體育教師總結與反思
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體育教師總結與反思范文第1篇
關鍵詞：體育教學；反思能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-046-01
教學反思從20世紀八十年代以來成為教師領域的研究熱點，這與教師的專業發展的要求密切相關。在新課改背景下，反思是一名優秀教師成長過程中必不可少的一個重要環節。
一、教學反思的概念
反思就是對自己經歷過的思想、心理感受及行為的體驗和思考。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學。
二、體育教師教學反思的內容
教學反思要善于從經驗反思中吸取教益，使新型教師向專家型教師轉化，有利于學生學習質量的提高和能力的發展。對于體育教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，主要有以下十方面的內容：1.教學目標是否達成；2.教學情境是否和諧；3.教學積極性是否被充分調動；4.教學過程是否得到優化；5.教學方法是否靈活；6.教學手段優越性是否體現；7.教學策略是否得當；8.教學效果是否良好；9.場地器材的利用是否合理；10.聯系密度是否達到預計的要求。
三、體育教學反思的重要性
體育教師的教學反思是體育教師專業發展的重要一環，教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業水平和教育教學能力，這既是體育課程教學改革的需要，也是體育教師自我發展的需要。主要是對教師教學反思的內涵進行分析，提出在新課改背景下，體育教師教學反思的內容，論述體育教師如何進行教學反思，并通過教學案例中分析、啟發、引導中學體育教師，從實踐中學習，在反思中提高專業化水平。
四、體育教師教學反思的方法
教學反思是一種用來提高自身的業務，改進體育教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，才能進一步充實自己，優化教學。反思不是簡單地回憶或回想教學中的整個過程，也不是就教學后對原課堂教學中的得失的體會。而是研究、檢測處于教學過程中的現象以及探尋產生這些現象的理論背景。反思是貫穿在教學前、教學中、教學后并以不同的對象為載體的內省活動，是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境。反思不是單純的事后行為，包括事前和過程中。按教學階段可分為課前、課中、課后反思。
1、課前反思，有效地提高教師的教學預測能力和分析能力
課前反思就是表現在課堂教學之前的教學計劃與課前準備。我們上每一節體育課前，都應該選擇好教學目標、教學內容、教學方法手段，對所教內容的重點、難點的理解，對教法手段的運用，對自己的學生等都要了如指掌，對教學的策略也應該有周密的安排。在教學過程中，教師如何導入本節課的內容？采用何種教學方式？如何創設問題的情景、設計教學活動等都要有清醒的認識。
2、課中反思，有助于提高教師的教學調控能力和應變能力
課中進行反思，就是在體育教學過程中通過對學生的“學”和教師的“教”隨時進行評價，并且及時反饋信息，調控教學過程。也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。
3、課后反思，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力
課后反思是教師對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，可以用寫反思隨筆、反思日記、反思教案等方式來記錄。反思隨筆：就是用平時的話，即教后想想，想后寫寫，有感而記。反思日記：就是指教師將自己教師實踐的某方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。
體育教師反思日記的主要內容：
（1）記成功之舉：體育教學過程中達到預先設計的教學目標；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些體育教學思想方法的滲透與應用的過程；體育教學方法上的改革與創新等等，詳細地記錄下來，供以后體育教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
（2）記敗筆之處：課堂教學難免有疏漏之處，對它們進行系統的回顧 、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教學上吸取教訓。
（3）記教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，及時利用課后反思去捕捉。
（4）記學生見解：在課堂教學中過程中，學生總會有“創新的火花”在閃爍，體育教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好辦法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓展體育教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為今后的豐富材料。
（5）記再教設計：一節課下來，靜心沉思，摸索出哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。反思教案：是指教學主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和教學目標以及教學工具等方面的問題。
