幼兒的科學育兒知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒的科學育兒知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒的科學育兒知識范文第1篇

包括專業技能和專業知識，彈、唱、跳、畫、講故事五項專業技能理論知識基礎的是：幼兒教育學 、幼兒心理學、幼兒衛生學學前教育語言、科學、藝術、社會、健康、學前兒童文學、幼兒園環境布置、幼兒園班級管理、教師職業道德等等。

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

（來源：文章屋網 ）

幼兒的科學育兒知識范文第2篇

一、陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學教育的啟示

1.“生活即教育”對科學教育的啟示

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“科學”教育領域強調幼兒的科學教育活動應緊密聯系幼兒的實際生活而進行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會驚喜地發現生活中一定會時時刻刻、時時處處隱藏著科學的影子，比如，小朋友每人都有一個書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會在生活中潛移默化地學會到“比較”的科學方法。幼兒教育工作者還應該鼓勵小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動物的鳴叫，以學會用耳朵去辨別不同的動物，去了解不同動物的不同生活習性。幼兒教育工作者應引導幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學元素引入科學教育活動之中，真正讓幼兒的科學教育活動變得鮮活、靈動起來，從而讓幼兒們真正明白到科學就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會即學校”對科學教育的啟示

陶行知主張“社會即學校”，主張將學校的所有的教育教學活動都拓展延伸至社會上，以真正實現社會教育與學校教育的和諧融通、有機統一。將幼兒園的科學教育拓展延伸至社會上能給幼兒的科學學習提供更為廣闊的舞臺，會對幼兒的創新能力與實踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進一步提升幼兒對科學知識的應用意識與應用能力，更有利于激發幼兒對科學的認識興趣，激發幼兒科學探究的強烈欲望，使幼兒受到良好的科學啟蒙教育。幼兒教育工作者應引導幼兒走向社會，去親近大自然，關心周圍的社會生活環境，應引導幼兒廣泛接觸社會自然環境，讓幼兒們感受到社會自然環境的美妙，激發幼兒們對科學的好奇心，以進一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯系，激發幼兒對科學學習的主動性、積極性與創造性。

3.“教學做合一”對科學教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設性的內容便是“教學做合一”。“教學做合一”強調教、學、做是生活的三個方面，是一個相互聯系的過程，而非孤立的三個方面。在幼兒園的科學教育活動中應科學、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學”之間的關系，科學教育的根本目標并非是教幼兒“學”，而是教會幼兒學做事，真正實現陶行知先生所說的“教學做合一”。這就鼓勵幼兒教育工作者在“教”與“做”上應以幼兒為“主角”，在科學教育活動中應多給幼兒們動手實踐鍛煉的時機，以真正解放幼兒科學教育活動的時間與空間，以真正實現陶行知先生所說的“六大”解放，以進一步激發幼兒的科學意識，提升幼兒對科學的應用意識與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學教育策略探尋

1.科學教育內容生活化

學前兒童的理解能力、接受能力有待進一步增強，如果幼兒教育工作者單方面的強制向幼兒灌輸科學知識，不但不利于幼兒對科學知識的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對科學學習的興趣與熱情。如果將科學教育內容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗到科學知識內在的聯系、內在的價值，提升幼兒對科學學習的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區，觀察社區里發生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現代化的建筑中存在著怎樣的科學奧秘，幼兒們一定會從中發現科學的美，比如，對稱美等。科學影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導幼兒探尋生活中科學帶淼睦秩ぃ享受科學給人們帶來的便捷，這無疑是激發幼兒對科學學習的一種絕妙的方法。

2.將科學教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個環節都隱藏著科學教育的內容。比如，在晨間鍛煉環節可以訓練幼兒的動作技能，可以培養幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個環節之間是聯系、互為作用的一個整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動初步認識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進一步去玩“農貿市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時就可以帶領幼兒們來到幼兒園科學種植區域去觀察各種蔬菜，進一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動時則可以讓幼兒們進一步玩“運蔬菜”的結構性游戲，借助于幼兒一日生活各個環節的生活化教育，加深對蔬菜的科學認識，同時讓幼兒學習與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達能力。

