科研實踐總結(jié)

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科研實踐總結(jié)范文第1篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要“改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過實際情景使學(xué)生體念、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實情景中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實’的本來面目……”。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念與生活的緊密聯(lián)系。

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括，是對一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，是解答數(shù)學(xué)實際問題的重要條件。

數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象，這與小學(xué)生思維的形象性構(gòu)成了一大矛盾。傳統(tǒng)的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性。這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

如何利用新課程理念來指導(dǎo)概念教學(xué)；如何把新課程理念內(nèi)化，并通過課堂教學(xué)的實踐活動外化，展示出來；如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、具體化，使學(xué)生易于接受；如何讓學(xué)生在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神……在實際教學(xué)中，我針對小學(xué)生的年齡特點和對概念掌握的物點，進(jìn)行了有選擇地嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)運用以下策略更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果頗好。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引入概念

概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學(xué)方法從感覺到具體事物中抽象出來的。

概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與形成。由于小學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗少，如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念，學(xué)生大多會困惑、迷茫，難于接受，而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分利用學(xué)生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創(chuàng)設(shè)情境來引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入思維軌道，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學(xué)生會肯定地回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當(dāng)學(xué)生積極思考時，教師揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這個問題的方法。同時板書：圓的認(rèn)識。這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就調(diào)動起學(xué)生積極探求知識的動力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)生，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得事半功倍的效果。

但用情境引入概念時也要注意從實際生活出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系；要注意感知材料的典型性，所呈現(xiàn)的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。

二、加強(qiáng)實踐探究，建構(gòu)概念

數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴和模仿記憶。動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依托自己已有的知識和經(jīng)歷驗主動地加以建構(gòu)。

數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須是一個主動、復(fù)雜的思維過程。教師并不能把現(xiàn)成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生；不能只重結(jié)論的記憶而忽視對概念的理解。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動參與結(jié)論獲得的過程

例如，在教學(xué)“5的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生動手操作，通過讓學(xué)生從學(xué)具袋中拿出5根小棒、5個圓片，5個蘋果、點出班上5個同學(xué)的名字；然后，讓學(xué)生拋開小棒、蘋果、人等具體的實物，找找生活中的5，5個手指，五角星有 5個角等，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生認(rèn)識到凡是“5個東西”都可以用數(shù)字“5”來表示。接著通過從第5個、第5行、第5課等序數(shù)的意義加強(qiáng)學(xué)生對“5”的認(rèn)識。最后讓學(xué)生讀寫數(shù)字“5”，這樣使學(xué)生把實物與數(shù)的認(rèn)識聯(lián)系起來，進(jìn)而形成對數(shù)的感知和表象，建立起形象鮮明的數(shù)的概念。

三、借助生活經(jīng)驗，理解概念，

為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義，我從學(xué)生的年齡特點和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。

數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須是一個主動、復(fù)雜的思維過程。教師并不能把現(xiàn)成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生；不能只重結(jié)論的記憶而忽視對概念的理解。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動。

在三年級教學(xué)三角形的特性時，可以讓學(xué)生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，暢所欲言情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈，根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂?shù)牧杭埽娋€桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪兀縿偛胚€熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考，有一學(xué)生站起來打破了教室的寧靜，“因為三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形”“三角形真的比四邊形更穩(wěn)定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實驗，這時學(xué)生的思維又活躍起來，紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對比實驗，進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

在講圓錐體積時，先用紙做了三個圓錐體和一圓柱體。其中一個圓錐體和圓柱等底等高；圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。然后把圓錐里盛滿沙子（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。這樣學(xué)生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體里的沙子三次正好填滿圓柱體，其余兩個不合適。接著再讓學(xué)生思考，找圓柱和圓錐之間的關(guān)系，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，動用已學(xué)過的圓柱體積的公式，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。最后，給學(xué)生小結(jié)，圓錐的體積，等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。經(jīng)過這樣由淺入深的直觀演示和講解，既復(fù)習(xí)了圓柱體積的計算公式，又學(xué)會了計算圓錐體積的方法，使學(xué)生深刻地理解了圓面積的計算公式，領(lǐng)悟到知識與知識之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們體驗到探究成功的樂趣

