職業(yè)教育職責(zé)

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職業(yè)教育職責(zé)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育， 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。

一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。

（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機(jī)的整體

無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。

2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ) 。

3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符

課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應(yīng)用”為重點。

4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利

在課程設(shè)置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向

職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才

課程設(shè)置是由學(xué)校實施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等， 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置， 培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

我國地域遼闊， 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才， 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革， 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上， 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性， 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢， 培養(yǎng)先進(jìn)型人才

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的， 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄， 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以， 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實的問題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，

促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。

二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇

職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化， 從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

（一）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性

1、講求課程相對的獨立性

職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作?，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

2、課程存在顯著的跳躍性

以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性， 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限， 把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

3、課程重視實踐性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送應(yīng)用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則，也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。

（二）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念

課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點。當(dāng)前，職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。

1、做人與做事雙維度

職業(yè)教育通過課程活動，使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體，要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人，養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人，能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能，形成獨特的智能結(jié)構(gòu) ，具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

2、社會與職業(yè)雙向度

職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。

（三）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實因素

1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)

近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認(rèn)的事實，普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間

長期以來，由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年，在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識， 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力， 所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。

3、職業(yè)教育的功能

職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽也帶來了負(fù)面影響。

此外， 學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。

（四）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)

職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。

1、課程開發(fā)過程

職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中，課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上，按照一定的課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則，對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制，最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案，在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。

2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式

職業(yè)教育職責(zé)范文第2篇

究竟地市級政府在發(fā)展職業(yè)教育中的作用如何呢？就這一話題，筆者在國家教育行政學(xué)院舉辦的第32期全國地市教育局長培訓(xùn)班上，進(jìn)行了部分訪談和問卷調(diào)查，有效問卷69個，全部來自各地市級的教育局長或副局長，其中來自東部地區(qū)28.30%，中部地區(qū)33.30%，西部地區(qū)38.40%，區(qū)域分布較為均勻。

現(xiàn)狀：地市級政府職教履職存在缺失

地市級政府的責(zé)任，一般包括建規(guī)立制、統(tǒng)籌規(guī)劃、管理監(jiān)督、信息服務(wù)和財政投入，等等。

立法職能發(fā)揮不足 在“當(dāng)?shù)仃P(guān)于職教政策、條例、文件等”的調(diào)查中現(xiàn)有50.7%的地市教育局長認(rèn)為本地職教政策文件較少，這說明政府的立法職能發(fā)揮不足；有8.7%的地市教育局長對本地區(qū)的職業(yè)教育政策、條例、文件等情況不了解，這有兩種可能：一種是該局長不主抓職教，且視野較窄；另一種是該地區(qū)職教政策、條例、文件太少，沒有引起相關(guān)管理者的注意。

統(tǒng)籌規(guī)劃職能缺乏力度 1.政府對職業(yè)教育統(tǒng)籌力度較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有三分之一的地市政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度較大，而大部分地市（69.4%）政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度較小。

2.規(guī)劃形同虛設(shè)，執(zhí)行力度不大。參與調(diào)查的69個地市級的教育局長中，有52個地市有專門的職教規(guī)劃，占78.8%，但是，只有27個地市教育局的局長認(rèn)為本地的職教規(guī)劃力度較大，占55.1%，其中有近一半的局長都認(rèn)為本地的職教規(guī)劃是走形式，實效不大。

3.協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)有設(shè)，卻如同虛無。有50個地市設(shè)置了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，占76.9%，但是，只有23個地市的教育局長認(rèn)為本地協(xié)調(diào)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的效果較好，其他局長要么認(rèn)為效果不好，要么回避了對此問題的回答。

4.政府行政部門內(nèi)外合作不暢。在對教育部門內(nèi)外合作現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育部門與外部合作不暢，內(nèi)部對職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度也有待加強(qiáng)。53.6%的局長認(rèn)為本地的教育部門和人社部門的合作關(guān)系一般，也就是說教育部門和人社部門的溝通協(xié)調(diào)并不順暢，政府的作為也不大。在“當(dāng)?shù)亟逃姓块T在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職教作用”的調(diào)查中，僅有44.9%的地市教育局長認(rèn)為本地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用較好。

政府財政投入有所增加但尚顯不足 58%的地市教育局長認(rèn)為本地職業(yè)教育財政投入比以往增幅較大，36.2%的校長認(rèn)為本地職業(yè)教育財政投入有所增加，但增幅較小。

對于30%的教育附加費用于職業(yè)教育的實施情況也比較樂觀，僅有27.7%的地市沒有到位。對于職校學(xué)生助學(xué)金或免費配套經(jīng)費執(zhí)行情況也較好，85.5%的地市都能夠很好地落實。

