情景討論法

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情景討論法范文第1篇

作者：紀健敏 單位：中國北方機車車輛工業集團永濟新時速電機電器有限責任公司

作為亞洲四小龍之首的新加坡，面積只有710km2，人口只有中國的1/300，而人均國民生產總值是中國的30倍，它經濟騰飛的奧妙在那里呢？在憂患意識的驅使下，新加坡充分利用了7000家外國投資企業中3600家跨國公司區域總部所在地的信息資源，充分利用了科學技術發展的尖端成就，在科技情報研究的基礎上，利用地理位置的優勢，造就了如今擁有世界第一大集裝箱中心、第二大電子中心、第三大煉油中心、第四大外匯中心、第五大金融中心的科技型經濟發展群。日本經濟上迅速崛起的原因。20世紀70年代中后期，世界經濟史上最震撼人心的事情莫過于日本經濟的迅速崛起。在經歷了第二次世界大戰的慘重失敗以后，這樣一個資源匱乏的國家，卻出人意料地在短短不到30年時間內，以流星般的速度在戰爭廢墟上異軍突起，一躍成為當時繼美蘇之后的世界第三大工業國和經濟強國。這是為什么？因為日本歷屆政府對科學管理經濟十分重視，在科技情報基礎研究上，看準當代國際經濟發展的趨勢，適時制定了外向型的經濟發展戰略，制定了“科技立國長遠發展戰略”，同時注意吸取第三次科技革命成果，引進最先進的科學技術，調整國內產業結構，促進出口。根據國內資源貧乏的實際，選擇了以“重、化學工作”為中心的加工貿易型的面向國際的發展戰略。例如，20世紀60年代末，日本已成為世界上最大的電視機生產國之一，并大量出口。當時，日本生產的纖維和黑白電視機出口美國，超過美國該產品進口數的1/10，從而引起美日貿易摩擦。據統計，1960—1970年間，日本的工業生產年均增長16％，國民生產總值年平均增長11.3％。1968年，日本的國民生產總值超過聯邦德國，成為僅次于美國的資本主義世界第二號經濟大國。20世紀80年代以后，日本加大發展高科技產業的力度，推動經濟穩步發展。1986年，日本的黃金儲備達到421億美元，位居世界第二；1987年，日本的外匯儲備超過聯邦德國，居世界首位；1988年，日本的人均收入達1.9萬美元，超過同期美國的1.8萬美元。1988年，根據權威的美國《商業周報》統計，世界排名前30名的大公司中，日本占了22家。美國一直引以為榮的王牌工業———汽車業和鋼鐵業受到來自日本的強大沖擊，貼著“索尼”“松下”“日立”標簽的日本電器軍團打得美國電器業潰不成軍，整個西方國家乃至全世界都大為震驚！這突如其來且異常強勁的“日本沖擊波”迅速影響著全球幾乎所有的市場，改變了世界經濟競爭的大格局。

