護理教學培訓總結
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護理教學培訓總結范文第1篇
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034
教師作為教學過程的主導者，對教學質量起著至關重要的作用[1]。教學質量在一定程度上取決于教師的教學水平，教師是教育取得成效的關鍵。由于近年來護理學發展很快，護理教師原有的專業知識已遠遠不能滿足現有教學需要。尤其是近年來，各高職院校的護理專業課均由沒有臨床醫療實踐的護理教師講授，導致護理教學質量出現了一些問題。為適應新的教學模式和方法，從2006年開始，筆者所在學校充分利用三所附屬醫院的資源優勢，有計劃地安排護理教師到醫院參加臨床醫療實踐，使護理教師的教學能力大大提高，更好地適應了新形勢下護理教學的需要。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者所在學校護理專業教師45例。其中研究生學歷15例，本科學歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時間（12.27±7.72）年。畢業于護理專業的40例，占教師總人數的88.89%；畢業于臨床醫療專業的5例，占教師總人數的 11.11%。其中畢業于護理專業的教師中有臨床護理經歷的教師17例，占教師總人數的37.78%；畢業后直接從事教學工作的教師23例，占教師總人數的51.11%；畢業于臨床醫療專業的教師中1例有臨床實踐經歷，占教師總人數的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總人數的66.67%。
1.2 方法
1.2.1 制訂培訓方案 依據“缺什么補什么”的原則，針對每位教師的具體情況，為教師制訂切實可行的、個性化的培訓方案。要求所有教師均到醫院參加臨床醫療實踐，每次半年，三年輪轉一遍。
1.2.2 方案實施 為了使培訓工作更加規范，學習效果更加顯著，根據受訓教師的具體情況和高職高專護理教師的角色，設計了《護理教師臨床醫療實踐評價表》，其中不僅涵蓋了醫療實踐的具體內容、受訓教師的出科成績及表現，還對學習質量制訂了較為具體的量化標準。對畢業于護理專業的教師，由臨床醫生帶教，重點觀察疾病的發生、發展與轉歸。要求教師書寫病歷、參加醫療查房及病例討論等。受訓教師帶著任務到臨床學習，使整個學習過程目標明確，效果顯著。受訓教師在學習前，只有認真閱讀表格中的各項要求，并在學習過程中嚴格按照要求去做，才能完成學習任務。此外，受訓教師在學習后，須根據自己的學習情況寫出心得體會，以便對整個培訓過程中的學習情況進行全面的梳理，總結成績，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學和臨床工作之間的差距，以便對醫院建設和教學工作提出建設性意見。通過上述問題的設計，期望實現其知識的更新、完善和教學能力的提高。總之，評價表作為學校和受訓教師之間的紐帶，為學校和醫院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了對受訓教師的監管力度，提高了培訓質量。該表填寫質量將作為評價教師學習質量的重要依據。
每次學習任務完成后，要求受訓教師講公開課和觀摩課，讓教師和學生評教評學、專家點評，并以發放調查問卷和座談會形式了解教師授課效果，及時反饋，讓教師在教學中不斷總結經驗，改進提高。
1.3 評價標準
1.3.1 課堂教學質量評價 采用筆者所在學校醫教室教學質量評價體系進行評價。評價內容包括三部分：專家評價、學生評價和同行評價。其中專家評價的計分項目分三部分：課堂教學質量、教案評價、系部考核。均采用百分制，按各項評價標準進行打分。學生評價和同行評價則依據課堂教學質量評價表進行打分。
課堂教學質量評價總分＝（學生評價分＋同行評價分）×0.3＋專家評價分×0.4。教師教學質量評價總分85分為優秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。
1.3.2 臨床專業知識評價 除了課堂教學質量評價外，每年定期對護理教師進行一次臨床專業知識考核，以綜合考評教師的整體水平。
1.4 統計學處理 所有數據均使用SPSS 10.0軟件包進行處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，采用t檢驗，計數資料采取χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 護理教師臨床實踐前后專業知識考核成績比較詳見表1。
2.2 護理教師臨床實踐前后教學質量比較 護理教師臨床實踐后教學質量優良率明顯高于臨床實踐前，差異有統計學意義（χ2=7.5709，P
3 討論
由于絕大多數人沒有接受過教師專業培訓，沒有臨床實踐經歷，尤其是臨床醫療經驗，因而導致青年教師教育教學方面的知識結構和實踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業課的講授過程中（如內科護理學、外科護理學等），對疾病的發生、發展缺乏感性認識及經驗積累，對其發病機理、臨床表現及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴重地影響了教學質量。
3.1 護理教師參加臨床醫療實踐的意義 畢業于護理專業的教師，由于受到所學專業的限制，在知識的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實踐經驗，對疾病缺乏應有的感性認識，在講授時只能照本宣科，教師講得枯燥無味，學生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學生的學習興趣和學習質量。護理教師參加臨床醫療實踐，是拓展教師知識面、將理論和實踐相結合的好方式。表1結果顯示，護理教師參加臨床實踐前后專業知識考核成績差異有統計學意義（P
3.2 培訓方案實施保障 筆者所在學校擁有三所教學醫院。三所教學醫院有1246張開放床位和10余間手術間，擁有豐富的病材，能充分滿足護理專業教師和學生臨床實習要求；醫院先進的整體醫療、護理工作模式為教師和學生進行研究性學習、培養關愛患者和全面照顧患者的能力創造了條件。
3.3 培訓方案實施的有效性 表2結果顯示，護理教師參加臨床醫療實踐后教學質量明顯提高，優良率差異有統計學意義（P
參 考 文 獻
［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護理教師教學能力現狀的調查分析［J］.中華護理教育，2008，5（3）：128.
