口腔健康教育的目的

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口腔健康教育的目的范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；口腔健康；發(fā)展；現(xiàn)狀分析；對策研究

1依據(jù)

世界衛(wèi)生組織已將口腔健康列為評價人類健康水平的一項重要指標(biāo)，口腔衛(wèi)生保健是“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的重要組成部分。學(xué)校是預(yù)防口腔疾病、增進口腔健康的最基本場所，具有受教育者數(shù)量龐大，容易集中，有完整、系統(tǒng)的教育體系、資源和手段等特點，應(yīng)當(dāng)以循序漸進，根據(jù)年齡由淺入深，傳授基本的口腔衛(wèi)生知識，培養(yǎng)良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。內(nèi)容應(yīng)包括：口腔生理解剖知識，口腔常見病、預(yù)防措施、健康飲食等。有效促進中學(xué)生從知識、態(tài)度、信念到行為上的轉(zhuǎn)變，達(dá)到實施口腔健康教育的最終目的。

2原因

2.1目前我國的學(xué)校編制中只有普通校醫(yī)，缺乏專業(yè)口腔醫(yī)生，缺少最基本的口腔預(yù)防及治療手段，使學(xué)生在齲齒和牙齦炎發(fā)病率的高峰期沒有及時接受窩溝封閉、齲洞充填等防治措施，從而導(dǎo)致許多乳牙和年輕恒牙的嚴(yán)重齲壞、早失甚至牙頜發(fā)育畸形。

2.2學(xué)校的教育體制都以優(yōu)化教學(xué)為主，基礎(chǔ)教育中缺少口腔健康知識和干預(yù)不健康的行為的普及。

2.3對學(xué)校口腔保健的三項任務(wù)，①口腔健康服務(wù)：建立學(xué)生口腔保健卡、定期檢查，有計劃地進行治療。②預(yù)防齲病、牙齦炎和其他疾病。③口腔健康教育，增加口腔健康知識與培養(yǎng)口腔健康的良好行為，落實不到位。

2.4學(xué)生的餐飲結(jié)構(gòu)單一化、簡單化，從根本上忽略了口腔健康與生命質(zhì)量的統(tǒng)一性。

3中學(xué)生口腔健康發(fā)展的現(xiàn)狀

3.1牙病的危害性

3.1.1由于牙病可以造成牙痛、牙齒的缺損、牙齒及牙齒周圍組織的炎癥，最終導(dǎo)致牙齒的脫落或拔除，由此造成牙列缺損或牙列缺失，形成咀嚼功能和消化功能障礙，嚴(yán)重影響了青少年的身體健康和生長發(fā)育。從調(diào)查資料看，中學(xué)生恒牙的齲病部位與中老年的失牙部位有明顯的聯(lián)系。

3.1.2由于牙齒的缺失，影響面部的美觀，造成乳恒牙替牙期的恒牙萌出紊亂，而形成錯合畸形，也可以引起顳下頜關(guān)節(jié)功能的紊亂，對于青少年心理健康有著重要影響。

3.1.3口腔疾病是列于普通感冒之后，人體最易得的疾病之一。早期易被忽視，但嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)全身感染、心肌炎、腎炎等。

3.2牙病防治工作的必要性:中學(xué)時期是長知識、長身體的重要時期。學(xué)生在校期間便于組織和管理，故學(xué)校是口腔保健的重要場所。我們應(yīng)該積極、迅速行動起來，將口腔健康教育與學(xué)生所接受的普遍教育同步進行，使學(xué)生了解口腔健康知識，建立口腔健康的新觀念。

校醫(yī)對學(xué)生的口腔健康狀況作全面的調(diào)查分析，針對存在的主要問題，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及口腔健康教育和干預(yù)措施的系統(tǒng)追蹤觀察，監(jiān)測與評價。提高學(xué)生自我保健的能力，預(yù)防口腔疾病的發(fā)生，為保持終生的口腔健康打下牢固的基礎(chǔ)。

4提高中學(xué)生口腔健康發(fā)展的對策

4.1制定口腔健康教育目標(biāo):口腔健康教育是口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分。為增進中學(xué)生口腔健康水平，應(yīng)根據(jù)本校口腔衛(wèi)生保健的實際水平和需求，制定口腔健康教育規(guī)劃目標(biāo)。制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)立目標(biāo)，使口腔健康教育工作制度化、系列化、網(wǎng)絡(luò)化，將其納入教育衛(wèi)生工作總體規(guī)劃之中，建立口腔健康教育評價指標(biāo)，即中學(xué)生口腔保健知識(愛牙五部曲)知曉率(%)、中學(xué)生保健牙刷使用率(%)、中學(xué)生恒牙齲齒充填率(%)等。