近幾年地方政府對職業(yè)教育的專項投入也開始增多，7.3%的地市教育局長認(rèn)為本地政府專項投入非常大，60.30%的政府認(rèn)為本地的專項投入比較大。

信息服務(wù)職能有待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方政府在為學(xué)校與企業(yè)提供信息等服務(wù)上也存在不到位的現(xiàn)象，有待提高。34.8%的局長認(rèn)為政府信息服務(wù)職能發(fā)揮得較好，60.60%的局長認(rèn)為政府信息服務(wù)職能發(fā)揮得一般，4.60%的局長認(rèn)為政府信息服務(wù)職能發(fā)揮得不好。

督導(dǎo)職能不到位 地市級政府對職業(yè)教育的發(fā)展具有督導(dǎo)職能，目前，在政府是否具有對職業(yè)教育的督導(dǎo)工作這一問題上，大部分地市有（80.3%），少部分地市沒有（19.7%），但是，政府對職業(yè)教育的督導(dǎo)效果并不理想，53.7%的人認(rèn)為效果一般。

思考：地市政府應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才是責(zé)任重點

目前，地市級政府負(fù)責(zé)職業(yè)教育發(fā)展的立法、統(tǒng)籌規(guī)劃、財政支持、檢查監(jiān)督、信息服務(wù)等多種職能，從目前的調(diào)查現(xiàn)狀來看，這些職能都有待加強(qiáng)，但逆向思維我們不禁要問，這些職能都是地市級政府應(yīng)該履行的嗎？筆者覺得不盡其然，地市級政府應(yīng)集中精力發(fā)揮對職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，而不能事無巨細(xì)，事事管、處處管。應(yīng)適度放權(quán)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控與中職統(tǒng)籌；微觀放開，加強(qiáng)學(xué)校自我管理。

適當(dāng)放權(quán) 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地市級政府承擔(dān)很多的職責(zé)，在國外都是由社會機(jī)構(gòu)或協(xié)會等承擔(dān)，因此，地市級政府應(yīng)適當(dāng)放權(quán)。

地市級政府的立法職能應(yīng)淡化。立法或者建章立制應(yīng)主要是中央政府和省級政府的職責(zé)，對于地市級政府主要是配合上一級政府在法律、制度制定過程中的工作，將一線的切實需求反饋給上一級政府，將中央和省級政府的政策法規(guī)落到實處。

信息服務(wù)職能應(yīng)放權(quán)給行業(yè)協(xié)會。對于職業(yè)教育發(fā)展所需要獲取的各種信息與服務(wù)，行業(yè)組織比政府更有優(yōu)勢，政府應(yīng)將信息服務(wù)職能放權(quán)給行業(yè)協(xié)會。

政府的督導(dǎo)職能放權(quán)給行業(yè)協(xié)會或第三方機(jī)構(gòu)。從國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗來看，行業(yè)組織更了解本行業(yè)中各企業(yè)的發(fā)展情況、崗位需求情況、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)等，因此在發(fā)達(dá)國家，行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)很多都是由行業(yè)來制定的，相應(yīng)的監(jiān)督、檢查、評價職能也相應(yīng)地由行業(yè)來實施。我國行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)幾乎還是政府部門的事情，督導(dǎo)檢查也是每級政府的責(zé)任。地市政府部門的職員并不是了解每個行業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)更新等，由地市政府承擔(dān)大量監(jiān)督、評價職能并不科學(xué)。既增加了政府的負(fù)擔(dān)，又起不到督導(dǎo)應(yīng)有的作用。因此，這部分權(quán)利政府也應(yīng)放權(quán)給行業(yè)協(xié)會或第三方機(jī)構(gòu)。

加強(qiáng)宏觀調(diào)控與中職統(tǒng)籌 在調(diào)查反映的地市政府發(fā)展職業(yè)教育職能的各種不理想的現(xiàn)象中，如果說有些責(zé)任是政府的負(fù)累，政府做不好有情可原，甚至可以放權(quán)，但是，有些職責(zé)，如統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職責(zé)，是地市級政府不可推卸的責(zé)任，應(yīng)集中力量做好。

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“強(qiáng)化市（地）級人民政府在統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展方面的責(zé)任。市（地）級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費的機(jī)制，組織動員社會力量舉辦職業(yè)教育；要整合和充分利用現(xiàn)有各種職業(yè)教育資源，打破部門界限和學(xué)校類型界限，積極發(fā)揮市場機(jī)制的作用，提高辦學(xué)效益，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，防止職業(yè)教育資源流失。?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）所屬中等和高等職業(yè)學(xué)校可以由省級有關(guān)部門與職業(yè)學(xué)校所在市（地）聯(lián)合共建、共管，增強(qiáng)其為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能?！?/p>