四、聯(lián)系實際運用，拓展概念

學(xué)生對新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復(fù)。教學(xué)中，除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。比較教本應(yīng)用練習(xí)枯燥、重復(fù)的通病，組織情境練習(xí)既能使學(xué)生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在實踐中主動體驗數(shù)學(xué)的價值和魅力。

科研實踐總結(jié)范文第2篇

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) 精心布置

1、按照我分院學(xué)工黨支部的安排，成立了由XX副院長、團(tuán)委書記XX及其他全部黨員組成的調(diào)研小組，并認(rèn)真研究調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研方案，落實了調(diào)研內(nèi)容，在全院范圍內(nèi)開展此項活動。

2、針對我分院得情況，調(diào)研活動按計劃分四個階段順利進(jìn)行。第一階段為調(diào)查階段，通過實際考察以及對各班班委會了解了各班學(xué)生的上課出勤情況；第二階段日為研究階段，通過班會、問卷調(diào)查以及對問題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行談話等形式進(jìn)行了調(diào)查研究；第三階段各學(xué)生黨員針對自己的調(diào)研情況撰寫了調(diào)研結(jié)果并形成書面報告統(tǒng)一上交；第四階段為后續(xù)考察階段。

二、突出重點 注重實效

開展此次調(diào)研活動的意義：首先明確什么是科學(xué)發(fā)展觀；第二通過學(xué)習(xí)、討論、整改、提高，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；第三增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展意識、提高科學(xué)發(fā)展能力、全面提升教育教學(xué)水平，推進(jìn)我院教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

通過調(diào)研針對我分院的情況發(fā)現(xiàn)問題 、提出可行性方案、解決問題、問題總結(jié)。各黨員進(jìn)一步讓認(rèn)識到了科學(xué)發(fā)展觀的時代和現(xiàn)實意義，為以后的深入學(xué)習(xí)實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、存在問題及解決方案

調(diào)研小組在此次調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)的問題及提出的解決方案總結(jié)如下：

1、出勤問題及解決方案

絕大部分部分同學(xué)上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是由自身原因造成的。或者是不按時作息，或者是行為懶散組織紀(jì)律意識差，或者是以自己為中心自我安排學(xué)習(xí)時間等等。

提出的解決方案可概括在教師和學(xué)生兩方面。一方面是加強(qiáng)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高教師上課的積極性，同時個輔導(dǎo)員也需要加大管理監(jiān)督力度。另一方面學(xué)生要提高理想抱負(fù)水平和自主成才意識，強(qiáng)化專業(yè)思想與此同時更要提高自我約束能力，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變 2009年個人工作總結(jié)

2、我院學(xué)生關(guān)注的熱點問題：

學(xué)生關(guān)注的熱點問題主要包括一下幾個方面：大三大二學(xué)生普遍比較關(guān)注考研問題；很多同學(xué)對學(xué)校自習(xí)室的安排不是滿意，希望學(xué)校采取相應(yīng)措施完善自習(xí)室安排機(jī)制；大三學(xué)生大部分更是關(guān)注就業(yè)擇業(yè)問題；部分同學(xué)對自身所學(xué)專業(yè)不是很了解，專業(yè)觀念意識薄弱。

針對調(diào)研了解到的情況，學(xué)校分院最大力度的采取措施來滿足學(xué)生的要求。學(xué)校通過院校網(wǎng)站及時將最新的就業(yè)信息予以。邀請權(quán)威人士專門講解擇業(yè)就業(yè)問題。為考研同學(xué)專門設(shè)置自習(xí)室營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以舉辦專業(yè)講座、學(xué)習(xí)交流會等方式加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想教育，理想、理論雙管齊下。

四、成效顯著學(xué)風(fēng)儼然

科研實踐總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：興趣、科學(xué)實驗探究、研究性學(xué)習(xí)

文章編號：1008-0546（2014）11-0091-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036

一、為什么要進(jìn)行理化課外實驗探究

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理、化學(xué)等實驗性學(xué)科時，由于教師演示實驗與學(xué)生分組實驗耗時較多、畢業(yè)班學(xué)生面臨中考的升學(xué)壓力以及部分學(xué)校實驗室條件的限制等因素，造成理化學(xué)科的教師在課上只能進(jìn)行有限的若干個簡單的演示實驗和更為有限的幾個學(xué)生實驗；而教材中很多精彩的課內(nèi)實驗、課外家庭小實驗、以及教師在進(jìn)行演示實驗和實驗習(xí)題講解的過程中，學(xué)生對實驗裝置產(chǎn)生的改進(jìn)想法和創(chuàng)新設(shè)計卻只得付諸于蒼白空洞的語言描述和黑板上聊聊幾筆簡單、呆板的粉筆畫――更有甚者將這些實驗直接省略。

