中學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施方案

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中學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；具體實(shí)施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門(mén)課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：

1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)：任務(wù)書(shū)一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：

項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。

3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。

6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。

7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目的選取

首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準(zhǔn)備

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

3、分組工作

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施方案范文第2篇

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)起源于西方國(guó)家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀(jì)末期興起于歐洲大陸的勞動(dòng)教育思想。二十世紀(jì)初期，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)由美國(guó)進(jìn)步主義教育學(xué)家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。1935年，佩特森和杜威等人集結(jié)集《項(xiàng)目計(jì)劃――基礎(chǔ)與實(shí)踐》，項(xiàng)目教學(xué)法由美國(guó)又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀(jì)中期以后，項(xiàng)目教學(xué)法在西方各國(guó)成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，成為西方各國(guó)教育改革的主要模式。

近些年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。在此理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論探討和實(shí)踐摸索不斷進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)的思想被引入到高職教學(xué)的改革中來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以小組活動(dòng)為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上一般是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。這樣的教學(xué)方式，往往缺少師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，又往往偏重于理論知識(shí)。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標(biāo)定位是格格不入的。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加重視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生不僅獲取了理論知識(shí)，而且可以將其運(yùn)用于實(shí)踐，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的以認(rèn)知為唯一目的，變?yōu)檎J(rèn)知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；最終，實(shí)現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項(xiàng)目教學(xué)的一般程序

在高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須掌握項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一般程序，以便將其更好地在教學(xué)中應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)的一般程序包括四個(gè)方面：項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的具體實(shí)施和成果的展示和評(píng)估。

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)的確立

好的項(xiàng)目必須有著適合的項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。因此，在確立項(xiàng)目目標(biāo)的時(shí)候，必須結(jié)合高職院校教育的主要目標(biāo)，并為該主要目標(biāo)服務(wù)；同時(shí)，良好的項(xiàng)目目標(biāo)的確立需要學(xué)生的積極參與和教師在一定程度上的指導(dǎo)。一個(gè)具體的項(xiàng)目目標(biāo)的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行逐一分解，將其劃分為一個(gè)個(gè)不同的具體項(xiàng)目。然后，學(xué)生參與具體的項(xiàng)目討論，為自己選取不同的項(xiàng)目，并按照自己的能力和需求確立項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目的選取

具體項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一步，也是保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。一般情況下，具體的項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選取。一個(gè)良好項(xiàng)目的選擇，必須要符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目；除此之外，教學(xué)項(xiàng)目還要具有較好的操作性。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學(xué)校、場(chǎng)地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候必須切合實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)偏離實(shí)際；在較好操作性的前提下，選取具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，以便在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整合，以提高其整體能力。

2.3 項(xiàng)目的具體實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障，一般需要學(xué)校提供實(shí)施場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)耗材保障。項(xiàng)目教學(xué)一般是采取小組分工的形式，由學(xué)生自己確立各自在小組中的不同分工和任務(wù)，并且由老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時(shí)提供幫助。

一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，一般可以包括三個(gè)步驟：

（1）分析項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，這種事前的分析能夠保證項(xiàng)目在真正實(shí)施時(shí)能夠更為高效。在分析項(xiàng)目時(shí)候，可以由指導(dǎo)老師給予一定程度上的幫助，如果項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單并且為學(xué)生所熟知，則老師可以讓學(xué)生自己分析項(xiàng)目即可。在分析一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該主要將分析的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的目的和任務(wù)以及實(shí)施的具體步驟之上。

（2）編寫(xiě)任務(wù)書(shū)。項(xiàng)目任務(wù)書(shū)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目具體內(nèi)容進(jìn)行分析之后的認(rèn)識(shí)和反思，一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)可以分為兩個(gè)部分，即不同學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)以及小組整體的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。每個(gè)學(xué)生在分析項(xiàng)目之后，要編寫(xiě)自己的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的具體要求以及實(shí)施方案以及最終預(yù)期達(dá)到的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在編寫(xiě)完成自己個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)之后，小組成員可以共同編寫(xiě)小組任務(wù)書(shū)，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長(zhǎng)在組員的幫助下編寫(xiě)小組任務(wù)書(shū)。

（3）設(shè)計(jì)和實(shí)施。按照小組自己討論制定的實(shí)施計(jì)劃，確定具體活動(dòng)和實(shí)施方式。在實(shí)施過(guò)程中，仍然堅(jiān)持以小組為單位，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，其組員的任務(wù)最好由組內(nèi)進(jìn)行討論分配，必要時(shí)可以由教師參與決策。任務(wù)分配完畢之后，成員按照自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論。并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行修改和改進(jìn)，修改結(jié)束之后，再進(jìn)行小組討論。如此循環(huán)往復(fù)，以便最終得到最佳設(shè)計(jì)結(jié)果。

（4）成果的展示和評(píng)估。成果的展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種檢驗(yàn)。進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，要包括對(duì)整體項(xiàng)目的理解和反思。從項(xiàng)目目標(biāo)的確立、具體項(xiàng)目的選擇、小組內(nèi)部成員的分工、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目最終達(dá)到的目標(biāo)以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等內(nèi)容，都是成果展示的要求。進(jìn)行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報(bào)、實(shí)物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)情況并相互學(xué)習(xí)。

在成果展示之后，項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段就是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)小組之間的交流學(xué)習(xí)以便共同提高。學(xué)生可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)教師評(píng)講，了解自己在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足，并向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)部分，一方面是項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)，另一方面則為項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的具體項(xiàng)目要求，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以側(cè)重于不同的部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)的原則

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，需要遵守四個(gè)基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導(dǎo)性原則。堅(jiān)持這四個(gè)基本原則，是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)最為重要的方面即在于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識(shí)的對(duì)象。學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)中積極主動(dòng)地參與、與老師和其他成員進(jìn)行有效互動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行自主探索，自主決策，提出問(wèn)題、搜集資料、展示成果等均為學(xué)生自主獨(dú)立完成。但是，學(xué)生的自主性與老師的指導(dǎo)作用要有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)能力的局限性，老師必須為項(xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航，為學(xué)生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，適時(shí)針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中能夠獲取更多的知識(shí)和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，要注意項(xiàng)目的選取和實(shí)施進(jìn)程安排的系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項(xiàng)目選取階段，必須要以之前確立的項(xiàng)目目標(biāo)為指導(dǎo)，同時(shí)考慮到項(xiàng)目的實(shí)施要求和具體的實(shí)際環(huán)境之間的匹配性。同時(shí)還需考慮與學(xué)生的知識(shí)和能力程度相符合，具有可操作性。一個(gè)良好的項(xiàng)目選取，還需要綜合考慮對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能知識(shí)的提高，因此項(xiàng)目一般需要涵蓋多方面的內(nèi)容和不同學(xué)科，這對(duì)教師選取項(xiàng)目提出了更高的要求。在項(xiàng)目實(shí)施的不同環(huán)節(jié)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，是整體項(xiàng)目高效實(shí)施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨(dú)特的教育體系，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其更注重專(zhuān)業(yè)技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)的有效性原則，是指教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項(xiàng)目一定要體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)工作崗位任務(wù)的典型性，以利于現(xiàn)在所學(xué)與今后所用對(duì)接，同時(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

3.4 主導(dǎo)性原則