體育教師總結與反思范文第2篇
一、反思性教學的含義及前提
（一）強化體育教師的主動性
反思性教學提倡體育教師對自己的日常教學問題進行不斷的反思，合理調控和有效整合自己的教學流程。體育教師只有主動地反思、小結、再反思、再總結，才能緊緊圍繞教學目標，選擇適應學情的教學內容，科學安排學生的運動量及運動強度，合理采用各種有效的教學手段，從而達到最理想的教學效果。
（二）注重信息資源的反饋性
反思性教學非常重視信息的反饋性。體育教師要注重對教學實踐過程的回顧和反饋，在回憶教學活動本身的同時，更應注意學生的課堂行為表現及技能學習效果等信息，并及時進行梳理、整合，從而構建與學生發展規律一致的教學體系。因此，信息資源在教學與反思這個循環活動中扮演著非常重要的角色。
（三）把握課堂合理的調節性
反思性教學要求體育教師根據各種反饋信息資源，針對預設的教學目標、手段、方法、效果等進行評估，從而根據實際需要進行取舍、補充、調整。讓課堂教學效果從教學目標的設立、教學內容的選擇、教學重難點的把握、教學方法與手段的巧妙運用、組織隊形的合理調動以及對教學流程和實施效果的檢查評價等各環節都得以提升。
二、體育教學中反思性教學的應用策略
（一）形成自覺的反思意識
首先，要認清反思的價值。反思性教學對于體育教師教學能力的成長是非常有效的，能幫助體育教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有的認識，提高自身水平。其次，要理清反思的思路。學生是反思的源頭，也是反思的歸宿，體育教師的教學反思都應從教育對象的實際出發。最后，要形成反思的行為。習慣的養成需要靠堅持，堅持是體育教師最大的優點，無形之中為體育教師養成反思習慣奠定了基礎。
（二）養成良好的反思習慣
1.課前反思
目前，很多教師拿到上課內容后，想得最多的是“怎么教”，而不是“為什么教”“教什么”。這樣的思維邏輯往往讓教師忽視教學前的反思。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師對自己的設計思路和教學流程進行反思，不僅是對整個教學流程的二次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是真正體現教師注重細節及“以生為本”的教育理念。
2.課中反思
體育課堂中教師要關注教學方法，更要關注課堂上自己不經意間的一個表情、一個動作、一聲激勵，然后在關注中反思。
一要細心體會，善于發現。教師要在平時的教學過程中，多觀察學生的行為，多傾聽學生的心聲，從而收集更多有利于教學的信息材料，為下一步改進方法、解決問題打下堅實的基礎。
二要嘗試改進，調整反思。嘗試改進是在發現問題所在后，有針對性地改進、糾正和調整教學環節，使教學效果最優化。而調整反思，是嘗試改進的延續，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。要成功進行調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。
3.課后反思
教學是一門永無止境的藝術。因此，教師課后要靜心反思，如：教學目標的達成率、教學環節的層次感、教學手段的有效性、技能體能的兼顧性、語言組織的嚴密性……總之，及時的反思能讓我們在失敗中收獲經驗，在成功中享受喜悅。
（三）培養多樣的反思方式
1.評價反思
教師可以通過以下三個不同的維度進行評價反思。首先，通過學生維度反思，善于從學生眼中發現自己的教學問題；其次，通過同事維度反思。多聽取同事給予自己的教學建議和中肯評價；另外，還可以通過文獻維度反思。閱讀有關教育文獻，對照自己的教學實踐，明確自身目前存在的問題和今后努力的方向。
2.日志反思
體育教師要勤于動筆、善于摘記，把體育課堂中碰到的教學問題、收獲的教學經驗、案例的成敗分析、學生的心聲等用文字形式記錄下來。日積月累，它將成為一個豐富的教學資源庫，有助于自己總結教學經驗和探索實踐操作。
3.觀摩反思
所謂“當局者迷，旁觀者清。”我們應該利用好每一次觀摩課、展示課、研討課等機會，在觀摩中分析討論，在討論中總結提升。敢于發表自己不同的觀點和看法，在和不同人的思維智慧碰撞中尋求理論支撐、最佳方案、成功做法。然后，結合自我進行歸納，吸收人家精華，彌補自身不足，在反思他人的教學中，促進自身教學的成長。
體育教師總結與反思范文第3篇
關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業發展模型；身份認同；主體性建構
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。
1 模型的形成機制
教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。
2 模型的基本假設
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略
為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業發展的主體性
國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。
3 模型的若干構成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體
近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。
3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為