4.2建立健全學(xué)校預(yù)防保健工作的3項基本原則，即健康服務(wù)、健康教育、消除學(xué)生健康的不利環(huán)境因素。對學(xué)校校醫(yī)應(yīng)定期進行口腔保健教程培訓(xùn)。

4.3開展學(xué)校口腔健康教育:學(xué)生時期是口腔健康觀念與行為形成期，抓好學(xué)校口腔健康教育工作使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，通過學(xué)生家庭促進整個學(xué)校的口腔衛(wèi)生保健。

4.3.1引起社會各界的重視，由市教委、市衛(wèi)生局、學(xué)校和校醫(yī)的共同參與，定期開展學(xué)生口腔健康檢測評價、開展口腔健康教育和“愛牙日”活動，并推行牙病預(yù)防措施(如使用窩溝封閉劑，局部使用氟化物)。重點抓好齲病和牙周疾病等各種口腔疾病的防治工作。

4.3.2根據(jù)衛(wèi)生部門對學(xué)生口腔健康的要求和齲病、牙齦炎防治方案，結(jié)合學(xué)校實際情況制定切實可行的口腔保健計劃。

4.3.3傳授學(xué)生基本的口腔衛(wèi)生知識和技能，并在校醫(yī)的指導(dǎo)下有一定的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

4.3.4口腔預(yù)防保健工作切實落實狠抓到位，加強宣傳教育工作，提高中學(xué)生口腔保健意識。充分利用各種宣傳工具(電視、廣播、報紙、宣傳欄等)增加宣傳力度，認(rèn)識口腔疾病的危害性，掌握口腔疾病的防治和口腔保健的知識。

4.3.5定期開展中學(xué)生口腔健康流行病學(xué)調(diào)查，對青少年口腔健康狀況進行全面細(xì)致分析，并實施相應(yīng)口腔健康服務(wù)項目，如治療計劃、預(yù)防項目，并能追蹤觀察、監(jiān)測與評價。

5結(jié)論

現(xiàn)代隨著口腔醫(yī)學(xué)的進步， 學(xué)校的口腔健康教育是提高學(xué)生口腔健康水平不可缺少的一項措施，也是完成我國2010年口腔保健目標(biāo)規(guī)劃的必要保證。學(xué)校的口腔健康教育與口腔專業(yè)人員的預(yù)防措施相結(jié)合，通過有效的口腔健康教育計劃或教育活動調(diào)動學(xué)生的積極性，通過行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達(dá)到建立口腔健康行為的目的，共同促進學(xué)生口腔預(yù)防事業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)《規(guī)劃》打下牢固的基礎(chǔ)，對構(gòu)建健康和諧的社會具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

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口腔健康教育的目的范文第2篇

資料與方法

在沈陽市內(nèi)5區(qū)抽取10所政府機關(guān)、部隊及私營幼兒園中，每區(qū)2所，隨機選取在園生活2年以上的5歲兒童20名，共計200名，參加“形象超市”活動。參加口腔知識健康教育的兒童及家長、幼兒教師合計896名。

材料：通過認(rèn)真篩選，選擇日常生活食品及兒童食品共計80種2500余件，玩具籃40個。食品分為7類，標(biāo)為A-G，A類食品富含蛋白質(zhì)，如香腸、鮮肉、牛奶、豆制品、雞蛋、鴨蛋等；B類為蔬菜，如胡蘿卜、菜花、黃瓜、西紅杮、油椒、甘藍(lán)等；C類為水果，如香蕉、蘋果、桃、梨、葡萄、桔子等；D類為干果，如花生、葵花籽、榛子、核桃、開心果等；E類為糖類和含糖食品，如餅干、黏糕、蛋糕、多種口味奶油軟糖、果汁軟糖、硬糖等；G類為飲料，如碳酸飲料、乳酸飲料、果茶、礦泉水等。其中A類、B類、C類、D類及G類中的礦泉水等食品為有益口腔健康食品，其他為非有益口腔健康食品。

