科研實踐總結
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科研實踐總結范文第1篇
新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體念、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源于現實，又扎根于現實’的本來面目……”。可見，新課程標準更加強調數學概念與生活的緊密聯系。
教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。
概念教學是小學數學的重要組成部分。數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是解答數學實際問題的重要條件。
數學概念一般都比較抽象，這與小學生思維的形象性構成了一大矛盾。傳統的概念教學在方式上以“告訴”為主讓學生“接受”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴性。這不利于創新型人才的培養。
如何利用新課程理念來指導概念教學；如何把新課程理念內化，并通過課堂教學的實踐活動外化，展示出來；如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易于接受；如何讓學生在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神……在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點，進行了有選擇地嘗試、探索，發現運用以下策略更能調動學生的學習積極性，效果頗好。下面就結合自己的教學實踐，談幾點體會：
一、創設現實情境，引入概念
概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學方法從感覺到具體事物中抽象出來的。
概念引入是否得法直接關系到學生對概念的理解與形成。由于小學生抽象思維差，生活經驗少，如果教學中突兀、生硬地引入概念，學生大多會困惑、迷茫，難于接受，而喪失學習興趣。因此，教師要充分利用學生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創設情境來引入概念，讓學生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維軌道，激發進一步學習的興趣和欲望。
如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學生會肯定地回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學生感受到數學就在自己的身邊，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，把學習的主動權留給了學生，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得事半功倍的效果。
但用情境引入概念時也要注意從實際生活出發，尋找知識與經驗的聯系；要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質屬性，盡量排除非本質屬性的干擾。
二、加強實踐探究，建構概念
數學新課程目標明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴和模仿記憶。動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。
現代心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依托自己已有的知識和經歷驗主動地加以建構。
數學概念的抽象性決定了學生要想獲得正確的概念必須是一個主動、復雜的思維過程。教師并不能把現成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學生；不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。在教學中，我們要關注學生的探究與發展，引導學生動手操作，主動參與結論獲得的過程
例如，在教學“5的認識”時，先讓學生動手操作，通過讓學生從學具袋中拿出5根小棒、5個圓片，5個蘋果、點出班上5個同學的名字；然后，讓學生拋開小棒、蘋果、人等具體的實物，找找生活中的5，5個手指，五角星有 5個角等，在自主探究的基礎上進行交流，使學生認識到凡是“5個東西”都可以用數字“5”來表示。接著通過從第5個、第5行、第5課等序數的意義加強學生對“5”的認識。最后讓學生讀寫數字“5”，這樣使學生把實物與數的認識聯系起來，進而形成對數的感知和表象，建立起形象鮮明的數的概念。
