首頁 > 文章中心 > 大學英語課心得體會

      大學英語課心得體會

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇大學英語課心得體會范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

      大學英語課心得體會

      大學英語課心得體會范文第1篇

      學習即是通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程,是一種使個體可以得到持續變化的行為方式。我們日常生活中離不開學習。這里給大家分享一些關于英語學習心得體會,供大家參考。

      英語學習心得體會1在假期里我有幸參加了英語教師培訓,這次英語培訓是文教體局組織的,請了省專家和石家莊市小學一線英語教師,邯鄲市教科所郭老師,我縣趙老師做有關講座,每場講座人員爆滿,聽者受益匪淺。總結我的心得體會有三點:

      一、理念先行

      我因工作關系上學期剛接了一個班的英語,雖然多年沒有教英語,畢竟是小學三年級英語剛開設,難度還不大,一個學期下來還算可以。但聽了省專家報告,很快明白了自己的缺點,有關英語的教育理念跟不上。張老師說:如果你沒有英語的教育理念在引導你,即使你教會了學生知識,即使學生學得也不錯,但那是無效的,即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享:(一)面向全體學生,注重素質教育。(二)整體設計目標,體現靈活開放。(三)突出學生主體,尊重個體差異。(四)采用活動途徑,倡導體驗參與。(五)注重過程評價,促進學生發展。(六)開發課程資源,拓展學用渠道。張老師對這些理念作了詳細講解,很受啟發,原來英語教學不單單是教會學生知識,還有很多。

      二、學會總結

      潘老師是石家莊市一名小學英語教師,有豐富得英語教學經驗,她主要講了小學英語詞匯教學。其方法有:(一)直觀教學法

      (二)游戲競賽法(三)直接感知法(四)兒歌增趣法(五)造句法(六)滲透語音學習法

      感受頗深的是兒歌增趣法,潘老師舉例與大家分享:

      天氣的

      溫馨weather情報站,

      提醒raing記帶傘,

      doudy朵朵烏云山,

      windy陣陣來吹散,

      sunny晴天陽光燦爛,

      snowy雪花舞姿曼妙。

      方位詞

      下面under上面on,

      between用在兩中央,

      above在上方,below在下方,

      beside在一旁,

      in在里面不要忘。

      如果我在英語教學中學會了總結,學生們會學的很輕松很快樂,這不是真正的符合了英語的教學理念了嗎?

      三、扎實教學

      有句話說得好,要教給學生一杯水,自己必須有一桶水。聽老師們的講座,我深刻感到自己的知識嚴重匱乏,急需充電,只有自己的知識豐富了才能對自己的課堂把握好,才能對自己的學生說“ok”。

      以上是我對自己的英語學習一個小小心得體會,總之,此次學習受益匪淺,不虛此行。請各位領導及同仁多指正賜教,為了我的進步,也為了我們孩子的進步,努力!學習!加油!

      英語學習心得體會2人生總是面臨著無數次選擇。當你一次次站在十字路口的時候,你可曾彷徨、可曾無助、可曾一籌莫展?可是當你經過深思熟慮作出決定后,我想你已經找到了自己繼續前進的方向!而接下來的問題可能更加嚴峻,你會發現原來按你選擇的方向前進是那么的步履維艱、困難重重!前途似乎渺茫,而且好象已沒有了退路。

      我想上述情況可以說是我們大家通常都會遇到的一種極其普遍的現象,當然因人而異,程度會有所不同。但是當你有類似經歷的時候,我想也許下面的一段話會對你有所幫助(恕鄙人淺薄,因為本人第一次聽到它是在去年新東方暑假考研培訓班上,當時是在翻譯最后一次課快下課時,由據說著名的唐靜老師吟出的。但是它著實成了我在考研一年中一直推動我在黑暗中前進、在痛苦中自勉、在絕望中尋找希望的座右銘)。

      “昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。”(晏殊)

      “衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”(柳永)

      “眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”(辛棄疾)

      (注:經本人查證上述三句出自王國維《人間詞話》中的論述。王國維認為:“古今成大事業,大學問者,必經過三種境界。”即上述三句所描述的境界。)

      作為一個畢業五年,經歷了人生的起伏(本人經歷——稍顯夸張),臨近人生轉折期(30歲)又重回考研戰場(全職考研)并在這場沒有硝煙的戰爭中全勝而出(清華大學美術學院裝潢系第一名)的男人來說,壓力、挫折可以說是在所難免的。然而正是因為有了這句“考研座右銘”,有了新東方求學的經歷,才使我有了無比的勇氣,有了不竭的動力,有了足夠的耐心和毅力去勇于戰勝這一切,因為我知道和無數正在遭受著更大痛苦和折磨的人來說,我們大多數人所面對的只是滄海一粟!我有能力也有信心去面對,去體會,去拼搏。它將是人生的又一次洗禮,是我的又一寶貴無形財富!——這就是我的考研感悟,總結起來就是:長期積累,執著追求。沒有千百度的艱苦探尋與堅持不懈是無法找到燈火闌珊處的“它”的。

      談到英語的學習,我也可謂感受頗深的。從恨“它”,到愛“它”,到沒“它”不行,我的英語學習可以說是一波三折。從最早作為藝術類院校學生的通病——恨英語入骨(曾經三次參加四級考試均未通過)到棄之n年后又強迫自己狂啃英語,再到如今愛“它”愛到死去活來,視為掌上明珠。我對英語的感情經歷了相當的挫折,同時“我們的感情”也逐漸加深、與日俱增,到現在已經進入了相當成熟的“蜜月期”。總結起來,大概就是如下的一些肺腑之言,拿來與諸位share一下。

      一、感情第一

      in myopinion,要想學好英語或者說至少在學的過程中不感到痛苦,就必須學會將英語變成一種愛好,一種興趣,這樣在學習的過程中才不至于半途而廢、有始無終且學習時如座針氈、抓耳撓腮、味同嚼蠟、痛苦無比!我相信大多數的“非英語專業的、有遠大抱負的、酷愛本專業的莘莘學子”在最初面對英語時都會或多或少的有類似感受,萬事開頭難嘛。因此,如何克服這種感受,逐漸培養起自己對英語的熱愛是至關重要的!我們必須認識到進入21世紀,英語已經成了必不可少的重要交流工具(其其他重要性就不螯述了)而且是你進一步深造所必不可少的橋梁,不管你是出國還是考研。所以我覺得你必須學會“愛”上“它”,才不至于受其折磨、蹂躪、踐踏而又毫無對策。記住學會“愛”上“它”也是保證你將來成功的第一步!