國務(wù)院的決定中已經(jīng)指出構(gòu)建職業(yè)教育的政府職能體系，地市級政府應(yīng)主要負(fù)責(zé)職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。具體包括：負(fù)責(zé)規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，整合各類與職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的資源，調(diào)整中職學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，落實職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費等職能，拓寬經(jīng)費來源。

1.規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能，為區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)培養(yǎng)所需的高技能人才。因此，地市級政府將發(fā)展職業(yè)教育納入本地發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、各行各業(yè)的人才需求來制定本地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，使之與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。使職業(yè)教育能夠更有針對性地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，避免職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

這里不乏一些做得較好的地市，例如浙江省嘉興市，他們在做十二五發(fā)展規(guī)劃的時候，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使職業(yè)教育能夠緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展而實施。

2.整合資源。職業(yè)教育的良好發(fā)展需要整合各類社會資源，包括政府的教育部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、企業(yè)、行業(yè)、社會組織、科研機(jī)構(gòu)等。以行業(yè)為例，行業(yè)是支持職業(yè)教育發(fā)展的主要力量，也是興辦職業(yè)院校的主體之一，行業(yè)組織掌握了企業(yè)的用人需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)等信息，掌握著大量的企業(yè)資源，能夠有效與企業(yè)溝通，調(diào)動企業(yè)的專家能手，因此政府應(yīng)該整合行業(yè)資源，充分發(fā)揮行業(yè)的作用。

3.調(diào)整中職學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。政府應(yīng)協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與增長率結(jié)構(gòu)調(diào)整的統(tǒng)一，不僅要看到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的今天，還要看到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的明天，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明天，也就是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求預(yù)測，來統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展規(guī)模，來統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育中學(xué)校的布局，調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，努力提高辦學(xué)效益，切實發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力。

仍以浙江省嘉興市為例，2012年，嘉興市“十二五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要以汽配機(jī)電、電子信息等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，以及以金融、旅游為主的國際商務(wù)區(qū)規(guī)劃為主。依據(jù)產(chǎn)業(yè)群的需求，嘉興市將中職園區(qū)兩所職業(yè)學(xué)校合并，優(yōu)化整合后的五大專業(yè)群，分為機(jī)械制造、電氣工程、信息技術(shù)、財經(jīng)藝術(shù)和商貿(mào)旅游。這是嘉興市在對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)“兩個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和招生工作，樹立全市職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)“一盤棋”的思想的結(jié)果，力圖重點培育專門化特色學(xué)校和特色專業(yè)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。這種依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的職能，正是職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展中對政府職能的真正所需，值得借鑒。

浙江省衢州市在這方面做得也比較出色，尤其是在中等職業(yè)教育方面，他們使中職在政府統(tǒng)籌中轉(zhuǎn)型升級，統(tǒng)籌學(xué)校布局、創(chuàng)新辦學(xué)體制，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置，形成學(xué)校品牌，取得了良好的效果。

4.落實職教經(jīng)費。從某種意義上說，教育是公益事業(yè)，經(jīng)費保障是各級各類教育穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展的前提條件和重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育也不例外，職業(yè)教育經(jīng)費投入不足直接影響職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。

目前，政府財政撥款是職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源，地市政府對于上級部門對職業(yè)教育的撥款一定要落到實處，本級政府部門應(yīng)承擔(dān)的政府撥款也要實額撥付，并積極開拓經(jīng)費來源渠道，發(fā)動社會力量對職業(yè)教育進(jìn)行扶持。

職業(yè)教育職責(zé)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師隊伍 政府職能 學(xué)院職責(zé)

[作者簡介]張志平（1951- ），男，陜西富平人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)院長，教授，研究方向為職業(yè)教育管理；李鮮玲（1968- ），女，陜西武功人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理；張大田（1958- ），男，陜西長安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系主任，教授，研究方向為職業(yè)教育管理。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0080-01

綜觀高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)的文獻(xiàn)資料可見，高職院校普遍存在著教師年齡斷層明顯、數(shù)量不足、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏、教師科研水平不高、來源途徑不寬、激勵不力等問題。要解決這些問題，建設(shè)一支符合高職教育要求的專業(yè)教師隊伍，有必要厘清政府及有關(guān)部門的職能、明確高職學(xué)院的職責(zé)。

一、高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中政府的職能

1.加快職教師資隊伍建設(shè)方面的立法，使隊伍建設(shè)走向法制化。運用法律手段是各發(fā)達(dá)國家職教師資隊伍建設(shè)有效而成功經(jīng)驗。借鑒國外的做法，我國應(yīng)加快職教師資隊伍建設(shè)方面的立法，保證職教師資隊伍建設(shè)法制化。