三、借助生活經驗，理解概念，
為幫助學生理解抽象概念的含義，我從學生的年齡特點和已有知識水平出發，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
數學概念的抽象性決定了學生要想獲得正確的概念必須是一個主動、復雜的思維過程。教師并不能把現成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學生；不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。在教學中，我們要關注學生的探究與發展，引導學生動手操作，主動。
在三年級教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？學生展開豐富的聯想，暢所欲言情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈，根據學生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學生都托腮冥想，陷入了思考，有一學生站起來打破了教室的寧靜，“因為三角形具有穩定性，不容易變形”“三角形真的比四邊形更穩定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實驗，這時學生的思維又活躍起來，紛紛借助學具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
在講圓錐體積時，先用紙做了三個圓錐體和一圓柱體。其中一個圓錐體和圓柱等底等高；圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。然后把圓錐里盛滿沙子（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。這樣學生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體里的沙子三次正好填滿圓柱體，其余兩個不合適。接著再讓學生思考，找圓柱和圓錐之間的關系，在學生理解的基礎上，動用已學過的圓柱體積的公式，推導出圓錐體積的計算方法。最后，給學生小結，圓錐的體積，等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。經過這樣由淺入深的直觀演示和講解，既復習了圓柱體積的計算公式，又學會了計算圓錐體積的方法，使學生深刻地理解了圓面積的計算公式，領悟到知識與知識之間的聯系，豐富了學生的創造性思維，使他們體驗到探究成功的樂趣
四、聯系實際運用，拓展概念
學生對新學概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。教學中，除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用，以進一步增強學生的實踐意識。比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學生愉快地學習，在實踐中主動體驗數學的價值和魅力。
科研實踐總結范文第2篇
一、加強領導 精心布置
1、按照我分院學工黨支部的安排，成立了由XX副院長、團委書記XX及其他全部黨員組成的調研小組，并認真研究調研內容，制定調研方案，落實了調研內容，在全院范圍內開展此項活動。
2、針對我分院得情況，調研活動按計劃分四個階段順利進行。第一階段為調查階段，通過實際考察以及對各班班委會了解了各班學生的上課出勤情況；第二階段日為研究階段，通過班會、問卷調查以及對問題嚴重的學生進行談話等形式進行了調查研究；第三階段各學生黨員針對自己的調研情況撰寫了調研結果并形成書面報告統一上交；第四階段為后續考察階段。
二、突出重點 注重實效
開展此次調研活動的意義：首先明確什么是科學發展觀；第二通過學習、討論、整改、提高，發現問題，解決問題；第三增強科學發展意識、提高科學發展能力、全面提升教育教學水平，推進我院教育事業持續健康發展。
通過調研針對我分院的情況發現問題 、提出可行性方案、解決問題、問題總結。各黨員進一步讓認識到了科學發展觀的時代和現實意義，為以后的深入學習實踐打下了堅實的基礎。
三、存在問題及解決方案
調研小組在此次調研活動中發現的問題及提出的解決方案總結如下：
1、出勤問題及解決方案
絕大部分部分同學上課遲到、早退、甚至曠課是由自身原因造成的。或者是不按時作息，或者是行為懶散組織紀律意識差，或者是以自己為中心自我安排學習時間等等。
提出的解決方案可概括在教師和學生兩方面。一方面是加強學校師資隊伍建設，提高教師上課的積極性，同時個輔導員也需要加大管理監督力度。另一方面學生要提高理想抱負水平和自主成才意識，強化專業思想與此同時更要提高自我約束能力，完成“要我學”到“我要學”的轉變 2009年個人工作總結
2、我院學生關注的熱點問題：
