包裝設計目的

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包裝設計目的范文第1篇

關鍵詞：包裝設計；項目式教學法；教學

包裝設計是藝術設計專業的主干課程，目的是要學生了解包裝設計制作的基本要求和規律， 其實踐性強、知識面廣，專業要求高。在多年的包裝設計教學與實踐過程中常常會發現一些重復的問題，如：教學偏重理論性研究、教師與市場脫軌嚴重、教學發法陳舊、學生實踐能力較差等問題。針對以上問題進行分析，建議將項目式教學法引入包裝設計課程，培養具有創新意識的包裝設計高等人才，從而滿足市場和社會的需要。

項目式教學法是指學生在教師的指導下通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，整個過程是將課堂理論與教學實踐有機地結合起來的創造性實踐活動。其目的在于充分發掘學生的創造潛能，團隊合作解決實際問題的綜合能力。與此同時，項目式教學法也拓寬了教師的知識面，提高了教師的專業水平，特別是推動教師參與市場的互動，從而可以更加具有針對性的開展今后的教學工作。

一、課堂直贏

（一）理論轉為實踐，體現課的延續

包裝設計的內容大致可分為造型設計、結構設計、視覺傳達元素設計和材料設計四個部分體，前三個部分可以通過課堂講解完成，但是材料設計必須要靠實踐來實現。項目式教學法將學生推入社會，實踐帶入課堂，體現了課程的延續性。

（二）強調分組合作，重視團隊精神

傳統包裝設計教學大多是每位同學按照具體的授課內容獨立完成一個設計作業，即使讓學生們分組設計，往往設計目標也不明確，并且缺乏團隊精神。項目式教學分工明確，團隊成員工作目標比較單一，團隊成員可以全身心地投人到項目工作中去，也有利于團隊精神的形成和發揮。

（三）合理計劃部署，變被動為主動

由于項目式教學法主要是通過老師與學生，學生與學生，企業與學生及企業、老師與學生合作，共同實施一個或多個完整的項目工作而進行的教學活動，所以在授課之前教師必須制訂詳細計劃并設計各種有效方式來充分調動學生參與項目的積極性。提供一切可能條件讓學生去做大膽的探索與實驗，使學生變被動學習為主動學習。例如：了解學生的長處，幫助學生搭配分組設計；在學生遇到問題時多加鼓勵，引導學生大膽設計……

二、教師兼贏

（一）開拓教師視野，改變教學方法

師者，傳道解惑也。但是從自身的教學中我發現，教師也有疑惑，比如：與社會接觸少，重視理論研究，忽視實踐操作，專業知識面窄……通過項目式的學習，將學生推入市場的同時也拓寬了教師的視野。老師與學生同時參與項目，與市場接軌。

教師通過項目的參與也會進行反思，總結。在包裝設計教學中，傳統的藝術專業教學模式更新較少，教學思維與教學方法較為僵化，仍重復著相同的舊模式與內容。因此，教師需要在教學思維方式上要有所轉變，以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式互動教學為模式，讓學生與老師共同參加課程的教與學，激發和增長學生的創造性思維能力。

（二）加強市場互動，深入教學工作

包裝設計專業在市場經濟條件下，學生的市場意識淡薄，導致學生在走向社會后不能適應設計實踐的需要，針對這一問題提出了如何注重培養學生的市場意識，以及培養市場意識的途徑和體現市場意識的方法。教師在教學中注重培養學生的市場意識，強化與市場密切相關的知識，幫助和引導學生從學習基礎型向實踐應用型轉化，并真正理解包裝設計后面的市場關系，將包裝設計與市場有機地結合起來，從而真正做到學以致用，學生適應市場的實踐能力，以提高學生的就業率，滿足社會發展的需要。

三、結語

總而言之，在包裝設計教學過程中應該加強對教學的改革和創新，強化理論與實踐的聯系。將項目式教學法應用于包裝設計教學中具有一定的指導意義，把學生領入企業，引導學生們用新穎的創意思維進行靈活的設計實踐，與此同時開拓教師的視野，加強與市場的互動性才能更好推動課程的發展。

參考文獻：

[1]陳光義.包裝設計[M].北京：清華大學出版社，2012（2）.

[2]姚干勤.信息化時代背景下的藝術設計教育[J].美與時代（上半月）. 2009（11）.

[3]吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一 [J].中國職業技術教育，2006（6）.

[4]張晶.淺談藝術設計課程教學實踐能力培養[J].黑龍江科技信息，2009.

[5]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006（2）.