      二、長期積累

      “積累”可以說是任何學習所必需的,在英語學習中它顯得更為重要!for example:我將英語中的“單詞、語法、句子、結構、閱讀、寫作、聽力、口語”等等一切比喻成不同的層,你每學一些相關的東西就會在相應的層上加一些東西,而你學的越扎實,同樣層與層之間就砸的越扎實。這樣當你有著一日在使用的時候,儲存在層中的知識就會像水一樣被源源不斷的擠壓出來給你提供源源不竭的語言素材,你會感到好象有用不完的東西在不斷的向外涌出,這時我相信你的信心和成就感就會接踵而來了,而你的英語學習也漸入佳境了。

      英語學習心得體會3這一年的大學英語學習生涯,讓我感慨頗多!回想起,那個時候上課的情況,一切是那么的清晰,仿佛就像是發生在昨天一樣。

      通過這兩年在大學的英語學習,我對于目前的大學英語教學方面有以下的看法:雖然在教學內容較單一的情況下,但在英語教學方式方面相對來說,教學形式還是較豐富多彩的,具體地說:在大學英語課堂教學中,老師采用了有趣生動的教學內容呈現形式,如:游戲化地教學活動、小組討論、課堂辯論、學生上講臺、看音像資料等來傳授教學內容。

      對這種形式的教學,我覺得很不錯!與我們高中枯燥的英語課堂相比,這種利用各種喜聞樂見的活動教學方式,讓教學內容的呈現方式更樂意被我們接受,提高了我們對教學內容的接受程度。當然,采用何種教學形式,取決于學生的年齡、性格特征、班級規模、班風等實際因素。顯然采用了合適的教學形式能較大地激發學生學習。

      另外,另一種值得一提的教學安排就是英語PPT展示。對于英語的PPT展示的教學安排,很多人不支持,覺得沒意義,不如不用上課更好。

      但我個人覺得,它是利遠大于弊的。因為這種教學安排給了我們很多的學習空間,讓教學的互動性與學生的自主學習的激情給充分調動起來,同時也是一個很好的考驗個人的自我約束的意識。可能部分的同學還停留在老師一個人在講課,學生在下面聽的中學教學模式中,很難理解這其中的意義。因此,有一部分同學在機房學習時,因自身的自律意識不強而做一些與學習無關的事情,如:看視頻,聊QQ,發郵件等。從另一角度來說,這也是對學生的自我管理與約束方面的考驗的平臺,在這平臺上,學生將能逐漸擺脫掉依賴老師與家長的監督來學習的不良學習習慣,提高自己的自我約束能力與增強自己的學習意識。只是,在這轉變過程當中,老師等要學會引導這些學生,這樣這種教學方式將會真正達到提高學生的自主學習能力的目的。

      就我個人的情況來說,通過每周一次的英語PPT,我也接觸到了更加豐富的英語學習資源,開闊了視野,掌握了利用個人展示這一強大的平臺來鍛煉我們,同時也增強了自主學習的意識。總的來說,這目前大學的英語教學安排還是不錯的,當然,還需進一步的發展完善。

      英語學習心得體會4學了這么多年的英語,不能說有多么好的學習方法,但是也算是摸爬滾打過來的,總結了一些學習的經驗來和大家分享一下,希望能使大家在學英語的道路上走得輕松一些,付出較小的努力得到較大的收獲,也希望大家有什么好的學習方法拿出來一起分享。

      先說一下詞匯的學習

      在英語的學習過程中,詞匯學習是最初的也是最重要的一環。單詞記得越多越準確,釋義,搭配,例句,用法掌握得越牢固,你學英語才會如虎添翼。學習詞匯的方法很多,這里我只介紹一下我用這還比較好用的方法。首先要找規律。英語中的詞匯構成大多都是有規律可循的。如,加前后綴,合成等。我們也能找到一些在構詞法中非常活躍的詞根:如某些單音節詞。如果找出了這些詞形,詞義,發音中的規律。將對記憶詞匯有舉一反三的作用。詞匯的應用也是非常重要的,非英語母語國家的人沒有環境,只能自己創造環境,如:和學習伙伴用英語交流,去英語角,自己朗讀,堅持寫英語日記和學習體會等。另外聯想法也很有用,當你的詞匯量累積到一定程度時,就要學會在學習新的單詞時聯想到曾學過的與新單詞有聯系的表達方式,反之亦然。這樣不僅能更深刻理解這些有聯系的單詞的區別。同時也能起到“溫故”的作用。

      再說一下語法的學習

      也許有的人會說,其實英語母語國家的人都不學語法的,我們學語法也沒有什么用。你如果這樣想那你就錯了,你應該知道,他們不學語法有一個前提,那就是他周圍的人說的都是英語。就像我們學漢語一樣,一開始我們也是不學語法的。學語法是為了讓我們更好地了解英語的邏輯,使學英語達到事半功倍的效果。練習是學習語法最好的方法,也就是造句,寫作,以及最基本的口語句子造句。小方法:把今天學習的語法通過自己想之后創作起來幾個句子,最好是你喜歡的句子,然后寫在小紙條上,除了反復看,還有多讀,輕讀,像瘋子一樣快讀都行。語法是英語學習中最枯燥的環節,但仔細看看,你會發現同中文有很多相通之處,如句子構成,主謂賓,詞的運用,要注意的就是中英文元素排序不同。語法對于分析句子的意思幫助也是非常大的,尤其是超長的句子,有的時候一個句子就有三四行甚至占據整個段落。嘗到了甜頭,就有了學語法的動力了。

      英語聽力也是非常重要的。

      英語聽力不行,就等于你是英語聾子,生活中最多的還是口語上的交流,你聽不懂對方說的話,根本就無法進行交流。我以前上聽力課的時候總是打瞌睡,一是覺得枯燥,二來也聽不懂。要培養你聽英語的興趣。可是興趣從哪來呢,要從你喜歡的事物中來。有很多人都是通過看英文電影提高英語學習的興趣的,我也采用了這個方法,簡直是屢試不爽。但是電影一定要選好。選擇電影有三看:一看語言含量是否大,二看內容是否貼近生活,三看發音是否清晰地道。不一定只在電腦上看,你可以準備一個mp4,用mp4converter將你選好的電影轉換格式以后放進去,去哪都隨身帶著,什么時候想看就什么時候看。過一段時間以后你就會發現你的英語聽力已經大大提高了。當然也不一定要看電影,你也可以選一些你喜歡的英文節目來聽,這樣mp3就可以了,只要是你感興趣的都可以,只有一點,就是他們說的英語一定要地道。

      再就是口語了。

      同樣,上邊的都學好了,說不出來,也就變成了啞巴英語。練英語口語首先要解決語音語調的問題,一開始我的方法就是盡量去模仿老師的語音語調,甚至他說話時候的表情和動作,后來可以看英文電影了,模仿起來就更有意思了。還有一個方法就是買一個教音標的盤,天天對著鏡子練,讀每句話盡量做到標準,過一段時間你就會發現你的語音語調已經很純正了。還要突破心理障礙,不要認為自己講的不好羞于開口,這是練習英語口語最大的忌諱,一定要鼓足勇氣,只有說出來才會發現自己的不足,進而改正并提高。做到了語音語調和敢說之后還有一個非常重要的,那就是說話的內容,語音語調再美,再勇于發言,說出的話空洞無味也是沒有任何意義的。因此我們平常要注意知識的積累。