學生關注的熱點問題主要包括一下幾個方面：大三大二學生普遍比較關注考研問題；很多同學對學校自習室的安排不是滿意，希望學校采取相應措施完善自習室安排機制；大三學生大部分更是關注就業擇業問題；部分同學對自身所學專業不是很了解，專業觀念意識薄弱。
針對調研了解到的情況，學校分院最大力度的采取措施來滿足學生的要求。學校通過院校網站及時將最新的就業信息予以。邀請權威人士專門講解擇業就業問題。為考研同學專門設置自習室營造良好的學習氛圍。以舉辦專業講座、學習交流會等方式加強對學生的專業思想教育，理想、理論雙管齊下。
四、成效顯著學風儼然
科研實踐總結范文第3篇
關鍵詞：興趣、科學實驗探究、研究性學習
文章編號：1008-0546（2014）11-0091-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036
一、為什么要進行理化課外實驗探究
在初中階段，學生剛剛接觸物理、化學等實驗性學科時，由于教師演示實驗與學生分組實驗耗時較多、畢業班學生面臨中考的升學壓力以及部分學校實驗室條件的限制等因素，造成理化學科的教師在課上只能進行有限的若干個簡單的演示實驗和更為有限的幾個學生實驗；而教材中很多精彩的課內實驗、課外家庭小實驗、以及教師在進行演示實驗和實驗習題講解的過程中，學生對實驗裝置產生的改進想法和創新設計卻只得付諸于蒼白空洞的語言描述和黑板上聊聊幾筆簡單、呆板的粉筆畫――更有甚者將這些實驗直接省略。
這一糟糕的結果最終導致學生形成了錯誤的主觀認識，學生們認為：“物理、化學和語文、數學不都一樣學么！只要背背知識點，畫畫裝置圖，再學會幾個簡單計算就OK了，實驗是什么東東，做不做無所謂的！”
這樣的結果顯然有悖于新課改的目標和要求。
倘若長此以往，作為初中的起始性實驗學科的物理與化學，久而久之必然會形成類似“啞巴英語”一樣的“殘疾學科”。
為了打破這個不正常的“怪現象”，也為給實驗性學科“正名”，當然，更重要的是為了使學生形成正確學習物理、化學等實驗性學科的意識和方法，同時也為了進一步提高學生進行理化實驗操作的能力，激發學生學習理化學科的興趣，提高自主學習的能力，培養實驗創新意識，我們決定開展理化課外實驗的探究。
二、理化課外實驗探究些什么
理化課外實驗進行探究的主體是學生，探究的主要內容是進行科學實驗。這些實驗主要包括：理、化學科在課堂教學中由于客觀原因無法進行的演示實驗；教科書中雖然涉及到，但沒有明確要求，然而事實上對相關知識點的掌握有很好的拓展、鋪墊作用的改進實驗；甚至由一些日常生活中的特殊現象、學生較為關心的熱點問題所觸發靈感而形成的，且實驗材料較易從日常生活中獲得，學生基本能夠操作，具有一定意義的設計驗證性實驗；將這些實驗從課堂教學的“遺憾”和“不起眼的角落”中搜集起來，并組織對理化實驗有較大興趣的學生，通過興趣小組活動、理化課外實驗選修課以及家庭小實驗等形式，從而有計劃的對這部分實驗進行課外探究。
三、為什么可以把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動中進行
之所以能把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進行，借綜合實踐活動之力，進行理化課外實驗探究，推進新課改的深化，這是因為兩者不僅在內容上存在相通相融之處，而且兩者在活動實際開展的過程中彼此之間還能互為補充、并行不悖，共同實現學習方式的變革。
兩者的相通相融之處具體表現在擁有共同的探究主題與研究內容、重疊的活動形式，以及綜合實踐活動與理化學科領域相互驗證、彼此呼應的關系。
首先，不論是理化課外實驗探究，還是綜合實踐活動，它們都是以學生為主體進行探究活動。
其次，理化課外實驗探究以對理化實驗感興趣的學生為主體，對他們所關心問題，采用實驗的方式進行持續深入的探究，以此來激發學生學習理化學科的興趣，提高自主學習的能力，培養對實驗的創新意識。這也恰恰符合研究性學習的主要內容和最終目的。而研究性學習正是綜合實踐活動的最重要的內容之一。
第三，綜合實踐活動的內容中非指定領域包括興趣小組活動等課外活動形式；而理化課外實驗探究正是以興趣小組活動和理化課外選修課為主要活動方式。因此兩者在活動形式上存在不可分割的重疊。這也是兩者相融的物質基礎。
最后，綜合實踐活動《總則》中明確規定：“在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。”理化課外實驗探究是理化學科教學的課外延伸，它就是這個“某些情況下”的情況，這項規定為兩者的最終融合強有力的理論依據。
除此之外，綜合實踐活動與理化課外實驗探究互為補充、并行不悖。
首先，理化課外實驗探究為綜合實踐豐富了活動內容。雖然綜合實踐活動的內容十分廣泛，但理化課外實驗探究作為一個全新的活動領域，它給綜合實踐的內容加以新的詮釋，在實質上擴大了活動的內容范圍，給更多的學生提供更開放的個性發展空間。
