幼兒園的學(xué)科知識(shí)
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幼兒園的學(xué)科知識(shí)范文第1篇
一、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的組織與開(kāi)展
1、培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，家長(zhǎng)是指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)者。我園在小班啟動(dòng)活動(dòng)，首先召開(kāi)發(fā)動(dòng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育的重要性、開(kāi)展家庭親子小實(shí)驗(yàn)的目的、方法等。其次是向家長(zhǎng)開(kāi)放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如何提出問(wèn)題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)操作等方面，讓家長(zhǎng)能成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)師。在發(fā)動(dòng)會(huì)后，發(fā)放班級(jí)親子小實(shí)驗(yàn)的申報(bào)表，讓家長(zhǎng)自愿申報(bào)參加家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在過(guò)程中，關(guān)注家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。通過(guò)家訪、個(gè)別交流、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)記錄表的收集整理了解家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)情況及效果，針對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的水平不斷提高。
2、選擇內(nèi)容，定時(shí)組織家庭親子小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。我園以“兩周一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展家庭親子小實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)施時(shí)，首先選擇適宜的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)、根據(jù)課程實(shí)施的主題選擇生活化的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幾年來(lái)，我園已初步形成了27個(gè)大、中、小家庭親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)案例；其次，各級(jí)組請(qǐng)專人負(fù)責(zé)根據(jù)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，寫成可供家長(zhǎng)參考指導(dǎo)的詳案，上面寫明小實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及家長(zhǎng)注意點(diǎn)，以及指導(dǎo)孩子做實(shí)驗(yàn)每一步的指導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好幼兒實(shí)驗(yàn)記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長(zhǎng)根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開(kāi)展活動(dòng)。
3、組織交流，分享家庭親子小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，我們讓幼兒把實(shí)驗(yàn)記錄表帶回學(xué)校，每個(gè)班在教室的外墻上開(kāi)辟親子小實(shí)驗(yàn)專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長(zhǎng)之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
4、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)家庭親子小實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施。我園老師設(shè)計(jì)了家庭親子小實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂(lè)于表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真評(píng)價(jià)，激發(fā)了幼兒對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的興趣和重視。
二、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與收獲
1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強(qiáng)。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。科學(xué)探究多依靠問(wèn)題不斷推進(jìn)，帶著問(wèn)題探究知識(shí)，給予幼兒思考的空間，鼓勵(lì)幼兒提各種問(wèn)題，幼兒在活動(dòng)中逐漸變得善于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)。二是幼兒實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力提高了。家長(zhǎng)按照實(shí)驗(yàn)的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實(shí)驗(yàn)和記錄，家庭親子小實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對(duì)材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過(guò)自己的猜想假設(shè)、動(dòng)手嘗試、不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)等過(guò)程中，不斷提高探究解決問(wèn)題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過(guò)程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行記錄等，幼兒運(yùn)用繪畫記錄、符號(hào)記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會(huì)有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們?cè)诿看涡?shí)驗(yàn)教案中都明確提出實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)幼兒講一講，家長(zhǎng)用文字記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)不斷修正自己的語(yǔ)言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。
2、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)更科學(xué)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)詳案的引導(dǎo)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒探索時(shí)就不盲目，漸漸的家長(zhǎng)也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。階段性家庭親子小實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，教師對(duì)于家長(zhǎng)在指導(dǎo)小實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)代替記錄的問(wèn)題、孩子亂涂亂畫的問(wèn)題等；同時(shí)為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流提供了很好的平臺(tái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長(zhǎng)代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，也提升了家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的主題活動(dòng)進(jìn)行篩選，必要時(shí)還應(yīng)先做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證所選小實(shí)驗(yàn)的可操作性與科學(xué)性，這個(gè)過(guò)程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識(shí)，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對(duì)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤，形成正確的教育觀，讓家長(zhǎng)信服，更讓家長(zhǎng)感受到科學(xué)教育的魅力。