包裝設計目的范文第2篇

關鍵詞：母線保護；微機數字式保護；硬件設計

中圖分類號：TM77 文獻標識碼：A

1 引言

母線是分配、傳送和匯集電能的電氣設備，是構成電力系統中不可缺少的重要部分，近年來，隨著無人值班的變電站和變電站自動化技術的迅速發展，為滿足速動性、選擇性的要求，因此對于母線保護裝置的合理有效設計是非常重要的。要適用于Q/GDW 175-2013《變壓器、高壓并聯電抗器和母線保護及輔助裝置標準化設計規范》和Q/GDW 767-2014《10kV～110kV元件保護及輔助裝置標準化設計規范》所要求的母線保護技術規范。

2 概述

微機數字式母線保護具有高性能的通用硬件平臺、模塊化軟件設計、友好的人機界面、諧波監測、負荷錄波、運行過程準確記錄、完善的裝置結構、超強電磁兼容能超強電磁兼容能力、強大通信功能、滿足靈活多變的保護配置。裝置基于IEC61850標準開發，支持常規互感器接入方式，支持直接出口跳閘方式；支持IEC61850協議的站控層接入、間隔層的GOOSE閉鎖互聯和過程層的電子式互感器數字信號接入；可靈活地用于部分或全部采用智能一次設備的變電站，可適用于過程層直采直跳或各種組網方式?，F以我公司WMH-500數字母線保護裝置為例，對母線保護裝置的軟硬件構成做簡要的介紹。

3 硬件設計

裝置采用最新一代的軟硬件平臺，具有可靠性高、抗干擾能力強、智能化、網絡化等特點。各種保護裝置的交流輸入、開入/開出、通信接口、人機接口、數據處理、通信處理等原理相同。只需稍加改變輸入輸出，就可實現不同的保護裝置。對于母線連接單元較少的方式，采用集中式（不配置子機）；對于連接單元較多的采用分布式（配置子機）。裝置采用功能模塊化設計思想，配置靈活通用等特性。裝置可直接與當地監控通信，裝置具有多個以太網口。通信規約采用IEC61850、IEC60870-5-103等。

3.1 保護原理設計

3.1.1 母線差動保護。本裝置的母差的起動元件包括電壓工頻變化量、差流變化量和支路電流變化量元件，常規比率差動元件和工頻變化量比率差動元件，根據TA飽和波形特點設置了兩個TA飽和檢測元件，采用首半波同步識別法和諧波制動閉鎖法。相電壓、三倍零序電壓、負序電壓閉鎖元件，當保護條件滿足并延時達到整定值，保護動作。

3.1.2 斷路器失靈保護。當母線所連接的線路單元或變壓器單元上發生故障，保護動作，而該連接單元斷路器拒動時，作為近后備保護向母聯（或分段）斷路器及同一母線上的所有斷路器發送跳閘命令，切除故障。當失靈開入有效，失靈電流元件和失靈電壓均開放時，斷路器失靈保護：經失靈保護時限1延時后失靈條件仍滿足，則跳開母聯分段斷路器；經失靈保護時限2延時后失靈條件仍滿足，則跳開母線上的所有各支路斷路器。對于變壓器間隔要同時啟動變壓器間隔跳三側的功能。

3.1.3 母聯（分段）死區保護。母線分為并列運行（聯絡開關合位）及分列運行考慮。并列運行（聯絡開關合位）時，差動保護動作跳開一段母線及母聯開關，裝置檢測到母聯開關處于分位后經延時確認分列狀態，由差動保護切除母聯死區故障。分列運行時母聯（分段）開關與母聯（分段）CT之間發生故障，由于母聯開關已分位，故障母線滿足條件，直接斷開故障母線，避免了故障范圍的擴大。

3.1.4 母聯（分段）失靈保護。在雙母線運行方式下，當保護向母聯發送跳閘命令后，經延時母聯電流還大于母聯分段失靈電流定值時，母聯失靈保護經兩母線電壓閉鎖后斷開兩母線上各元件。只有母聯開關作為聯絡開關時，才啟動母聯失靈保護。當裝置差動保護動作后、斷路器失靈保護動作后、母聯保護動作或外部啟動母聯失靈開入有效時均起動母聯失靈保護。

3.1.5 自動識別充電狀態功能。正常運行狀態下，母差進行充電預備狀態監測：差動啟動時，追溯一個周波（20ms）前的兩段母線電壓、母聯CT電流，當檢測到僅有一段母線運行并且母聯無流，且手合節點有效（“0”變為“1”后的1s內），裝置自動識別為母聯斷路器對空母線充電（展寬300ms）。300ms內閉鎖母差保護。

3.1.6 母聯（分段）充電過流保護。任一母線檢修再次投入使用之前，利用母聯（分段）斷路器對該母線進行充電試驗時可投入母聯（分段）充電過流保護，被試驗母線有故障時，充電過流保護切斷故障。工程中未獨立配置獨立的母聯保護裝置時，可投入母聯（分段）充電過流保護，用于母線充電保護或作為線路的臨時保護使用。母聯充電過流保護為兩段式保護，兩段保護的電流定值、時間定值可獨立整定。

