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      新生心理健康入學教育

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      新生心理健康入學教育

      新生心理健康入學教育范文第1篇

      【關鍵詞】中小學生心理健康

      心理健康教育是提高學生素質最基本的途徑,這是因為學生知、情、意的心理發展和行為的表現都要通過心理健康教育去達到。心理健康教育是從根本上轉變教育的觀念,改變教育的策略和方法,使素質教育全面提高學生各種素質的目標得到實現。因此心理健康教育從本質上說,是遵循人的發展規律,從尊重人、幫助人到發展人。這種促進學生生動活潑地全面發展是符合人成長的需要,是符合學生個性全面提高的需要,應試教育只重視知識的傳授,忽視了德育、體育、美育和生產勞動教育,忽視學生學習能力和心理素質的培養,嚴重地挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性,影響他們全面素質的提高。心理健康教育就是要改變這種不良的傾向,改變違反學生學習規律的做法,改變教師傳統的以傳授知識為主的教育教學方法,為全面提高學生素質,創造出切實可行的科學的教育教學方法,為全面貫徹教育方針,為學生得到全面發展提供科學的服務和幫助。

      隨著應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。目前制定的《21世紀中國教育振興行動計劃》即進一步提出,實施心理健康教育,培養學生形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來,被看做是實施素質教育的核心與突破口。如何認識當前中小學生的心理健康狀況,如何做好中小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會,談點粗淺的看法,供大家參考。

      1.要求班主任結合班級、團體活動開展心理活動

      不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃,而是結合班會活動、課外活動、團體活動來進行,是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學就業輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起,便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是,心理輔導仍須有自身的目標和內容,不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

      2.要求教師在學科教學中滲透心理輔導

      學習輔導是輔導的重要方面,它主要是結合學科教學來進行的。 學習是學生的主導活動,學生大量的心理困擾都產生于學習過程中,理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材,教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用,一定可收到心理輔導的實效。近年來,已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導,取得了一些成功的經驗。

      3.要和學生交朋友,進行傾心談話

      有經驗的老師,經常通過與學生的促膝談心,在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況,還可以察言觀色、隨機應變,獲得或發現學生心理的一些重要信息。心理學研究表明,談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

      4.建設營造良好的社會環境和文化氛圍

      心理研究表明,不同家庭教育模式對孩子性格形成影響直接明顯。一個喜歡懲罰兒童的母親會使孩子產生恐懼與畏縮反應的條件作用,由于這種行為的持續并產生泛化,導致孩子長大后,害怕周圍的人并表現孤獨性格。再有,學校教育中如果說實話反而受到教師責備,隱瞞真象得到教師寬容,以及周圍環境中存在不誠實、自私的壞榜樣等,往往使兒童說謊的性格得到強化。社會文化中不健康因素對青少年影響也非常明顯。如果讓兒童經常觀看具有攻擊的節目,往往使他們的性格富有攻擊性,攻擊行為也隨之而增加。因此,我們要重視良好校風、家風的宣傳教育及培植,以創建有利于青少年健康性格形成與發展的社會環境與文化氛圍。

      5.鼓勵青少年積極參加豐富多彩的實踐活動

      人對客觀現實的反映是在其生活實踐中發生的。青少年正是通過他們的學習、勞動、文體、科技、團隊及社會公益等各種活動接受社會影響的。由于青少年有精力充沛、愛好活動的特點,我們更應該對他們的實踐活動進行有效的管理,從而使他們在有益的、豐富的實踐活動中形成符合社會需要的健康人格。

      新生心理健康入學教育范文第2篇

      據教育部社政司有關負責人介紹,教育部正在研制適合中國大學生狀況的心理健康量表。今年秋季大學新生入學時,教育部將在直屬高校試點,測試入學新生的心理健康程度,并建立大學生心理健康檔案。其目的是讓學校的輔導員掌握新生的心理狀況,有針對性地對學生進行心理健康輔導。