幼兒園的學(xué)科知識(shí)范文第2篇
活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)策略
隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，對(duì)學(xué)前教育工作者的要求也越來(lái)越高。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確具體地提出了對(duì)未來(lái)幼兒園教師教學(xué)計(jì)劃與組織能力方面的要求，對(duì)于高專學(xué)前教育專業(yè)而言，需要通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程著力完成和實(shí)現(xiàn)。在以往實(shí)踐教學(xué)中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環(huán)境下模擬幼兒園的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園真正教學(xué)時(shí)存在著諸多的問(wèn)題：學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的表述上過(guò)于籠統(tǒng)抽象、活動(dòng)環(huán)節(jié)不能與活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、活動(dòng)目標(biāo)不能有效完成、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少預(yù)見(jiàn)性、對(duì)幼兒的年齡階段特點(diǎn)把不夠準(zhǔn)確、幼兒的主體性體現(xiàn)不足，等等。此外，根據(jù)對(duì)幼兒園新入職教師開(kāi)展深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職的幼兒園教師在教學(xué)工作中存在諸多的問(wèn)題：組織教學(xué)時(shí)不能很好的從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)缺少親和力，教學(xué)語(yǔ)言欠規(guī)范、靈活應(yīng)變能力不足、對(duì)兒童關(guān)注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教師必須重視課程的實(shí)踐，從適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求出發(fā)，針對(duì)課程現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，積極探索幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的新途徑和新方法，探究如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)策略，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足幼兒教育對(duì)教師的要求以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要。
一、樹(shù)立“以能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)體系的觀念
教師觀念的轉(zhuǎn)變，是形成新課程體系的要素之一。教師應(yīng)以能力為本位的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以幼兒園教師職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型工作任務(wù)，從高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，完善幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件保障、考核等方面構(gòu)建完整有效的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教育教學(xué)課程體系；其次，突出知識(shí)融合與能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，符合課程目標(biāo)與職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。
二、構(gòu)建“園?校”雙向互動(dòng)的實(shí)踐合作教學(xué)模式
“園?校”雙向互動(dòng)的實(shí)踐合作教學(xué)模式即高校與幼兒園相合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊練。
1.緊密結(jié)合幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐中，提高學(xué)生從事教育教學(xué)工作的綜合素質(zhì)，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。在學(xué)校，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)課的理論學(xué)習(xí)，以幼兒園教材為內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案后在幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)效果及反思評(píng)價(jià)整理修改教案。與此同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，督促教師密切關(guān)注幼兒園教學(xué)實(shí)際，不斷提升教師的分析評(píng)價(jià)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。
2.采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相統(tǒng)一，突出工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。教學(xué)中充分整合幼兒園現(xiàn)行的教育教學(xué)資源及內(nèi)容幼兒園教學(xué)資源，建構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)全方位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.多角度實(shí)踐方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)
通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、案例觀摩評(píng)析、模擬教學(xué)、試教、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、幼兒園說(shuō)課大賽等，將教與學(xué)背景相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的操作性、針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、評(píng)析、反思的能力。注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生親身嘗試組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)；假期鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，到幼兒園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行分組，給每位學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，介紹成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的方法組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。