方法：①建立“形象超市”模型：以兒童的心理特點為基礎(chǔ)，將吃與玩有機結(jié)合，調(diào)動兒童向往參與的積極情緒。②準(zhǔn)備工作：在沈陽市10所幼兒園分期進行準(zhǔn)備工作：活動室面積約100m2，模擬超市擺放陳列架，設(shè)置入出口。③具體方法：每名兒童進行兩次食品選擇。兒童每人提玩具籃由入口進入“超市”，隨意挑選食品，再由出口走出“超市”，兒童向老師報出姓名并上交玩具籃，由口腔專業(yè)技術(shù)人員進行結(jié)果登記。過程中嚴(yán)禁任何誘導(dǎo)行為發(fā)生。登記結(jié)果后，由口腔健康教育專家為幼兒園兒童及家長進行針對性的口腔健康教育知識講座，用具體實物為兒童及家長一一講解不同食品對牙齒的益和害。教育后兒童進行第二次食品選擇并予以登記。

評價標(biāo)準(zhǔn)：選擇“有益口腔健康食品”多于“非有益口腔健康食品”者評價為有“健康飲食意識”，反之評價為“非健康飲食意識”。

統(tǒng)計學(xué)處理：對所得數(shù)據(jù)采用配對t檢驗方法進行統(tǒng)計分析，并評價教育效果。

結(jié)果

接受健康教育前后兒童健康飲食意識有顯著差異（P

接受健康教育后，4歲兒童與5歲兒童對健康食品的選擇差異顯著，說明不同年齡兒童的認(rèn)知能力存在差異性（P

口腔健康教育的目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒口腔保健；健康教育；口腔衛(wèi)生

【中圖分類號】R322.4+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0031-01

幼兒牙齒尚在生長發(fā)育階段，近年來，由于人們飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致幼兒齲齒的發(fā)生率越來越高。幼兒口腔保健工作迫在眉睫，幼兒在學(xué)齡前養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，能夠降低幼兒齲齒的發(fā)生率。我院在2012年5月-2014年10月間對幼兒口腔保健健康教育的干預(yù)效果進行調(diào)查。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我市某幼兒園2012年5月-2014年10月間66例幼兒作為研究對象，將所有幼兒分為兩組，每組33例，實驗組進行口腔保健健康教育干預(yù)，對照組患兒不予處理，實驗組幼兒平均年齡為（2.8±1.7）歲，男性16例，女性17例；對照組幼兒平均年齡為（2.9±1.6）歲，男性15例，女性18例，所有幼兒家屬知情，且同意參與調(diào)查，兩組幼兒一般情況比較無明顯差異，P>0.05。

1.2一般方法

1.2.1制定保健內(nèi)容：根據(jù)《幼兒保健學(xué)》和《幼兒少年衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》中相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)內(nèi)容，并將制定的內(nèi)容印刷成冊。

1.2.2健康教育：實驗組幼兒的家長也要參與到健康教育活動中，因此對于家長來說，要告其齲齒的危害、齲齒發(fā)生的原因、相關(guān)預(yù)防措施，同時要告知家長幼兒正確的刷牙方式，將制定的手冊發(fā)放給家長，并叮囑家長仔細(xì)閱讀。家長要嚴(yán)格按照正確的方式指導(dǎo)幼兒進行牙齒清潔，同時糾正幼兒日常生活中不良的衛(wèi)生習(xí)慣。老師在幼兒園也要開展口腔衛(wèi)生知識講座，可以采用動畫、繪圖等方式，將齲齒發(fā)生的過程以及齲齒的危害講給小朋友，讓小朋友自覺的養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

1.3效果觀察

對兩組幼兒進行為期半年的教育干預(yù)，對兩組幼兒刷牙方式正確率、牙菌斑指數(shù)進行調(diào)查，根據(jù)牙菌斑指數(shù)來評價幼兒口腔衛(wèi)生狀況。所有內(nèi)容均由我院醫(yī)師進行統(tǒng)計，并將結(jié)果進行記錄。

1.4評價指標(biāo)

1.4.1口腔衛(wèi)生狀況

良好：牙齒表面無牙菌斑，或有少量牙菌斑分布于牙頸部，刷牙方式正確；尚可：幼兒牙齒表面存在線狀牙菌斑，寬度不超過1mm，能夠保持良好的刷牙習(xí)慣，但刷牙方式或可不正確；一般：幼兒牙齒表面存在超過1mm的牙菌斑，但未超過牙齒三分之二，刷牙習(xí)慣較差，刷牙方式錯誤；差：幼兒表面牙菌斑超過牙冠的三分之二，刷牙方式不正確。有效率=良好率+尚可率。