這一糟糕的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生形成了錯誤的主觀認(rèn)識，學(xué)生們認(rèn)為：“物理、化學(xué)和語文、數(shù)學(xué)不都一樣學(xué)么！只要背背知識點，畫畫裝置圖，再學(xué)會幾個簡單計算就OK了，實驗是什么東東，做不做無所謂的！”

這樣的結(jié)果顯然有悖于新課改的目標(biāo)和要求。

倘若長此以往，作為初中的起始性實驗學(xué)科的物理與化學(xué)，久而久之必然會形成類似“啞巴英語”一樣的“殘疾學(xué)科”。

為了打破這個不正常的“怪現(xiàn)象”，也為給實驗性學(xué)科“正名”，當(dāng)然，更重要的是為了使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等實驗性學(xué)科的意識和方法，同時也為了進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行理化實驗操作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新意識，我們決定開展理化課外實驗的探究。

二、理化課外實驗探究些什么

理化課外實驗進(jìn)行探究的主體是學(xué)生，探究的主要內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)實驗。這些實驗主要包括：理、化學(xué)科在課堂教學(xué)中由于客觀原因無法進(jìn)行的演示實驗；教科書中雖然涉及到，但沒有明確要求，然而事實上對相關(guān)知識點的掌握有很好的拓展、鋪墊作用的改進(jìn)實驗；甚至由一些日常生活中的特殊現(xiàn)象、學(xué)生較為關(guān)心的熱點問題所觸發(fā)靈感而形成的，且實驗材料較易從日常生活中獲得，學(xué)生基本能夠操作，具有一定意義的設(shè)計驗證性實驗；將這些實驗從課堂教學(xué)的“遺憾”和“不起眼的角落”中搜集起來，并組織對理化實驗有較大興趣的學(xué)生，通過興趣小組活動、理化課外實驗選修課以及家庭小實驗等形式，從而有計劃的對這部分實驗進(jìn)行課外探究。

三、為什么可以把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動中進(jìn)行

之所以能把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進(jìn)行，借綜合實踐活動之力，進(jìn)行理化課外實驗探究，推進(jìn)新課改的深化，這是因為兩者不僅在內(nèi)容上存在相通相融之處，而且兩者在活動實際開展的過程中彼此之間還能互為補(bǔ)充、并行不悖，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

兩者的相通相融之處具體表現(xiàn)在擁有共同的探究主題與研究內(nèi)容、重疊的活動形式，以及綜合實踐活動與理化學(xué)科領(lǐng)域相互驗證、彼此呼應(yīng)的關(guān)系。

首先，不論是理化課外實驗探究，還是綜合實踐活動，它們都是以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動。

其次，理化課外實驗探究以對理化實驗感興趣的學(xué)生為主體，對他們所關(guān)心問題，采用實驗的方式進(jìn)行持續(xù)深入的探究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對實驗的創(chuàng)新意識。這也恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和最終目的。而研究性學(xué)習(xí)正是綜合實踐活動的最重要的內(nèi)容之一。

第三，綜合實踐活動的內(nèi)容中非指定領(lǐng)域包括興趣小組活動等課外活動形式；而理化課外實驗探究正是以興趣小組活動和理化課外選修課為主要活動方式。因此兩者在活動形式上存在不可分割的重疊。這也是兩者相融的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，綜合實踐活動《總則》中明確規(guī)定：“在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。”理化課外實驗探究是理化學(xué)科教學(xué)的課外延伸，它就是這個“某些情況下”的情況，這項規(guī)定為兩者的最終融合強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

除此之外，綜合實踐活動與理化課外實驗探究互為補(bǔ)充、并行不悖。

首先，理化課外實驗探究為綜合實踐豐富了活動內(nèi)容。雖然綜合實踐活動的內(nèi)容十分廣泛，但理化課外實驗探究作為一個全新的活動領(lǐng)域，它給綜合實踐的內(nèi)容加以新的詮釋，在實質(zhì)上擴(kuò)大了活動的內(nèi)容范圍，給更多的學(xué)生提供更開放的個性發(fā)展空間。