美國高度重視高科技人才及情報學。為什么美國能長時間保持其頭號經濟大國的地位呢？因為美國重視科技，重視情報學?？v觀200多年歷史的美國經濟發展史便可知道，美國總是站在高科技成果的前沿，發現市場，開拓市場，在經濟轉型的隊伍中，它總是以領頭羊的身份獲取市場，贏得市場經濟的巨額利潤。二戰結束時，蘇聯搶機器設備，而美國搶科學家，這說明當時美國人就重視知識，重視人才。150多年前，美國就開始了知識產權的保護。和電相關的早期發明基本都來自美國，以電為標志的二次工業革命發生在美國，隨著企業和政府對研究與開發投入的大量增加，諸如信息化產業的大量涌現，形成了知識的爆炸性擴散和激勵機制的有效運行，激活了人們創造性思維和創新活動，更多的知識產業和信息服務業應運而生，從而推動美國經濟邁向了知識經濟的大門。據統計，美國在高新技術領域、核心產業的就業人數380萬人，加上相關產業和其他經濟部門中的程序管理員、網絡經濟員，總就業人數達到910萬人，而汽車、飛機、船舶、鐵路、航天等制造業加在一起的就業人數不過152萬人，可見其知識經濟的比重。此外，美國的制度保證最優秀的人才留在美國或者能為美國服務。知識經濟還體現在美國高質量的學校多、圖書館多、各類期刊多。美國情報研究所ISIwebofscience之journalcitationreports（2005—2007年）中幾個主要國家出版刊物的影響因子分布情況。中可以看出，美、英、德3國在高影響因子刊物（＞3）中，占有絕大多數份額，達到87.9％。即使在SCI收錄的全部刊物中，以上3國出版的刊物也占有了66.3％的份額。這說明，無論質量還是數量，3國在全球科學研究工作的出版工作中處于舉足輕重的地位。換句話說，他們掌握了科研成果的初審權，能夠在第一時間得到世界上高水平研究的最新研究思路及其最新結果。毫無疑問，這種優勢地位可以使這些歐美國家的科研人員更早地踩到其他優秀的科研人員的肩膀上，得以獲取更大的成就?？萍记閳笱芯繉τ罎聲r速電機電器有限責任公司發展的作用。永濟新時速電機電器有限責任公司前身是鐵道部的一個附屬工廠（永濟電機廠），隨著市場經濟的逐步深入，被重組進入中國北方機車車輛工業集團。長期以來，公司十分注重技術情報的收集、整理與分析工作。為了給科技人員搭建創新交流的平臺，提升企業和相關行業的技術進步，自20世紀70年代以來便創辦了《技術報道》雜志，后改名為《電傳動技術》，每期都要與公司內外700多個單位和個人進行溝通交流；2008年又創辦了《國外技術文獻翻譯匯編》內部期刊掛在了公司的局域網上；成立了軟件開發、網絡管理的信息化部門，有力地保障了資源的共享；公司內技術圖書館各類專業化書籍全天候服務。除此之外，多年來實行了在外出差回來的員工，報銷必須填報“出差人員情報信息反饋單”的制度等。所有這些對決策層了解和分析國內外市場、產品動態的信息都起到了積極的作用。隨著中國鐵路的飛速發展，公司分別引進了西門子、阿爾斯通、東芝、日立、EMD的先進技術。在鐵路市場不斷升級換代的同時，“立足鐵路，面向未來，走向世界”，先后開拓了城市軌道、油田、礦山、冶金和風電等各大市場，尤其是牢牢抓住了目前在全球倡導的低碳環保經濟的風電市場，2010年的風電市場幾乎占據了銷售總額的半壁江山。統計5年來的公司銷售收入，分別由2006年的10億元、2007年的17億元、2008年的24億元、2009年的28億元、2010年的46億元，發展到2011年向更高目標邁進的逐年遞增的良好態勢。

發達國家和地區利用當代科學技術的最新成就，在充分利用別人資源的基礎上振興自己經濟的例子告訴我們，研究和利用自有資源優勢的同時，認清世界經濟發展的勢頭，從體力型的密集、粗放型經濟盡快轉向信息化、集約型的知識經濟，是提升我們經濟跨越發展的有效舉措。美國最近提出了信息技術革命和經濟全球化趨勢的“新經濟”理論，更說明了新的經濟戰略眼光已隨著信息技術革命輻射到了世界的每一個角落。這和軍事上落后就要挨打的道理一樣，我們的經濟轉型如果跟不上就會處于被動的局面。

情景討論法范文第2篇

一、躬行實踐———一節新授課的演練

在以上案例中,這位老師在高三政治復習課中成功地運用了問題討論法開展教學活動,筆者也看到了問題教學法的許多優點,認為這種方法對課堂教學有較大的借鑒意義。因此在課堂教學中筆者也作出了新的嘗試,把問題討論法運用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中,筆者設置了如下情景和問題:第一部分導入環節:筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日?”創設懸疑,讓學生討論聯合國為什么要規定“世界水日”這樣的日子,從而得出水資源短缺的現狀,進而明確合理配置資源的必要性。第二部分新授課過程:筆者以“階梯式水價”這一背景材料,讓學生討論國家實行“階梯式水價”政策對企業生產和人們生活有什么影響?從而得出“價格”和“供求”兩大市場機制在資源配置中發揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛浴集團為例,討論“兩大集團如何在競爭中取勝?”,從而得出“競爭”機制的作用;接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農”的時事材料,讓學生討論“材料反映了市場調節的哪些弊端與危害?”,最后筆者通過播放“地溝油”視頻,讓學生分角色討論“政府部分、企業經營著、消費者應如何處理好食品安全問題?”,從而導出維護市場秩序的措施。課上,學生對創設的各種情景較感興趣,課堂討論很熱烈。每個組長都在組內發揮了帶頭作用,有的學生也敢于挑戰其他組同學的發言,表明自己不同的見解。課堂上有學生之間的競爭、也有合作,營造了一個民主、和諧的學習氛圍。