1.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計

文中數(shù)據(jù)采用spss18.0軟件進行處理，計數(shù)資料采用%表示，資料采用卡方檢驗；計量資料采用 ±S表示，資料采用t值檢驗，P

2.結(jié)果

2.1兩組幼兒口腔衛(wèi)生情況：實驗組幼兒口腔衛(wèi)生評價良好的15例，尚可11例，有效率為78.8%；對照組幼兒口腔衛(wèi)生評價良好的5例，尚可7例，有效率為36.4%，兩組比較存在明顯差異，P

2.2兩組幼兒刷牙正確率比較：實驗組有8例幼兒刷牙方式錯誤，有25例幼兒刷牙方式正確，正確率為75.8%；對照組有26例幼兒刷牙方式錯誤，有7例幼兒刷牙方式正確，正確率為21.2%，兩組幼兒比較存在明顯差異，P

3.討論

齲齒已經(jīng)成了幼兒最常見的口腔問題，齲齒會導(dǎo)致牙周病發(fā)生，且一旦方式齲齒，病情將無法逆轉(zhuǎn)。牙菌斑是導(dǎo)致齲齒、牙周病的主要因素，牙菌斑長時間侵襲會導(dǎo)致齲齒發(fā)生。因此，牙菌斑是評價幼兒、患者口腔衛(wèi)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。良好的衛(wèi)生習(xí)慣能夠減少牙菌斑殘留，降低齲齒發(fā)生率。我院針對幼兒園幼兒、幼兒家屬開展了一系列口腔保健健康教育活動，在我院的調(diào)查結(jié)果中顯示：實驗組幼兒口腔衛(wèi)生評價良好的15例，尚可11例，有效率為78.8%；對照組幼兒口腔衛(wèi)生評價良好的5例，尚可7例，有效率為36.4%，且實驗組幼兒刷牙方式正確率明顯高于對照組，兩組比較存在明顯差異，P

我們認(rèn)為，口腔健康教育不僅僅要在幼兒中進行，在小學(xué)、中學(xué)中也要開展口腔教育工作，幫助兒童、青少年保持良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。我院調(diào)查時間較短，尚未對幼兒齲齒發(fā)生情況進行調(diào)查，刷牙是影響齲齒發(fā)生的主要因素，但并非唯一因素，導(dǎo)致齲齒發(fā)生的因素還有很多，因此還需要進行進一步的研究。在日常生活、學(xué)習(xí)過程中不僅要對幼兒進行教育，同時還要做好一系列的防護措施，降低幼兒齲齒發(fā)生率。

總的來說，幼兒口腔保健健康教育干預(yù)能夠達(dá)到糾正患兒錯誤刷牙習(xí)慣、提升幼兒口腔衛(wèi)生指數(shù)的目的，是一種有效的干預(yù)方式。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡光美，趙青.對嬰幼兒母親進行口腔健康教育及健康促進的效果評價[J].護理研究，2010，24（1）：135.

口腔健康教育的目的范文第4篇

總結(jié)了健康教育對老年人戴用可摘義齒護理知識及行為的影響。主要包括針對佩戴義齒前后不同的健康教育。通過健康教育使老年人義齒的護理行為及口腔衛(wèi)生保健得到明顯改善。本文通過126例需佩戴可摘義齒的老年人進行健康教育取得了明顯的效果，認(rèn)為健康教育有助于改善老年人對可摘義齒的護理行為及口腔衛(wèi)生狀況。

關(guān)鍵詞：

健康教育;老年人;可摘義齒;護理

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國人口壽命普遍延長，并提前進入老齡化國家，老年人的健康問題備受關(guān)注。由于老年人的生理變化及器官功能的減退，牙齒缺失成為老年人常見的口腔疾病之一，不僅影響咀嚼功能的正常發(fā)揮，久而久之會導(dǎo)致消化系統(tǒng)的一系列問題，出現(xiàn)營養(yǎng)不良及吸收障礙，對身體健康造成負(fù)面影響。佩戴可摘義齒，可修復(fù)牙列缺失，恢復(fù)嚼功能，保證營養(yǎng)的攝入。可摘義齒具有適應(yīng)范圍廣，磨除牙體組織少，摘戴方便，易于清潔和價格較低等優(yōu)點，目前是老年牙缺失者首選的牙齒修復(fù)方法［1］。對已接受治療的老年人，保持良好的口腔衛(wèi)生和正確的義齒清潔方式，對可摘義齒戴用者具有重要意義。不正確的義齒護理，不僅達(dá)不到義齒修復(fù)的目的，還會引起許多口腔疾病的并發(fā)癥，如義齒性口炎、牙周病、牙齦炎等。口腔健康教育是健康教育的重要組成部分，其目的是使人們認(rèn)識到并能終身保持口腔健康［2］。現(xiàn)實生活中老年義齒戴用者缺乏基本的口腔保健知識，不知道義齒清潔對健康的影響，因此，如何保持口腔衛(wèi)生，維護口腔健康顯得尤為重要。本文對老年人可摘義齒戴用者進行幾方面的健康教育，現(xiàn)總結(jié)如下。