其次，在綜合實踐活動中發現的某些問題，形成的某些實驗技能，也需要在理化學科教學中進行拓展和加深；同時，理化課外實驗探究需要由綜合實踐活動為其提供理論轉化為實踐的“實驗室”；兩者相互依存，不可分割。
第三，綜合實踐活動為理化課外實驗探究的深入開展提供了“強有力”的課時保障。綜合實踐活動采用的是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用。如此一來，學生可以對自己感興趣的問題，在指定的場所（實驗室），以及專業的技術人員（學科教師）的幫助和指導下，根據實驗的具體內容，靈活機動地將綜合實踐活動課的課時進行個性化調整：對于內容較多，實驗持續時間較長的課題可以通過將多個課時安排在一個單位時間內，進行集中使用；內容較少，或者持續性不強，但實驗的多階段性特征較為明顯的實驗，可以將課時分散使用，以求達到實驗的最佳效果。
第四，綜合實踐活動為理化課外實驗探究提供跨學校，跨地區的交流合作機會，擴大了理化課外實驗探究的時空范圍，提高了實驗探究的綜合水平。
綜合實踐活動鼓勵學生打破學校的框束，在活動開展的過程中，允許進行跨學校的合作探究方式，并積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展活動。這樣一來，不同的學校間，有著彼此相近或者相同的探究課題的小組同學，可以利用信息技術手段，通過論壇等形式，進行彼此的經驗交流和問題討論，對共同關注的課題還可以一起制定相應的實驗計劃，并由班主任、學科教師、以及綜合活動教師的共同帶領下，在某一時間，某一方的學校內，進行跨學校的聯合探究實驗。
這極大的豐富了進行理化課外實驗探究的主體和探究的內容，還促進了學校與學校之間的文化交流，加強了不同學校綜合實踐活動小組間的聯系，還在無形之中為一些實驗室條件相對簡陋，進行某些要求較高的實驗存在困難的學校解決了難題，擺脫了實驗室條件簡陋的制約，使得實驗探究以最好的速度，向著全新的領域發展。
理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進行，兩者完美的融合在一起，充分調動學生的主觀能動性，綜合利用掌握的學科知識，對感興趣的問題進行深入持續的探究。在學生均衡發展的同時，以激發興趣來培養創造性的專業型人才，這也是綜合實踐活動拓展出另一個重要內容。但必須著重指出的是，在這個過程中，理化學科的教師只進行必要的有效指導，絕不包攬學生的探究實驗。
四、融合的實踐與收獲
在實驗探究過程中，學生是以“小科學家”身份，對自己感興趣的某一問題，進行親身實驗。他們將踏著前輩科學家的足跡，體會他們在進行實驗探索過程中的曲折與不易。當實驗成功后，他們獲得更巨大的喜悅與成就感，從而激發他們驗證自己對實驗的預期想法的欲望，并深刻體會進行實驗探究的樂趣；
過去，能夠鎮定、沉著、有序地進行實驗操作的學生寥寥無幾，甚至還造成了在理化實驗操作考察中出現嚴重失誤的尷尬局面。然而在實施“課外實驗探究”之后，進行實驗探究的同學能夠熟練而獨立地進行實驗操作，輕松順利地通過理化操作考察；除此之外，甚至還有意外的驚喜：據有些家長反映，自己的孩子原本屬于在家里從來不做事的“少爺小姐”們，如今居然會主動完成一些力所能及的家務，甚至拿個杯子都會“標簽貼著手心”，抄電表時主動要求去讀數，爺爺奶奶出現類似糖尿病癥狀的反應時，能主動幫助老人家進行鑒定并分析原因，提出預防建議――生活自理的能力明顯提高。
參與“課外實驗探究”的活動的學生，實驗操作的能力有了顯著的提高。這類同學對于同一個實驗中出現的問題，大多能夠積極開動腦筋，產生各種各樣的想法，并由此設計出多種實驗方案。特別是在某些開放性的學生小組實驗中，參加實驗探究的學生會主動形成實力超強的“特別實驗小組”，與周圍進行“一般的實驗小組”的同學明顯區分開。他們實驗的速度快，準確性高，想法獨特甚至怪異，“奪人眼球”。在進行實驗時，他們是其他學生眼中的“超級男（女）生”。
甚至在同一個班里，幾個不同的“特別實驗小組”之間還有一定幾率產生“同行”競爭，為了得到最好最特別的實驗結果，他們在實驗裝置的設計、實驗原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務分配上，產生各種千奇百怪、五花八門的奇思妙想，甚至有些想法給作為該學科教師的我們，帶來許多新的靈感和觸動。
這些科學探究的過程和結果所帶來的影響與變化，不僅改變了參與實驗探究的學生的個性品質，使其與其他同學明顯的區別開來，同時，它還最大可能的帶動了其他學生，使之向往，并最終共同參與到這項以理化實驗探究為方式的研究性學習活動中來，并將最終形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，使得理化學科的學習方式發生重大變革。