3.讓幼兒邊學科學邊做科學，達到“教學做合一”

幼兒園科學教育是一種科學啟蒙性質的教育，幼兒科學教育的著力點在于激發幼兒對科學的興趣與對科學的探究欲望。幼兒園在制定科學教育的方案時，應依據幼兒身體與心理發展的獨特特點，多選擇些有利于讓幼兒實現陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學教育的內容，強調通過幼兒教育工作者的引領、點撥、指導，通過自己的觀察、操作、探究等活動主動地去獲取科學知識。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護幼兒的科學學習的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學教育的實效性。

幼兒的科學育兒知識范文第3篇

論文摘要：目的：為適應醫學教育的改革與發展，對兒科學教學實施專職教師負責制。實施3年來，學生的學習興趣增加，成績穩中有升，師生交流增多，教學效果明顯，專職教師負責制值得進一步完善和推廣。

隨著醫學科學的發展以及醫學教育體制的改革，我校為尋求新的發展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現象。舊的教學模式已不能適應現代醫學教育的發展，這就要求針對不同的學生采取不同的教學方法，培養出適合社會需求的應用性技術人才。為此，臨床課教學由以前的全部由外請臨床醫生承擔變為引進部分有豐富臨床工作經驗的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學教學中采用專職教師負責制，實施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現將實施情況作總結分析，并對有關問題進行探討。

1專職教師負責制的實施背景

兒科學的主要任務是研究小兒生長發育規律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內容涉及廣泛，有些與內科學有交叉、重疊，但兒童決不簡單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長發育的動態變化中，因此，既要突出兒科學的特點，又要避免與內科學內容上的重疊，在教學上有一定難度。我校以往兒科學授課全部由外請教師承擔．所有的老師都是臨床醫生，每位教師每學期僅授課2～3次，且教學內容為自己熟悉的領域，缺乏系統性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們在教學上投入的精力有限，甚至出現停課、漏課現象。針對這種現象，學校從2001年開始從外單位引進有多年臨床工作經驗并具備中級以上職稱的醫師，在兒科學教學中首先實施專職教師負責制，從根本上改變了兒科學的教學現狀。

2專職教師的素質要求

2．1熱愛教學，有高度的責任心和敬業精神21世紀醫學教育培養學生的目標之一是實用性人才，教育模式由“應試教育”向“素質教育”過渡，我校又是一所以教學為主的學校，所以教學是學校的工作中心。引進的專職教師須經過一個試用階段，然后經學校相關教研室及專家組綜合考核認為“合格”后方才引進。

2．2要有全面扎實的兒科學理論知識及實踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對預防工作的重視，使整個兒科疾病譜與20年前相比發生了明顯的變化。在授課時不僅要突出“三基”內容，還要適時改變教學內容，重新修訂和編寫教學大綱，這就對以前主要從事臨床工作的專職教師的學術水平及跨專業能力提出更高的要求。因此，要勝任專職教師，必須具備兒科學各系統知識，并對有關研究動向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時問從事臨床工作，這樣才能跟上時代的發展和要求。

2．3有一定的兒科學教學經驗專職教師必須具備一定教學經驗，善于引導學生，采用多種教學方式，突出重點，培養學生的學習興趣及臨床思維能力。有經驗的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向專職教師傳授經驗，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產班又有業余班，由于學生來源、層次及培養目標不同，這就要求教師應根據不同的對象特點，有針對性地調整教學內容。對脫產班的教學應側重打好扎實的理論基礎，加強實踐動手能力及臨床思維能力的培養；對業余班(包括本科班)、夜大班的教學，應著重于理論知識的更新及介紹各系統疾病研究的新進展、新動向和新技術在本學科應用的情況。