［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫學專業青年教師的教學能力培養［J］.西北醫學教育，2010，18（5）：1028.
護理教學培訓總結范文第2篇
護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。護理教學是實習護士將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程,一直是醫護人員較為重視的問題臨，對于促進學生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進一步提高學生護理綜合素質，使其成長為應用能力較強的應用型人才具有良好作用。然而，當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經驗的護士作為帶教老師，雖然實踐經驗豐富，但是教學管理和理論水平欠佳，不能達到很好的教學管理效果，很難適應新時期高職護理教學管理要求。其次，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當，通常只是簡單按照實習護士所學專業分配到不同科室，沒有進行針對分配，在實習過程中很難對實習護士實習針對性培養，使得實習效果欠佳。最后，傳統一對一教學模式存在很大缺陷，每個帶教老師在面對問題時會根據自身實踐經驗選擇不同則重點，導致實習生學習過程受到影響，很難全面了解和學習。因此，高職護理專業教學管理應遵循護理學科發展大潮流，總結以往豐富教學和實踐經驗，變革創新，構建了一套規范化臨床護理教學管理模式,使護理實習教學工作步入正規化、制度化、科學化發展軌道，加強高職護理教學師資力量，，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍。實踐當中注重崗前培訓等工作。
2高職護理教學管理之教學階段
首先，高職護理專業教學管理應完善其管理組織機構。高職院校與醫院相結合，優勢互補，一方面利用高職院校理論培養優勢和醫院實踐經驗豐富等優勢，逐步建立學校和醫院相結合的臨床護理管理機構。從而在學校和醫院之間構建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實綱和手冊等相關管理文件，努力實現護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設也應該緊跟醫學教育發展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結合，從而達到教學理論、方法、業務水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發揮主觀能動性，積極思考，大膽創新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應積極豐富教學管理內涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業道德、安全防范、醫患關系、健康知識、學科前沿發展等作為講座內容，提高學生專業素養,也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業教育，加強心理素質培訓和語言溝通能力培養，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發自內心的關愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質。著重培養護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應給予強化團隊意識的培養。
3高職護理教學管理之實習階段