3.1.7 母聯非全相保護。當母聯（分段）斷路器某相斷開，母聯（分段）非全相運行時，可由非全相保護延時跳開三相。母聯（分段）非全相保護投入，且母聯（分段）非全相位置開入合，當母聯零序電流或母聯負序電流大于非全相零序（或負序）電流定值，經延時跳開母聯斷路器。

3.2 母線運行方式識別。裝置通過開入隔離刀閘位置判別母線的運行方式，自動識別運行方式并跟蹤倒閘操作，同時對刀閘位置進行自檢。刀閘變位發告警信號。

3.3 互聯狀態。兩段母線看做一段母線，單母線運行方式，母線保護只有大差功能。這樣，無論任意段母線發生故障，大差將動作于切除兩段母線上所有連接單元?；ヂ摖顟B除自動進入外，硬壓板和軟壓板進入。裝置會自動發“互聯”信號，提示運行人員。

3.4 交流電壓斷線監視。母線負序電壓、三相電壓幅值之和或任一線電壓為判據，發母線PT斷線告警。對于雙母線/雙母雙分段接線，雙母單分段接線保護裝置，PT斷線發告警信號，但不閉鎖保護。

3.5 交流電流斷線監視。本裝置的CT斷線判別分為兩段：告警段和閉鎖段，大差電流大于CT異常電流定值時，發CT斷線告警信號，閉鎖母線差動保護。

結語

微機式母線保護具有高性能的通用硬件平臺、模塊化軟件設計、友好的人機界面、諧波監測、負荷錄波、運行過程準確記錄、完善的裝置結構、超強電磁兼容能超強電磁兼容能力、強大通信功能、滿足靈活多變的保護配置，具有強大的市場競爭力，前景非常廣闊。

包裝設計目的范文第3篇

關鍵詞: 農村思品教師 三維教學目標 設計現狀

一、調查背景

隨著新課程實施的不斷推進,農村教師的教學觀念有了很大轉變,但我在學科視導及與我區教師的互動交流過程中,深深地感受到不少教師由于缺乏對教材的處理,講課讓人聽了感覺很是別扭;教材研究不透,講課讓人感覺抓不住重點:設計不合理,往往重視結果,忽視了過程……而造成這一切很關鍵的一點是教師缺乏目標設計的技能,為了更進一步了解我區教師對教學目標確立的技能,2008年10月16日,我在本區初三思品教研活動開始前,作了一項調查,讓參會的每一位老師,確立九年級思想品德第五課第一框《燦爛的中華文化》的三維教學目標。2008年11月13日,在區九年級思品教研活動前十分鐘,我向到會的教研組長發放了問卷調查。通過調查分析,進一步了解了農村思品教師設計三維目標的狀況與設計能力,為更好提升思品教師的目標設計能力,提高課堂教學效益提供了客觀依據。

二、調查的具體目標與方法

(一)具體目標。

1.了解農村思品教師三維教學目標的設計狀況與能力水平,提高教研活動的針對性,增強我區教師教學目標的設計技能,推進我區新課程實施水平的提升。

2.針對思品教師三維教學目標設計存在的缺失,分析原因,提供必要的指導性建議。

(二)調查方法。

1.測試與問卷調查法

選擇九年級思品教師進行當場無署名測試,進行分類歸總統計,保證樣本數據統計的真實性,參與測試共有21名九年級思品老師;選擇教研組長進行問卷調查,內容涵蓋對三維目標設計的態度(問卷第1、2題)、對三維目標關系與表達方式的認識(問卷第4、5題)、對三維目標確立的要求(問卷第3、6題)、對三維目標的判斷與分析(問卷地7、8題),發放問卷16份,收回16份。這些教研組長、教師,大多經歷了七、八、九年級的輪回,對新課程的理念認識也比較深刻,具有較強的代表性。調查問卷如下:

關于農村思品教師三維教學目標設計現狀的調查問卷

1.在備課中,對于三維教學目標的設計,你認為(?搖?搖)

A.可有可無 B.很有必要 C.不清楚

2.設計三維目標時,你的態度是(?搖?搖)

A.照抄教參或其他資料 B.依照實際設立 C.很隨意,反正是形式

3.你認為課時三維目標的設立,應是(?搖?搖)

A.具體的、可操作的 B.籠統的 C.不清楚

4.你認為三維目標之間的關系是(?搖?搖)

A.獨立的 B.是統一的 C.不清楚

5.在三維目標的表達方式的設計上,你認為是(?搖?搖)

A.分類表述 B.融通表述 C.分類式或融通式表述都可以

6.對于方法與過程目標,你的理解是(?搖?搖)

A.教師教學的過程與方法 B.學生實然的思維過程與方法 C.學生應然的思維過程與方法才是目標

7.在《我對誰負責誰對我負責》的備課中,某教師設計了這樣的知識與技能目標“通過教學,使學生了解責任的含義,理解角色與責任的關系。”該目標(?搖?搖)