首先，盡快制定職教教師法。目前，我國職教教師隊伍建設(shè)方面可以依據(jù)的法律規(guī)范主要散見于《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等法律之中。而這些法律對于職業(yè)教育教師和普通教育教師的規(guī)定基本上是一樣的。但由于職業(yè)教育教師職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目標(biāo)的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動環(huán)境的多元性，必然使職業(yè)教育教師的能力、素質(zhì)、權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)和培訓(xùn)等不同于其他類型的教師，因此有必要盡快制定我國的職教教師法。

其次，通過立法構(gòu)建分級分類的職教教師資格制度。教師資格制度是國家實行的一種法定的職業(yè)許可制度。構(gòu)建分級分類的職教教師資格制度，第一，把職教教師分為中職教師和高職教師兩個不同的級別，在每一級別中又分為基礎(chǔ)文化課教師、專業(yè)課教師兩大類。第二，規(guī)定不同級別和不同類型教師資格證書獲取的條件，并提高高職教師資格取得的條件。第三，使各級各類教師資格取得的條件，滿足職業(yè)教育對教師的要求，并使條件更加的具體化和可操作。第四，實行職教教師資格取得的國家考試，保證教師資格取得的公平性。

再次，在法律層面上，提高高職院校教師的地位和待遇。從國外情況來看，職業(yè)院校的教師在法律上具有很高的待遇和地位。雖然近幾年高職教師的待遇有了很大的提高，但與普通高校教師及國外高職教師相比仍有一定差距。建議通過法律的直接規(guī)定，建立職業(yè)教育公務(wù)員制度，使高職教師的工資和待遇完全按國家公務(wù)員施行，直接由國家財政撥款。

最后，立法上把高職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為一項強(qiáng)制性義務(wù)。我國《教師法》和《教育法》雖然把教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為教師的一項權(quán)利，但是法律中缺乏學(xué)院不安排教師進(jìn)行培訓(xùn)法律責(zé)任的規(guī)定，從而使教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)往往不能落到實處，培訓(xùn)和繼續(xù)教育的隨意性比較大。因此，有必要在法律中把教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)作為一項強(qiáng)制性的義務(wù)，以滿足高職教育對教師的要求。

2.加強(qiáng)需求預(yù)測，制定實施長期的人才規(guī)劃。人才的培養(yǎng)是一項長期的工程。國外發(fā)達(dá)國家實踐表明，培養(yǎng)一名高職教師從進(jìn)入大學(xué)開始，基本上需要6年以上的時間。因此，政府教育行政主管部門就要加強(qiáng)人才需求的預(yù)測，制定和實施長期的專業(yè)人才規(guī)劃，平衡和滿足高職院校對專業(yè)人才需求，防止出現(xiàn)人才斷層。

3.建立并逐步完善高職院校專業(yè)教師校外培養(yǎng)培訓(xùn)體系。首先，建立高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。盡管從1999年開始，國家確定了多個高等院校為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，同時還依托大型企業(yè)建立了幾個專業(yè)教師技能培訓(xùn)示范基地，但高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)基地仍然缺乏，需要政府及其有關(guān)部門進(jìn)一步建立專門的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。其次，實行高職院校專業(yè)教師的考培分離制度。實行考培分離，也就是說，教育行政主管部門組織專家編寫培訓(xùn)大綱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)大綱的要求實施培訓(xùn)，而考核則由教育行政管理部門或行業(yè)協(xié)會組織相關(guān)專家建立試題庫，從試題庫中抽取試題進(jìn)行考試，以確保培訓(xùn)的有效性。最后，加強(qiáng)對高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)管。加強(qiáng)對高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理，政府可以依靠行業(yè)協(xié)會的力量，制定高職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，防止培訓(xùn)走過場，保證培訓(xùn)過程按照計劃扎實推進(jìn)。

4.為高職院校專業(yè)教師實踐能力的提高提供更多支持。高職院校專業(yè)教師實踐能力的提高還需要政府在政策上給予支持。如政府可以制定政策，要求企業(yè)在項目設(shè)計、項目建設(shè)等活動中必須包含高職院校專業(yè)教師；一定規(guī)模的企業(yè)必須每年接納一定數(shù)量的高職專業(yè)教師掛職鍛煉；給予在高職專業(yè)教師培訓(xùn)中做得好的企業(yè)一定的培訓(xùn)費用或在稅收上給予優(yōu)惠；等等。

5.建立科學(xué)的高職教師職稱評定制度，引導(dǎo)高職教師隊伍建設(shè)健康有序推進(jìn)。職稱評定制度是教師隊伍建設(shè)的一項重要制度。政府應(yīng)當(dāng)建立一套適合高職教師，不同于普通高校職稱評定的職稱評定制度，引導(dǎo)高職專業(yè)教師隊伍建設(shè)健康推進(jìn)。