作為實驗學科的教師，并非不了解實驗的重要性，相反他們完全理解理化學科教學的基本原則：“實驗是科學探究的靈魂”。然而教師們在實際的教學過程中卻往往無奈地受限于各種各樣外界因素的制約，如課時的相對緊張、實驗室條件的客觀限制、中考升學指標壓力的重荷，使物理與化學的教學不得不成為單調枯燥的“粉筆實驗教學”。這不僅“摧殘”了學生原本的學習欲望和創新激情，還在無形之中“毀滅”了實驗學科的精髓和精彩。
“實驗學科的教學設計必須充分認識實驗作為教學情境的巨大價值，確立以實驗為基礎的教學觀。”
現在，通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動的融合，教師完全可以把原本的“粉筆畫實驗”徹底抹去，并陪伴對理化實驗產生興趣的學生，在綜合實踐活動的進行時，和他們一起走進真正的實驗室，共同進行科學探究。
學生在實驗室中進行身臨其境的“角色扮演”實驗，教師在邊上“打下手”――這種有別于傳統的教學模式，可以在最大限度的挖掘學生的潛力，激發他們的創新能力與實踐能力，還能使學生和教師一起感受到將實驗性學科的魅力――這才是以實驗為基礎的學科在教學中最大的意義所在。
因此我們將理化課外實驗探究融入到綜合實踐活動中來，使得二者融合在一起，共同推進課改的進行，并行之有效地融匯貫通于日常教學之中。經過不斷的摸索和改進，我們希望通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動相融合的方式，創造出一種新的實驗性學科的學習方式。
參考文獻
科研實踐總結范文第4篇
關鍵詞：國際貿易實務；教學要素；立體化；綜合性教學解決方案
教學解決方案是對一定的教學理論或教學思想的反映，是對某種教學規律的把握。強調“教”忽視如何“學”，或強調“學”而貶低教師的作用，都是不足取的。現代教學理論重視教學解決方案的整體性和綜合性，強調發揮各個要素、各個環節和各種關系的多重功能，追求理論與實踐相結合、知識和能力的轉化與內化相結合、教學要素之間相結合以及學生的全面發展。
國際貿易實務與實訓是業務性極強的應用性課程，根據“理實結合”的要求設計“教”與“學”的活動，從單一的教學要素尋求整體質量的提升難以達到目的，打包一攬子教學方案的創新探索與建設是必然趨勢。多年來，我們以現代綜合教育理論為指導，確定了建構性的理論與實際相結合的研究方法，從崗位實踐、課程內容研究、教法研究、手段研究及實訓系統研究，最終形成了國際貿易實務課綜合性教學解決方案。
一、國際貿易實務課綜合性教學解決方案的構成
該教學解決方案是教師和學生在教學互動過程中，以“理實結合”為目標所建立起來的各教學要素有機結合的框架和活動程序。教學解決方案通過教學內容的立體化、交互載體和呈現形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，以發揮整體教學活動的作用及各要素內部的功能。方案由理論基礎、模式目標、教學原則、教學包與教學手段、操作程序與實施結構、教學效果、實施建議等七個部分構成。
理論基礎 以整體性和綜合性的現代教學理論為指導，充分發揮教學各個要素、各個環節和各種關系的多重功能，追求理論與實踐相結合、知識和能力的轉化與內化相結合、教學要素之間相結合以及學生的全面發展。
模式目標 通過提供立體化的教學手段使學生獲得業務理論和業務能力，使教學解決方案與教學目標之間始終保持內在的統一性。
教學原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構主義立體空間為原則，以教學要素配套組合為手段，形成各教學要素資源（教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等）相輔相成、集合發力、全天候運轉的立體化體系和結構。
教學包與教學手段 打包要素包括電子教案、實務與實訓教材、四種常規教法組合、網絡課程、網絡助學課件、三套因特網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等。教學環境包括現代化教室及實驗室、企業及市場、因特網及局域網、業務情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數據、單證實物、書寫板、錄音、電視、計算機、光盤、模擬軟件等。教學資源包括音像課堂、教學素材庫、慣例法規庫、貿易案例庫、貿易數據庫、貿易網站庫、經濟論文庫和試題庫。
操作程序與實施結構 閱讀教材—重點難點指導—體驗范例—情境中的模擬操作及現場實訓—當面或網絡輔導、自測與評價—操作及知識點綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學活動，按步驟完成設定的教學目標。
教學效果 多重組合的教學手段有助于教師因材施教，發掘學生的自主性和創造性，培養學生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學生獲得全天候的內容充實；師生互動及學生自助輔導，可有針對性地解決不同學生的問題；教材和課程的設計結構，使學生通過持續的情境模擬，獲得業務崗位描述的工作能力與方法。