二、科學探究———問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導下,學生根據教師創設的熱點材料情景,通過學生合作學習,開展熱烈的討論,理清知識線索,構建知識框架,并從學生已掌握的比較充分的知識點出發提出問題,分析討論,把知識變活,總結出解決問題的有效方法。這種教學方法有助于發揚學生自主精神,提高學生學習思想政治的積極性;也有助于加強師生互動,實現知識、技能、情感三者共同發展。問題討論法的實施不僅僅是一種形式的創新,更重要的是要把內容和形式統一起來,真正提高課堂實效。筆者認為問題討論法,必須階段式推進。對于教師來說,對學生定位不能過高,“一般要從鼓勵學生大聲說和大膽發言著手培養學生積極參與課堂討論,從而改變以往課堂上教師講學生聽的傳統教法”。從教學對象看,高中生與初中生、小學生有著明顯的區別,很多學生已經不愛主動舉手發言了,所以在開始階段,教師要鼓勵學生與同桌大膽討論,主動站起來回答問題,對回答聲音響亮的同學給予大力表揚,即使有同學回答錯了,也要肯定其答案的合理性,給他信心。經過一定時間的訓練,教師在第二階段可以把全班分成幾個小組,盡可能優、良、中、差的學生搭配好,每組選出一個能力較強的學生當組長。在老師根據所設置的經濟、政治、社會生活中的情景材料提出問題后,由組長組織好討論,并推舉代表或每次確定主題發言人發表小組的見解。最后階段,教師可讓學生根據情景材料自己提出問題,教師對大膽提出問題的學生更要多加表揚,同時,教師也要主動加入到任意小組當中進行討論,與學生平等交流。此外,問題討論法的實施要求教師更新觀念,成為學生學習的引導者、促進者,為學生創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,真正確立學生主體地位。因此,教師要精心備課,不僅要備教材,更要備學生。既要細查學生的已知,也要分析學生的差異與心理特點。這樣才能靈活運用問題教學法,結出高效教學的碩果。

情景討論法范文第3篇

一、合作學習不是討論法

合作學習作為20世紀70年代末興起于美國的教學理論，受到各國的普遍關注，被譽為為“近年來最主要最成功的教育改革”合作學習的誕生開辟了現代教育的新領域，把“合作”觀念引入到教學系統，抓住了提高效能，全面提高人才素質的重大課題，構建了多邊合作的教學互動觀，凸顯了的情意功能，為每個學生提供了發展的可能性。合作學習理論不是一種教學方法或技巧，而是一種教育思想貫穿于數學教學的始終，它著眼于學習方式的轉變。然而，目前許多數學課將合作學習僅僅理解為傳統的討論法，于是，討論法開始泛濫，只要有疑問，便不分青紅皂白一概“討論”。而教學案對討論的目的，時機，過程等做了精心的設計，從而使課堂45分鐘更加高效。

二、合作小組的設置避免盲目隨意性

合作學習之所以能在全世界范圍取得成功，很大程度上取決于它對“生生互動”的創造性運用，將學生間的合作看成是教學中尚待開發的人力資源。

合作學習是以小組或團隊為基本形式，這與傳統討論法表面上有相似之處，但卻有著質的不同。討論法的小組組合是盲目隨意的經常根據座次任意組成。而合作學習中的“互動”不是一般的接觸，而是不同類型人際間的合作，必須是“異質”的，即不同性格，不同性別，不同學習水平，不同能力，不同特長，甚至于不同民族的學生組成合作小組，合作者之間存在著互補性，而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影，從而保證了小組間的公平競爭。

三、合作關系中的個人責任

“個人責任”是合作關系中的一個基本要素?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工， 每個 學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。

合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程。只要創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，才能使教學活動帶有濃厚的情感色彩。每個學生在合作中不僅為自己 負責，也為小組其他同伴負責，分工協作中建立起休戚相關的關系，使每個學生在合作中都得到發展。

四、教師對合作學習的調控

目前，合作學習中教師的作用被越來越淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了看客。這種合作遠離了目標和價值，必然使大多數學生漸漸喪失了合作的興趣。例如：在探索勾股定理時，內容自定。從表面上看，課堂十分活躍，課后教師十分興奮和得意 。但實際的討論過程和效果又如何呢？一位聽課教師旁看了一組討論的內容，結果讓人難以置信：討論的是不著邊際的與課堂教學目標相差太遠的一些話題，學生完全在信口胡侃！