4.以形成性、發(fā)展性的多元化評(píng)價(jià)為主優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。教學(xué)中將評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，自評(píng)、生生互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)、教師綜述的多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正而全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而自我改進(jìn)，不斷提高執(zhí)教的能力。
三、建立校企合作雙贏的實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制
校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業(yè)的合作始于“雙贏”，其目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的同步發(fā)展。學(xué)校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點(diǎn)，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。在人才供求市場(chǎng)以需方為主導(dǎo)的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過(guò)程中應(yīng)更加主動(dòng)，并且合作機(jī)制創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)定位于構(gòu)建促進(jìn)和維系校企雙方合作共贏、能動(dòng)性全面激發(fā)的制度環(huán)境。
構(gòu)建校企共贏機(jī)制，推進(jìn)合作發(fā)展。學(xué)校和幼兒園合作能及時(shí)補(bǔ)充幼兒園師資隊(duì)伍，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的執(zhí)行力，學(xué)校通過(guò)與幼兒園合作，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
建立校企合作培育機(jī)制。在學(xué)校層面，要建立由幼兒園、行業(yè)等社會(huì)各界人士參加的咨詢委員會(huì)，為高職院校重大問(wèn)題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業(yè)幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。在專業(yè)層面，要成立由高職院校、幼兒園負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家組成的專家委員會(huì)以及有專家委員會(huì)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程方案。
幼兒園的學(xué)科知識(shí)范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性
（一）培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求
提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。
（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求
我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無(wú)法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。
（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題
1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過(guò)少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。
2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。
4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽(tīng)講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是“講起話來(lái)頭頭是道，口若懸河，操作起來(lái)笨手笨腳，捉襟見(jiàn)肘。”
二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略
為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見(jiàn)成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
要想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。
1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。
3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。
在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課？”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過(guò)穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。
（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性
根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽(tīng)課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說(shuō)課展示、技能展示。
（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)。可利用課堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問(wèn)方式檢查學(xué)生聽(tīng)故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評(píng)）講故事的方法、提高（評(píng)）講故事的能力。通過(guò)講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語(yǔ)言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。
2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過(guò)“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽(tīng)課、評(píng)課能力上逐步提高。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問(wèn)題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說(shuō)課展示。試講任務(wù)在開(kāi)學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說(shuō)課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說(shuō)課相關(guān)理論和說(shuō)課案例后，學(xué)生自選說(shuō)課主題，自主撰寫說(shuō)課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說(shuō)課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說(shuō)課流程，展示自己的說(shuō)課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說(shuō)課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說(shuō)課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評(píng)語(yǔ)和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