二、高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中院校的職責(zé)

1.高度重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。高職院校要充分認(rèn)識專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要意義，在內(nèi)部制度、組織、人員、費用等方面保證專業(yè)教師隊伍建設(shè)的順利進(jìn)行。

2.成立專業(yè)委員會，指導(dǎo)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。專業(yè)委員會由學(xué)院內(nèi)本專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)水平高且教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師和企業(yè)專家組成。專業(yè)委員對本專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出意見和建議；指導(dǎo)新教師開展教學(xué)工作，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求；對本專業(yè)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行計劃、組織和實施；對本專業(yè)教師的校外培訓(xùn)提出指導(dǎo)性建議；對本專業(yè)教育教學(xué)研究課題的申請?zhí)岢鼋ㄗh。

3.積極開展校本培訓(xùn)。首先，實行新教師入職培訓(xùn)計劃并減輕新教師的工作量。學(xué)院可以制訂新教師的培訓(xùn)計劃，開發(fā)針對新教師的培訓(xùn)課程，篩選優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師，組織全體新教師參與培訓(xùn)計劃。也可以在學(xué)院中設(shè)立專門的教師援助日，由有豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果的教師向新教師提供持續(xù)的指導(dǎo)和支持。在新教師剛?cè)肼毜那皟赡陜?nèi)，適當(dāng)減輕他們的工作量，以使他們能夠有足夠的時間和精力參與培訓(xùn)、觀摩、討論、反思和探討有利于他們提高和發(fā)展的教學(xué)策略。其次，充分發(fā)揮本院學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，使其充當(dāng)優(yōu)秀教師的孵化器。學(xué)院可以通過內(nèi)部政策，鼓勵學(xué)術(shù)帶頭人組建項目團(tuán)隊，在承擔(dān)技術(shù)項目的過程中，提升團(tuán)隊教師的科研和教學(xué)能力，并逐步將團(tuán)隊的規(guī)模和能力進(jìn)行放大。這樣不僅提升項目成員的科研能力和技術(shù)推廣能力，而且項目成員把自己在設(shè)計過程中遇到的問題，有效的解決辦法再充實到教學(xué)內(nèi)容之中，也提高了其教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的深層次合作，對流人才。高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的深層次合作，把專業(yè)教師送到企業(yè)去頂崗輪訓(xùn)，被暫時頂替的企業(yè)人員可以到高職院校指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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職業(yè)教育職責(zé)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育發(fā)展；基本依據(jù)；政府責(zé)任

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

在2010年全國教育工作會議上，總書記強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，對高等職業(yè)教育進(jìn)一步改革與發(fā)展提出了新的更高要求。 各級政府作為公共利益的代表，必須在促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展過程中承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

一、 政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本依據(jù)

（一）促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展是由高等教育產(chǎn)品的特性決定的

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，政府成為促進(jìn)高職教育發(fā)展的責(zé)任主體，這與教育產(chǎn)品本身的屬性有關(guān)，高等教育特別是高職教育在消費上具有競爭性、排他性和效用的不可分割性，但是考慮到其所產(chǎn)生的外部效益，大部分學(xué)者則認(rèn)為其兼有公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的屬性，介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之間，屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)，具有廣泛的社會效益，受教育者個人所獲得的知識、技能等不僅可以為個人帶來收益，而且會外溢到全社會，促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最終使其他的社會成員受益。因此，對于這類教育，政府應(yīng)承擔(dān)財政支持責(zé)任，給予適當(dāng)補貼以彌補受教育者付費的不足。同時，政府還應(yīng)加大對校內(nèi)外實驗實訓(xùn)實習(xí)基地的投入。

（二）促進(jìn)高職教育發(fā)展是政府回應(yīng)社會需求的必然選擇

隨著科技革命的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和逐步完善，對人才的需求越來越多樣化，不僅需要大量的學(xué)術(shù)型、工程型人才，更需要大量的技術(shù)型人才，高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)型人才正體現(xiàn)了按需培養(yǎng)的方向。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、市場一體化趨勢，更需要依靠高水平的技術(shù)型應(yīng)用人才發(fā)揮作用，而高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)型人才正適應(yīng)了科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的需要。同時，知識經(jīng)濟(jì)社會對個人的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，個人需要將技能教育培訓(xùn)作為自己的終身教育，不斷學(xué)習(xí)新的技能，以適應(yīng)自己職業(yè)的要求。政府作為公共服務(wù)的代表，就應(yīng)該回應(yīng)社會的需求，建立相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)基地，完善相關(guān)設(shè)施。