可見，教師在合作學習中的調控何等重要！這種理性調控表現在許多方面：科學設置合作小組；創設合作情景；對討論題目精心設計；及時點撥與深化；學習方法的指導；補充材料，開闊視野；適時適當的鼓勵；有針對性的點評與總結等。合作學習不但不能脫離教師，相反，教師將發揮更為重要的作用，只不過教師的角色發生了根本性的變化。教學案中課堂學習研討這一環節，對討論的題目，內容做了精心的設計，使教師對課堂學習的調控更加收放自如。教學案教學下的合作學習能夠充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位更加凸顯。

五、合作關注的是結果而不是過程

情景討論法范文第4篇

一、各種教學方法簡介

（一）基本教學方法

1.觀察法

在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然后通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。

觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利于培養觀察能力和形象思維能力。

2.實驗法

實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小制作等。

實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。

實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

講授法的模式是設疑釋疑解疑，即提出問題分析問題解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。

4.自學法

學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。

自學法的模式是：提出提綱閱讀教材解疑析難。

自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善于自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。

5.討論法

討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，并加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。

討論法的模式是：提出問題討論問題得出結論。

討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。

（二）國外流行的教學方法

1.發現法

發現法是美國心理學家布魯納首先提出來的，其理論基礎是瑞士心理學家皮亞杰的發生認識論。布魯納認為：教學過程應是在教帥的啟發、引導下，讓學生親自去發現問題、探索問題和解決問題，培養學生發現的習慣和能力。發現法的模式是由四個階段組成的：①自覺階段:激發學生學習的自覺性和積極性。②探索階段:提出問題，明確要求，使問題具體化。③整理階段:理解感知材料，進行分析和綜合，提出假設。④發展階段:運用探索所得的結論，加以鞏固、深化和創新。

發現法的特點是強調學生在教學中的主體作用，重視培養學生探究問題的能力和獨立思考的精神。但是，發現法忽視學生主要是學習間接知識這一教學特點，把科學研究中的發現方法移植到教學活動中，把教學按照“再發現”的步驟進行，勢必加重師生負擔，削弱基礎知識的完整性，影響教學的進度。

2.掌握學習法

著名的美國心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習法”，在美國、日本、澳大利亞等國家廣為使用，也被我國廣大中學物理教師所關注。這一教學方法的基本精神是：教師根據教學目標分類學理論制定教學目標，并按此教學目標進行教學、測試、評價和矯正。

掌握學習法的模式由四個環節組成：

①制定教學目標；②測試；③評價；④矯正。

掌握學習法的特點是教學目的具體、明確、重視反饋和調控，有利于后進生的轉化，大面積地提高教學質量。

二、運用教學方法的原則

在正確的教學思想指導下，從教學的實際情況出發，按照各種不同的教學方法的特點及其適用范圍，在運用教學方法時，要根據下列兩個原則。

（一）擇優性原則

每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。例如，初中“物體的沉浮條件”一節課的教學方法，可以有下列三種：

1.講授法

因為這一教學內容與學生已有的“二力平衡條件”知識密切相關，是屬于派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。

2.觀察法

教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。

①把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。

②把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小于木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針仍然沉入水底，木塊浮在水面。

③把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮于水面。

3.實驗法

把上述三個演示實驗改為學生實驗，學生通過親自操作，分析實驗所提供的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。

這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。

情景討論法范文第5篇

關鍵詞：商務日語；會話課程；改革

隨著中日兩國經濟交往日益頻繁，商務日語專業人才的培養逐漸受到重視。商務日語會話課程不同于其他專業課程，其教學意義是培養學生日語實踐運用能力。但我國日語會話課程教學依舊存在很多不足，教學改革已成為必然的趨勢。

1關于高職院校商務日語會話課程教學改革的先行研究

1.1教學內容的改革

在現階段高職院校商務日語會話課程教學改革中，教學內容的改革是其主要改革方向。在過去的教學內容中，主要是針對課本上的知識進行講課，而忽略了學生對于日語的實際運用。教師上課只是就課本進行講課，或針對一些問題進行解析，是應試教育的弊端。而商務英語教學其本質意義是培養學生對于日語實際應用能力。在現階段教學內容的改革中，教師逐漸加強對學生口語和聽力的鍛煉，在課堂上也讓學生多聽多讀，從而改善了以往學生只會做題不會應用的狀態，進一步提高了學生對于商務日語的應用能力。

1.2關于教學方法的改革[1]