1臨床資料

1．1一般資料

本科2015年5月～2016年4月接診需佩戴可摘義齒的老年人共126例，包括生活不能自理10例，年齡65～80歲。其中男性7例，女性55例。

1．2結(jié)果

126例老年戴用可摘義齒者普遍缺乏口腔健康知識，經(jīng)統(tǒng)計，68%(86例)者不戴義齒時不知道將義齒浸泡在冷水中，42%(53例)者吃完飯后不漱口，46%(58例)者將義齒放入口中后咬著安放，60%(76例)者睡前忘記摘下義齒等。健康教育后老年人對義齒護理知識明顯提高，比例超過健康教育前，改變了不良習(xí)慣。總之，健康教育有效提高了老年人的義齒護理知識，改善了護理行為。

2方法

2．1佩戴前健康教育

2．1．1

關(guān)心安慰患者

醫(yī)院首先提供整潔、明亮、舒適、安全的環(huán)境，創(chuàng)造開放式的談話場所。患者來就診時，護士熱情接待，根據(jù)不同患者產(chǎn)生的應(yīng)急反應(yīng)進行有針對性的心里護理，以親切的語言，真誠的關(guān)懷，恰如其分的解釋取得患者的信任，鼓勵和安慰患者，減輕患者焦慮及恐懼心里，了解患者病情，詢問病史及藥物過敏史，了解有無治療禁忌證，并給患者漱口以清潔口腔。

2．1．2取得患者配合

以通俗易懂的語言向患者講解局部義齒戴入的步驟及治療時間、預(yù)后、并發(fā)癥、治療費用;告知佩戴中可能出現(xiàn)的情況，尤其對于聽力下降及反應(yīng)遲鈍的老年人應(yīng)反復(fù)交代。指導(dǎo)患者在治療過程中不要用口呼吸，避免誤吞，如有不適則舉手示意，不能隨意講話及轉(zhuǎn)動身體，以防導(dǎo)致口腔軟組織意外損傷。

2．2佩戴后健康教育

2．2．1義齒取戴方法

指導(dǎo)患者正確取戴義齒，不宜強力摘戴。安裝義齒時注意好金屬翼環(huán)和套用翼環(huán)的牙齒，雙手左右平衡放入口中，不能將義齒放入口中后咬著安放，不宜用舌將義齒頂出，防止損傷自己原有的牙齒、口腔組織或損壞義齒。初戴義齒如有疼痛應(yīng)及時到醫(yī)院就診修改;在修改前不能耐受的疼痛，應(yīng)摘下義齒放入冷的清水中浸泡，不要干置，待來醫(yī)院前1～2h戴上義齒以便準(zhǔn)確查明原因，得到正確修改。切忌忍耐戴用，以免壓傷牙槽粘膜或損傷牙周支持組織。

2．2．2義齒的處理

告知患者飯后及睡前應(yīng)將義齒取下即時清洗。可摘局部義齒與牙齦和粘膜之間有間隙存在，進食后可有食物殘屑存留，每次進食后應(yīng)取出清洗漱口，以維護口腔組織的健康。夜間睡眠也不宜戴活動性義齒，以免造成誤吞，同時可緩解牙槽骨壓力。義齒清洗時在流水中用普通牙刷清洗干凈，再浸泡于冷的清水中，禁止浸泡在熱水或酒精等有機溶劑中，以免造成義齒基托樹脂老化而影響使用壽命。義齒磨光面用軟毛刷輕輕刷洗，組織面由于較粗糙可用硬毛刷仔細(xì)清洗。對口腔無病變及損傷者告知經(jīng)常戴用義齒，以防余留牙位置改變或牙槽骨吸收變形而導(dǎo)致義齒摘戴困難，甚至無法戴入。