實施建議 考慮到課程在不同專業的定位所出現的各種差異，在運用該模式的過程中，使用者應對可供選擇的要素和手段進行適當調整和組合（電子教案、電子題庫管理系統、網絡課程、網絡資源、模擬軟件平臺等與教材和教法的結合），以體現對不同教學條件下的主動適應。
二、綜合性教學解決方案的資源與載體建設
資源與載體建設包括電子教案、實務與實訓教材、網絡課程、網絡助學課件、因特網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等建設成果。
1. 配套教材的建設與修訂
定期修訂《國際貿易實務》、《國際貿易實務與操作》、《國際貿易實訓》三部普通高等教育國家規劃教材。以貿易范例為載體，以業務進程為主線，以理論、情境和操作的結合為表現方法，展現進出口業務的要領、方法和步驟。
2. 配套的電子教案
電子教案，按教學內容的重點、情境和范例要求制作。貿易范例一票業務到底，將全部內容及過程貫穿整個系統，防止發生邏輯錯位和理解上的混亂。同時附配全套的習題和操作答案。
3. 網絡課程
以精品課程的建設為基礎，不斷更新網絡課程資源，構成網絡環境中的教學內容和教學活動，提供全天候自主學習的互動平臺，產生與面授的互補效應。網絡課程較之傳統課程的優勢如表所示。
4. 模擬實訓平臺
“EDI”模擬教學軟件和國際貿易實務模擬教學系統將國際貿易業務三個方面的作業活動與網絡數據化手段結合起來，內容、方法、手段融為一體。眾多計算機工作站在實驗中心承擔貿易流程中的單位職能，如政府機構、國內外商務公司、銀行、海關、運輸、商檢、保險等單位等，標準業務過程將學生帶入了仿真的無紙化電子商務場景中。系統包含了FOB、CFR、CIF三種貿易術語及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結算方式，同時提供知識性與操作性的在線幫助，并向學生提供交易情境信息。
5. 教學方法及考核管理系統
首先提供四種教學方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無紙化考核，目的是使學生準確掌握知識點；二是案例教學，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結論報告，目的是培養在進出口業務中分析問題和解決問題的能力；三是項目研究教學法，通過師生深入企業實際，完整解決某一難點問題，目的是使學生理論與實踐相結合，培養創造性思維和擁有實際作業的能力；四是模擬仿真教學，通過傳統的業務填單方式或微機模擬環境，使學生足不出戶即對進出口業務進行操作，目的是培養學生的實際動手能力。這套方法要與其他要素有機對接，根據需要選用某一個方法或選用多方法的組合，能有效實現由知識向能力的轉化。
其次提供電子題庫管理系統。系統由無紙化考試和綜合題庫兩部分組成。無紙化考試系統主要進行知識點的考核，差異性電子試卷在規定的時間內進行答題或修改，答畢即時公布成績并記錄在考試管理系統中。綜合試卷電子考試系統根據章節、知識點、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動組題或自動組題兩種方式提取。系統大大減少了教師的工作量，提高了無紙化管理的程度。
此外，國際貿易實訓的考核，在模擬實驗系統上操作完成；網絡學習通過網絡課程考核系統完成；現場實習憑公司鑒定和實習報告考核。
三、綜合性教學解決方案解決的主要教學問題及解決方法
知識與能力如何從無形到有所感知（理實結合）、從易逝流失到形式與記憶的儲存、師生一體到分離與同在的結合、授課品質（因人因時不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設的動因。
教學解決方案追求教學各要素的立體化深度結合，運用內容、方法、工具組合的手段解決理論與實踐相結合的問題，解決教學質量的不可控和差異化問題，解決進口出口分家的問題，解決進出口業務難以實習的問題，解決教學內容與過程的無形性、難以觸知性、難以儲存性和教與學兩張皮問題，最大程度上實現人才培養目標與規格的要求。
綜合性教學解決方案的創新點主要體現如下：
1. 用組合手段解決理論與實踐相結合的問題
教學解決方案的研究不是停留在對各部分教學要素獨立的抽象理解上，而是從整體上綜合運用具有內在邏輯關系的互相作用的各個因素，在內容、方法、手段和環境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學的兩張皮，為教學提供一種相對穩定的具有內在邏輯關系的操作框架，使教學的功能與作用得到全面發揮，解決理實相結合的問題。
2. 以標準的內容、組合的手段和規范的程序解決教學質量的差異性問題
通過提供標準的電子教案、教材、網絡課程、考核手段和規范的教學程序，增強不同教師及不同時段教學質量的趨同度，實現傳統教學方式與現代教學方法的統一，使教師擺脫只憑經驗和感覺摸索教學的狀態，縮小教學質量的差異度。