每位同學(xué)試教過(guò)程中，其他同學(xué)做聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行書面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽(tīng)課記錄，以提問(wèn)方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。
以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽(tīng)講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說(shuō)課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說(shuō)課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評(píng)價(jià)（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。
這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-085。]
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幼兒園的學(xué)科知識(shí)范文第4篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題與對(duì)策
西部農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。因此，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、自身學(xué)歷水平等因素的制約，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)滯后，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴(yán)重影響到了西部農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。
1我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平低意味著大部分農(nóng)村幼兒教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育理論知識(shí)，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)的城市———貴陽(yáng)市，和全國(guó)的平均水平比較是相對(duì)落后的，目前我市學(xué)前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長(zhǎng)的需求還不相適應(yīng)。從2009年10月我市對(duì)幼兒教育存在的主要問(wèn)題調(diào)查中可看出：小河區(qū)目前無(wú)一所公辦幼兒園，息烽縣無(wú)一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個(gè)鄉(xiāng)、花溪有5個(gè)鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不容樂(lè)觀，在幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。
1．1目前我市農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要形式及硬件設(shè)施配備情況：我市目前農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學(xué)前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機(jī)構(gòu)。大多數(shù)的學(xué)前班設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒(méi)有，大部分是用小學(xué)舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進(jìn)行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
1．2幼兒教師配備情況：我市農(nóng)村幼兒園教師的結(jié)構(gòu)主要有：部分具有專科及專科以上學(xué)歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有專科及專科以上學(xué)歷不具備幼兒教育背景但具備中小學(xué)教育背景的老師；另有少部分是具有專科及專科以上學(xué)歷而不具備教師專業(yè)的老師。1．3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境：由于農(nóng)村幼兒教師教育背景和學(xué)歷層次的高低不一，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)困境，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。
2提高我市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
2．1加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍：目前我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師組成較為復(fù)雜，專業(yè)幼兒教師比例較低，有些是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，有些是臨時(shí)聘用的教師，甚至有的學(xué)前班沒(méi)有固定教師，由小學(xué)教師交替上課，沒(méi)有專門的教師職數(shù)，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展，因此穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，我們首先要采取穩(wěn)定和固定幼兒教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村學(xué)前班教師，教育部門制定相關(guān)政策，給學(xué)前班教師定編、定崗，才能鼓勵(lì)教師積極投身到學(xué)前教師隊(duì)伍中去，只有成為專業(yè)的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業(yè)的成長(zhǎng)。
2．2基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我園采取的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式：
2．2．1加強(qiáng)非專業(yè)教師學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)：由于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師缺乏，我們一時(shí)無(wú)法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的教師資源，分級(jí)、分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力使教師在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的方法上有一定的提高。在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)中，我們要兼顧到那些沒(méi)有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的老師，先對(duì)這部分教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)，使她們先具備幼兒教師的專業(yè)基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。我園在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，對(duì)一些有幼兒教育專業(yè)背景且在專業(yè)發(fā)展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)后在教育教學(xué)上能給其他教師一些引領(lǐng)；對(duì)那些有師范教育背景而無(wú)學(xué)前教育背景的老師，則在專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)上多對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其向?qū)I(yè)學(xué)科靠近，穩(wěn)步向?qū)W科專業(yè)化發(fā)展。