2．2．3加強口腔衛(wèi)生

老年人佩戴的義齒和余留牙之間會產(chǎn)生新的滯留區(qū)，進食后可有食物殘屑存留，同時減弱了唾液沖洗或緩沖作用，利于細(xì)菌附著，加之老年人口腔自潔能力和抵抗力下降，為細(xì)菌的繁殖提供了有利條件，容易引發(fā)義齒性口炎、牙周病及吸入性肺炎等并發(fā)癥［3］。應(yīng)告知患者每次進食后及時取出清洗、漱口，以維護口腔組織健康。

2．2．4飲食指導(dǎo)

初戴義齒應(yīng)先吃軟的小塊食物，盡量少用前牙切咬大塊食物，根據(jù)情況逐漸增加食物硬度，最好不吃較硬的食物，適應(yīng)以后也不要吃堅硬食物，以免弄壞義齒。

2．2．5不適復(fù)診

初戴義齒時口內(nèi)會有異物感，語言不清晰，惡心，唾液增多，咀嚼功能差，一般1～2周后即可緩解。若余留牙和粘膜的疼痛、義齒松動、摘戴困難、咬頰舌、咀嚼肌和顳下頜關(guān)節(jié)不適，或義齒損壞等應(yīng)及時就醫(yī)檢查、調(diào)改和修理，不要自己修改義齒。正常半年到醫(yī)院復(fù)診1次義齒，即便活動義齒沒有出現(xiàn)問題，也應(yīng)該五年左右到醫(yī)院更換一次。

3討論

可摘義齒體積大，帶入口腔后影響牙齒的自潔能力，降低口內(nèi)生存環(huán)境，同時義齒周圍容易滯留食物，促進細(xì)菌繁殖，導(dǎo)致佩戴可摘義齒老年人口腔衛(wèi)生狀況較差，加之老年人自理能力減退，反應(yīng)遲鈍，科學(xué)保健觀念淡漠，認(rèn)為老年人不需要口腔保健。因此，需要護士充滿人性化的關(guān)懷，向老年人講解相關(guān)口腔疾病和防治的保健知識［4］。通過健康教育，使老年人的口腔保健意識明顯增強，提高了義齒護理知識，改善了義齒護理行為，達(dá)到良好的義齒衛(wèi)生狀況，培養(yǎng)了老年人良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，進一步提高了老年人生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［3］應(yīng)巧燕，杜靚，張維，等．社區(qū)健康教育對可摘義齒戴用老年人義齒護理知識及行為的影響［J］．護理研究(中旬版)，2015，29(6B):2092－2093．

口腔健康教育的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：惡性腫瘤；口腔頜面部；Teachback模式；健康教育

Teachback模式是一種通過讓病人用自己的語言復(fù)述醫(yī)護人員所提供的信息，以評估其回憶和理解力的教學(xué)策略［1］。它可以讓醫(yī)護人員快速檢查教育對象在記憶和理解上的失誤，糾正和鞏固信息，加強藥物知識和家庭護理技能的指導(dǎo)。目前的健康教育方式主要以書面和口頭形式為主，通過整個醫(yī)療保健體系傳遞給病人及其家屬，使他們感到在不斷地接收信息，容易造成信息混淆和遺忘。如何做好口腔頜面部惡性腫瘤病人的健康教育，減少術(shù)后并發(fā)癥，提高其生存質(zhì)量是護理人員亟須解決的問題。本研究將Teachback模式應(yīng)用于口腔頜面部惡性腫瘤病人的健康教育中，并與傳統(tǒng)健康教育模式進行對比，以探討Teachback模式對口腔頜面部腫瘤病人健康素養(yǎng)水平的干預(yù)效果。現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象選取2014年12月—2015年12月在我院頭頸外科入院的口腔頜面部惡性腫瘤術(shù)后病人110例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均經(jīng)組織病理學(xué)、CT和PET診斷確診為口腔頜面部腫瘤；②不伴隨其他癌癥；③病人及家屬年齡均≥18歲，有良好的視聽能力，可正常交流；④家屬為病人的主要照顧者，參與病人的治療護理決策；⑤愿意配合調(diào)查；⑥意識清楚、無認(rèn)知功能障礙。排除標(biāo)準(zhǔn)：①再次入院手術(shù)的病人；②意識障礙或既往有精神病史者；③嚴(yán)重全身感染或合并其他嚴(yán)重軀體疾病者；④發(fā)生遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移；⑤無法溝通的病人。剔除標(biāo)準(zhǔn)：①術(shù)后出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥；②病人因各種原因中途退出試驗；③未完成全部問卷調(diào)查。