其次，在綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的某些問題，形成的某些實驗技能，也需要在理化學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行拓展和加深；同時，理化課外實驗探究需要由綜合實踐活動為其提供理論轉(zhuǎn)化為實踐的“實驗室”；兩者相互依存，不可分割。

第三，綜合實踐活動為理化課外實驗探究的深入開展提供了“強(qiáng)有力”的課時保障。綜合實踐活動采用的是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用。如此一來，學(xué)生可以對自己感興趣的問題，在指定的場所（實驗室），以及專業(yè)的技術(shù)人員（學(xué)科教師）的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)實驗的具體內(nèi)容，靈活機(jī)動地將綜合實踐活動課的課時進(jìn)行個性化調(diào)整：對于內(nèi)容較多，實驗持續(xù)時間較長的課題可以通過將多個課時安排在一個單位時間內(nèi)，進(jìn)行集中使用；內(nèi)容較少，或者持續(xù)性不強(qiáng)，但實驗的多階段性特征較為明顯的實驗，可以將課時分散使用，以求達(dá)到實驗的最佳效果。

第四，綜合實踐活動為理化課外實驗探究提供跨學(xué)校，跨地區(qū)的交流合作機(jī)會，擴(kuò)大了理化課外實驗探究的時空范圍，提高了實驗探究的綜合水平。

綜合實踐活動鼓勵學(xué)生打破學(xué)校的框束，在活動開展的過程中，允許進(jìn)行跨學(xué)校的合作探究方式，并積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展活動。這樣一來，不同的學(xué)校間，有著彼此相近或者相同的探究課題的小組同學(xué)，可以利用信息技術(shù)手段，通過論壇等形式，進(jìn)行彼此的經(jīng)驗交流和問題討論，對共同關(guān)注的課題還可以一起制定相應(yīng)的實驗計劃，并由班主任、學(xué)科教師、以及綜合活動教師的共同帶領(lǐng)下，在某一時間，某一方的學(xué)校內(nèi)，進(jìn)行跨學(xué)校的聯(lián)合探究實驗。

這極大的豐富了進(jìn)行理化課外實驗探究的主體和探究的內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)校與學(xué)校之間的文化交流，加強(qiáng)了不同學(xué)校綜合實踐活動小組間的聯(lián)系，還在無形之中為一些實驗室條件相對簡陋，進(jìn)行某些要求較高的實驗存在困難的學(xué)校解決了難題，擺脫了實驗室條件簡陋的制約，使得實驗探究以最好的速度，向著全新的領(lǐng)域發(fā)展。

理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進(jìn)行，兩者完美的融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，綜合利用掌握的學(xué)科知識，對感興趣的問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究。在學(xué)生均衡發(fā)展的同時，以激發(fā)興趣來培養(yǎng)創(chuàng)造性的專業(yè)型人才，這也是綜合實踐活動拓展出另一個重要內(nèi)容。但必須著重指出的是，在這個過程中，理化學(xué)科的教師只進(jìn)行必要的有效指導(dǎo)，絕不包攬學(xué)生的探究實驗。

四、融合的實踐與收獲

在實驗探究過程中，學(xué)生是以“小科學(xué)家”身份，對自己感興趣的某一問題，進(jìn)行親身實驗。他們將踏著前輩科學(xué)家的足跡，體會他們在進(jìn)行實驗探索過程中的曲折與不易。當(dāng)實驗成功后，他們獲得更巨大的喜悅與成就感，從而激發(fā)他們驗證自己對實驗的預(yù)期想法的欲望，并深刻體會進(jìn)行實驗探究的樂趣；

過去，能夠鎮(zhèn)定、沉著、有序地進(jìn)行實驗操作的學(xué)生寥寥無幾，甚至還造成了在理化實驗操作考察中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的尷尬局面。然而在實施“課外實驗探究”之后，進(jìn)行實驗探究的同學(xué)能夠熟練而獨立地進(jìn)行實驗操作，輕松順利地通過理化操作考察；除此之外，甚至還有意外的驚喜：據(jù)有些家長反映，自己的孩子原本屬于在家里從來不做事的“少爺小姐”們，如今居然會主動完成一些力所能及的家務(wù)，甚至拿個杯子都會“標(biāo)簽貼著手心”，抄電表時主動要求去讀數(shù)，爺爺奶奶出現(xiàn)類似糖尿病癥狀的反應(yīng)時，能主動幫助老人家進(jìn)行鑒定并分析原因，提出預(yù)防建議――生活自理的能力明顯提高。