教學方法的改革也是高職院校商務日語會話課程教學改革的重要環節。現階段具體的日語教學方法改革主要是從其他教學方法的改革中學習而來。以下舉出幾點例子：（1）情景教學法在日語會話課程教學改革中得到了大量的應用，這種教學方法在其他教學中效果十分顯著，如語文課程等。情景教學法主要是通過營造課堂環境來提高學生在課堂上的專注度和學習興趣。通過營造情景來把學生帶入到學習中，學生受到視頻、圖片、音樂或情景的影響，會對日語學習產生相當高的熱情。（2）興趣教學法在日語會話課程教學改革中效果也比較好。興趣教學法側重點是培養學生對于日語學習的興趣，通過不斷培養學生的學習興趣來加強學生的自主學習能力和學習效率。具體可通過互動、游戲等方式來進行。（3）課堂討論法主要是加強課堂上學生和學生、學生和老師之間的討論。討論的形勢大多以小組來進行，通過討論來不斷加強學生的口語能力等。

2高職院校商務日語會話課程教學改革中存在的問題

2.1學生日語基礎影響改革的成效

在現階段商務日語會話課程教學改革中，由于學生日語基礎參差不齊，嚴重影響到改革的成效。比如在情景教學法中，雖然教師營造了一個好的教學情境，學生也同樣對學習產生了濃厚的熱情，但由于有些學生本身日語水平較差，在實際學習過程中也是力不從心。在課堂討論法中，一些學生由于本身基礎比較差，完全融入不到課堂討論里，從而對日語學習更加沒有興趣。還有些教師在進行情景設置中，沒有考慮到班級學生的整體日語水平，設置的情景超出了學生知識范圍，導致這一教學方法成效降低[2]。

2.2日語會話內容存在問題

日語會話內容也同樣存在很大的問題。由于語言學習本身的特質，學生在進行日語對話時總是先就會話內容進行翻譯，然后在用自己的語言回答，最后把回答內容用日語進行表述。而就日語會話內容而言，不能結合日本的文化背景，導致在交流中完全憑借自己的想象進行。這種現狀導致以下兩種情況的發生：（1）對話交流被格式所限制。在課堂中的對話交流基本都是固定的形式進行，學生可能只要掌握幾句課堂常用的日語就能在課堂上完成交流。更有些學生在課前把需要說的話背誦一遍，然后在課堂中再進行交流。（2）這種問題還導致學生對于日語實際運用的能力不高，比如學生可能在課堂中完全能進行交流或討論，但要真正在實際中應用到日語會話就有些“詞窮”。

3完善高職院校商務日語會話課程教學改革的具體措施

3.1合理選擇教材[3]

在高職院校商務日語會話課程教學改革中，要合理選擇教學教材。教材需要結合我國高職院校商務日語的學習現狀，結合學生實際學習日語能力。教材的選擇應該參考一下幾個方面：（1）教材選擇應該注重學生日語實際運用的培養，有些教材完全是應試教育下的產物。教材應該多會話、語句等方面的內容，而非其他。（2）教材知識內容跨度不能太高，應該根據學生的學習能力合理安排知識內容。

3.2階段性選擇教學手段

階段性選擇教學手段也是完善高職院校商務日語會話課程教學改革的具體措施之一。根據上文所述，現階段由于學生日語基礎薄弱，一些教學手段相對于而言并不適用，所以階段性合理選擇教學手段就顯得極為重要了。具體可以參考以下方法：在學習初期，可以使用興趣教學法培養學生的學習興趣，加強學生自主學習能力。由于這一階段日語學習內容大多以發音為主，就可以根據這點來選擇適當的教學方法提高學生日語發音。在下一階段學生的日語水平逐漸提高，其一般的交流已經可以做到。這時可以采用情景教學法，適當模擬出不同的情景，來增加學生日語會話的應用。最后一階段學生日語水平已經相當高了，其口語能力也不斷加強。這時可以采用課堂討論法等，擴展學生對于日語的應用。

4總結

現階段高職商務日語會話課程教學已經不斷在進行改革，其改革方向主要是從教學內容和教學方法著手。但大部分改革中還存在很多問題，合理選擇教材、階段性選擇教學手段可以有效完善高職院校商務日語會話課程教學改革。只有不斷完善日語會話課程教學，才能提高我國商務日語的教學水平，才能為我國經濟發展培養優質的商務日語專業人才。

參考文獻：

[1]金竹善.日語會話教學現狀與對策的研究[J].環球市場信息導報，2011，（27）.