3. 以范例為基礎的仿真模擬解決因交易周期過長所派生出的實習問題
國際貿易是典型的“單據買賣”，而非現場交割的交易形式。一票業務少則半年多則三年五載才能結束，通過實習訓練全套的業務內容和流程極為困難；此外，國際貿易實務涉及內容繁雜，舉例說明繁多，經常造成思維錯位及操作例證的扭曲，致使這門以操作見長的課程“說”起來就非常困難。仿真模擬提供傳統紙質情境和現代網絡平臺模擬，如同一個季節的花開花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶即對進出口業務進行規范的仿真操作，不僅培養了學生的實際動手能力，而且感受到與“新經濟”形態的對接。
4. 以網絡教學資源解決教學服務屬性問題
教育教學屬服務性質（知識和能力的無形性、難以觸知性、難以儲存性和師生難以分離性），不同于實物的搬運轉移，錯過的課程即會“時過境遷”。網絡課程和網絡實訓平臺全天候運轉，穩定地成為師生互動和情境生成與再造的媒介，實現師生分離狀態下的遠程交流，為自主學習、建構性學習提供現代化的平臺，與傳統教學相輔相成，實現了教學內容與方法手段的深度結合。
科研實踐總結范文第5篇
關鍵詞：課堂教學；高職；經管類專業；教育科研；優化
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02
一、前言
對于高職經管類專業而言，教學科研的過程是教師在適應時展的需求，以及學校、社會的變化之下，對課堂教學方法、教學思路進行完善和調整的過程。一個科研課題的形成要求教師對教學經驗進行總結和反思，不斷對教學提出自己新的意見和想法，并將這些創新的想法運用到實踐當中，在實踐中探尋和研究高職經管類專業的未來發展。課堂教學是教師的主要任務，也是課題研究的主要來源。沒有豐富的實踐課堂經驗，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學的基礎下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對優化教育方式進行思考，從而進行具有創新意識的科研活動。一個教師的能力和素養直接體現在其是否能對課堂活動進行創新，這一創新又繼續對其的科研活動產生影響。一個優秀的教師能將教學、教研和科研三者很好的結合在一起，而要促進教師在課堂教學的基礎上不斷提高自身的科研能力，學校和教師的力量不可忽視。作為推動學校教育發展的主體，學校應該有相應的措施推動教師科研能力的發展。而就教師自身來說，也應該不斷完善自己發展自己，以教學實踐提升自己的科研能力。
二、學校要積極推動科研的發展
（一）轉換觀念，為教師營造教育科研的良好環境
學校的科研能力的發展與學校政策的推動密切相關，相關的學校領導應該重視經管類專業發展科研的重要性，為教師進行科研活動提供良好的環境，并進行一些激勵措施和培訓，提高教師的科研意識，獎勵教師在科研活動中的自主創新。學校的相關部門可以舉行一些科研競賽，鼓勵教師積極的投身于科研活動當中，積極轉變傳統的以教學推動教育的發展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時代的腳步，大力發展教師的科研能力，在學校內部營造良好的科研氛圍，從而促進教師不斷進行課堂反思和創新，并進行科研活動，提升學校的聲望，促進學生的發展。
（二）健全科研機構和制度，建立有效的保障機制
高職院校的資源是有限的，有限的資源應該用到對學校發展具有重要意義的核心和關鍵上，學校要為教師進行科研互動確定一系列的科研條件和保障制度。學校沒有基礎的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學校要積極的推動經管類專業教研室的形成，選取校內科研能力較強，對科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負責教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現存的發展科研教育的規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；用規范制約教師的行為，更好的推動教師進行課堂創新，實施科研活動。
（三）大力培養經管類專業型研究教師