參與“課外實驗探究”的活動的學(xué)生，實驗操作的能力有了顯著的提高。這類同學(xué)對于同一個實驗中出現(xiàn)的問題，大多能夠積極開動腦筋，產(chǎn)生各種各樣的想法，并由此設(shè)計出多種實驗方案。特別是在某些開放性的學(xué)生小組實驗中，參加實驗探究的學(xué)生會主動形成實力超強(qiáng)的“特別實驗小組”，與周圍進(jìn)行“一般的實驗小組”的同學(xué)明顯區(qū)分開。他們實驗的速度快，準(zhǔn)確性高，想法獨特甚至怪異，“奪人眼球”。在進(jìn)行實驗時，他們是其他學(xué)生眼中的“超級男（女）生”。

甚至在同一個班里，幾個不同的“特別實驗小組”之間還有一定幾率產(chǎn)生“同行”競爭，為了得到最好最特別的實驗結(jié)果，他們在實驗裝置的設(shè)計、實驗原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務(wù)分配上，產(chǎn)生各種千奇百怪、五花八門的奇思妙想，甚至有些想法給作為該學(xué)科教師的我們，帶來許多新的靈感和觸動。

這些科學(xué)探究的過程和結(jié)果所帶來的影響與變化，不僅改變了參與實驗探究的學(xué)生的個性品質(zhì)，使其與其他同學(xué)明顯的區(qū)別開來，同時，它還最大可能的帶動了其他學(xué)生，使之向往，并最終共同參與到這項以理化實驗探究為方式的研究性學(xué)習(xí)活動中來，并將最終形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使得理化學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革。

作為實驗學(xué)科的教師，并非不了解實驗的重要性，相反他們完全理解理化學(xué)科教學(xué)的基本原則：“實驗是科學(xué)探究的靈魂”。然而教師們在實際的教學(xué)過程中卻往往無奈地受限于各種各樣外界因素的制約，如課時的相對緊張、實驗室條件的客觀限制、中考升學(xué)指標(biāo)壓力的重荷，使物理與化學(xué)的教學(xué)不得不成為單調(diào)枯燥的“粉筆實驗教學(xué)”。這不僅“摧殘”了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新激情，還在無形之中“毀滅”了實驗學(xué)科的精髓和精彩。

“實驗學(xué)科的教學(xué)設(shè)計必須充分認(rèn)識實驗作為教學(xué)情境的巨大價值，確立以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。”

現(xiàn)在，通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動的融合，教師完全可以把原本的“粉筆畫實驗”徹底抹去，并陪伴對理化實驗產(chǎn)生興趣的學(xué)生，在綜合實踐活動的進(jìn)行時，和他們一起走進(jìn)真正的實驗室，共同進(jìn)行科學(xué)探究。

學(xué)生在實驗室中進(jìn)行身臨其境的“角色扮演”實驗，教師在邊上“打下手”――這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力與實踐能力，還能使學(xué)生和教師一起感受到將實驗性學(xué)科的魅力――這才是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科在教學(xué)中最大的意義所在。

因此我們將理化課外實驗探究融入到綜合實踐活動中來，使得二者融合在一起，共同推進(jìn)課改的進(jìn)行，并行之有效地融匯貫通于日常教學(xué)之中。經(jīng)過不斷的摸索和改進(jìn)，我們希望通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動相融合的方式，創(chuàng)造出一種新的實驗性學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

科研實踐總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)要素；立體化；綜合性教學(xué)解決方案

教學(xué)解決方案是對一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是對某種教學(xué)規(guī)律的把握。強(qiáng)調(diào)“教”忽視如何“學(xué)”，或強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而貶低教師的作用，都是不足取的。現(xiàn)代教學(xué)理論重視教學(xué)解決方案的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各個要素、各個環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實踐相結(jié)合、知識和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