2．2．2“階段式”教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可采取“階段式”分級(jí)培訓(xùn)形式，我園還幫助教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)方向，擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)成長(zhǎng)分階段，分別劃分為：新手期、經(jīng)驗(yàn)期、成熟期，從尊重教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)提高教師的專業(yè)能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓(xùn)，使之培訓(xùn)提升后帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型的老師往高層次提升，最后經(jīng)驗(yàn)型的老師又幫助新手期的老師向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏，這樣“階段式”的分級(jí)培訓(xùn)形式有利于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)梯隊(duì)的形成。
2．3鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和考試，取得相關(guān)專業(yè)資格：由于農(nóng)村幼兒園教師組成較為復(fù)雜，部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的教師，這些老師沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)上亟待培訓(xùn)，而專業(yè)幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設(shè)置上又存在危機(jī)感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過(guò)鼓勵(lì)積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)她們參加普通話培訓(xùn)、幼教兩學(xué)的考試，通過(guò)半年的努力，5名老師在幼教兩學(xué)考試中成績(jī)合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。
2．4建立多形式、多渠道的農(nóng)村學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、優(yōu)化培訓(xùn)模式：農(nóng)村學(xué)前班教師大多是一個(gè)老師一個(gè)班，平時(shí)很少有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一涉及到教師外出培訓(xùn)和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學(xué)前班的教師幾乎是不參加培訓(xùn)的，基于這種前提，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、假期培訓(xùn)的形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行培訓(xùn)；也可采用送課下鄉(xiāng)、與鄰近的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，采取崗位互換形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。
作者:唐發(fā)瓊 單位:貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)朱昌幼兒園
參考文獻(xiàn):
幼兒園的學(xué)科知識(shí)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】幼兒園；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；數(shù)學(xué)教育；熟手型教師
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）10-0029-05
一、問(wèn)題提出
教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師通過(guò)教學(xué)策略與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)交互作用幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)。毋庸置疑，學(xué)科教學(xué)知識(shí)已成為教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的核心。〔1，2〕幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展情況決定了幼兒的學(xué)習(xí)需要在教師精心組織的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。為了支持和引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，教師需要具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
查閱我國(guó)關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒園教師群體學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究均較少。因此，本研究以數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)研究幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為幼兒園教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供參考。
二、研究方法
1.研究對(duì)象的選擇
（1）為了方便收集研究素材，同時(shí)考慮到重慶市主城區(qū)公辦幼兒園有較正規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，本研究擬從重慶市主城區(qū)公辦園教師中選擇研究對(duì)象。（2）本研究采用的是個(gè)案研究法。（3）考慮到熟手型教師的選取對(duì)本研究的重大意義以及研究對(duì)象的典型性與代表性，本研究對(duì)擬作為個(gè)案研究對(duì)象教師的選取采取“聯(lián)合提名法”，〔3〕即由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事推薦，最終確定，化名為N教師。N教師具有以下特點(diǎn)：教齡在6年以上；學(xué)歷為本科；具有豐富的資歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；是幼兒園的骨干教師；經(jīng)常積極反思；參與幼兒園的教研工作。
N教師所在的W園是一所有著60年辦園歷史的重慶市示范幼兒園和全軍示范幼兒園。
2.N教師基本情況
N教師2003年畢業(yè)于阿壩師專舞蹈專業(yè)，教齡8年。工作后參加了西南師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的繼續(xù)教育，取得了本科學(xué)歷。目前職稱為小教一級(jí)，是W園的骨干教師，現(xiàn)所帶班級(jí)為大班。N教師一直在W園工作，平時(shí)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，具有為幼兒、家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，有勝任各年齡班各科教學(xué)的能力。該教師還積極參加園內(nèi)的教研活動(dòng)，多次承擔(dān)園、區(qū)的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，多次獲獎(jiǎng)。
3.研究工具及方法
采用自編幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課堂觀察記錄表對(duì)N教師進(jìn)行課堂觀察，同時(shí)運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱對(duì)N教師進(jìn)行訪談，觀察記錄表和訪談提綱所涉及的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)均包含四個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)。〔4-9〕
三、結(jié)果分析與討論
N教師采用的教材是重慶市幼兒活動(dòng)發(fā)展課程教材編寫組編寫的《幼兒活動(dòng)發(fā)展課程方案》（大班上冊(cè)），表1是對(duì)N教師的課堂觀察情況。