3專職教師負責制實施效果

3．1發揮學科優勢，激發學生的學習興趣在市場經濟大潮的沖擊下，醫學院校學生的價值觀發生了變化，部分學生出現偏科現象。專職教師與兼職教師相比更重視學生的思想狀態，在課堂教學中更注重激發學生的學習興趣，在上第一節課時就闡明學習兒科學的重要性，并舉例說明各科之問的密切關系，激發起學生“維護兒童健康”的使命，使學生認識到在知識經濟的時代，社會需要的是知識全面的醫生，在大部分家庭都是獨生子女的今天，兒科醫生的使命感更神圣、責任感更大。

3．2采取多種教學方法，提高教學效果專職教師對學生的情況較熟悉，在教學中可更有針對性地根據不同的授課對象組織教學內容，采取靈活多樣的授課方法，達到預期的教學效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統的教學手段外還根據學生所學專業的不同自己動手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時，可通過插入表格及動態圖形的方式使講解的內容更直觀化。由于專職教師要承擔兒科學教學的全過程，更易做到前后聯系、融會貫通，幫學生總結一些疾病的共性及規律。例如，營養性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導致營養性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質和熱卡可導致營養不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復講授上述每一種物質缺乏的病因。其實，營養性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時指出這一規律，以后在講授其他營養性疾病時就可加以運用，既節省了時間，又強化了學生的理解與記憶。

3．3有利于教書育人，提高學習成績專職教師與兼職教師相比，平時大部分時間在學校，學生不僅可提出學習中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學生的思想動態，可適時進行思想教育及醫德教育。每學期本學科結束時，專職教師可針對性地通過課堂答疑方式對教學中的難點、重點做到鞏固復習，加深學生的記憶。考試組卷嚴謹，各種題型分值配比適宜，通過隨機抽卷進行考試。回顧3年的教學效果，學生的成績穩中有升，不及格率及補考人次較過去明顯下降。

3．4注重學生臨床實踐能力的培養過去因沒有專職教師，兒科學近十年未開過見習課。為加強學生的動手及臨床思維能力的培養，專職教師和學校共同努力在三甲醫院安排了兒科見習課，讓學生走進病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學的知識對疾病作出分析和判斷，教師則重點引導和啟發學生的臨床分析和思維能力。此舉在教務處召開的學生座談會上受到一致的好評。

4目前尚存在的不足之處

幼兒的科學育兒知識范文第4篇

【關鍵詞】幼兒科研素質

一、幼兒教師教科研素養的現狀

1.教科研意識不強。長期以來，幼兒教師習慣于把課題研究看作是專家學者的事情，實際上這是一種片面的認識。因為課題研究是針對實際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。

2.教育知識比較缺乏。教育科研方面的基本知識、方法等是進行教育科學研究的基礎，無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，都離不開教育科研方面的知識。現實中，許多幼兒教師在日常的教學過程中，習慣于將研究停留在經驗和操作層面，理論知識和水平比較低。主要體現在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。

3.開展教科研動力不足。首先，幼兒教師每天的工作責任重、壓力大，日常事務已經耗費了他們大部分的精力和時間；其次，幼兒教師職業倦怠現象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時專業成長速度很快，而一旦感到自己已經勝任或無法勝任工作時，職業倦怠感就會出現。最后，缺乏自主學習的意識或對自身發展認識存在偏差，造成了幼兒教師專業水平停滯不前。長此以往，必然造成內在動力的缺失。