國際貿(mào)易實務(wù)與實訓(xùn)是業(yè)務(wù)性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，根據(jù)“理實結(jié)合”的要求設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，從單一的教學(xué)要素尋求整體質(zhì)量的提升難以達(dá)到目的，打包一攬子教學(xué)方案的創(chuàng)新探索與建設(shè)是必然趨勢。多年來，我們以現(xiàn)代綜合教育理論為指導(dǎo)，確定了建構(gòu)性的理論與實際相結(jié)合的研究方法，從崗位實踐、課程內(nèi)容研究、教法研究、手段研究及實訓(xùn)系統(tǒng)研究，最終形成了國際貿(mào)易實務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案的構(gòu)成

該教學(xué)解決方案是教師和學(xué)生在教學(xué)互動過程中，以“理實結(jié)合”為目標(biāo)所建立起來的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和活動程序。教學(xué)解決方案通過教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以發(fā)揮整體教學(xué)活動的作用及各要素內(nèi)部的功能。方案由理論基礎(chǔ)、模式目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)包與教學(xué)手段、操作程序與實施結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、實施建議等七個部分構(gòu)成。

理論基礎(chǔ) 以整體性和綜合性的現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)各個要素、各個環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實踐相結(jié)合、知識和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

模式目標(biāo) 通過提供立體化的教學(xué)手段使學(xué)生獲得業(yè)務(wù)理論和業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)解決方案與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

教學(xué)原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構(gòu)主義立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為手段，形成各教學(xué)要素資源（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等）相輔相成、集合發(fā)力、全天候運轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)包與教學(xué)手段 打包要素包括電子教案、實務(wù)與實訓(xùn)教材、四種常規(guī)教法組合、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實訓(xùn)平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等。教學(xué)環(huán)境包括現(xiàn)代化教室及實驗室、企業(yè)及市場、因特網(wǎng)及局域網(wǎng)、業(yè)務(wù)情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實物、書寫板、錄音、電視、計算機(jī)、光盤、模擬軟件等。教學(xué)資源包括音像課堂、教學(xué)素材庫、慣例法規(guī)庫、貿(mào)易案例庫、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫、貿(mào)易網(wǎng)站庫、經(jīng)濟(jì)論文庫和試題庫。

操作程序與實施結(jié)構(gòu) 閱讀教材—重點難點指導(dǎo)—體驗范例—情境中的模擬操作及現(xiàn)場實訓(xùn)—當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測與評價—操作及知識點綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學(xué)活動，按步驟完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)效果 多重組合的教學(xué)手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的內(nèi)容充實；師生互動及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對性地解決不同學(xué)生的問題；教材和課程的設(shè)計結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的工作能力與方法。

實施建議 考慮到課程在不同專業(yè)的定位所出現(xiàn)的各種差異，在運用該模式的過程中，使用者應(yīng)對可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和組合（電子教案、電子題庫管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬軟件平臺等與教材和教法的結(jié)合），以體現(xiàn)對不同教學(xué)條件下的主動適應(yīng)。

二、綜合性教學(xué)解決方案的資源與載體建設(shè)

資源與載體建設(shè)包括電子教案、實務(wù)與實訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實訓(xùn)平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等建設(shè)成果。

1. 配套教材的建設(shè)與修訂

定期修訂《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貿(mào)易實務(wù)與操作》、《國際貿(mào)易實訓(xùn)》三部普通高等教育國家規(guī)劃教材。以貿(mào)易范例為載體，以業(yè)務(wù)進(jìn)程為主線，以理論、情境和操作的結(jié)合為表現(xiàn)方法，展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的要領(lǐng)、方法和步驟。

2. 配套的電子教案

電子教案，按教學(xué)內(nèi)容的重點、情境和范例要求制作。貿(mào)易范例一票業(yè)務(wù)到底，將全部內(nèi)容及過程貫穿整個系統(tǒng)，防止發(fā)生邏輯錯位和理解上的混亂。同時附配全套的習(xí)題和操作答案。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

以精品課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提供全天候自主學(xué)習(xí)的互動平臺，產(chǎn)生與面授的互補(bǔ)效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)課程較之傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢如表所示。

4. 模擬實訓(xùn)平臺

“EDI”模擬教學(xué)軟件和國際貿(mào)易實務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)三個方面的作業(yè)活動與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化手段結(jié)合起來，內(nèi)容、方法、手段融為一體。眾多計算機(jī)工作站在實驗中心承擔(dān)貿(mào)易流程中的單位職能，如政府機(jī)構(gòu)、國內(nèi)外商務(wù)公司、銀行、海關(guān)、運輸、商檢、保險等單位等，標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)過程將學(xué)生帶入了仿真的無紙化電子商務(wù)場景中。系統(tǒng)包含了FOB、CFR、CIF三種貿(mào)易術(shù)語及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結(jié)算方式，同時提供知識性與操作性的在線幫助，并向?qū)W生提供交易情境信息。