（三）促進(jìn)高職教育發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的必然要求

由于科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因，失業(yè)現(xiàn)象就會存在，使貧富分化加劇，出現(xiàn)社會秩序混亂，犯罪率提高等一系列社會問題，給社會穩(wěn)定造成嚴(yán)重威脅。高等職業(yè)教育通過職業(yè)技能培訓(xùn)，可以提高下崗人員和農(nóng)民務(wù)工人員的技能，增加個人的發(fā)展機(jī)會，這在一定程度上為就業(yè)人員的就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造了條件，可緩解就業(yè)壓力，緩和社會矛盾，維護(hù)社會穩(wěn)定，營造和諧有序的社會環(huán)境。

二、促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的政府責(zé)任分析

（一）加大對高職教育的投資力度

據(jù)世界銀行1988年一項研究認(rèn)為：發(fā)展中國家職業(yè)技術(shù)學(xué)校生均成本通常比普通中學(xué)要高153%。嚴(yán)格地講，高等職業(yè)教育在實習(xí)基地設(shè)置，實習(xí)設(shè)備購置和實習(xí)消耗添置上所需經(jīng)費要比普通高等教育高得多。 制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一就是教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，近幾年來高等職業(yè)教育的擴(kuò)招給國家財政帶來了較大的負(fù)擔(dān)，對高職的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其發(fā)展需求，資金短缺的狀況制約了高等職業(yè)院校的發(fā)展，導(dǎo)致辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)率偏低，而且不能根據(jù)市場需求建設(shè)新的專業(yè)，致使高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，加劇了畢業(yè)生就業(yè)的困難性。政府是高等職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，各級政府必須加大對高等職業(yè)教育的投入，也必須聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)組織共同辦學(xué)，形成政府、企業(yè)、行業(yè)組織及其他社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局。

（二）減少對高校的干預(yù)，給予高職辦學(xué)的自，辦出各自的特色

政府對高等教育的主要責(zé)任是加強(qiáng)政策導(dǎo)向、提供服務(wù)與保障，政府對高職教育的角色定位應(yīng)該由管制型轉(zhuǎn)為服務(wù)型，給予高職院校辦學(xué)自，包括擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置自和擴(kuò)大人事自。第一，取消繁雜的專業(yè)審批程序，學(xué)校應(yīng)有權(quán)在全國專業(yè)目錄范圍內(nèi)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。更重要的是，應(yīng)允許高等職業(yè)院校根據(jù)社會需求和自身實際，開設(shè)全國專業(yè)目錄以外的新專業(yè)，報省級教育行政部門備案即可。這既有利于高等職業(yè)院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又有利于高等職業(yè)院校辦出自身特色。第二，應(yīng)當(dāng)加大人事制度改革力度，建立公平競爭機(jī)制、有序流動機(jī)制、有效激勵機(jī)制。強(qiáng)化管理、嚴(yán)格考核、評聘分離、競爭上崗，調(diào)整不能履行崗位職責(zé)的教師，辭退不合格教師，精簡富余人員，這樣既能調(diào)動高職院校教師積極性，又能促進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，使高職教育沿著健康、穩(wěn)步的道路發(fā)展。

（三）加強(qiáng)輿論宣傳，為高職教育營造良好的社會氛圍和環(huán)境

由于我國長期處于封建社會文化和觀念的影響,社會上形成了“重普教、輕職教”,“重科學(xué)、輕技術(shù)”,“重知識、輕能力”的不適宜觀念,技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。高職教育已成為我國高等教育的一種重要類型,與普通高等教育相比，并無高低之分、貴賤之別，政府應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，讓公眾認(rèn)識和理解這一點，充分利用廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，大力宣傳高等職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)和終身教育中的重要作用，以及實施《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010-2015年）的重大戰(zhàn)略思想、方針政策、目標(biāo)任務(wù)和重大舉措，提高全社會對高等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。

（四）健全就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度

目前我國實行就業(yè)準(zhǔn)入制度的職業(yè)還比較少，至2003年國家共頒布了操作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄235個。 而英、美等國家每兩三年修訂的崗位標(biāo)準(zhǔn)就上萬個。由于這些國家全面實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，再加上職業(yè)技術(shù)教育也有本科教育和研究生教育，高中畢業(yè)生都愿意報考高職院校，增加了高職院校的生源數(shù)量，有利于培養(yǎng)更多的適合社會需要的技能型人才?，F(xiàn)階段我國加快健全就業(yè)準(zhǔn)入制度，不僅是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)我國高職教育發(fā)展的需要。此外，政府還要對職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行全面審視，對于既沒有嚴(yán)格安全要求又沒有較高技能要求的職業(yè),取消進(jìn)行強(qiáng)制性職業(yè)資格認(rèn)證的要求。此外,盡量降低職業(yè)資格認(rèn)證的費用,甚至對參加認(rèn)證的人員進(jìn)行必要的財政補貼,從而激勵更多的人接受職業(yè)技術(shù)教育和獲取職業(yè)資格證書。