首先，根據學生臨床實習時，對新鮮事務好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。同時安排經驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現從學校到醫院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據不同專業和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發展奠定扎實的基礎。最后，在實習過程當中根據專科的特點，積極開展特色教學。如門診部可以將服務意識、分診方法等作為專科特色，引導實習生加強自身服務意識培養等工作。如急診科課根據急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現的護理問題和相關措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結束語
護理教學培訓總結范文第3篇
【關鍵詞】護生；臨床教學；規范管理
【中圖分類號】R47-4【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）12-208-01
臨床實習是護理教育的重要組成部分，是護生理論知識與實踐相結合的必經途徑。我院做為一家二級綜合甲等教學醫院，自2010年至2012年共接收護生233名，其中2010年71人，2011年69人，2012年70人，均為中專生。隨著護生的逐年增多，為了達到規范管理，提高護生實習質量的目的，我院護理部根據現代護理模式要求，改變傳統的帶教方式，加強臨床教學管理，更新教學內容與方式，對提高護生綜合素質起到了重大作用。現將我院臨床護理教學管理情況總結如下：
1建立各級帶教組織
在護理部總護士長領導下，成立醫院臨床護理教學管理組織：即護理部----科室教學組長---科室帶教老師組成三級臨床教學組織，各科室成立護士長---教學組長---帶教老師組成臨床帶教小組，負責帶教工作的管理、實施，及時解決帶教中的困難。護理部負責督導、檢查，使臨床教學做到層層有人管理，處處有人負責，有效確保實習計劃的落實。
2注重崗前培訓
對全體護生在進入科室前集中開展崗前培訓，內容包括醫院概況，護理工作制度，護士素質、儀表規范要求，護理缺陷防范措施等，由護理部負責培訓，使護生順利適應從學校到醫院，從學生到護生的角色過度。
3加強臨床帶教管理，建立雙向評估管理體系
3.1選派高素質的帶教老師，是保證實習質量的關鍵。帶教老師是臨床實習計劃的直接實施者和學生學習的主要指導者。護理部規定由責任心強、作風正派、技能精湛、紀律嚴明、操作規范，能說會做的主管護師、護師、大專學歷或高年資護士擔任帶教工作。帶教老師不但嚴格要求護生按規范操作，而且還要對護生進行耐心、細致的講解、示范各項工作，重點抓好基礎理論、基本知識、基本技能的訓練。
3.2選擇實用的教學方法。根據各專科特點和學生具體情況，選擇實用、靈活、適用的教學方法實施臨床護理教學。護理部定期邀請有經驗的護理骨干對全體護生進行《護理文件書寫規范》、《醫療事故處理條例》等專題講座，科室護士長和教學組長負責對每批護生進行專科疾病知識培訓和考核，使各護生能很好地將理論知識與實踐相結合起來并運用到工作中。
3.3強化護理技術操作。對實習期的護生，加強基礎護理技術操作訓練具有重要作用，除科室帶教老師、帶教組長培訓外，護理部還每月組織全體實習生進行一次護理技術操作培訓，使學生在實際操作的基礎上進一步熟練操作步驟，規范操作程序。
3.4規范學生出科考核。護理部根據教學要求，統一安排護理技術操作培訓、考核項目，規定每位學生在各科實習結束前，考核專科理論知識和規定的技術操作，使各學生每到一個科室，無論是專科理論，或者是技術操作都有所收獲。
3.5注重臨床教學評價，持續改進教學質量。建立雙向評估管理體系，即帶教老師對護生，護生對帶教老師的評價，采用自制實習效果調查問卷，每季度對護生進行一次評教評學調查，每月召開一次護生會議，每季度召開一次帶教組長會議，通過雙向評估，了解護生對教與學的滿意情況，探討帶教工作中存在的問題及解決的方法，不斷改進臨床帶教，確保教學質量。
4學校、醫院齊抓共管，形成合力共同抓好帶教教學
護生實習是學校課堂教學的延續，醫院和學校要密切配合，才能抓好帶教工作，不斷提高教學水平。
5體會
5.1在臨床護理教學中，不斷更新教學方法，制定適應臨床護理發展的有效教學方法，是保證實習質量的關鍵。
5.2帶教老師自身素質的高低直接對護生心理活動及實習效果產生極大影響，好的帶教老師因勢利導開展教學，使護生在實習中勤于思考，樂于學習，動手能力提高快，實習效果好。