5. 教學(xué)方法及考核管理系統(tǒng)

首先提供四種教學(xué)方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無紙化考核，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點；二是案例教學(xué)，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結(jié)論報告，目的是培養(yǎng)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中分析問題和解決問題的能力；三是項目研究教學(xué)法，通過師生深入企業(yè)實際，完整解決某一難點問題，目的是使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和擁有實際作業(yè)的能力；四是模擬仿真教學(xué)，通過傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)填單方式或微機(jī)模擬環(huán)境，使學(xué)生足不出戶即對進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。這套方法要與其他要素有機(jī)對接，根據(jù)需要選用某一個方法或選用多方法的組合，能有效實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

其次提供電子題庫管理系統(tǒng)。系統(tǒng)由無紙化考試和綜合題庫兩部分組成。無紙化考試系統(tǒng)主要進(jìn)行知識點的考核，差異性電子試卷在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行答題或修改，答畢即時公布成績并記錄在考試管理系統(tǒng)中。綜合試卷電子考試系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)、知識點、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動組題或自動組題兩種方式提取。系統(tǒng)大大減少了教師的工作量，提高了無紙化管理的程度。

此外，國際貿(mào)易實訓(xùn)的考核，在模擬實驗系統(tǒng)上操作完成；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)課程考核系統(tǒng)完成；現(xiàn)場實習(xí)憑公司鑒定和實習(xí)報告考核。

三、綜合性教學(xué)解決方案解決的主要教學(xué)問題及解決方法

知識與能力如何從無形到有所感知（理實結(jié)合）、從易逝流失到形式與記憶的儲存、師生一體到分離與同在的結(jié)合、授課品質(zhì)（因人因時不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設(shè)的動因。

教學(xué)解決方案追求教學(xué)各要素的立體化深度結(jié)合，運用內(nèi)容、方法、工具組合的手段解決理論與實踐相結(jié)合的問題，解決教學(xué)質(zhì)量的不可控和差異化問題，解決進(jìn)口出口分家的問題，解決進(jìn)出口業(yè)務(wù)難以實習(xí)的問題，解決教學(xué)內(nèi)容與過程的無形性、難以觸知性、難以儲存性和教與學(xué)兩張皮問題，最大程度上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求。

綜合性教學(xué)解決方案的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)如下：

1. 用組合手段解決理論與實踐相結(jié)合的問題

教學(xué)解決方案的研究不是停留在對各部分教學(xué)要素獨立的抽象理解上，而是從整體上綜合運用具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的互相作用的各個因素，在內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學(xué)的兩張皮，為教學(xué)提供一種相對穩(wěn)定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的操作框架，使教學(xué)的功能與作用得到全面發(fā)揮，解決理實相結(jié)合的問題。

2. 以標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、組合的手段和規(guī)范的程序解決教學(xué)質(zhì)量的差異性問題

通過提供標(biāo)準(zhǔn)的電子教案、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、考核手段和規(guī)范的教學(xué)程序，增強(qiáng)不同教師及不同時段教學(xué)質(zhì)量的趨同度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺摸索教學(xué)的狀態(tài)，縮小教學(xué)質(zhì)量的差異度。

3. 以范例為基礎(chǔ)的仿真模擬解決因交易周期過長所派生出的實習(xí)問題

國際貿(mào)易是典型的“單據(jù)買賣”，而非現(xiàn)場交割的交易形式。一票業(yè)務(wù)少則半年多則三年五載才能結(jié)束，通過實習(xí)訓(xùn)練全套的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程極為困難；此外，國際貿(mào)易實務(wù)涉及內(nèi)容繁雜，舉例說明繁多，經(jīng)常造成思維錯位及操作例證的扭曲，致使這門以操作見長的課程“說”起來就非常困難。仿真模擬提供傳統(tǒng)紙質(zhì)情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺模擬，如同一個季節(jié)的花開花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶即對進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行規(guī)范的仿真操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，而且感受到與“新經(jīng)濟(jì)”形態(tài)的對接。