      教育部還將下發通知,沒有心理咨詢機構的高校要盡快建立,有心理咨詢機構的高校要加強大學生心理健康方面的工作。

      浙江:招考公務員摒棄乙肝歧視

      2004年,浙江省公務員招考有了網上報名等許多新的變化。特別值得關注的是,除報考公安機關、監獄勞教單位的人民警察要求男性身高在1.68米以上、女性身高在1.58米以上外,今年浙江取消了對報考其他所有公務員崗位的身高限制。對乙肝小三陽的考生,將首次加測HBV-DNA,即檢查乙肝病毒是否有傳染性,如加測結果為陰性,則對這類考生一視同仁。如此,浙江成為繼廣東、四川、江西之后,全國第4個向“無傳染性乙肝病毒攜帶者”敞開公務員大門的省份。

      同時,從今年開始,浙江還將實行公務員招考體檢的復檢制度。體檢對象如對自己的體檢結果有異議,可要求復檢。如果是現場能知道結果的體檢項目,如身高、血壓、視力等,可當場提出復檢;不能當場知道的,可在接到結果兩天內,向體檢組織單位提出,由體檢組織單位征求醫院意見后,安排復檢。

      北京:對已就業低保對象實行“救助漸退”

      以往,一些本來有勞動能力的低保人員擔心一找著工作就沒了低保金,家里的老人、病人也享受不到其他配套救助了,所以不愿意找工作,這種顧慮在今年內會得到解決。

      北京市民政部門將對法定就業年齡內有勞動能力的已就業低保對象實行“救助漸退”政策。即對于已實現就業、不符合低保標準的人員,不立即停止其低保待遇,而是在3個月內對其待遇實行遞減,逐步取消低保待遇,而家里病人、老人等仍能享受醫療等配套救助。

      未成年人給他人造成損害依法處理

      新新只有5歲。有一次,他在玩耍時,將鄰居8歲的孩子利利推倒,摔成骨折。利利的家長要求新新的家長賠償醫療費用。但新新的家長說:“孩子這么小,決不會故意傷害他人。”所以拒絕賠付醫療費用。他的做法符合法律規定嗎?

      我國法律規定,父母應是未成年人的監護人,負有保護被監護人的身體健康,被監護人進行民事活動,對被監護人進行管理和教育等監護責任。我國《民法通則》第133條規定,“無民事行為能力人,限制民事行為能力人造成他人傷害的,由監護人承擔民事責任”。

      寧波:組織未成年學生搶險違法

      新生心理健康入學教育范文第3篇

      關鍵詞:體育教學 健康 促進心理健康

      課程標準提出“健康第一”的指導思想,重視對學生的心理健康教育.這就要求教師面對新課標在體育教學活動中,有目的,有意識地啟發、引導并幫助學生進行實踐體驗,有針對性地糾正心理缺陷,提高心理品質,克服心理障礙等。

      一、當前學生心理健康的現狀及原因

      據有關文獻報道大約32%的中小學生存在不同程度的心理健康問題,如抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。隨著對知識人才的需求量越來越大,社會與家庭重心都放到了學生的學習成績上,而忽略了對思想道德和心理素質的培養和教育。大多數學校也偏重于抓學生的智力因素培養,而忽略了非智力因素的培養。同時學生缺乏必要的心理輔導,造成部分學生心理素質比較差,調整心態的能力較弱,遇到困難挫折易造成心理疾病。再者,我國獨生子女群體的日益擴大,家長的過分溺愛使學生的許多意志品質不能得到更好的鍛煉,如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優良品質。

      二、優化體育課堂氛圍,促進心理健康教育

      在教學中,教師要注重創設良好的課堂學習氛圍,著重培養學生互相合作學習的習慣,使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。如:集體跳長繩游戲、接力跑游戲等集體游戲活動,使學生的思想、智力、意志、體力得到了鍛煉提高,同時也讓學生在比賽中體驗到了勝利的喜悅,培養了健康的心態。另外,教師應注意學生的活動,關心學生的情緒狀態。如可以拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞,也可以發出提醒、警告、停止的信號,或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起學生的興趣,使每個學生感受到老師的關心。