二、把科研工作內化為教師的需要

長期以來，幼兒園教師對開展科研的積極性不高，對科研的重要性和必要性認識不到位。一是因為傳統觀念認為搞教育科研是專家、學者的事，離教師的工作和生活遙不可及；在一般人眼里幼兒園教師只是幼兒生活的照顧者，簡單知識的傳遞者，不能與研究者劃上等號。第二就是教師們自身面對相對封閉的環境，瑣碎的工作，就產生了職業懈怠，對開展教育科研活動的認識不夠，積極性不高。第三就是近年來科研工作在幼兒園中得到了開展，在一定程度上促進了教育教學工作更加科學化和規范化，但同時也存在一些不可忽視的問題。有的幼兒園為追求短期效應急功近利逼著教師寫論文搞形式主義，從而使教師對教學科研活動敬而遠之。那么，怎樣提高教師的認識，使科研內化為教師的需要呢？關鍵是教學科研活動必須貼近教師，讓教師在活動中得到成功的體驗，以此激發教師的積極性，樹立起教師研究的自信心。在我們開展的教育科研活動中，有一位教師對幼兒的活動區進行了研究，不僅豐富了幼兒的一口常規活動，同時為教師減輕了工作強度和負擔。教師們嘗到了科研活動的甜頭，揭開了教育科研活動的神秘面紗，使更多的教師自覺投入到研究活動中來。

三、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎

高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。

1.走向生態的學前教育觀隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。

2.新的學前教育質量觀從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語―――客觀統一的質量標準到意義生成話語―――教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。

3.園本教研的新要求園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。

四、幼兒師專學生教育科研能力提高建議

1.加強繼續教育和科學文化知識的培養。要制定繼續教育的長遠規劃和近期計劃，建立和完善幼兒教師繼續教育的各種制度，使幼兒教師繼續教育制度化。加大對教師的培訓力度，力爭在短期內讓教師做適當調整，使他們學會一些現代技術，學會制做幻燈片、投影片、錄像片等相應的軟件。

2.幼兒園和各級教育管理部門要提高認識、改變觀念。幼兒園要在園長的帶領下，樹立科研的意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流等。教育管理部門要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研。

3.加強教師基本功訓練，提高藝術教育能力。通過有組織、有內容和一定形式的訓練，讓教師了解教育的指導思想及原則，熟練掌握不同年齡階段藝術教育的目標，了解藝術教育在幼兒發展中的重要意義，掌握藝術教育的不同類型、特點及要求，掌握教材中的教學內容，熟練掌握不同類型藝術活動的組織方法。

參考文獻

[1]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學出版社， 2006.5.

幼兒的科學育兒知識范文第5篇

我園認真做好幼兒園宣傳活動工作。大力宣傳科學育兒的知識，營造全社會共同關心和支持學前教育的濃厚氛圍及有利于幼兒健康成長的良好社會環境，確保社會科學普及活動的扎實開展，取得成效。現將我園社會科學普及宣傳周活動做如下總結：

一、高度重視，責任到人

領導高度重視宣傳活動幼兒園召開了專門會議，部署審定了科學育兒宣傳活動要求，成立了以分管德育領導陳曉斌為組長，德育專干林菁及各年段長及各班班主任為組員的科學育兒宣傳小組，分工合作，積極配合，開展宣傳活動。

二、明確宣傳重點

1.大力宣傳科學育兒的知識。結合本園的工作實際，展示幼兒園的發展情況;開展豐富多彩的活動，以看得見的成果把先進的教育思想逐步滲透到家長的心中，讓廣大家長知道普及科學育兒的重要性。

2.宣傳科學育兒知識，糾正"小學化"傾向。學習先進的學前教育理念和科學育兒知識，鼓勵家長樹立起讓幼兒快樂生活，健康成長的思想，摒棄學前教育以學習技能為主的觀念，禁止學前教育小學化。

三、多渠道，多形式全方位加大宣傳力度

1.幼兒園召開專題會議，制定了幼兒園宣傳周的活動方案，根據龍海市教育局《關于組織開展2019年社會科學普及宣傳周活動的通知》文件要求，廣泛開展社會宣傳，通過幼兒園門口樓LED宣傳語、家園聯系欄等方式，在宣傳學前教育理念的同時，解答家長的各種困惑，樹立科學的育兒觀念。