5.3總之，加強臨床護理教學管理，提高帶教質量，提高護生綜合素質，為日后走向工作崗位打下了良好的基礎。
護理教學培訓總結范文第4篇
關鍵詞：護理教學查房;護生;整體質素
【中圖分類號】R193【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)02-0134-01
在臨床護理帶教過程中，護生普遍存在著專業知識掌握不全面、理論不能聯系實際的現象。為此，不斷改進教學方法，以護理教學查房的形式加強對護生專科知識的培訓,引導護生用理論知識指導臨床護理實踐，取得良好效果。現將體會報告如下：
1查房過程
1.1時間安排：科教科每年年初制定教學查房計劃安排表，每個由一個科室負責組織一次教學查房，查房內容由科室自定。
1.2參加人員：科室全體護士、實習同學及本院畢業1~2年的護士參加。
1.3查房形式：采用個案整體護理查房。查房時間確定后，由帶教老師選擇病案，提前一周通知護生和本科室年青護士做準備。由護生根據臨床病例書寫病歷匯報，制定護理計劃、護理措施及給病人進行護理體檢等。
1.4查房內容：由帶教老師主持護理查房，首先介紹查房內容和目的。讓護生明白，通過護理查房，要掌握本病的專科知識；會應用護理程序的方法解決臨床護理問題；學習與溝通交流的技巧，向患者傳達醫學信息和掌握健康教育內容等。由一名同學匯報病情及護理過程。老師以啟發式提問：針對具體病案應該如何正確護理評估病人、準確提出護理診斷、制定護理計劃、組織護理實施、正確護理評價及怎樣進行健康教育等。同學們積極發言，展開熱烈的討論，能比較準確地評估病人，提出護理問題，制定護理計劃。能正確地介紹健康教育內容。年青護士補充臨床護理經驗，帶教老師進行歸納總結,完善查房內容,講解護患溝通技巧，評價查房效果。最后，老師帶護生到病房看病人，接觸病人,了解臨床護理過程，評價護理效果。
2討論
2.1護理教學查房激發了護生的學習主動性 護理教學查房全過程是由護生組織實施，護生為了能在同學面前充分展現自我，為了能在討論中正確回答問題，護生就會認真復習專科護理知識，主動查閱有關醫學資料，主動請教帶教老師和醫師，主動下病房與病人溝通交流，了解病情，觀察疾病治療及護理效果。護生由“要我學”轉變為“我要學”，主動參與性明顯提高[1]。
2.2護理教學查房提高了護生的學習興趣 在查房中護生積極發言,將學習的專科知識和醫學信息與同學分享。而且對于專科新知識、新技術很是渴求了解。如COPD病人的呼吸功能鍛煉如何演示，同學們紛紛向教師請教。護生學習興趣很大，達到了教學的預期目的。
2.3護理教學查房使護生掌握了專科護理知識，提高了實際工作能力 通過師生互動式的討論、分析病案，護生學到了專科護理知識；老師將臨床思維方法與步驟傳達給護生，指導護生學會分析問題，用理論知識去解決臨床實際問題。通過老師解答護生的疑難問題，讓護生學習老師解決問題的方法，不斷豐富臨床經驗。使護生在臨床工作中能充分發揮自己的能動性，分析能力、創新思維能力漸趨完善[1]。
2.4護理教學查房有利于提高帶教老師的教學水平 查房前老師為了能應對護生的提問，也做一定的準備工作。通過授課，老師也在不斷地學習，所以無形中也是在提升教學水平。
護理教學培訓總結范文第5篇
關鍵詞：護理教學 整體護理 實踐
隨著科學技術的發展，社會經濟水平的提高，人口老齡化現象廣泛，護理工作不再是單純的照顧病人，護士的護理觀念和工作方式變得多樣化和專業化，整體護理是現代臨床護理的趨勢，是基于現代醫學模式，適應社會發展，以現代護理觀念為指導的護理模式，與傳統的護理模式相比，整體護理更加關注病人的心理和精神的護理，有科學的護理程序和實踐指導理論。整體護理模式教學能夠為建設系統化整體護理模式病房提供護理人才，是推動我國醫療護理國際化的重要途徑。當前我國整體護理教學尚且沒有系統的教學理論支撐，沒有適應整體護理教學的臨床護理教學模式，護理教學的教學實踐研討任務艱巨。[1]
一、明確教學目標
傳統臨床護理注重病人在生物學上的某一疾病的護理，整體護理不僅注重疾病護理，更注重把病人作為一個整體，根據病人在醫療中的心理狀況、精神需求、文化需要等提供個性化的整體性護理服務，這就對護生的理論水平和實踐能力有很高的要求。我國護生的培養多以專科衛校見多，高等醫學院校的護理專業只能為醫院提供少量的護士，這就需要針對不同的護理臨床實踐教學對象，制定不同的整體護理教學目標。針對中專生通過整理護理基礎理論的教學，引導護生參與跟班實習，達到與病人良好溝通并對立完成護理病例記錄的目的，在后期的工作實踐中逐步掌握整體護理程序，能夠獨立為病人提供整體護理服務。針對大專或大專以上的護生，要夯實整體臨床護理的理論教學，在臨床實踐中通過導師引導，完成病人從住院到后期復查的整體護理，在畢業后能夠應用所學知識和護理程序獨立提供整體護理服務。[2]