      三、課堂教法靈活,突出心理健康教育

      (1)教學中,精心設計,布置一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍,能夠

      誘發學生對學習極大的興趣,引導學生較快地進入角色.如音樂導入法:武術教學中,采用古典音樂,邊武邊樂的形式導入。

      (2)增強學生主體意識,發展學生創造性思維。如在學生了解某一游戲的方法后,要求學生針對游戲方法、規則適當變化,然后再根據改編后的游戲進行活動,真正讓學生參與到體育活動中來,促進他們更自覺、更認真地上好每節課,同時克服思想上的緊張、鍛煉口語表達能力,消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力,增強心理適應能力。

      (3)引導學生正確認識自己和評價自己。體育運動大多是集體性、競爭性的活動,自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小,都會明顯的表現出來。在比較正確認識自我的基礎上,學生會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為,培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力,使自己成為更能適應社會的人。

      (4)培養學生自我控制,自我調節的能力。在體育課堂中要積極引導學生做情緒的主人。對于教師而言,要盡量減少對學生的劣性刺激,引導學生主動改變自己的態度、認識和評價,通過冷靜思考、理性思維、角色換位等方法化解劣性情緒,避免行為失控。另外,當情緒產生后,要幫助學生建立心理防御機制,通過升華、補償和轉移等積極的防御方法緩解消極情緒,或者通過自我安慰、適度宣泄、合理推諉等中性的自我心理防御機制暫時緩解不良情緒,避免情緒惡化和行為失當。

      四、利用運動項目促進心理健康

      體育教師要深入到學生中,了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況,利用運動項目本身的特點,促進心理健康。如:籃、排、足球以及接力跑等集體項目,在對抗過程中會讓人慢慢改變孤僻習性,逐步適應與同伴的交往,團結互助;游泳、單雙杠、跳馬等項目,則會使學生在運動中不斷克服膽怯心理,消除靦腆和自卑心理障礙;參加乒乓球、網球、羽毛球、跨欄、跳高和跳遠等活動,可克服猶豫、徘徊、優柔寡斷的心理障礙,個性會變得堅強、果斷;下棋、打太極拳、氣功等項目對調節神經活動,增強控制能力,克服急躁沖動的弱點有一定的益處。

      體育教學是促進健康的有效手段,體育活動能讓學生樂于同他人交往,融于集體中,在社會生活中有較強的適應能力,能做到人際關系和諧。教師的教學理念、教學思路和教學效果將直接影響學生的心理健康,我們唯有不斷的探索和思考,才能更合理更有效的促進學生的心理健康。

      參考文獻:

      1、體育與健康課程標準,人民教育出版社出版,2003.4月第一版

      2、祝蓓里體育心理學[M],高等教育出版社

      新生心理健康入學教育范文第4篇

      一、單親學生主要存在的心理問題

      1.單親學生存在自閉問題

      由于家庭的破裂,對于大多數的孩子來說,他們年齡小,缺乏必要的心理準備,由于父母的疏遠漸漸地產生了抑郁,不愿意接觸他人,對于周圍的人常常產生戒備、厭煩心理,不愿意與人交往,不愿意參加活動,沉默寡言,表現出孤獨內向的性格,人際關系緊張現象時常出現。

      2.單親學生存在自卑心理

      由于一直生活在完整的家庭里面,面對家庭的突然破裂,孩子無法接受眼前的現實,無法適應無父或者無母的環境。孩子心理沒有成熟,受到環境的變化和沖擊無法調節。看到別的同伴完美的家庭生活很容易聯想到自己的過去生活。對照現在的生活,心中的悲傷、失落使得他們產生猶豫和自卑的心理。于是他們拒絕快樂,沉浸在憂慮悲傷中。

      3.單親學生存在自責心理

      一旦遇到困難和問題,單親學生就表現出一種自責的心理,總覺得自己不如別人,不相信自己的能力,而且會輕易放棄。他們對于自己的認識和評價總是很低,在內心產生一種恐懼感。