體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。
3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為
學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。
3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式
圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。
4 模型的構建
4.1 構建概念模型
在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業
發展概念模型
4.2 構建實體模型
實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師
專業發展實體模型
1）教師工作坊提出和發現問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。
2）專家引領與專業學習。
根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。
3）課例研修與專業反思。
課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。
6）形成經驗與能力提升。
體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。
7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。
樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。
在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。
本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。
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體育教師總結與反思范文第4篇
關鍵詞：青年體育教師；教學；專業；成長
如何增強廣大青少年的體質？如何促進中、小學體育教學質量的提升？如何促進學校體育工作的發展？其中，最為關鍵的是體育教師的態度和專業水平。如何提高青年體育教師的專業水平，如何使青年體育教師快速的成為一名優秀的體育教師呢？結合自己的成長經歷，談幾點看法。
1.“態度”決定了成長之路
俗話說“態度決定一切”，青年體育教師要想使自己的專業迅速成長，使自己成為一名優秀的體育教師，必須要有愛崗敬業、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。只有熱愛體育教育工作，把體育教育工作當成自己的事業來干，你才能全身心的投入到體育教學工作中去；在積極完成好學校安排的教學任務的同時，要積極主動的承當學校安排的運動訓練任務、校園體育活動等；學校體育工作表面上看來沒有多大的壓力，但在實際工作當中體育教師要面臨學生、家長、科任教師、班主任、學校等各方面的壓力，同時學校體育工作的完成需要體育教師付出更多的課余時間，如在別的老師放學回家了，你要留下組織學生運動訓練、體育競賽等等。只有熱愛體育教育工作，任勞任怨、扎扎實實的工作，才能使自己的專業迅速成長。
2.青年體育教師成長的必由之路
多聽多看多問，多開公開課，經常課后反思，積極參加各級各類比賽、培訓與教研活動是青年體育教師成長的必由之路。
2.1多聽多看多問，促進青年體育教師的專業成長
觀摩聽課是青年體育教師專業成長的必經之路，他為青年教師的成長提供了一個很好的學習與借鑒的機會。全國、省市觀摩課有一定引領示范作用，老教師的課對教材的把握，對重、難點的把握有自己的獨到之處。因此，青年教師有機會就要參與到省市觀摩課中或經常觀看全國、省級觀摩課的錄像，從中了解與掌握課改的動態與學習授課老師的授課技巧；經常去聽老教師的課，對于老教師如何完成教學目標，如何突破教學重點、難點，如何進行課堂教學組織、如何進行隊伍的調動，要多聽多看多問，要做到在每次聽課中都有所收獲，要在觀摩課、平常聽課后能不斷提高自己的教學能力，不斷完善自己的教學方法。
2.2開不同內容的“公開課”，以促進各專業水平的提高。
公開課不同于平常普通的課，他是向同組老師、同行展示自己的一次課，是自己專業成長中有人見證的一次課。為開好公開課，每個老師都會對所設開公開課的教學理念、指導思想、教學目標、組織形式和方法等都會進行細致的準備，會不停的請教老教師、和同行進行探討，并經常會一而再、再而三地試上，不斷去完善他。因此，所開公開課無論成功與否，你的專業能力在你的備課過程就以得到了提升。經常開設不同內容的公開課，可使促進自己各種專業技能教學水平的提升。實際當中，我們的省市體育名師、學科帶頭人都是在不同級別的公開課、觀摩課中成長起來，他們經常是省、市體育與健康觀摩課的獲獎者。
2.3教學反思是青年體育教師成長的關鍵
反思是最好的老師，每當你上完一節課都要對自己的課堂教學情況進行不斷的反思，針對課中不足在下次課中加以改進。體育教師在教學反思中要關注學生在教學過程中運動技能的掌握情況、學生學習情感和心理承受能力、學生學習技能過程中出現的問題，自己在教學過程中課堂的組織情況，以及自己的教學目標是否完成等等。對自己的教學反思要及時記錄下來，整理好、保存好，隔一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法。[1]在實踐中不斷進行教學反思，改進教學方法，調整教學過程，可逐步提高自身的教學實踐能力。