1．2方法1．2．1分組方法將110例口腔頜面部惡性腫瘤病人采用隨機數(shù)字表法分為觀察組64例和對照組46例。1．2．2健康教育方式對照組對病人術(shù)后進行常規(guī)的健康教育。觀察組術(shù)后采用Teachback模式進行健康教育，具體如下。1．2．2．1制定口腔頜面部腫瘤病人Teachback指導(dǎo)單成立指導(dǎo)小組，由4名成員組成，護士長1名，高年資臨床護士2名，在讀碩士研究生1名。小組成員依照常規(guī)健康教育的內(nèi)容和臨床實際情況，采用“頭腦風(fēng)暴法”制定適合本次研究的口腔頜面部病人術(shù)后Teachback指導(dǎo)單。首先，保證常規(guī)健康教育內(nèi)容與對照組一致，將觀察組健康教育內(nèi)容進行分類，包括行為指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、活動指導(dǎo)和復(fù)查。其次，列出教育內(nèi)容中涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語，并將其用日常用語替代。最后，針對具體的健康教育內(nèi)容，列出回饋教育提問方式，以指導(dǎo)教育者如何提問病人。形成口腔頜面部腫瘤病人Teachback指導(dǎo)單，見表1。1．2．2．2Teachback的實施由1名學(xué)習(xí)并掌握Teachback技術(shù)的研究者承擔(dān)，負(fù)責(zé)口腔頜面部惡性腫瘤病人術(shù)后的健康教育。以《口腔頜面部腫瘤病人Teachback指導(dǎo)單》為指導(dǎo)，合理安排健康教育內(nèi)容，每次時間不超過30min，干預(yù)時間從術(shù)后第1天至出院。

具體實施包括4個步驟［2－3］。①傳遞健康信息：向病人講解目前最需要掌握的信息。針對教育內(nèi)容中涉及到的醫(yī)學(xué)術(shù)語，參照指導(dǎo)單中的提示，用日常用語表達(dá)。②復(fù)述信息：教育者針對性提問病人，讓其用自己的語言復(fù)述出教育內(nèi)容中的關(guān)鍵信息；如果病人術(shù)后出現(xiàn)語言障礙，則可用書面方式替代。③評價復(fù)述：依據(jù)病人的回答，評價其復(fù)述的關(guān)鍵信息是否準(zhǔn)確、全面。若病人復(fù)述準(zhǔn)確、全面，則該輪健康教育結(jié)束；若病人復(fù)述不準(zhǔn)確或不全面，則重新進行指導(dǎo)，重復(fù)上述步驟。④再次提問：當(dāng)病人掌握健康信息后最后進行開放式提問，給病人提供一次理清健康信息的機會，同時教育者也可再次評價病人信息理解的程度。每一輪只針對一項健康教育內(nèi)容，以保證健康教育的質(zhì)量。每次活動提供的信息內(nèi)容限制在3個～5個。1．2．3評價方法慢性病人健康素養(yǎng)情況：該量表由澳大利亞墨爾本大學(xué)Jordan等［4］編制，用于評價個體獲取、理解和使用健康信息的能力。本研究采用翻譯并修訂的中文版量表［5］，含4個維度24個條目，即信息獲取能力（9個條目）、交流互動能力（9個條目）、改善健康能力（4個條目）、經(jīng)濟支持能力（2個條目）。總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0．901，各維度的Cron－bach’sα系數(shù)為0．885～0．925，重測信度Pearson相關(guān)系數(shù)為0．683，具有較好的信度和效度。由受過專門培訓(xùn)的人員在病人干預(yù)前和干預(yù)后分發(fā)問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷110份，6份拒絕填寫，2份填寫不完整，2位研究對象中途退出。1．2．4統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)的錄入和分析均采用SPSS19．0軟件進行，采用統(tǒng)計性描述、配對χ2檢驗和t檢驗進行分析，檢驗水平α＝0．05，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組病人一般資料比較男59例，女51例，年齡30歲～79歲（45．22歲±12．54歲）。兩組病人性別、年齡、文化程度和病程等一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。見表1．2．2兩組病人干預(yù)前后健康素養(yǎng)總得分及各維度得分比較（見表2）干預(yù)前兩組病人健康素養(yǎng)總得分及各維度得分之間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