A.符合新課程理念 B.不符合新課程理念 C.說不清楚

8.請你對上題中所設計的目標,作一簡要分析說明:

答:

2.個案調查法

利用學科視導的機會,通過對教師備課的檢查與聽課,調查思品教師教學目標設計的狀況,這不僅提供了典型的個案,而且為理性分析奠定了基礎。

3.訪談法

利用片內教研、學科視導等機會,與我區思品教師進行了多次交流探討,聽取了他們對三維教學目標設計的認識與思考,這也為這次調查分析提供了素材。

三、調查統計與分析

四、現狀與原因分析

(一)三維目標設計的態度上不重視。

調查表明近69%的農村思品教師能夠認識到三維目標重要性,并能依據教學實際確立目標,但31%的教師雖然認識到了三維目標設計很重要,但不能從教學實際出發,往往是照抄教參或其他資料。

通過個案調查和訪談,得知造成問題的原因在于:一是農村思品教師缺乏教學目標設計的專題培訓,缺乏目標設計的技能;二是許多農村教師仍未擺脫傳統教學思維的束縛,新課程理念未能真正領悟,“念起經”來新課程,落實行動走老路;三是許多農村思品教師任教班級多、教學任務重,無暇顧及對教學目標設計的研究,只好采取“拿來主義”。

(二)三維目標認識上不明確。

調查表明43.8%的教師對他人設立的三維目標無法依據新課程要求做出判斷,56.5%的教師對三維目標設計的要求不清楚,能夠對他人設立目標進行正確評析的僅為18.7%。

通過個案調查和訪談,得知原因在于:一是農村思品教師缺乏專業成長的環境;二是一些思品教師的專業素質不高,缺乏自我提升的積極性;三是許多農村教師將教學目的與教學目標二者混淆,對教學目標的功能認識不足,便出現了理想化、抽象化的教學目標,甚至有的教師提出了教學目標設計無用論,結果造成教學目標缺失,走進了教學目標設計的誤區。

(三)三維目標敘寫上行為主體錯位、行為動詞模糊、行為條件缺失、行為要求空泛。

測試表明,超過56%的教師在教學三維目標的表述上沿襲傳統。例如有一位教師在設計《燦爛的中華文化》的三維目標時是這樣敘寫的:

知識目標:了解中華文化特點;中華文化組成部分;中華傳統美德的與時俱進性。

能力目標:提高收集信息的能力。

情感、態度與價值觀目標:增強文化認同感、民族自豪感。

通過個案調查與交流訪談及該教師的設計,可以看出造成的原因在于:一是不了解教學目標敘寫的新要求,即要求學生做什么,根據什么標準去做,做到什么程度算合格;二是不知道分類或融通性表述的基本格式,即行為條件+行為主體+行為動詞+行為要求(表現程度)。

(四)三維目標整體性缺位,目標與內容油水分離。

例如在測試中一位老師針對《燦爛的中華文化》設計了這樣的三維目標(實際上該教師只設立了并不符合新課程理念的二維目標):

知識目標:讓學生知道中華文化的構成及總特點;中華文化的影響;中華文化的力量;如何傳承傳統美德。

情感價值觀:培養學生熱愛祖國的愛國情感,以及民族自豪感。

從測試及個案調查中不難發現,造成這一原因在于許多農村教師,割裂了三維目標的整體性,忽視了三者的關聯性,造成三維目標的相互獨立性,便出現了目標與內容的油水分離,過程與方法目標無法通過知識目標的完成、情感態度價值觀目標的實現來體現,結果就造成了三維目標的整體性缺位。

五、建議與對策

(一)端正態度,正確認識三維目標在課堂教學中的功能。

顧泠沅認為,“現代教學研究中,教學目標占據的地位日益重要,幾乎成了全部教學活動的依據”。一般說來,教學目標有確定教師教什么、學生學什么的功能;教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能;教學目標有檢測教學效果的功能。因此,只有讓農村的思品教師明確了三維目標在課堂教學中的地位與功能,才有利于他們轉變觀念,端正認識,而這就迫切需要加強對農村思品教師的務實性專題培訓,充分利用區、片、校的教研活動展開研討、實踐與評價,利用多種方式和途徑激發農村思品教師自我提升,促進農村思品教師的專業化成長。

(二)理清三維目標的關系,形成整體觀念。

調查表明,不少農村思品教師在課堂教學中,往往是完成了一維目標再落實另一維目標;重視知識目標,忽視情感態度價值觀目標和過程與方法目標。這都源自于對三維目標缺乏整體設計,沒有理清三維目標的關系。

因此農村思品教師必須清醒地認識到:三維目標是內在統一的,是一個問題的三個方面,而不是獨立的三個目標,且三個維度各有側重,互相貫通。知識與技能是實現學生發展的基礎和載體,過程與方法是實現學生發展的關鍵和保障,情感態度與價值觀是實現學生發展的動力和導向。此外,還要對三維目標進行有序分解,防止簡單羅列堆積。