2.4各級各類比賽，是青年體育教師成長的催化劑
各級各類比賽是指體育教師指導學生參加的各類體育競賽和體育教師參加的各種教師技能比賽等。指導學生參與競賽，是體育教師為校爭光，向同行、學校展示自己專業訓練水平的重要平臺。要想在指導學生參與競賽中取得優異的成績，為校爭光。青年體育教師要不計較報酬的積極參與其中，要有恒心，要不斷加強運動訓練理論與專業知識的學習，要結合學生的實際情況，制定出合理、科學的訓練方法。不要急功近利只求短期效應，要堅持長期訓練，不斷提升運動訓練水平，以優異的成績，使同行、學校認可自己，重視自己。體育教師的各級各類技能比賽也是青年教師向同行專家、學校展示自己專業技能水平的重要舞臺。在技能比賽中，為取得好的成績，每個老師事先就會積極的做大量而細致準備工作，會不斷的查閱資料，請教同行，尋求老教師、教研員的指導和幫助，通過集思廣益，就會不斷改進自己的教學理念、思想、組織形式和方法，[2]因而為技能比賽準備的過程就是自己專業能力水平提升的過程。比賽結束，不論成績如何要多和參賽者進行交流，并及時總結自己的心得，因為這些往往是平時教學過程中是難以得到的，會終身受益的。
2.5通過培訓充電，通過教研促發展
培訓是體育教師難得的充電機會，培訓可使你掌握最前沿的課改信息，使你得到和同行交流的機會，并經常會有和省、市專家與學科帶頭人直接面對面交流的機會，青年體育教師要抓住這些難得的機會大膽的和省、市專家與學科帶頭人進行交流，解決課改與教學中的疑惑。培訓結束后及時總結培訓心得，并根據本校實際情況和工作中的實際問題結合培訓內容，在老教師的引領下，對自己的教學情況、學校的體育工作進行反思，去發現教學與學校體育工作存在的問題，研究解決問題的方法，然后把研究成果應用到實際工作中去，使教學與研究“共生互補”[3]，使自己在教學與研究中不斷成長。
3.結束語
青年體育教師要想使自己的專業迅速成長，使自己成為一名優秀的體育教師。必須要有愛崗敬業、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，只有熱愛體育教育工作，才會想在體育事業上有所發展。青年體育教師要想使自己的專業迅速成長，必須要多聽課，多吸取開課教師成功的經驗；必須要多開課和經常性的課后反思，以發現自己的不足之處，并及時改進；青年體育教師要想使自己的專業迅速成長，要積極參與各級各類比賽、培訓和教研活動，通過刺激以及培訓和教研活動的充電，不斷的充實自己，促進自己專業水平的成長。
[參考文獻]
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體育教師總結與反思范文第5篇
關鍵詞：實習體育教師 教案質量 課堂效果
1.前言
教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。
2 結果與分析
2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用
教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：
第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。
第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。
在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。
第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。
在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。
2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析
2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況
通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析
通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關；出現這種情況是正常。
因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。
2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查
通過統計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。
2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考
實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。
這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會，認真對待每一件事，對自己負責。
3 結論
3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。
3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。
3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。
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