4. 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決教學(xué)服務(wù)屬性問題

教育教學(xué)屬服務(wù)性質(zhì)（知識和能力的無形性、難以觸知性、難以儲存性和師生難以分離性），不同于實物的搬運轉(zhuǎn)移，錯過的課程即會“時過境遷”。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺全天候運轉(zhuǎn)，穩(wěn)定地成為師生互動和情境生成與再造的媒介，實現(xiàn)師生分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程交流，為自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化的平臺，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法手段的深度結(jié)合。

科研實踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；經(jīng)管類專業(yè)；教育科研；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

一、前言

對于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時展的需求，以及學(xué)校、社會的變化之下，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行完善和調(diào)整的過程。一個科研課題的形成要求教師對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運用到實踐當(dāng)中，在實踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。沒有豐富的實踐課堂經(jīng)驗，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對優(yōu)化教育方式進(jìn)行思考，從而進(jìn)行具有創(chuàng)新意識的科研活動。一個教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對課堂活動進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對其的科研活動產(chǎn)生影響。一個優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實踐提升自己的科研能力。

二、學(xué)校要積極推動科研的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)換觀念，為教師營造教育科研的良好環(huán)境

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進(jìn)行科研活動提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行一些激勵措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識，獎勵教師在科研活動中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競賽，鼓勵教師積極的投身于科研活動當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營造良好的科研氛圍，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行課堂反思和創(chuàng)新，并進(jìn)行科研活動，提升學(xué)校的聲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保障機(jī)制

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進(jìn)行科研互動確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強(qiáng)，對科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，實施科研活動。

（三）大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時也是教師發(fā)展能力的重要場所。一個教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院校或重點高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動和與其他高校的科研互動活動。以提升教師的科研意識，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個方面著手，首先，結(jié)合每一個教師的研究課題，學(xué)校可以開展教師教案的展評活動，進(jìn)行教案的展評活動有利于提高教師之間的競爭和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實踐能力和教學(xué)能力，評出優(yōu)秀的教案對其它老師來說也是一種激勵作用；其次學(xué)校可以組織教學(xué)示范課，組織教師們對省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，不斷完善和改進(jìn)自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進(jìn)行對課題研究問題進(jìn)行談?wù)摚瑢⒔處熢谡n題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研優(yōu)化

（一）將研究實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.結(jié)合教學(xué)實踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動離不開課堂教學(xué)實踐，因此教師在進(jìn)行科研選題的時候，要與自身的課堂實踐經(jīng)驗或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對此類問題進(jìn)行分析和總結(jié)，考察其是否具有進(jìn)行研究的實踐意義和理論意義。

2.定期對研究對象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查

首先，教育科研的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對研究對象進(jìn)行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會在教師教學(xué)實踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對學(xué)生的狀況再次進(jìn)行分析和評估，以了解動態(tài)的研究過程中，研究對象的發(fā)展進(jìn)程。教師可以運用定量或者定性的調(diào)查方法，即時跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫。教師應(yīng)該在后期對資料進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

（二）教師在科研活動中應(yīng)運用正確的科研方法

1.教育觀察法

教育觀察法是指研究者運用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是“環(huán)境的自然性”。教師在運用觀察法進(jìn)行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

2.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對資料進(jìn)行分析的研究法方法。是科研過程中最常運用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計劃的進(jìn)行，并對調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進(jìn)行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費過多的精力。

3.行動研究法

行動研究一般是指，在一定計劃和步驟之下，針對教學(xué)實踐中的問題，由教師或者研究人員在行動的過程中進(jìn)行研究的方法。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時進(jìn)行討論反思。此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實踐，歸納出一個科學(xué)的結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進(jìn)共同提高。

（三）舉行課題研究實驗班，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)

因為大多數(shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個班級作為研究的對象，并請骨干教師對這個班級進(jìn)行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進(jìn)行教學(xué)反思，以推動研究課題的順利開展。教師在每一天的教學(xué)活動中都會產(chǎn)生新的問題，有時是一些旁人無法看到的“閃光點”這時，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗的能力，只有不斷的對自身的經(jīng)驗進(jìn)行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

四、總結(jié)

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進(jìn)行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗，推動教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動其進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史林波.推進(jìn)教學(xué)與科研一體化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2007（04）.