1.數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)
（1）重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性
教師的教學(xué)對(duì)于人類知識(shí)和技能的傳承具有極為重要的意義。〔10〕研究發(fā)現(xiàn)，N教師注重對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的傳授和講解，重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性。
我?guī)У氖谴蟀啵蟀嗪⒆雍芸鞂⑦M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，所以我現(xiàn)在所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)主要是為他們上小學(xué)一年級(jí)服務(wù)的。我認(rèn)為幼兒園大班期間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就是要為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。幼兒園期間傳授數(shù)學(xué)知識(shí)主要是幫助孩子初步形成數(shù)、量、形的概念，為小學(xué)乃至初中、高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同但具有連續(xù)性的教育階段，幼小銜接反映了教育階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。從上述觀察及訪談?dòng)涗浛梢钥闯觯琋教師認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“圖形、數(shù)的分合、創(chuàng)編加減法和應(yīng)用題等”都與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。可以說(shuō)，N教師是十分重視本班幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性的。
（2）重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、空間和時(shí)間等感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣和重要”。〔11〕可見(jiàn)，幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)包含“數(shù)、形、量、空間和時(shí)間等”。N教師正是這樣理解和加以落實(shí)的，“我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括數(shù)、量、形、時(shí)間和空間，它們都很重要，都不應(yīng)該被忽視”。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)
（1）在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒自由操作和探索
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極地與材料和環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探索，獨(dú)立思考、解決面臨的各種問(wèn)題。〔12〕與此同時(shí)，教師還應(yīng)以觀察者的身份了解幼兒，最低限度地適時(shí)介入幼兒的自由操作活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，給予幼兒支持性的幫助。N教師認(rèn)為，“孩子的動(dòng)手操作和探索是非常重要的”，她“運(yùn)用得最多的教學(xué)策略就是讓孩子自由地探索和操作”。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，N教師確實(shí)是一有機(jī)會(huì)就“讓幼兒自己動(dòng)手操作和探索”的。
師：你們很聰明。現(xiàn)在請(qǐng)把你們的正方形分成四等分，注意小心使用剪刀。
幼：（動(dòng)手操作）
師：每個(gè)小朋友自己分好，如果有困難可以請(qǐng)老師幫忙，也可以請(qǐng)小朋友幫忙。哦！我看到了有的小朋友正在嘗試把圓形、三角形四等分。正方形四等分學(xué)會(huì)了，就可以嘗試圓形、三角形的等分了，二等分和四等分都可以試一試。
幼：（繼續(xù)動(dòng)手操作）
師：好，三角形、正方形的圖形分好了。我們?cè)賴L試圓形的，看看圓形等分出來(lái)是什么形狀？
……
（2）在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用材料進(jìn)行演示
運(yùn)用直觀材料進(jìn)行演示是指選擇并運(yùn)用教玩具、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)方式組織幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種策略。〔13〕在課堂教學(xué)中，N教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用這種教學(xué)策略。
師：你們看，我拿出了小剪刀，想把這張長(zhǎng)方形的紙變成一張四四方方的正方形的紙，可是老師忘記了怎么變，你們趕快告訴我（拿出剪刀，準(zhǔn)備裁剪）。
幼：正方形的各條邊是一樣長(zhǎng)的（個(gè)別幼兒回答）。
師：一樣長(zhǎng)的，對(duì)了（沿著自己所折的邊，用剪刀剪出了正方形）。你們看老師是怎么把長(zhǎng)方形的紙變成正方形的：原來(lái)兩個(gè)三角形慢慢地打開(kāi)就是正方形了（邊說(shuō)邊演示）。小朋友們真棒！看啊，這個(gè)正方形和其他圖形不一樣，它的四條邊一樣長(zhǎng)（把圖形貼在黑板上）。而長(zhǎng)方形只是對(duì)著的邊相等。四條邊都相等的，才叫什么？
幼：正方形。
師：現(xiàn)在我把正方形取下，又要開(kāi)始變了（手拿正方形，按對(duì)角線對(duì)折）。你們看變成什么了？
幼：三角形。
N教師通過(guò)演示直觀材料，既引導(dǎo)幼兒跟隨自己一起思考和探索，又讓幼兒帶著問(wèn)題去尋求答案，既鍛煉了幼兒的判斷和推理能力，又使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)效果良好。
3.關(guān)于幼兒的知識(shí)
（1）關(guān)注幼兒已有數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。N教師在訪談中說(shuō)：“每一次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)自己都會(huì)考慮本班幼兒的具體情況（例見(jiàn)表2），包括幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)最主要的還是考慮幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)。”幼兒的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)雖然帶有啟蒙色彩，但教師在教學(xué)中應(yīng)該注意數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排上，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的邏輯和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯，體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。〔14〕比如：幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)”的知識(shí)，必須了解一些關(guān)于“數(shù)”的基本概念。幼兒只有通過(guò)對(duì)應(yīng)、排序、分類等活動(dòng)獲得一些前期數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才算是為“數(shù)”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備了。
（2）對(duì)本班幼兒有較全面的了解
就“有關(guān)幼兒的知識(shí)”而言，N教師對(duì)本班幼兒的了解總體上是較為全面的：“本班幼兒年齡在5歲～5歲半。總的來(lái)說(shuō)，他們各方面能力都還可以，但這個(gè)班比較特殊，是藝術(shù)特色教育班級(jí)，在藝術(shù)方面比較突出一些，而且本班女孩比較多，男孩只有7位。總體上他們動(dòng)手能力、各方面的操作能力還是很強(qiáng)的，比如畫畫、剪紙、做手工等。”