學校不僅僅是培養學生的搖籃，同時也是教師發展能力的重要場所。一個教師能力的發展不僅僅是自身的完善還需要學校為其創造更多的發展機會。由于高職經管類專業教師的研究意識和研究能力遠遠低于其他本科院校或重點高校的老師，因而在基礎方面就已經落后了。雖然高職院校是以培養學生專業能力為主的院校，但是校內對教師教科研能力的重視程度不可減少。學校要不斷加強對相關教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關的培訓活動和與其他高校的科研互動活動。以提升教師的科研意識，大力發展專業型的教師，讓教師不斷認識自己的不足，提高自身的專業能力和科研能力。學校大力培養專業型教育可以從一下幾個方面著手，首先，結合每一個教師的研究課題，學校可以開展教師教案的展評活動，進行教案的展評活動有利于提高教師之間的競爭和發展科研的積極性，有利于考察教師的實踐能力和教學能力，評出優秀的教案對其它老師來說也是一種激勵作用；其次學校可以組織教學示范課，組織教師們對省內優秀教師的課堂教學進行觀摩，以發現自身教學上的不足，并結合自己的研究課題，與其他優秀教師進行交流，不斷完善和改進自己的研究方法和研究思路。最后，學校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進行對課題研究問題進行談論，將教師在課題研究的過程中遇到的問題總結歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。
三、教師在課堂教學的基礎上進行科研優化
（一）將研究實踐與課堂教學相結合
1.結合教學實踐，以高職經管類專業教學中的最大問題為科研選題的契入點
教師在課堂教學的過程中，總會遇到許多問題，這些問題阻礙了經管類專業學生課堂發展，高職院校的教育科研活動離不開課堂教學實踐，因此教師在進行科研選題的時候，要與自身的課堂實踐經驗或者所調查的課堂教學問題相結合，在發現問題以后，對此類問題進行分析和總結，考察其是否具有進行研究的實踐意義和理論意義。
2.定期對研究對象進行跟蹤和調查
首先，教育科研的過程是一個發現問題、進行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應該對研究對象進行需求分析和現狀調查。而教學科研的對象一般而言都是以學生為主。在研究的過程中，學生也會在教師教學實踐的過程中有一定的變化和發展，因此教師應該在研究的過程中對學生的狀況再次進行分析和評估，以了解動態的研究過程中，研究對象的發展進程。教師可以運用定量或者定性的調查方法，即時跟蹤學生的情況，將資料匯總，并建立資料庫。教師應該在后期對資料進行相關的分析和總結，為進一步開展科研研究、改革課堂教學提供重要的依據
（二）教師在科研活動中應運用正確的科研方法
1.教育觀察法
教育觀察法是指研究者運用感官，或者其他的科學儀器，在自然狀態下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是“環境的自然性”。教師在運用觀察法進行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對學生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。
2.調查研究法
調查研究法是指通過考察具體的情況，并對資料進行分析的研究法方法。是科研過程中最常運用到的一種方法，主要有定量的調查方法，如問卷法。定性的調查方法如訪談法等。教育調查的重點是要考察現今的教育現狀、分析和研究教育現狀中某些方面存在的問題，從教育現象的具體表現中總結和發現規律性的東西，教育調查要結合課題的內容有目的、有計劃的進行，并對調查資料進行分析、整理，得出科學的合乎邏輯的結論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進行調查研究，在高職教學工作中，有許多問題都可以通過調查研究來解決，并不需要教師耗費過多的精力。
3.行動研究法
行動研究一般是指，在一定計劃和步驟之下，針對教學實踐中的問題，由教師或者研究人員在行動的過程中進行研究的方法。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時進行討論反思。此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當的科研方法能順利地總結分析教學工作實踐，歸納出一個科學的結論，從而實現教學、科研互相促進共同提高。
（三）舉行課題研究實驗班，及時進行經驗總結
因為大多數教師的研究課題都是以“提升學生能力”為主要目的，因而可以選取某個班級作為研究的對象，并請骨干教師對這個班級進行課程的教學。研究人員觀察教學中的問題，并對教學情況和學生的反饋情況進行歸納和總結，提出教學意見進行教學反思，以推動研究課題的順利開展。教師在每一天的教學活動中都會產生新的問題，有時是一些旁人無法看到的“閃光點”這時，教師應該不斷提高自身發現問題總結經驗的能力，只有不斷的對自身的經驗進行積累，才能發現更好的研究課題。
四、總結
本文主要從教師和學校的角度，思考了課堂教學的基礎上，高職經管類專業教育進行科研優化的重要性，總的來說，從課堂教學當中吸取經驗，推動教育的科研創新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動其進步和發展。
參考文獻：
[1]史林波.推進教學與科研一體化促進教師專業發展[J].上海教育科研，2007（04）.