      以上是我學習英語的一點心得,希望能對大家有所幫助。

      英語學習心得體會5個人認為,英語的學習歸根到底就在于2個詞:一是堅持,二是興趣。

      怎么樣堅持?就是要一天學一點,一天進步一點,緊緊咬住,不要荒廢。而在學英語的各個環節中,無論聽說讀寫,如果單詞量不足的話,就會感覺寸步難行,因此背單詞是一個繞不過去的中心環節。最好就是給自己規定個短期目標,一天要記多少個單詞,完成為止。也許學其他的科目可能還有捷徑可以走,但要學好英語真的沒有捷徑。有不少朋友問我,怎么樣才能快速學好英語?我都只能搖頭,沒有辦法,只能堅持:讀,聽,看,背,除此之外別無他法。不過,相比于其它科目,學英語也有一個優勢,就是不需要整塊的時間,我們可以在排隊等候的時候、在其它零碎的閑暇時間里面,記上幾個英語單詞或知識點,既利用了時間,又填補了空閑,也不失為一舉兩得。

      但背單詞畢竟是枯燥的,這就需要一種激發自己興趣的辦法。俗話說興趣是最好的老師。這種興趣不單單從考試的角度出發,而是通過對英語的熟練和語感越來越好,逐漸體會到它音韻和形式的美,從而產生更好地掌握英語的愿望,對英語的興趣自然會水漲船高的。比如,可以玩玩英語游戲,看看英語MTV或英語原聲電影,參加英語沙龍,或者到英文網站閱讀英文新聞等。由于英語統考的時候不需要考聽和說,我們從事醫療工作的,平時一般也缺乏聽說英語的機會,因此我是以閱讀為主來提高自己的英語興趣和水平的。可以閱讀的英文學習資料非常多,主要是要根據自己的水平選擇適合的材料,以讀起來有點吃力,但不影響對整篇的理解為適宜的難度。在有不懂的生詞存在時仍然能夠領會文章的意思,這是我們必須訓練出來的能力。當你發現英語也成為你通向豐富知識的路徑時,你自然而然就會體驗到駕馭這門語言的樂趣。

      大學英語課心得體會范文第2篇

      【關鍵詞】高職高專;希望;動力;導向

      始于上世紀末的高考擴招,使得幾乎全體適齡都實現了上大學的愿望。只要想上大學,哪怕高考成績只有個位數,也能上大學。這對于社會的發展進步,國家的強盛,無疑是助推劑,這也是當代中國政府的豐功偉績,然而在現實中,由于高考人數逐年遞減,高校數量眾多,造成高校尤其是高職高專類錄取的學生成績逐年下降。以至于錄取學生中出現成績得零和不曉得26個字母為何物的人。在這種情況下,對其講授《大學英語》課程,就會出現諸如:厭學、課堂上玩手機、看小說、說話等等大面積的現象。此時若以紀律、規章來強迫學生學習,會造成逃課現象,如果教師以掛科相威脅,則會找來強烈的抵觸情緒,形成惡性循環。在六年的教學生涯中,本人有一些心得體會,在此與大家分享,不足之處還望高人指正。

      一、希望是人類做事的源泉

      現階段在校的高職高專學生,多半是在校的“差生”。在教師教育學生學習英語的重要性時,很多學生回答“老師,我們從初中起,上課就不再學英語了。”“中學時,英語課就是逃課”。面對以上情景,我們可以得出結論:學生自己已經放棄。這時,我們教師所要做的不是放任不管,而是重新點燃他們的希望。我的做法是:將平時成績按任務來給分。我將本學期平時成績分為閱讀、聽寫單詞、背誦對話或一段文章、參與表演等幾類。不設具體分數,但以倍數獎勵。即,閱讀和參與表演為一倍獎勵,聽寫單詞2倍獎勵,背誦對話3倍獎勵,背文章4倍獎勵,這些獎勵日常上課要有專人記錄,期末比較,總倍數最多為平時成績的滿分,依次往下排列。這項規定一般來講,能調動1/3到3/4學生的熱情,只要學生做,老師在旁幫助,就能完成,不管完成優劣,均給以記錄,如此循環,大部分人被帶動起來。

      二、動力是質量的保證

      在第一點步驟完成后,學生思想上會變化,但精神面貌的變化則要有持久動力來完成。這項動力就是對全班共同愛好的實現。據我觀察,學生普遍對文化背景差異、電影、神秘學等有濃厚興趣。因此,我通常規定:在全班12個人(最少)主動背誦文章后,除去對他們個人平時成績獎勵外,還獎勵全班看電影。全班積極性被調動起來,從而形成良性循環。而電影則必須是英語對白,中英文字幕,從而,使學生在興趣中增長英語能力。背誦后看電影,是應用“巴普洛夫條件反射”的結果。目的為培養學生良好習慣進而培養能力。

      三、導向是關鍵

      在學生有希望并鼓足干勁之后,如何長久堅持下去便成為一個問題。學生在學英語時,常困惑:本學業與英語有何聯系,學習英語對本專業有何幫助?這需要我們教師不斷更新自己知識儲備,以對學生負責任的態度,站在學科前沿,調查英語與所教專業的具體聯系,以及未來趨勢,將事實帶給學生,解決他們的困惑。使他們將學英語作為使命感堅持下去,從而真正使他們主動學習英語。

      總之,希望――動力――導向,是我這幾年來說得出的教學結論,不足之處還望高手批評指正。

      大學英語課心得體會范文第3篇

      關鍵詞:課程要求 教學活動 教師 角色 轉換

      為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,2004年1月,教育部正式頒布《大學英語課程教學要求(試行)》,將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時增強其自主學習能力”,提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教育要實現這個培養目標,就必須在外語教學的各個環節突出‘人’的因素,尤其是‘學習者’的因素。華東師范大學教授葉瀾說:“沒有學生學習的主動性,教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”傳統的英語教學往往聚焦于課本,以教師為中心,強調“教師是知識和權力的擁有者”,“學生只是被動的接受者”和“服從者”,貽誤了其交際能力的發展。人本主義教育者奉行人本主義教育觀。它的核心是重視人,尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇,它認為,成長與發展是人與生俱來的自然傾向;自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一,要重視開發學習者的“自我潛能”,注重“情感”和“態度”在學習活動中的作用,鼓勵學生開展課堂內外的自主學習活動。這即是要以學生為學習的中心和主體,這就要求英語教師在教學過程中轉變傳統的教學觀念,以科學的教學理念為指導,具體體現在教學方法的挑戰和教師角色的轉換方面。教育家認為,教學既是科學也是藝術。廣義上講,教師的角色是由其在不同的教學活動中所起的作用和所采用的方法決定的。