3討論

3．1口腔頜面部腫瘤病人對健康素養(yǎng)的相關(guān)知識有較高需求口腔頜面部惡性腫瘤常導(dǎo)致病人出現(xiàn)咀嚼困難、言語功能障礙并影響外觀，在一定程度上影響病人的心理健康與生活質(zhì)量。近年來，隨著護理質(zhì)量的提高，如何為此類人群提供更好的健康教育方式逐漸得到人們的重視。有研究指出，經(jīng)過傳統(tǒng)的健康教育方式，部分病人會馬上忘記40％～80％的健康信息［5］。Karsenty等［6］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)護人員大部分時候是用醫(yī)學(xué)術(shù)語與病人進行交談。醫(yī)護人員則抱怨病人經(jīng)常不能理解甚至是誤解了他們提供的信息，這些均與病人本身的健康素養(yǎng)水平有很大的關(guān)系。Kelly等［7］指出，醫(yī)護人員過高估計了病人的健康素養(yǎng)水平。美國國家醫(yī)學(xué)會建議醫(yī)療保健人員采用Teachback模式進行健康指導(dǎo)，即通過簡潔易懂的語言和視覺教具向病人提供健康教育信息中的關(guān)鍵內(nèi)容，以解決低健康素養(yǎng)問題［8－9］。本研究結(jié)果顯示，干預(yù)前兩組病人健康素養(yǎng)總分及各維度得分均較低。通過對口腔頜面部腫瘤病人采用兩種不同的方式進行干預(yù)后，觀察組病人健康素養(yǎng)總分由63．42分±4．65分提高到92．02分±2．65分；對照組者健康素養(yǎng)總分由62．34分±4．55分提高到75．25分±2．20分。與干預(yù)前相比，兩組病人的健康素養(yǎng)總分和各維度得分均提高，說明兩種干預(yù)方法均對口腔頜面部腫瘤病人均有效，說明該類人群對健康素養(yǎng)的相關(guān)知識有較高需求。

3．2Teachback模式有利于口腔頜面部腫瘤病人健康信息的獲取有研究發(fā)現(xiàn)，臨床上醫(yī)護人員在與病人交流的過程中并沒有意識到醫(yī)患雙方在醫(yī)療知識上的不對等性，經(jīng)常使用病人聽不懂的醫(yī)學(xué)術(shù)語［10］，導(dǎo)致雙方信息溝通障礙，從而影響了健康教育的質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，在信息獲取維度觀察組干預(yù)后得分（39．38分±1．22分）比對照組干預(yù)后得分（30．24分±1．58分）高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。說明采用Teachback模式指導(dǎo)病人，有利于其獲得更多信息，提高其健康知識。與White等［11］研究相似，其通過Teachback模式后，病人的健康知識應(yīng)答率從75．0％提升到84．4％。

3．3Teachback模式有利于口腔頜面部腫瘤病人健康信念的建立健康信念是促使人們改變不良健康行為的動力。傳統(tǒng)的健康教育模式教育者與病人之間缺少互動性的溝通交流，不能很好地激發(fā)病人及其家屬主動參與學(xué)習(xí)的積極性。Teachback模式下病人學(xué)習(xí)主動性和積極性被激發(fā)，意識到恢復(fù)健康是自身責(zé)任，從而轉(zhuǎn)變健康觀念。本研究結(jié)果顯示，在改善健康意愿維度觀察組干預(yù)后得分（22．34分±2．14分）比對照組干預(yù)后得分（15．12分±2．06分）高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。說明Teachback模式指導(dǎo)病人，有利于病人積極主動參與到康復(fù)鍛煉活動中，建立健康信念。3．4Teachback模式有利于口腔頜面部腫瘤病人健康行為的促進健康教育的最終目標(biāo)是幫助病人形成有利于健康的行為。本研究結(jié)果顯示，在交流互動能力維度觀察組干預(yù)后得分（29．39分±2．32分）比對照組干預(yù)后得分（26．33分±2．12分）高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。說明Teachback模式指導(dǎo)病人，有利于促進病人健康行為。Kelly等［7］也指出，采用Teachback模式對病人進行健康指導(dǎo)，更能夠使病人采納有利于健康的行為。總之，Teachback模式對于口腔頜面部腫瘤病人來說是行之有效的一種健康教育方法，通過干預(yù)可以促使病人對疾病的知、行、信維度全方位的改善。但是，仍需要長期堅持才能達(dá)到提高病人健康素養(yǎng)的目的。

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