      4.單親學生存在焦慮和抑郁問題

      由于受到家庭的影響,單親家庭的學生對于自己的生活和學習都有一種焦慮感和抑郁的癥狀。單親家庭子女在他們父母親離婚的過程中看到的是人與人之間的互相攻擊,學習到的是討價還價、相互敵視,因此,他們對人與人之間的交往缺乏信心,他們的監護人由于家庭缺失而引起情緒失調,極易把這種情緒帶到與孩子的交往中,久而久之孩子生活在提心吊膽中,要花大量的時間來應付家庭破碎后的家庭關系,對人與人之間的交往感到焦慮,缺乏安全感。

      二、對單親學生的心理健康教育

      針對單親學生存在的這些心理問題,我覺得從以下幾個方面進行心理健康教育,幫助他們走向成功人生。

      1.積極和單親學生交流談心

      對于單親學生,教師要在平時的學習生活中多注意關心。在課后開展和單親學生的交流溝通,及時地了解他們的思想動向和面臨的困難,在力所能及的范圍內給予他們最大的幫助。通過交流,發現他們的心理問題,以便對癥下藥。

      2.促進單親家庭學生自身角色的轉變,增強自我控制能力

      心理健康教育的最終目標就是要受教育者自己實現自我角色的轉變。通過心理健康教育,讓他們學會自我調節,從而使他們樹立樂觀的積極向上的心態,融入社會,融入集體,遇到問題能夠自我調節,以一種樂觀積極的心態去面對。

      3.加強班級學生活動組織,注重班級團體引導

      鼓勵和支持單親學生加入班級和學校的群團組織,積極參加各種活動。通過活動,培養單親學生積極樂觀的心態,讓他們的特長和愛好得到發揮,培養他們的成就感和榮譽感。

      4.注重多種方式的家校聯系互動機制

      新生心理健康入學教育范文第5篇

      健康包含生理健康、心理健康、社會健康三方面。現代醫學模式認為,心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用,居核心地位。我國當前的素質教育目標的實現,是以學生的健康尤其是心理健康為前提的。但長期以來,我國教育有一個深刻的問題,就是忽視學生的心理健康教育。更有甚者,把學生中存在的厭學、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題,從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑,或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。因此,綜上所述的客觀現狀,都要求教育者必須大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造,心理健康教育務必受到特別關注,這對提高素質教育及民族的整體素質至關重要。

      一、原因。

      1.在日常交往中的心理問題———人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大,但他們的交往能力如得不到正確的指導,往往只能停留在原始的水平上,甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。

      2.在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中,由于所處的客觀環境的影響,例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮;社會不良風氣,人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮;學校不得法的教育與教師嚴厲或放任,造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長們忽略的問題,卻對學生造成很嚴重的心理上的影響。據我調查,我班上有早戀現象的同學大部分都是父母離異,他們覺得家里根本給不了溫暖他們,心靈上是孤單的。但每次開家長會的時候,家長只會責備自己的孩子,但沒有認真思考過當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。

      二、方法。

      1.對癥下藥。在處理學生心理問題過程中,要針對學生心理問題的特點,依靠心理醫生和專家會診,個別指導,對癥下藥,先找到造成學生心理障礙的原因,不能一概而論。否則,花再多的時間和精力也是徒勞的。

      2.正確引導。心病必須心藥醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題,要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題,較多的是屬于心理健康的問題。我們不能過分地批評指責,更不能諷剌打擊,要朋友式的談心,針對性的梳理,耐心啟發、正確引導。幫助他確定人生目標,選擇適應自己特長的成才之路,學會處理與他人,與社會的關系,完善自身的人格。

      3.善于等待。解決心理問題需一個過程,甚至是一個比較緩慢的過程,不可能立竿見影,所以要善于等待,要潛移默化,春風化雨,堅持不懈。

      這不僅是解決心理問題的有效方法,也是鍛煉教師的教育能力,提高教師心理素質的重要途徑。

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