      一、教學活動的設計者、組織者、評價者

      教師在教學過程中所擔當的最重要也最困難的角色就是活動的設計者和組織者。教學活動成功與否取決于其設計和組織的好壞。教師應根據教學目標和學生的特點,設計教學過程,設計學生和教材之間的相互作用,設計與現實生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。從一堂課的宏觀方面來看,作為設計者,教師要考慮三個問題:教學目標是什么?選擇什么樣的教學策略來實現這一目標?選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果?從一堂課的微觀方面來看,教師要從教學步驟的各個環節入手,精心設計每一環節,如:思考題的設計,各個環節的問題設計,時間設計以及內容設計等等。另外,教師在開展課堂教學活動時,要準備好開展活動所需的材料,在分發材料之前,教師要給出相應明確的指示要求(instructions/directions),確定學生完全清楚指令,明白他們要做什么,這樣活動才能順利進行,教學目標才能實現。在設計,組織一個教學活動時,教師有幾點不得忽略:首先,指令必須清楚,教師應預先做好準備,然后再明確的告訴學生,如果學生不明白他們要做什么或者是教師給出的指令含混不清,教學活動就無法達到預期的令人滿意的效果而且會浪費很多時間。其次,教師不能主觀的認為學生已經全部完全了解了指令。教師應該要確定學生是否聽明白活動的要求。再次,教師要設計準備好活動可能需要的相關材料,教師最好是在給學生分發材料之前就給出指令,必要時,可以做一次示范。如果教師先將材料發給學生,他們可能就只是忙于看材料而不會注意聽指令。活動最后教師應該對學生的表現及教學活動效果給與恰當的評價。評估學生活動表現顯然是教師的主要角色之一。在教學過程中,教師對學生及時而有效的反饋(feedback),可以激發學生的學習熱情,幫助他們了解其學習上存在的問題以及如何改進等。教師在給予反饋時,應充分考慮反饋內容的重點以及意義。此外,教師的反饋應當是積極的,應清楚地告訴學生哪些地方做得對,哪些地方仍需改進,以及改進的方法有哪些。Harmer指出了教師作為評價者說要注意的事項,也即是,不同環節和不同活動中采取的評價策略。Harmer對教師反饋的兩種類型做了區分:一是內容反饋。這主要講注意力放在活動的主題上,旨在給與學生在交際效用方面的評價。二是形式反饋。這主要是就學生在語言運用的準確程度而進行的評價,注意力主要集中在詞法,句法上。此時教師對學生的表現評價尤其重要,教師要是學生認識到哪出錯了以及如何糾正。教師可以讓學生進行反復操練直至完全掌握。但有一點教師要注意,即是,活動之后,教師不應過度強調形式反饋,更多的應該注意內容反饋。

      二、教學活動的參與者、激勵者、引導者

      教師一直被認為是知識的傳授者,“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。傳統的教學是以教為主,教師是主體和中心,學生只是被動的接受者。現代教育心理學的研究表明,知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生,而只能由每個學生根據已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的學習是一個積極主動的知識建構過程,不論什么能力都不是通過教師講和學生聽而習得的,知識和技能的習得重心在學生的自主“學習”上。舉個例子:教練站在游泳池旁給學生講述游泳該如何如何而不是讓學生下水,這樣孩子能學會游泳嗎?因此,單純的聽教師講,學生沒有時間去實踐,去探究,即便理論知識掌握再牢固,長此以往,學生的大腦只是知識的儲存器,而沒有自己的心得體會和主動“構建”。所以,教學活動中教師應參與到學生的學習活動中,成為學生學習的合作者和參與者,使彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。這就是《課程要求》提出的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。在學生展開課堂活動時教師要認真看仔細聽,隨時掌握課堂中的各種情況,及時給予幫助和鼓舞,給予支持和肯定,以加強學生的信心,提高學習的熱情,從而形成良好的學習氛圍。出于害怕出錯等各種心理,學生通常需要老師的鼓勵和引導才能參與課堂活動避免出現沉默。但有一點教師必須要謹慎,就是,必要時幫助引導學生,不然教師干預太多活動效果就會受到影響。另外,教師應對學生的學習給予總的引導。教師應幫助學生制訂適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣。

      三、教學活動的反思及研究者

      《大學英語課程教學要求》的實施及蘊含豐富資源的新教材給教師提出了巨大的挑戰和施展的機遇。新形勢下,教師不再僅僅是教材的消費者和被動的實施者,教學內容中教師可自由支配的因素增多了。教師不僅設計教學,開展和評價自己的教學活動,還要不斷在實踐中發現問題、解決問題,并歸納出原理。在教學實踐中,教師對其教學情景中的問題形成自己經驗化的處理方式,這就是教師對自己教學行為的分析與研究的過程。一個最直接而有效的方法就是教師通過反饋和自我反思而取得進步成長。教師可以聽取學生的反饋,同行教師以及自身的反思反饋進行思考改進。虛心聽取學生的建議和意見,不要期望只聽到好話,要準備聽意見,讓學生暢所欲言,教師誠實開明的態度和對學生的尊重會最終帶來長遠利益。另外,就是注意和同事進行交流。同行之間相互觀摩教學,互相學習彼此教學中的優點,指出其中的缺點。還有同行之間進行教學經驗和心得的交流也是很好的反饋。最后,就是教師對自己教學活動的反思。一堂課結束,有的教師可能就將其拋諸腦后,不再管它,或者有些教師會對它進行反思---課堂上有哪些部分做得夠好哪些部分還不夠甚至是完全失敗,還有待于進一步完善提高。教師如能養成寫教學后記的習慣,自然非常好。教學后記可以簡單地記錄課堂情況以及教師對其的第一感受和反應,以這種書面的形式記錄可以幫助教師真正理清自己的思路。與此同時,教師要在新時期成功地進行角色轉換,就必須參與到教學的研究中。通過反思和研究,教師可以將教學理論與教學實踐有機地結合起來,從而更好地改善和促進課堂教學實踐,不斷擴展自身的專業知識和能力。

      沒有教師的生命質量的提高,就很難有高的教育質量;沒有教師的精神解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。故此,教師應積極地進行教學方式方法的研究創新。總而言之,《大學英語課程教學要求》的實施對英語教師既是挑戰也是機遇。在新課程要求下,英語教師必須要正確認識自身的多重角色,努力地進行角色轉換,身為教育者的教師不僅要育人更要育己,這才能保證課程改革的順利進行,也才能為我們國家培養出更多更優秀的人才。

      參考資料:

      [1]《英語教學新概念》劉書林.劉春燕.中國科技大學出版社 2004。

      [2]《新世紀大學英語綜合教程》秦秀白.上海外語教育出版社 2007。

      [3]《學習教學:英語教師指南》Jim Scrivener.上海外語教育出版社2002。

      [4]《大學英語課程教學要求》教育部高等教育司.外語教學與研究出版社2007。

      [5]《外語學習與教學導論》Keith Johnson.外語教學與研究出版社2002。

      大學英語課心得體會范文第4篇

      【關鍵詞】自助式學習 大學英語 網絡環境 多媒體技術 策略方法

      【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)10-0097-02

      現階段,高校英語教學滲透多媒體技術是大勢所趨,而且在很多情形下,學生們都傾向于多媒體網絡技術的引入,并且會更有興趣的完成課堂任務。本文結合高校英語教學課堂的現實狀況,由自助式學習的意義說起,闡述大學英語自助式學習的過程、教學方法。

      一、高校英語自助式學習的必要性

      1.自助式學習的內在含義

      “自助式”的字面意思就是“自己動手解決問題”,伴隨素質教育改革步伐和進程的加快,自助式學習獲得了很好的實踐機會。對于學習者而言,自助式學習改變了以往由教師“引路”、受教育者被動接受的局面,變成了“自主學習”的模式,這種教學和學習方式在大學英語課堂中也成為較主流的思想潮流,并在我國高校范圍內獲得了進一步的推廣。