（五）建立現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制度,鼓勵青年接受高職教育

學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。徒弟在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和一般的專業(yè)技術(shù)知識,然后到工作實踐中跟隨師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能,經(jīng)過一定時間的實踐學(xué)習(xí),掌握了相應(yīng)的技能以后,出師成為正式技工。 通過這種模式, 可以實現(xiàn)教育供給和企業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同完成高技能人才培養(yǎng)工作。同時，政府應(yīng)通過一定的優(yōu)惠政策,鼓勵接受了通才教育的大學(xué)生和其他具有較高學(xué)歷的人員接受高職教育,培養(yǎng)具有知識面廣、專長技能的復(fù)合型人才，以滿足勞動力市場對復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹穩(wěn)：高等職業(yè)教育的困境[J]，職業(yè)技術(shù)教育2002（3）.

職業(yè)教育職責(zé)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學(xué)；價值選擇

前言：在國際化的發(fā)展進(jìn)程下，英語受到了國際化關(guān)注，成為了國際化的通用語言。另外，用人單位在衡量人才時，往往離不開對英語語言的考察。因此，我們在英語教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力及素質(zhì)。從而才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定出堅實的基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)的文化價值觀及終身的發(fā)展愿景

語言是一個國家及一個民族的靈魂，孕育著豐富的文化背景，是價值觀念及風(fēng)俗習(xí)慣的體現(xiàn)者。學(xué)習(xí)語言是為了能夠很好地去了解我們多姿多彩的文化價值。英語語言作為一門國際化的語言，其價值范圍較為廣泛，包括：世界價值、國家價值、社會價值、民族價值及個人價值。

由于語言文化背景具有一定的差異性，因此在特定的風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀及價值觀等方面也存在著較為明顯的差異，在此，對其文化價值的選擇與判斷就必須具有一定規(guī)范性，同時還應(yīng)附有一定的社會意義。所以，我們在英語的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生在認(rèn)識英語的同時，很好的去學(xué)習(xí)英語，并用一顆包容的心態(tài)，讓學(xué)生能夠自然的、輕松地去學(xué)習(xí)英語，使他們的英語水平能夠滿足國際化的需要，能夠讓他們感受到、認(rèn)識到英語語言的文化價值。另外，我們的社會還存在著一些基本的價值觀，譬如對家庭的認(rèn)同、渴望自由平等、對友情的追求等等，這些也同樣是人類共同的價值，同時，我們要正確的看待這些價值。其次，我們在英語教育教學(xué)的過程中，要考慮其長遠(yuǎn)利益，要培養(yǎng)我國文化的自覺意識，培養(yǎng)文化建設(shè)的戰(zhàn)略意識，盡可能的讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己，介紹我們的國家以及我們的家鄉(xiāng)，并且用標(biāo)準(zhǔn)的英語口語來敘說我們的國家，因此，我們在要求學(xué)生了解西方文化的同時還要對外傳播我國的文化，讓西方國家了解我國的文化內(nèi)涵。

語言反映著客觀的世界，在詞義、句義及意義等現(xiàn)狀下，我國文化同西方國家也存在著差異，同時在世界多元文化的發(fā)展下，不僅可以增進(jìn)我國與世界各國的溝通與交流，而且還增進(jìn)了彼此之間的相互了解。另外，在英語課堂教學(xué)活動中，我們要先讓學(xué)生在了解其語言文化的同時來培養(yǎng)他們的語言交際能力，這樣他們才能對該語言有較為深刻的認(rèn)識，對提高他們的英語言知識及英語語言技能有很大的幫助，使他們能在正確的文化價值及文化意識下，擁有良好的文化素養(yǎng)及較強(qiáng)的語言交際能力。

二、職業(yè)教育中英語的發(fā)展趨勢

1、在實際的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡以人為本的教育思想。在教育教學(xué)中，學(xué)生是整個教育活動的主體。學(xué)生在探索實踐的過程中，老師要盡可能的去激勵學(xué)生努力的去探索，避免英語教學(xué)太過局限性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及英語實踐能力。

2、在多樣性的英語教學(xué)方式下實施英語教學(xué)。使英語教學(xué)達(dá)到良好的應(yīng)用效果。另外，我們要采用合理的教學(xué)方式，盡量騰出時間，讓學(xué)生自主地去感受英語語言及英語知識。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論和研究，同時為他們制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)校也要根據(jù)教學(xué)額實際情況，來制定教學(xué)制度，使教師能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)水平，讓教學(xué)手段能夠擁有多樣化的特征，從而達(dá)到豐富教學(xué)課堂目的。