(三)把握教學目的與教學目標的聯系與區別,防止將教學目標與教學目的等同化。

美國的鮑里奇博士在其著作《有效教學方法》中指出:“目的是從學習者的角度來說的,它明確說明學生將從你的教學中學到什么,使學生能夠集中精力,鼓足干勁,積極投入和致力于學習過程。課時目標是向學習者傳達他們所要達到的特定行為,展示這些行為需要的條件,以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平等?！币虼?作為農村思品教師應該明確,教學目的和教學目標的制定,都必須以課程標準為依據;教學目的和教學目標,都是教學過程的出發點和歸宿,對教學過程具有重要的導向作用。它們的不同之處表現在:教學目的是對教師要教什么的說明,著眼于教師的教,是以教師為主體進行描述的,是對教師的活動的一種期望,但其結果是否符合這種愿望,卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果,是以學生為主體進行描述,是對學生學習行為結果的一種規定,是學生必須達到的要求;教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語,因而比較抽象、籠統、模糊;教學目的是否達到,不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞,表義具體,深廣度明確,具有可操作性。

由此可見,農村思品教師只有對教學目標與教學目的有一個清晰的認識,才能不會誤將教學目的錯當成教學目標。

(四)掌握正確制定“三維目標”的技術要領。

1.主體是學生,應直接指向學生而非教師,做到行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。如:“學生能……”。

2.應多外顯的行為動詞而非內隱體驗動詞,做到行為動詞多樣化。要盡可能是可理解、可觀察的行為動詞。如:寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。

3.應多用過程性分步表述而非終點性表述,做到行為水平明確化。首先,農村思品教師要明確:三維目標行為水平的要求,應是面對絕大多數學生,而非少數學生,也就是經過學習絕大多數的學生都能達到的。其次,教師設計目標時必須認真研究目標的分解,提出整體目標的層次要求,實施分步到位。這是因為一方面,學生語言和思維發展是漸進的,情感體驗也是逐步深入的,若忽視這些分布目標的設定,必然影響預設終極目標的順利達成。另一方面,學生間存在著個性差異,要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標,是不科學的。

如:通過媒體播放FLASH動畫《三個和尚沒水吃》的情境創設,學生能夠解釋三個和尚沒水吃的原因,樹立在集體中團結合作的意識;通過學生的交流,至少提出兩條解決措施,樹立學生的創新意識。

分析:上述教學目標設計較好地體現了過程性的分步表述,第一個目標的設定絕大多數學生能夠做出解釋,第二個目標的設定具有一定的達成難度,但通過交流探討這一條件的設定,也是能夠達到的,這符合新課程標準的要求。

因此,農村思品教師應從學生的已有知識水平出發,進行分步設定,將預設目標與非預設目標相整合,以調動全體學生的學習積極性,防止行為水平的空泛。

4.依據課程標準要求,恰當地進行行為條件的設定,防止行為條件缺失。行為條件表述一般分為四種類型:(1)關于輔助手段的使用:如“允許查閱網絡、報刊,列出三條我區實施節能減排的舉措”;(2)提供信息或提示:如“運用公民權利和義務關系方面的知識,分析小明感到慚愧的原因”能從活動準備及活動注意事項兩個方面,以“凈化我們的語言”為主題設計一項活動,迎接南京“全國文明城市的創建”等;③時間的限制:如“在3分鐘內,將‘歷史使命、基本路線、基本國情、根本任務’串接起來,寫一段通順的話”等。④完成行為時的情景:如“在小組合作探討時,能夠列舉出自己對自己負責任的4條表現”。

因此,在進行行為條件設定時,一定要從絕大多數學生的實際情況出發,做到行為條件的情景化、合理化、具體化。

5.切實領會三維目標的分類或融通性表述方式。三維教學目標融通表述,表述的基本格式是:行為條件+行為主體+行為動詞+行為要求(表現程度)。這就要求每位教師以人的行為來陳述目標,注重目標的精確化、標準化、具體化。例如在調查測試中的《燦爛的中華文化》,我結合課程標準和學生實際,設立的三維目標如下:

分類式:

情感態度與價值觀目標:

學生通過學習《奧運開幕式大家談》、《追蹤歷史印記》、《感悟諺語格言》、《觀點分析》、《奧運會徽賞析》及《南京路上好八連》,感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系,激發學生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚優秀歷史文化,傳承美德,提高文化認同感。

過程與方法目標:

學生通過《奧運開幕式大家談》的交流,了解文化的構成,感受文化的博大精深;通過教師展示資料《追蹤歷史印記》,感受文化的源遠流長;通過《感悟諺語格言》的交流,感受文化的影響;通過《觀點分析》的交流,懂得要繼承優秀的歷史文化,摒棄腐朽落后的文化;通過《奧運會徽賞析》《南京路上好八連》,感悟文化的創新與繼承。