      2.高校英語自助式學習的重要意義

      當代社會風云變幻,我國加入世界貿易組織后,與國際間的對外交往日益頻繁,掌握國際通用的語言——英語,對于配合國家對外開放的政策,發展同其它國家之間的友好關系是十分必要的。國家教育部門高度重視英語教學,并將其納入主要學科的范疇,由此可見英語學習的重要性。然而,教育管理者也逐步地意識到,若僅憑課堂上有限的學習時間是無法真正地把英語知識全部消化、吸收和掌握的,在很大層面上有賴于學生課下個人下功夫鉆研,這實際上符合國家構建“終身學習”的學習型社會的內在要求。與此同時,高校學生已經步入成年,他們也有了個人的世界觀和價值觀,并對個人理想有了明確地規劃。在大學生們看來,英語實質上是一門靠個人積累才能學好的學科,并不是僅拘泥于接受教師講授的知識點,這是無法徹底學好的。

      近幾年來,大學招生規模在擴大,大學生數量居高不下,教師人數卻明顯不足,為化解這個矛盾,為數不少的學校均采用大班式的教學方式,導致師生之間的互動減少,教師無從了解學生真實的英語水平、學習英語的心得體會和實際掌握的情況;同時,學生們也只能被動地接受新知識,缺乏獨立思考、靈活運用英語知識的能力,這里最典型的例子就是,很多大學生畢業走出校門后,不能很流暢地甚至無法用英語與人溝通,當要將一句漢語翻譯成英文時,即便是已經學過里面用到的詞匯,但仍不能連貫、通順地翻譯出來。學生們的個體認知不能獲得全方位的照顧,也自然不會經由課堂短時間的聽講培養扎實地英語語言能力,在這個關鍵時刻,培養學生自助式學習能力尤為迫切。在2004年出臺的《大學英語教學要求》中也明定全新的英語教學模式應當以信息技術作為載體,尤其是看重網絡環境的營造,并以此為教學情境,培養學生自助式學習、個性化學習的能力。這已成為大學英語教學改革的必由之路。

      二、基于網絡環境下的高校英語教學的優勢特征

      在陳舊的教學模式中,學生們由于環境與條件的制約無法真正發揮主觀能動性,更別說自助式學習了。借助于網絡技術有利于為自助式學習提供便捷式的條件,給學生適當地學習自,也能最大程度地推進個性化教學,提高教學的互動性。網絡環境下的英語教學有以下優越特征:

      1.網絡環境有利于營造交流協作的學習環境

      網絡環境以其形象生動地特征,在英語教學中煥發出光彩奪目的魅力,這對于激發學生的學習興趣、實現趣味性教學是大有裨益的,但并不是說學生們投身到網絡溝通活動中就一定能夠獲取學習的最佳狀態。網絡環境從本質上來講有利于學生之間的交互,也能夠提高師生之間的課堂互動,進而為學習者提供探索式的創造機會,不過問題在于網絡只是一個學習的平臺和載體,是一種教學輔助手段,不能起到“絕對”地培養學生整體英語水平的功效。

      2.網絡為每一位學生自助式探索問題提供了肥沃的土壤

      網絡技術中有龐雜的知識資源,這些資源為學生構建了穩固的英語學習平臺,便于師生的互動,不斷地激發學生學英語、用英語的興趣,有利于為大學生更好地探究、自主學習英語提供必備地保障。

      3.網絡傳導的知識、信息量大,給學生帶來了大量感性材料

      大學英語本身就是一門系統性和連貫性很強的學科,不可能僅靠一朝一夕的努力就能學好,牽涉到大學生應知應會的英語基本詞匯、語法、句型、聽力、口語等多方面內容。而多媒體網絡的存儲信息容量大,且較為靈活,正好能儲存這些“零碎”的知識點,為學生學英語準備豐富的“知識寶庫”。當然,教師必須在課堂上善于使用網絡資源,不能讓學生只覺得“有趣”而忽略了掌握知識,教師要以網絡技術作為學生自主學習英語的載體。

      三、網絡環境下大學英語自助式學習的過程方法

      網絡環境下的自助式學習流程,可從自助式學習的定義和網絡教育的階段性特征進行了解,也就是說,網絡背景下的自助式學習過程突出“自我意識”,換言之,教師要轉變教學觀念,實現師生角色的互相轉換,并借助于信息網絡技術開展主動的、積極的、自覺的學習活動,大學英語自助式學習的整套流程如下:

      1.自主規劃

      教師不應像以前那樣過多地給學生灌輸英語知識,而是要經由設置情境使學生自主規劃學習內容、提出學習方略,進而完成整個課堂英語的教學。在這一過程中,教師真正地從講臺上“走”下來,變為由學生主宰課堂,成為教學的主人公,教師只扮演教學的組織者、引領者和教學情境的設置者,給學生們布置出相應的問題,由大家借由網絡和工具書去自主解決,當然探究學習的計劃也是學生本人所制定。

      2.自我識別

      大學生往往在英語課堂上的情緒非常懶散,不注重聽講,原因之一就是沒有目標性或者教學缺乏趣味性,更直接的原因是學生個人并未正確地認識自我,沒有找到個人的興趣點,所謂“興趣是最好的老師”,對于大學英語也同樣如此,假定學生們都對英語產生濃厚的興趣,則憑借大家思維敏捷、智力活躍的年齡段,輕而易舉地就能把本節課單詞記住,英語四級、六級的過關也不在話下。然而,學生們若無自我識別的過程,不能客觀、精確地診斷、鑒定、評價自己,則在大學英語教學上很難有所建樹。在新課改的形勢下,高校學生正面臨擇業與生存的激烈競爭,更要依照個人的實際學習水平,精準地挖掘個人英語學習的起點并挖掘最適合于個人的學習路徑,為自助式學習英語夯實基礎。

      在英語教學開始前,教師不妨以網絡為依托,測試一下學生們的性格、學習習慣、學習興趣、對英語學習的態度、英語學習方式、心理和智力等有關自助式學習的因素,緊接著在學習過程中,教師也要隨時對不同環節的英語學習水平進行動態測量,以便于促使學生們盡快地在學習中識別、診斷自己。

      3.自我激勵

      學英語在很大程度上要有信心,要時刻激勵并提醒自己:“我能學好英語”,這實質上也為自助式學習創設較好的情緒環境,使得大學生在了解個人英語學習水平的基礎上,能在一種積極的學習情緒下激發自身學英語的動機與活力,進而形成一股學好英語的驅動力,在自助式學習的過程中能更好地彰顯個人的學習能力,同時也使人人都有學習的渴望與收獲。

      網絡環境提供的平臺也呈現多樣化的特征、所擁有的材料及網絡資源異常豐富,在提升學習樂趣和便利的同時,也能依照大家實際的學習狀況第一時間開展科學地激勵、肯定、評價和懲罰,有利于健全激勵機制,讓大家對于英語學習的進度更加心中有數,并對學習效果進行分析與評論,增強學習的自信力。