二、培養整體護理意識和觀念
整體護理擺脫了“功能制護理”的觀念，從“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉變，整體護理教學注重護生在培養護理哲學和服務精神，而不是簡單的完成主治醫生的醫囑，做醫生的助手。然而我國醫學院校和專科衛校的護理教學長期停留在輔助醫療的護理技能教育上，護理專業的老師多由醫學院校的醫療系畢業生或醫院的主治大夫擔任，老師缺乏整體臨床護理的教育理念，束縛在傳統的病理、病因、診斷等臨床表現的護理教學上，不能脫離傳統的護理體制，不能培養護生掌握整體護理的工作方法和思維模式，忽視了整體護理對病人心理護理、精神需求、健康指導等方面的教學指導，學生在畢業后不能適應現代整體護理模式。衛校的護理教學模式和教學觀念要改革和轉變，注重培養護生在校期間就獲得現代整體護理的觀念，教師通過護理哲學護生的現代護理觀，讓學生模擬護士與病人的交談，進行護理思維的充分鍛煉，為畢業后進入臨床護理實踐提供基礎和自信。
三、整體護理教學的準備與實踐
1.師資的有效配置
針對不同的教學對象，提供不同資歷水平的教師資源配置。教師要具有大專以上學歷，有豐富的臨床工作經驗和三年以上的臨床護理經歷，并且要具有整體護理的教學理念。學校要對教師的整體護理教學理念、教學方法進行統一的專門培訓和嚴格考評，確保教師的整體護理教學理念一致，掌握整體護理教學程序。學校要開展教師進修和聘請外教講座的方式提高師資水平。護理教師要在定期開展整體護理教學的研討會，組織學生進行整體護理的實踐，教師手把手帶領護生完成整體護理實踐教學。學校定期邀請整體護理的高年資護師和護理學博士走進校園，看展學術交流、專題講座、師生護理指導，不斷更新教師的教學理念，豐富教學實踐課程。
2.學生的整體護理理論培訓
教師要在傳統臨床護理教學大綱、教學目標的基礎上進行改革，在整體護理觀念的教學上要加大教學力度，比如在“護理學基礎”中增加系統化整體護理的相關知識和護理哲學，增加護理教學中溝通與交流技巧的課時，掌握護理病歷的規范書寫和基本的臨床護理操作技術，此外，還要真正領會整體護理的內涵和核心理念，在上崗前進行整體護理的統一培訓，加強護生與病人的交流溝通聯系，提高護生整體護理理論水平。[3]
3.實習醫院科室的準備
衛校護生要在理論課程完成后下科進行病房整體護理的臨床實戰。學校要配合教學目標在醫院護理部組建護生實習的“支撐系統”，即配套護生實習的醫院服務隊，包括實習代教計劃、實習教學目標、學生科室安排、教學查房、專科理論授課內容安排、護生實習考核標準等，學生在“支持系統”實習時間不應少于三周，學生要在病房中鍛煉整體護理實踐能力，培養護理的責任感，提高與病人的情感交流能力，在實習結束后能夠掌握獨立工作的能力。
4.整體護理的教學程序及實踐
護理程序是整體護理教學的核心，在護理教學中占據找那個要位置。護理程序是根據真實的臨床實踐案例，具有綜合性、動態性、完整性、決策性和反饋功能的護理工作方法，使護士由從屬于醫生向獨立提供護完整的護理服務轉變，程序包括：①健康評估;②護理診斷;③護理計劃;④實施;⑤護理評價。在護理診斷中，護士通過病人的個人身體狀況、病歷、心理狀況、精神需求等制定個性化的整體服務方案，護士根據護理方案進行獨立護理，切忌只對病人疾病進行護理診斷而忽視病患的醫療感受。在實施整體護理方案之后進行護理評價，總結護理目標的實現情況和措施的改善。在護理程序的課堂教學中，要通過實際臨床或模擬病房進行講授，而不是簡單的介紹程序的理論，比如在健康評估中，要讓學生獨立完成病人的體檢，在課堂教學中可以讓學生模擬病人，讓學生盡可能多的參與整體護理的實戰訓練，提高臨床護理的觀察、溝通、動手檢查和綜合分析能力。
整體護理教學在我國護理教學屬于新興科目，教學工作者要加強與國內醫學高校聯系，不斷進行教學課程的研討和教學模式的改革，不斷提高我國整體護理教學的水平。
參考文獻
[1] 黃蘭.劉雪琴.周佳，等.整體護理教學實踐[J]. 中國高等醫學教育，1999（06）.