知識與技能目標:

①知道中華文化的特點、與時俱進性

②能夠結合展示的中華文化相關資料,歸納出文化的特點,并分析優秀的傳統文化對當今中國人的價值觀念、生活方式和中國發展道路的影響,培養學生信息歸納分析能力和文化鑒賞能力。

融通式:

學生通過對《奧運開幕式大家談》和《追蹤歷史印記》的交流,了解文化的博大精深、源遠流長的特點,激發學生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚優秀歷史文化,提高文化認同感,提升文化的鑒賞力;通過《感悟諺語格言》和《觀點分析》的交流探討,能夠分析優秀的傳統文化對當今中國人的價值觀念、生活方式和中國發展道路的影響,懂得文化有先進優秀與腐朽落后之分,培養學生結合信息歸納分析的能力,做到自覺抵制腐朽落后文化;通過《奧運會徽賞析》和《南京路上好八連》,感悟文化的創新與繼承,概括出中華文化的與時俱進性,為優秀傳統文化的豐富與發展做出貢獻。

六、結論與追問

經過本次調查與分析,我們得出的結論是:隨著新課程的頒布實施,農村思品教師僅僅是走近了新課程,但還沒有走進新課程,特別是三維教學目標的設計還存在很多誤區,設計技能十分薄弱,新課程理念的真正落實依然任重而道遠。

面對這一結論,我們禁不住要追問:如果小到中考,大到高考都無法詮釋與體現三維目標,僅僅局限于知識層面的考查,又有多少老師關注三維目標呢?考試對教學目標的引領作用又體現在哪里?

參考文獻:

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學法(第四版).

[2]陳為.課堂教學的有效設計.思想政治課教學,2005,(四).

包裝設計目的范文第4篇

【關鍵詞】食品包裝設計 營銷 品牌 超市 企業 消費者

在傳統銷售商品模式轉換為市場營銷戰略競爭的時代背景下，與其思考廠家如何在產品生產中不斷競爭，不如執行產品包裝設計在營銷戰略上角逐更能有效占據市場，提高銷售量，創建自身企業品牌，使企業做大做強，在激烈的市場角逐競爭中立于不敗之地。因而對于食品包裝設計視覺設計而言，現今早已超越了追求好看、新奇的階段，從而進入以品牌營銷和藝術設計的完美融合的以營銷力為核心的食品包裝設計階段。

1 食品包裝設計品牌“臉譜”化

包裝素有“產品的臉面”、“無聲的推銷員”之稱，包裝產品表面的商標、圖案、色彩、文字組合而成的畫面可引導消費興趣，誘發消費者購買欲望，在潛移默化中不動聲色的影響了消費需求，從而建立消費者對產品的認知度，逐步創建企業品牌。為了能夠幫助企業實現創建品牌的目標，設計師在食品包裝設計執行中，必須關注包裝主畫面的圖案、色彩、文字的相互美學關系，時刻圍繞包裝主畫面統一風格的設計觀念形成產品包裝的畫面一致性，這里用“臉譜”對其進行形象概括。將中國戲曲的臉譜形式引用到包裝設計主畫面的設計理念上，其一，就是一個廠家不論有多少種品相的產品都必須保持包裝設計表面的圖案、色彩、文字的相互關聯性，保持對外產品形象的一致性。其二，隨著時間的流逝，產品包裝需要不斷的增加新內容和新的視覺元素以適應時代審美形勢發展的同時，食品包裝總體形象上必須保持新舊包裝的相關聯性，保持其主色基調、主要圖形和文字的一致性，在局部上尋求變化和創新。使產品在“臉譜”化的基礎上又能保持緊跟時代審美的新鮮感。

2 食品包裝設計以品牌設計為中心的視覺化

品牌設計是指企業和消費者之間關于如何定義承諾與品牌含義的不斷斗爭的過程。品牌設計既要符合企業一貫的形象，適應消費者的接受心理，又要根據產品的具體需要，并能夠很好地傳達企業的文化核心理念[1]。在食品包裝設計中，品牌設計是包裝設計的一個重要部分，品牌的視覺化設計實現包含運用標志、圖形、品牌文化、文字、色彩及設計規律，通過獨特的視覺語言來傳達和呈現產品的信息與特征的設計。品牌設計圖標雖小，卻囊括包裝設計中最重要的設計環節，是企業獨有形象的代表，更是包裝設計中新舊包裝更替的最主要傳承內容，所以在設計中必須考慮到時代的前瞻性，這也是品牌設計最難以實現的設計部分。食品包裝設計的開展必須在品牌設計圖標完成的基礎之上，僅僅以其為畫面構成視覺的核心，在包裝主畫面中呈現于突出位置，在尺度、比例、色彩上營造出獨有突出的視覺形象，讓消費者能夠快速識別，從而樹立產品認知。同時主畫面中心的企業品牌圖標，也是對自身產品質量保證的一種無聲傳遞，引導消費認同感，鼓勵消費者對企業產品的忠誠度，實現品牌價值。