      4.自我選擇

      基于網絡的英語自助式學習中,既然教師要充分地發揮學生們的主觀能動性,那么自然而然就要賦予學生一定的學習選擇權利,使其能根據就業崗位和自身的發展需求,靈活、客觀地選擇學習英語的目標、材料、工具、內容和方法等。因學生們的選擇會有所差異,所以,就有可能有不一樣的英語學習環境,學習的形式和手段也各異,比如,有啟發式學習、小組討論式學習或者接受式學習等。

      四、基于網絡環境的大學英語自助式學習的教學方法

      1.培養學生自助式學習英語的能力

      當前新課改大學英語倡導模塊化教學,這正為學生自助式學習提供了優越的條件。學生們完全可利用豐富的網絡資源并結合個人的興趣、需求和愛好,加以儲備的知識結構,對外部知識信息進行選擇、加工和處理,構建優越的語言知識。教師要有規劃、有步驟地用網絡展示所學內容,但絕不能像過去那樣一味地講授,而是請大學生自主查閱資料、瀏覽每一個模塊的內容,鞏固課堂所學的知識,并做好聽、說、讀、寫方面的訓練,進而選擇學習的方向。教師在中間只起到點撥的作用,不直接介入學生自助式學習的環節中,而是控制課堂的進度、組織教學,及時地總結知識要點、答疑解惑,并對學生自助式學習效果進行科學性評價。

      例如,大學英語學習《虛擬語氣》時,語法課最適宜讓學生們熟記各種用法,教師只對大家自助式學習后留下的疑問問題進行指點與答復。教師提前制作好課件,用多媒體網絡播放,以圖文并茂的情境配以例句對虛擬語氣的應用進行注釋,大學生們借由高中英語語法基礎,會很快地掌握“將來、過去、現在”三種時間段相對應的從句、主句虛擬語態形式,教師在課件上除列舉知識點以外,還要給學生留下探究性問題,例如:如果他要來的話,會通知我們一聲。很明顯,與“將來”的事實相反,大家會翻譯成:“If he were to come here, he would tell us about it.”由此表明,使用虛擬語氣時需先弄清與“時態問題”,這樣便可直接套用各自的謂語形式,同時,大家的自學能力也獲得了一定的長進。

      2.創設新穎靈巧的教學情境,帶動學生自助式學習的勁頭

      網絡的學習功能特別強大,教師要善于開發利用英語教學資源為課堂服務。例如,在上課開始時,教師可播放一段經典好萊塢影片的片段,促使學生養成“看英文電影、訓練英語能力”的良好習慣,這不僅增強了課堂的趣味色彩,還能幫助學生練習英語聽力,教師要請大家試著用英語復述網絡片段的情節大意,學生們定會全身心地欣賞并一絲不茍地聆聽人物對話。以此為契機,教師可引領全體學生投入到新課的學習中,請大家合上教材,在多媒體網絡上播放本節課的錄音,當然屏幕上無任何字幕,讓學生把大致的意思闡述一遍,并請各位用英語回答相關問題。這種巧借網絡推動學生學英語的途徑,真正將學生作為課堂的主體,由學生獨立學習、掌握、完成既定的任務,毫無疑問,鍛煉了大家的聽力和口頭表達英語的能力。

      3.開發網絡教學資源,彌補教材的局限性

      網絡提供了太多的英語教學資源,教師要注意甄別,選取適合學生實際英語水平,在其能力掌握范圍以內的信息資源,積累英語文化。比如在記憶單詞時,借由網絡展現拆分法和聯想法,提高學生記單詞的效率,彌補教材不足;學非謂語動詞時,在網絡環境下可對主動、被動語態進行分類匯總、整合,便于為學生梳理知識點。

      結語:

      從傳統教學模式過度到網絡環境下的自助式學習模式是大學英語教學改革的必然趨勢,自助式學習有利于培養學生創新思維和實踐應用能力,值得在英語教學中推廣。

      參考文獻:

      [1]葉小燕,宋文. 探討高校英語網絡教學對學生自助式學習能力的培養[J]. 中國成人教育, 2012(11)

      [2]王玉琴,王咸偉. 網絡環境下高校學生的自助式學習和自我評價研究[J]. 現代遠距離教育, 2012(02)

      [3]張岳健. 大學英語多媒體教學模式下的自助式學習[J]. 湘潭師范學院學報(自然科學版), 2011(04)

      [4]譚琴,謝麗琴. 多媒體輔助教學環境下大學生英語自助式學習能力培養研究[J]. 陜西教育(高教版), 2009(05)

      [5]賀菊香. 芻議網絡環境下高校學生英語自助式學習能力的培養[J]. 湖北教育學院學報, 2012(02)

      [6]孫穎. 多媒體網絡教學環境下的英語自助式學習[J]. 南京林業大學學報(人文社會科學版), 2012(02)

      [7]黃麗群,吳艷霞. 關于培養基于網絡的大學英語自助式學習能力的思考[J]. 科技信息, 2008(36)

      [8]王洪偉,周姍姍. 網絡環境下的高校學生英語自助式學習能力研究[J]. 教育與職業, 2010(15)

      大學英語課心得體會范文第5篇

      關鍵詞:MOOC;教育技術;大學英語網絡教學;教學模式

      [中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-4097(2015)04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

      一、引言

      隨著計算機和網絡信息技術的日益更新和普及,互聯網介入了我國的大學英語教學。如何將計算機和現代信息技術融入大學英語教學,探索出一種適應新形勢的大學英語教學模式成為我國大學英語教學改革的一個重要方向。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出,新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。這說明,我國的大學英語教學模式從傳統的以教師講授為主轉變為通過網絡和課堂相結合的新的教學模式,網絡英語教學作為一種新興的教學模式得到快速發展,這一教學模式的改革順應了社會發展的趨勢,同時也符合學生對英語學習的要求。

      2004年,教育部制定頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》,提出了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”,展開了全國規模的大學英語教學改革。隨后,我國的網絡英語教學逐漸興起,很多高校成立了以網絡為平臺的大學英語自主學習中心,重視學生英語學習的自主性。人們越來越強調將信息技術與外語實際課堂相結合,突出信息技術的教育應用。自2011年起,隨著哈佛、耶魯等高校的知名課程傳入國內,MOOC課程的建設引起了人們的廣泛關注。網易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學、淘寶同學等相繼上線……MOOC課程為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式,成為網絡時代人們學習的新途徑。因此我們要另辟蹊徑,在大學英語網絡教學系統中嵌入全新的MOOC教育技術,利用現代網絡信息技術,通過系統化的數據挖掘來分析海量教育數據,并根據學生的不同狀況開發出具有針對性的個性化培養方案,以期找出更科學的網絡英語教學方案來指導教學實踐。

      二、MOOC的涵義及其特征

      1.MOOC的涵義

      MOOC(Massive OpenOnline Course)是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過信息技術與網絡技術將優質教育傳送到世界的各個角落。它不僅為人們的學習提供了免費的優質資源,而且提供了完整的學習體驗,展示了與現行高等教育體制相結合的可能。維基百科將MOOC定義為:“一種參與者分布在各地,而課程材料也分布于網絡之中的課程”,并且“這種課程是開放的,規模越大,它的運行效果會越好”。MOOC以平臺為基礎,以課程為單元,是課程、平臺、教學過程和教學理念的綜合體,是一種傳統教學在網上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育。

