，是專業課程本身的魅力。反思第一學期后半學期的教學，教學模式呆板，所選的教學內容缺少學生喜歡的內容，只是為了自考而學習。另外一點深刻的體會是，課堂的亮點在學生身上。學生比較關注自己的同學給出的答案，展示的文采，因此把課堂交給學生，也是激發學生學習動機的一種方法。觀察一些老教師的做法，發現他們就組織了很多課堂活動。如讀報剪報活動，剪下你認為寫得好的標題，說說理由。報紙的新聞讓學生們更加關注時事新聞，更加了解社會動態，同時也貼近了我們經濟貿易的課堂。而后讓同學們互相交流，老師的主要任務就是引導和歸納總結。課堂，不一定就是老師講，找問題，解決問題，有時候他可以是一個舞臺，在精彩紛呈的學生的展示中，流露問題，共同探索。
高二學生的會考復習課，我想也有很多可以嘗試改變的地方。鑒于有通過會考的考試任務，而且明確會有部分題目出自拓展，我們把學生做過的拓展練習部分重點的題目重新印起來，讓他們再做一次。我的做法就是像第一次講解這些題目一樣，從思路到答案，細致地分析講解。既然是做過的題目，肯定有部分認真的同學認真地記過答案的，是不是也可以讓學生來講解分析呢？比如分組布置任務，第一大組的同學整理第一單元拓展練習的答案，明確每位成員的任務，下達任務書，最后派代表給大家講解答案。老師只需在做題思路上再加以補充即可。初步預想，這樣的教學模式下，學生學習的動機會強很多。
（三）注重教學細節
本書的滴十二章，在教學策略與教學評量方面，給我很多啟發。其中講到教師要善用教學專用時間，即減少發本子、宣布教學計劃等時間，要注意掌握學生專心學習時間，注意提問的方式，重視學生的回饋等等，此處我便不一一引用。每個學期學校都會要求開公開課同時錄制視頻，積極的反查視頻，我發現自己課堂語言過于瑣碎，也缺乏美感，許多細節需要重視，我將對照書中列舉的種種，反思并實踐。
二、合理運用教育心理學，展開班主任工作
書中提到，人本主義心理學家們不主張學校單獨另設道德科目，容易流于知識教學。道德教學有兩種方式，一為間接取向的道德教學。從學生們選擇活動的過程與事后討論中，學生很可能有此了解他自己對某些活動的價值觀。也有的根據柯爾伯格道德發展理論，提供學生兩難問題的情境，讓學生從問題正反面的思維推理中，體驗出道德的意義。二是直接取向的道德教學。在理論上是想在學生對道德的認識層面之外，進一步激發學生的情感與意志，希望學生理解到怎樣的行為是正確之外，進而愿意而且努力在實際生活中表現正確行為。教師在日常教學中，可參照以下建議：
（一）以身作則。
（二）創造班級內親和的團體氣氛，使每個學生先有隸屬感。
（三）不宜過分重視智育成績，但須強調每人須憑其天賦，發揮各自的專長，以期將來貢獻社會。
（四）采民主方式處理學生違規行為。讓違規學生有充分機會為自己過失辯解。在違規者承認自己的錯誤而且愿意改過之后，讓他按公訂之規范自我懲罰。
（五）鼓勵以團體合作方式學習知識與技能
（六）選擇有爭議性的社會問題，提出討論，使學生有機會學習思維并認識道德問題的復雜性。
（七）舉例并說明且令學生評論當代或歷史人物，以使他們從前人的事跡中，認識曾為人類建立道德風范者的偉大貢獻。
在我看來，間接取向道德教學對職高學生更有效。他們對直接灌輸的道理往往視而不見。例如遲到等行為，道理是顯而易見的。但如何讓那些老頑固徹底改變呢？書中提到了“現實治療法”，我覺得可以嘗試。教師先在師生溝通中了解學生的需求，了解學生目前在繼續做些什么，讓學生了解行為后得到的結果，針對問題與學生共同改進計劃，讓學生對計劃之實踐許下承諾，在承諾實踐時不容許任何借口，不采用懲罰處理學生違規問題，教師永不放棄教育學生的責任。但是我想在實踐中，仍要因材施教。例如：還是遲到方面，我目前所帶的班級有3個遲到大王。1、學生家長就不當回事，家長幫助型，有情況直接家長電話我請假。2、每天出門一刻拉肚子，無責任感型。3、慣性遲到，找借口撒嬌型。那么處理的時候，針對1號學生，我采取的是家長、學生、教師三方會談的模式。通過引導，使得家長與學生對話，了解家庭狀況，然后從此切入，讓家長保證不再包庇，學生感到遲到的事情他需要自己去背負。第2種學生，我采取的是連坐制，即與他關系比較好的同學結對幫扶，經過他們的同意，采取一人遲到全體受罰，一月“遲到大王”能不遲到，班級給予他們這一小團體獎勵。第3種學生，與她做朋友，接受她的撒嬌，但從她寒暑假的實踐活動中歸納例子，比她還要焦心的告訴她“離開了我這個班主任后你咋辦？沒人再這么容忍你疼你咯”，順著她的路子走，打人情牌。本學期，這3個學生的遲到情況大大改進。尤其是1號學生，會談之后本學期完全沒有遲到。
看完《教育心理學――三化取向的理論與實踐》這本書，它讓我們思考一個問題，現今教師角色日益重要，但是教師卻越發“難為”，從現今社會看，父母忙于生計而疏于子女管教，家庭教育往往缺失。無形中教師不得不肩負起教育知識兼顧教導生活的責任。但是，在中職學校中，更加明顯的讓我體會到教師的“難為”：（1）、教師失去了傳統教導學生的權威，以往的“尊師重道”4個字在現今社會的丟失。（2）、中職教育學生個別差別大，素質良莠不齊，教師力不從心。（3）、中職學校部分學生單親、無親家庭，父母外出經商、出國等。使得教師的教育不易獲得家長的合作與支持，教學、教育效果難以顯現。教育心理學是中小學教師的必修課程，其實面對現今網絡新聞上流傳的很多關于教育工作者負面的新聞，我想此書告訴我們理想教師應具備的素養――具備學科專業、教育專業與專業精神三方面的素養。
作為一名青年教師，我深刻感覺到自己在教學、教育工作方面的不足。注重每個細節，勤反思，用于實踐，講理論與實踐結合起來，將書中的知識，結合自己的實際情況，運用到實際教學、教育中去，讓自己教得輕松些、快樂地工作，讓學生有所收獲，快樂地成長，這是我今后努力的方向。
參考文獻：