3 食品包裝設計產品信息圖形符號化

圖形符號在視覺識別中具有豐富的可視性以及易識別、易記憶，是迅速傳遞信息的有效方式[2]。在當今快節奏的生活方式以及海量商品中，食品包裝設計的產品信息以圖形符號化的形式表現，無疑是一種最為快速傳遞且生動直觀的可視傳播形式。產品信息如產品質量、企業榮譽、產品特色、產品承諾、企業服務等這些至關重要的產品信息，以圖形符號的形式進行表現更能呈現視覺的張力，并能以獨特而清晰的表達方式快速、準確、直觀傳遞信息內容，瞬間抓住消費者的視線，使其感知圖形信息，引起消費者的關注，產生興趣以至達到情感共鳴，從而使消費者較為愉悅的接受產品信息，達到樹立企業品牌、促進企業銷售的目的。所以，在食品包裝設計過程中，設計師不可忽略產品信息的圖形符號化設計，還應盡可能的把各種產品信息轉換成圖形符號化語言。因此，在食品包裝設計中將所有產品信息圖形符號化呈現是包裝設計不可忽視的重要設計部分。

4 食品包裝設計營銷信息廣告媒體化

所謂廣告媒體是指傳播廣告信息的物質，凡能在廣告主與廣告對象之間起媒介和載體作用的物質都可以稱為廣告媒體。它的基本功能是傳遞信息，促成企業或個人實現其推銷、宣傳等目的[3]。設計師在食品包裝設計主畫面過程中必須注重畫面商品信息的消費針對性以及持久性傳遞，同時包裝主畫面以運用構成藝術的基本原理和思維方式，組合圖形、色彩、字體、造型、材料質感等多元素，塑造畫面構成[4]。以簡練、獨特的畫面視覺語言準確傳達營銷信息，并在設計過程中考慮到商品包裝堆砌帶來的延展視覺沖擊效果，注重包裝與包裝之間的連續性，形成明確又清晰的貨架展示，賦予產品展示的獨有性和排他性。使消費者在眼花繚亂的商品貨架中，能夠快速精準的認知企業產品的存在感，從而達到傳遞企業形象并促進商品銷售的目的。

5 食品包裝設計中表現最佳食欲化

食欲感是食品包裝設計的另一個重點，它能直接刺激消費者的購買欲。成功的食欲感食品包裝設計不但能迅速的抓住消費者的眼球，還能引發“色、香、味”的心理聯想效應，從而給消費者某種味覺暗示，產生對包裝內食品的渴求和好奇，達到引導促進消費的目的[5]。隨著科技的發展，當今印刷技術工藝的日益提高，食品包裝的食欲感表現方法也越來越豐富，各種各樣的裝飾手法、印刷技術被用于食品包裝中的食欲感表現，如高清數碼攝影藝術能準確清晰的表現食品原貌，隨意的手繪食品插圖故事運用等這些常用的設計元素都給消費者產生直觀的食品視覺感受。但設計師不能僅局限于這種常規設計表現，應突破表面視覺感觀，運用視覺錯覺、特殊包裝材料、印刷專色技術、更多更恰當的印刷工藝如激凸、燙金銀、激光、UV等工藝進行創新性應用到設計實踐中，竭盡所能的營造包裝畫面的最佳食欲感。

結語

隨著超市貨架開架自選商品成為當前消費者購買商品的主流消費形式，超市已經是廠家產品最重要的銷售渠道，產品的包裝就成為產品與消費者之間重要的溝通橋梁，包裝設計自然變成了商品生產廠家最能直接應用的有效營銷手段。因而，時刻關注不斷變化的消費需求和以產品銷售力為核心的食品包裝設計，才是食品企業在激烈的市場競爭中脫穎而出的關鍵，也是設計師設計出更適合時代特色的優秀食品包裝的根本。

參考文獻

[1]馬修赫利.什么是品牌設計[M].北京市：中國青年出版社，2009.

Matthew Hurley .What is the brand design [M] Beijing：China Youth Press， 2009.

[2]施俊.圖形符號在包裝設計中的象征意義[J].包裝工程，2007（2），160-161.

Shi Jun. Graphic symbols symbolism in Packaging Design[J]. Packaging Engineering，2007（2），160-161.

[3]夏瓊主編.廣告媒體[M].武漢市：武漢大學出版社，2013.

Xia Qiong editor. Advertising media [M] Wuhan：Wuhan University Press，2013.