      2.MOOC的特征

      MOOC的主要特點是大規模、在線和開放。大規模是指它的授課不受人數的限制。“以‘人工智能(CS221)’為例,該課程共吸引了全球190多個國家的16萬人注冊學習,……這門在線課程所影響的學生數超過他20年來課堂教學的總和。”在線是指學習可以在網上完成,不受時間、地點的限制。開放是指世界各地的學習者只要具備網絡條件即可免費學習優質課程,即MOOC課程對所有人都是開放的。MOOC是一種集在線學習、大數據分析與挖掘、社交、互聯網等為一體,能實現海量實時信息交流和互動的全新教育技術,是一種開放且免費的教育模式。MOOC不同于傳統的課堂教學,體現了顯著的個性特征:一是學生規模“巨型化”及學生身份的“多元化”;二是體現在它的結構與內容的設計上模式新穎、設計合理。MOOC課程實現了傳統課堂和網絡課堂的深度融合。“MOOC不是單純地教師講課,而是通過網絡技術,將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現,從而形成一種‘在做中學’的模式。”顯而易見,MOOC的特點就是:眾多學習者可以同時參與課程學習,不局限于單純的視頻授課,還可以橫跨博客、網站、社交網絡等多種平臺,沒有嚴格的時間、地點和規定限制。

      三、MOOC模式與我國大學英語網絡教學模式的比較

      1.MOOC學習模式

      基于MOOC的特點,這種教育模式表現出自身所具有的優勢:

      (1)以知識塊為單位,實現微課程式教學

      MOOC課程的視頻資源基本以知識塊為單位,劃分精細,實現微課程式教學。MOOC課程的視頻在制作時依據知識塊的特點采用動態、片段、分立的方式進行。每堂課根據相關主題分割為3~5分鐘或10~15分鐘的短小視頻,方便學生按主題學習,又便于學生利用零碎時間觀看學習,省時省力。在知識塊視頻之間嵌入考核以強化剛剛講授過的內容,構建以微視頻為主的課程資源模式。這樣可以給學習者留出合理的思考、討論、消化、吸收的時間,以強化教學效果。

      (2)實現實時交流和互動

      MOOC有極強的討論區,所有參與該課程學習的學生都能在討論區表達觀點、分享資料、相互查漏補缺、頭腦風暴,達到互幫互助的效果。部分Coursera的學員已經使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page進行在線聊天,制作在線教室、分享學習體驗、交換意見和看法等。部分物理距離較近的學員甚至會通過線上約定一定的時間、地點見面討論學習情況。授課老師通過網絡社交平臺參與到討論區,實時給予跟蹤指導和解答,能實現對學習者的及時反饋。由于MOOC有交互式練習題,學生通過做習題能及時了解自己的學習情況,不會的試題可以通過社交網絡及時得到解答。學生通過社交網絡,在討論區形成良好的互動,這將為學生營造良好的學習環境。這種學習模式將鼓勵和引導學生更加主動、積極地去學習和思考,學習者有高度的自主性,從而有效提高學習效果。

      (3)實現智能化學習

      MOOC的視頻材料嵌入交互式課題,學生可以及時檢查學習效果。同時,可以將背景資料嵌入超鏈接,便于及時了解內容,繼續學習。

      (4)教師可以構建以大數據為指導的教學反饋系統

      當MOOC課程中的某一節點被學生反復點擊和瀏覽時,教師可以及時調整講義,就這個節點的課程設計問題。此外,學生可以通過在線模擬測試,及時了解自己對課程的掌握程度。大數據可以幫助學生記錄和分析其頻繁出錯的知識點,并在接下來的學習中不斷出現以幫助其強化和鞏固學習。

      與以往的教育模式顯著不同的是,MOOC具有強大的數據捕捉和分析功能,能夠記錄每個學習者的學習行為,數以百萬計學生的在線學習數據都會匯集成“學數據”,通過系統化的數據挖掘和機器學習等工具,我們可以在宏觀和微觀相結合的分析中發現、把握其中隱藏著的規律,從而使教師能夠隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋、指導并“推薦”相應的學習資源,持續改進課程教學內容和教學環節的設計。從而便于老師能隨時隨地地掌握每個學生的學習情況,針對學生的不同狀況,進行個性化指導,打造個性化培養方案。

      (5)教學環節精簡、完整

      雖然MOOC課程的視頻資源以知識塊為單位且劃分精細,但它傳授的知識是完整和系統的。通過平臺課程信息,授課教師、課程大綱等,以供選修。每周定時視頻教學材料、布置作業、組織網上討論。學生可自主觀看視頻材料,提出問題、參加討論、及時完成作業等。

      (6)實現從設計到設計課程

      MOOC課程不僅是教育理念的開放,更是“以人為本”、“以學生為中心”的課程設計改革,全新的在線學習方式對課程內容提出了新的要求。如何多樣化地呈現課程?如何抓住學生的注意力?如何在短暫的時間內做出清晰、高效的表述?如何面面俱到,照顧到不同背景、不同層次的學生?……教師不再是簡單的知識傳授者和思考啟發者,而是要站在學生的角度、從技術層面上設計課程的整個學習過程的設計者。

      2.我國大學英語網絡教學模式

      近些年來,我國大學英語網絡教學模式呈現出傳統教學模式無法比擬的優越性而一度受到廣大師生的推崇。大學英語網絡教學系統有豐富的網絡資源和先進的信息技術,它在提高學生自主學習能力上有其自身的獨特優勢:第一、培養學生的自主學習能力。大學英語網絡教學基于最先進的現代化信息技術,利用多媒體教學手段,提供圖、文、音、像并茂的外部刺激,使課堂變得逼真、充實、更形象化和更有吸引力。此外,學生利用網絡資源從網上查閱或下載學習資料,利用學校局域網平臺進行自主學習,有利于培養學生英語學習的積極性和主動性。第二、利用豐富的網絡資源和多媒體技術。學生可以利用豐富網絡資源看英語電影、英語電視節目等,借助多媒體和網絡技術為支撐的教學平臺,學生能進行更多的語言情景鍛煉,使學生的語言能力在實踐中得到提高。網絡平臺可以為學生提供豐富的聽、說、讀、寫材料,教師在選擇材料時有足夠的資源并能做到有的放矢,還能最大限度地提高課堂容量,使課堂教學變得非常方便快捷。第三、有助于促進學生的個性化學習。多媒體網絡教學模式為學生構建了一個無限開放的教學空間,學生可隨時隨地地借助多媒體進行自主學習,學習時間由自己靈活掌握,學生可以根據自己的學習狀況自由選擇不同級別和水平的學習內容,可有針對性地進行聽說、口語等方面的訓練,有助于促進學生學習的個性化發展。

      3.兩種模式的比較

      MOOC學習模式和我國大學英語網絡教學模式,二者都是信息網絡技術發展的產物,二者都在增強學生自主學習能力、利用網絡資源和技術、提高學習效果等方面有很多相同或相似的地方,但也有很多的不同。這兩種模式之間的比較可以用圖2和圖3來展示:

      由上圖可以看出,MOOC模式與我國大學英語網絡教學模式雖然有很多相同或相似之處,但二者在教學資源組成、實時信息交流和互動以及信息推送等方面仍有很大不同,我國大學英語網絡教學模式在這些方面尚有欠缺,而MOOC則很好地彌補了這些優勢。

      四、MOOC模式對我國大學英語網絡教學模式的啟示

      雖然大學英語網絡教學模式在我國受到廣大師生的青睞,且獲得了快速發展,但這種教學模式還沒發展到非常完善的程度,仍存在諸多不完善的地方,如網絡英語教學模式大多以課件的形式來呈現,教師在授課過程中過分依賴課件,他們的思維容易受到限制,視野也不夠開闊。而學生在上課時關注最多的則是電腦屏幕,此時學生與老師的交流并不多,缺乏與老師之間進行情感交流的機會。由于學生的大多數精力集中在電腦屏幕上,他們的思維活動受到屏幕內容的限制而導致大腦活動減慢,這樣他們的思維能力就會受到影響。于是,網絡英語教學模式就逐漸呈現出了諸如缺乏感情交流、學生孤立學習、語言環境單一等問題,這已經引起了國內很多高校英語教師的廣泛關注。如何提高學生網絡英語學習的積極性,有效地提高英語學習效果成為了網絡英語教學研究的熱點。

      此外,由于我國地域遼闊,國內地區經濟發展不平衡,各高校之間在師資力量、教學水平等方面存在很大差異,導致我國教育資源不均等,不同地區的學生在英語學習的過程中會受到諸多限制,諸如地域、師資、技術設備等。如何實現我國不同地區之間教育資源的均等化也成為我國教育改革的一個重要問題。

      基于對上述兩種模式的比較,我們可以看出,它們之間有較高的相似度,而且MOOC模式還能彌補我國大學英語網絡教學模式的不足。通過對兩種模式的比較研究,文章提出了基于MOOC的大學英語網絡教學系統的構想,并構建了基本框架:系統實時交流和互動模塊、在線管理模塊、個性化設置的信息推送模塊。具體實施方案如下:

      1.系統實時交流和互動模塊

      MOOC課程強調課程與學習者的互動,互動是課堂教學成功的關鍵,MOOC課程之所以能夠成功,在很大程度上歸功于其與學習者的互動模式。本模塊將借助網絡環境和MOOC技術,同時融合云計算、云存儲、基于大數據的學習分析與挖掘等技術開展新型模式的教學,在模塊中增加人機交互和人際交互平臺,提高系統可交互性,來指導教師通過大數據分析與挖掘系統來把握學員的個性化差異,隨時掌握每個學員的學習狀況并及時進行反饋。

      系統實時交流和互動模塊應包括:(1)設計每個英語學習者都能與其他參與者進行實時交流和互動的功能模塊,制作在線教室(博客、微信、虛擬學習環境以及同步在線會話軟件等社交平臺)完成課程的學習;(2)在線輔導功能模塊,授課教師要通過在線教室進行在線輔導,老師要隨時查看學生提出的各種問題并給予解答和相關輔導,以實現對大學英語學習者的及時反饋;(3)課件上傳和下載功能模塊,學生把自己的學習成果、經驗、心得體會或自己的英語口語錄音等制作成課件,上傳到在線教室供其他同學瀏覽和學習,也可以下載其他同學上傳的優秀課件,在相互交流和互動中學習、進步。

      2.在線管理模塊

      MOOC作為在線課程,其管理模式對我國大學英語教學有一定的借鑒意義。本模塊即是借鑒國際MOOC進行設計的,包括以下幾個方面:(1)所有大學英語課程應建在同一平臺上。這樣便于大學英語學習者進行檢索和學習,并避免相同課程的重復建設。學習者可以通過這樣一個開放的平臺去學習其課程,而不必再專門訪問某一個大學的網站才能去修讀其課程。(2)所有課程免費向學習者開放,平臺上的課程不局限于我國大學英語所開設的學生必修課,而是拓寬了學習領域。為實現該目標,可以實施校際聯盟,共同開發課程。這樣可以建立優質教育資源共享平臺,有效整合優化教育資源,實現高校之間資源的整合共享利用,提高資源利用率。(3)課程負責人必須是從事英語教學的專家,課程具體建設工作必須由教學型專家來擔任,若該專家不能承擔課程的具體教學任務,則只能作課程顧問,確保專家與英語學習者之間真正進行課程互動。(4)提高大規模英語課程開課的大學門檻,確保課程質量,確保更多的英語學習者在專家的指導下系統學習某一門大學英語課程,從而提升自己的專業素養,以更好地完成其課程的學習。

      3.個性化設置的信息推送模塊

      本模塊將借助網絡及MOOC技術,通過RSS、Twitter、微博、SNS網站、郵箱、QQ、微信等信息推送工具推送相應的學習資源,使學員與指導教師之間形成互動交流,滿足學習者個性化的學習需求。學生對于在線學習有著強烈的好奇心和需求,通過MOOC技術對網絡英語教學系統進行系統化的設置,在系統中安裝系統化的數據挖掘、機器分析和信息推送等工具,從系統分析中找出不同學習者的規律,根據不同學生的學習狀況,進行個性化需求的信息推送服務,把個性化需求以信息形式推送給個人,使學生根據所發信息并結合自己的情況進行有針對性的改進,從而有效提高英語學習效果。

      亚洲国产精品不卡毛片a在线| 久久精品亚洲综合| 亚洲高清视频免费| 国产成人综合亚洲AV第一页| 老子影院午夜伦不卡亚洲| 亚洲欧好州第一的日产suv| 中文字幕亚洲男人的天堂网络 | 亚洲色最新高清av网站| 久久精品国产亚洲AV久| 日本亚洲精品色婷婷在线影院| 亚洲国产精品久久久久秋霞影院| 亚洲精品中文字幕乱码影院| 亚洲精品人成电影网| 亚洲另类自拍丝袜第1页| 亚洲国产亚洲片在线观看播放 | 亚洲欧洲日产v特级毛片| 亚洲欧洲校园自拍都市| 亚洲免费观看网站| 亚洲人配人种jizz| 亚洲午夜无码久久| 亚洲av成人片在线观看| 国产精品亚洲专区一区| 亚洲国产一区二区视频网站| 亚洲一区精品伊人久久伊人| 亚洲中文字幕久久精品无码喷水| 亚洲精品高清无码视频| 亚洲丝袜美腿视频| 亚洲国产精品成人精品小说| 亚洲香蕉久久一区二区三区四区| 亚洲中文字幕乱码一区| 含羞草国产亚洲精品岁国产精品| 亚洲AV中文无码乱人伦在线视色| 国产亚洲精午夜久久久久久| 亚洲AV无码一区二区二三区入口| 久久丫精品国产亚洲av| 亚洲jizzjizz在线播放久| 亚洲丰满熟女一区二区哦| 亚洲av午夜精品一区二区三区 | ww亚洲ww在线观看国产| 亚洲国产欧美国产综合一区| 亚洲国产成人久久精品99|