3、在英語教學(xué)課程的設(shè)置中，要明確教學(xué)理念、實現(xiàn)教學(xué)理念。專業(yè)英語和公共英語是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重點。要利用實踐教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語和公共英語。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語，不僅可以使學(xué)生將其很好的應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，同時還能有效的掌握住與專業(yè)有關(guān)的英語知識。公共英語主要是為了培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力及英語聽力能力，避免出現(xiàn)不敢開口說英語的現(xiàn)象。另外，我們要盡可能的去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，可以通過觀看英文電影以及英文學(xué)賞析等方式，來激勵學(xué)生去英語。

三、英語教學(xué)的專業(yè)化

在我國的職業(yè)教育活動中，英語作為一門必修課程，對專業(yè)人才的培養(yǎng)是不容忽視的。首先我們要清楚，語言具有人力資本，人們能夠通過語言來獲取知識，是獲取語言知識的工具，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開對語言能力的培養(yǎng)，人的終身發(fā)展，就像在修筑大廈，語言能力就相當(dāng)于一塊基石，沒有穩(wěn)固強(qiáng)硬的基石，既沒有專業(yè)的發(fā)展空間，就會受到一定的限制，就縮小了自身的發(fā)展生涯。另外，在職業(yè)教育活動中，要盡可能的與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，充分的發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，要將個性化與特色化融進(jìn)英語教育教學(xué)的活動中去?，F(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校不重視專業(yè)英語，只開設(shè)公共英語課程，使得學(xué)生的英語水平得不到充分的發(fā)揮，又由于教師的課程內(nèi)容不夠完善，不夠規(guī)范，不夠標(biāo)準(zhǔn)，只重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

有的職業(yè)院校即使開設(shè)了專業(yè)英語課程，可在教學(xué)內(nèi)容的編寫上，也不能使專業(yè)英語獲得很好的發(fā)展，不能將英語教學(xué)與專業(yè)英語有效的結(jié)合在一起，沒有相互融合的途徑及目標(biāo)，其原因是教師在接受授課任務(wù)之后，沒有精力和時間去提升自己的能力及自身的素質(zhì)，因為教師是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想將英語課程與專業(yè)課程有效地融合在一起，就必須壯大我們的師資力量，提高我們的師資水平。

在實際的教育教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段是英語教學(xué)應(yīng)該著重思考的問題，并且要密切的結(jié)合專業(yè)課程，將職業(yè)英語教育教學(xué)的優(yōu)勢及特色充分的體現(xiàn)出來，其英語教育教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為以下幾個方面：在問卷調(diào)查的過程中，要清楚各專業(yè)對英語的實際需求，編制出與各職業(yè)院校相適應(yīng)的英語教材，并同專業(yè)課老師一起來完成教育任務(wù)及活動，另外，我們可以開展口語教學(xué)，有利于學(xué)生英語語言的流利性，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過各類媒介來查找英語資料，在媒體的幫助下實施雙語教學(xué)，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生很好的去了解英語知識。其次，在教育教學(xué)情景下，我們要將公共英語課程轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語教學(xué)，也就是說，對于機(jī)械專業(yè)，我們可以設(shè)置機(jī)械英語及工程英語；對于數(shù)控專業(yè)，我們可以設(shè)置數(shù)控編程英語；對于會計專業(yè)，我們可以將英語應(yīng)用到會計科目、子目中；對于旅游專業(yè)，我們可以開展實踐旅游會話活動。

結(jié)語：理想的英語課堂具備一定的綜合性，其運用范圍相當(dāng)廣泛，并且適用于多項學(xué)科，是信息時代和語言學(xué)的焦點，是社會科學(xué)及自然科學(xué)的溝通渠道。其次，要求我們的英語教師能利用有效的英語教學(xué)方法，并盡可能的去擴(kuò)大英語語言學(xué)習(xí)的范圍，通過教學(xué)理念，來完善教學(xué)課堂，在明確英語教學(xué)方向的同時了解其英語教學(xué)的實質(zhì)，并在客觀規(guī)律下，來實施英語教學(xué)，達(dá)到豐富英語教學(xué)內(nèi)容的目的，從而才能很好去體現(xiàn)英語教學(xué)的價值。另外，隨著世界的改革與發(fā)展，學(xué)生是加速未來世界發(fā)展的主體，是實現(xiàn)世界融合發(fā)展的主人公。

參考文獻(xiàn)

[1] 張娟.淺談如何提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的實效性[J].成功（教育）2010年12期