包裝設計目的范文第5篇

【關鍵詞】高職 包裝設計 實踐

我系在包裝設計課程的建設上已經總結積累了一定的經驗，初步形成了以較為完善的教學大綱為中心，以包裝設計中創造性思維模式培養、營銷觀念的建立、多元化設計方法的學習為目的，課題設置緊湊、進度合理的科學課程體系。作為藝術設計專業主要課程的“包裝設計”，主要是通過理論講授和應用設計指導來培養學生對包裝設計的專業認識、加強創新觀念，提高欣賞能力和應用設計能力。該課程的定位是側重從藝術性、科學性、應用性的角度，提高學生的綜合藝術素質和藝術設計的表現與創新能力。

一、包裝設計課程特點

（一）課程體系全面完整

該課程具有較扎實的藝術設計基礎，進入該課程以包裝的歷史演變、包裝的功能、包裝設計原則、包裝的容器設計、包裝結構設計、包裝材料以工藝、包裝裝潢設計、包裝整體推廣構成課程整體，為學習包裝設計提供了條件。

（二）課程內容綜合性強

包裝設計不僅是僅限于包裝的藝術美化表現，它的科學性與之密切相關，從商品的品牌、包裝色彩、包裝材料、包裝工藝等都必須綜合設計，才能達到包裝的基本功能。

二、教學方法與教學手段

（一）課堂講授法

在課堂中根據課程內容，由主講教師講授相關知識、點評各種包裝案例注意事項、包裝設計方案組織與開展過程。學習和掌握包裝設計的各要素，增強課堂的學習和研究氣氛。

（二）現場討論法

對包裝設計方案風格的定位、設計方案的制定等在教師指導下進行小組討論。在討論中發現問題、分析問題和解決問題，提高學生自身的創意能力。

（三）市場調查法

在包裝設計方案的進行過程中，需要多次深入現場調查和市場調查。

（四）現場教學法

在包裝設計進行的方案制定階段和包裝作品制作階段，需要多次在印刷廠家現場進行教學。有助于學生全面了解從：創意---設計---印刷---包裝產品的整個制作過程，有利于學生進行整體性學習。

（五）案例示范教學

在課堂中根據課程內容點評各種包裝案例，如包裝的結構案例、色彩搭配案例、版面設計效果案例等，學習和掌握包裝設計的各要素。

（六）教師點評法

點評也可以是教師點評，也可以是學生點評或小組之間互相點評，以達到課堂的交互效果，增強課堂的學習和研究氣氛。

（七）課堂練習法

在課堂中布置大量的練習，如造型設計草圖、版面設計草圖的繪制等等，有助于培養學生的創意思維，有利于學生進行研究性學習。

（八）項目教學法

把學生分成若干個小組，以商品包裝設計項目為目標，各組完成指定的課程項目。項目的來源可以是教師指定的虛擬項目，也可以是企業設計項目等，完成后進行點評、評比并評定成績。通過項目教學法，有利于培養學生協作精神、職業素質。

（九）專題講座

根據課程的需要，請企業包裝設計師、包裝專業專家、包裝協會組織等舉行相關講座，提高學生的包裝設計意識、了解國內外現代包裝流行趨勢等。

三、工學結合為切入點的實踐教學

包裝設計課程是實踐性很強的一門課程，根據崗位的人才需求及區域的特點，確定本課程的實踐教學以包裝設計創意、制作、工藝、材料的職業崗位能力培養為目標。為此本課程取消了原有圖案、裝飾畫等內容，開發了書籍包裝設計、包裝結構設計和包裝的設計感覺等課程，以工學結合為切入點，強化實務性內容訓練，采用課程項目教學等方法，循序漸進地培養學生的職業能力和綜合素質，突出包裝設計創意和制作能力的訓練。

實施“技能+項目”的商品包裝設計課程改革，將公司包裝設計項目直接安排課程中來，讓學生按照市場要求進行包裝設計，使課程教學體系更加突出包裝設計的設計技能訓練，對學生所進行的包裝設計項目（作品），實行“三級”評價，先由學生本人講述包裝設計的創意和理念，然后分成小組，分組評價，最后老師對每件包裝設計項目（作品）給予評價，單元課程總分評價為出勤、實操、互動情況、作品等環節。教學過程以情感教學、賞識、肯定為主，靈活運用多種教學方法和手段調動學生參與教學過程的積極性。將教學內容提煉更為先進和實用。

課程的建設和發展靠的是一批優秀敬業的教師隊伍，提高教師的專業素質是辦好專業的關鍵。學校在特色專業點的建設中，一方面將積極引進高學歷人才，另一方面加大在職教師的培養力度，積極創造機會和條件鼓勵教師攻讀在職博士學位。并重視提高現有青年教師的教學水平和科研能力，以及骨干教師的年齡結構，從優化學緣結構出發引進人才。同時，繼續有目的有計劃地選派青年骨干教師去國內知名高校和國外專業院校進修學習交流，以擴大專業視野，促進本課程建設與教學改革。

參考文獻：

[1] 章小輝.高校課堂教學質量的有效教學評價體系結構研究[J].高教研究， 2006 （2）