N教師不僅對(duì)本班幼兒有整體上的了解，還對(duì)他們當(dāng)中需要特別照顧的幼兒有一定的認(rèn)識(shí)。她說(shuō)：“在學(xué)習(xí)和生活上我會(huì)特別關(guān)注嬌氣的、自尊心很強(qiáng)的、抗挫折能力比較差的孩子，一般會(huì)先慢慢地引導(dǎo)這些孩子，多給他們一些挫折教育，另外，和家長(zhǎng)進(jìn)行一些溝通交流，共同幫助他們。”
此外，N教師還能夠根據(jù)活動(dòng)組織情況判斷幼兒存在哪些不足，針對(duì)這些不足對(duì)幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)。N教師說(shuō)：“我們班幼兒剛開(kāi)始上大班時(shí)存在很多問(wèn)題，比如數(shù)字運(yùn)用不規(guī)范。”“我是根據(jù)活動(dòng)組織情況知道幼兒存在哪些問(wèn)題和不足的。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題我都會(huì)非常注意，加以引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。”
可見(jiàn)，N教師對(duì)本班幼兒的了解不僅僅局限于數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及了幼兒的情緒情感甚至其他方面。從中足見(jiàn)，N教師對(duì)幼兒的了解是較為全面、深入的。
4.數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)
（1）以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，在游戲情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。N教師常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
師：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位客人，是誰(shuí)呢？他今天要和小朋友做游戲，你們歡不歡迎呢（從背后拿出一只紙質(zhì)兔子〈結(jié)構(gòu)不完整〉，貼在黑板上）？
幼：小兔子。
師：今天我們把小白兔請(qǐng)到了活動(dòng)室里。小白兔說(shuō)話了（模擬）：“小朋友們，你們?cè)谧鍪裁矗课液芨吲d和你們做朋友，但是我遇到了一個(gè)麻煩，請(qǐng)小朋友幫助我，幫我找到我身上哪些部分的數(shù)字是單數(shù)，哪些是雙數(shù)？”我們能不能幫助小白兔呢？
在上述教學(xué)片段中，N教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)“為小白兔解決問(wèn)題”的游戲情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。N教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境開(kāi)展教學(xué)，巧妙地協(xié)調(diào)、平衡和整合了幼兒的抽象思維與形象思維、認(rèn)知與情感等多方面因素。這樣的游戲情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且能夠促使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)出自己的創(chuàng)造潛力。
（2）為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
設(shè)疑是教師在幼兒活動(dòng)前結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或驚訝，從而產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的渴望。〔15〕N教師在教學(xué)過(guò)程中比較注重為幼兒設(shè)置問(wèn)題情境。
師：今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由地?cái)?shù)數(shù)，從1數(shù)到50。
幼：（齊聲數(shù)數(shù)）
師：哎呀！數(shù)數(shù)有一定的規(guī)律，大家知道嗎？好，我請(qǐng)L說(shuō)。
幼（L）：1最小，往后數(shù)變大了。
師：哦，L說(shuō)1最小，后來(lái)越數(shù)越什么？
幼：大（很多幼兒齊聲回答）。
師：哦。數(shù)字越來(lái)越大。這是L發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。很了不起，把掌聲送給她。還有沒(méi)有其他不一樣的答案呢（做出舉手示范動(dòng)作）？我請(qǐng)B說(shuō)。
幼（B）：（沒(méi)有回答）
師：好，沒(méi)關(guān)系。除了剛才說(shuō)的由小變大，老師還知道一個(gè)規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
幼：（討論交流）
問(wèn)題情境有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并能強(qiáng)化幼兒的求知欲。從以上教學(xué)片段可以看出，N教師為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，設(shè)置了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)制造了懸念，營(yíng)造了氛圍。正如N教師自己所言，教學(xué)問(wèn)題情境基本上是每個(gè)活動(dòng)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，那是必須的。可見(jiàn)，N教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重視。進(jìn)一步訪談了解到，N教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、幼兒原有的認(rèn)知水平及其特征等合理設(shè)置問(wèn)題。
四、相關(guān)建議
學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以能夠作為區(qū)別高效和低效教師、專家與非專家教師、熟手與新手教師的依據(jù)，關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”智能。〔16〕這種“轉(zhuǎn)化”智能體現(xiàn)在教師將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源于教師自身的各種知識(shí)，這些知識(shí)包含教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)等。熟手幼兒園教師的各種知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)等）較為豐富，能夠?qū)⒇S富的知識(shí)內(nèi)化為自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而順利地實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，幼兒園教師要想使自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到良好發(fā)展，成長(zhǎng)為熟手型教師，必須夯實(shí)自身學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足；關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，積極反思；積極與優(yōu)秀教師“互動(dòng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成“學(xué)習(xí)共同體”；將反思成果運(yùn)用于實(shí)踐，養(yǎng)成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的良好習(xí)慣；爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)給自己“充電”；利用課余時(shí)間，多看書，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；利用好組織“公開(kāi)活動(dòng)”和“考核活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓自己得到鍛煉。
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Study on Kindergarten Teachers’ Pedagogical Content Knowledge for Mathematics Teaching： A Case Study of a Skilled
Kindergarten Teacher
Xiang Qin
（Jiulongpo Experimental Kindergarten of Chongqing， Chongqing， 400050）
