網絡討論法的實施要點

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網絡討論法的實施要點范文第1篇

摘要:聯系高職院校的實際特點,針對目前高職政治課無力、低效等痼疾,認為必須要把培養學生的能力和素質、學生參與教學過程及走向社會實踐作為高職政治課教學的重點,并分別從選擇靈活的教學方法、采用多樣的教學手段、實施綜合性的考核方式三個方面提出了微觀層面的解決思路。

關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式

1選擇靈活的教學方法

(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。

(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。

(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。

(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。

“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。

2采用多樣的教學手段

(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。

(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。

(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(spaceofflows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。

3實施綜合性的考核方式

從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。

在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。

最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。

參考文獻

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

[2]馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學,2004,(4).

網絡討論法的實施要點范文第2篇

[關鍵詞]情境；任務驅動；合作；展示

良好的課堂組織是提高信息技術課堂教學質量的前提。教師應注重設計課堂教學環節，培養良好的學習習慣，激發學生學習興趣和學習內驅力，構建高效的課堂教學模式。

一、聯系實際情況，融入課堂教學

在信息技術課堂上，教師要嘗試幫助學生聯系實際情境，幫助學生解決課堂教學中的實際問題。通過實際情節的設計，引導學生建立健全的知識體系，參與課堂教學體驗過程。就中小學生而言，教師要盡量豐富課堂的內容，使課堂生動有趣，以一種積極愉悅的教學方法將學生引入情境，以更好的學習狀態學習理解信息技術知識。以互聯網的相關知識教學為例。教師可為學生留一些與學生切身相關的課題。如，研究調查家鄉特色并形成一定的電子版文字宣傳形式上傳于網絡。這種與實際生活相關的互動性課堂教學與課后練習，可以幫助學生更好的理解與掌握課堂知識，并更好地應用于實際生活中。

二、要善于引導學生歸納要點，自主學習課堂知識

信息技術的教學是一種多元化的教學模式，在學生學習的同時，教師更要引導學生自主學習，探尋更好、更適于學生自身學習與發展的科學途徑。在學習的過程中，很多的知識要點是相對雜亂的，教師要注意引導學生主動地歸納出知識綱要。適當的總結，會幫助學生更好的理解課堂知識，方便學生日后對知識的消化與吸收。這一習慣不僅在信息技術的課堂上有重要的作用，而且對于學生日后的學習也有很大的幫助。例如，基礎的信息技術課堂上，教師要教學生使用基本的office軟件以及一定的網頁知識。針對這些知識，教師在課堂上為了拓展學生的知識范圍，難免會在知識的結構性與緊湊性方面有所缺失。為了彌補這一缺點，教師可以讓學生在課后對相關的網頁修飾內容進行適當的文字及圖片技術的總結，并相應地留下一些相關的office課后練習題。這樣，在學生完成作業的同時，也自主的進行了相關的知識要點總結。

三、注重課堂的演示，從演示過程中滲透基礎知識

在信息技術教學過程中，新課改特別關注學生的自主學習，但教師必要的講解演示是不可或缺的，有時甚至間斷的提示很可能就會起到畫龍點睛的作用。教師在講解過程中還可以間接告訴學生一些特別的學習方法，起到一舉兩得的良好效果。這期間，教師的講解要具有啟發性，并且要循序漸進，以免學生跟不上。例如，在FLASH教學中，如果教師不演示，光靠學生自主學習，顯然學生是做不到的，因為書上只是簡單的知識介紹，而且學生對矢量畫圖以前也沒有知識準備，這時課堂的演示過程就顯得尤為重要。

四、任務驅動，鞏固提高

熟悉了一般的操作后，總要配一些相應的練習加以鞏固，同時還可以培養學生的創造性才能。因此，這一階段的練習就顯得十分必要。在設置習題時，教師要給出某一具體的目標，完成具體的任務，特別是要注意培養學生的創新精神，讓學生在鞏固提高的過程中有的放矢。例如，在制作某一作品時，學生制作出的作品大小、顏色、形狀等沒必要和教師演示或書上實例一樣，應允許學生有自己的想法和設計意圖，促進學生個性的發展。

五、進行互助討論，在學生的互相幫助與交流中取得更好的學習效果

學生學習的過程其實不是一個孤立的過程，教師要積極引導學生學會從知識的分析與討論中汲取經驗教訓，更好地服務于學習的整個過程。學生在學習期間進行適當的分析與討論，可以幫助他們交流知識經驗。這種互助的教學模式，讓學生在學習的過程中互相拉近了彼此的關系，構建了一種和諧的課堂氛圍。對學生而言，生生互動的形式，有助于培養學生之間的相互協作能力。也有助于學生在討論交流的過程中學會分析總結實際的信息技術問題。根據不同教學內容上的差異，可在具體實施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、試驗法、資料調查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的，可以綜合或穿插使用。

網絡討論法的實施要點范文第3篇

［關鍵詞］網頁設計；教學方法；中職學校

網頁設計這一課程，對學生來說是一門技能，而對教師來說則是一門藝術。我校在要求學生熟練掌握Dreamweaver、Flash等軟件的相關操作外，還著力于培養學生的創新能力、與時俱進能力等。但是在教學過程中不難發現，隨著課程內容的深入，各種難點浮現，如創建超鏈接、表單、動感網頁等，很多學生掌握起來比較吃力，因此，逐漸對該課程失去了學習興趣，從而喪失了主動參與課堂的意識。以致課程結束時，全班幾乎沒有學生能獨立設計出具有一定水平的網站，甚至連最基本的網頁制作起來也十分吃力。學生學到的知識點零碎，無法獨立開發實際項目，學生對學到的知識點學得快，忘得也快，這些都是擺在每一位中職計算機專業教師面前的問題。因此，將零散的知識點一點一滴地灌輸到學生的知識庫中，形成完整而系統的知識架構，是每個計算機專業教師必須思考的問題，也是一個我們亟待攻克的難關。筆者從事中職學校網頁設計課程（Dreamweaver軟件）教學已超過三年，在這三年里，筆者嘗試根據學生的需求和課程的特點調整教學模式，有成功，也有失敗。在此結合自己的教學實踐進行分析，并把自己在該課程教學中實施效果較好的教學方法分享給所有教師。

一、示范性操作演示法

示范性操作演示法其中一種方式是學生在計算機操作室進行具體操作前，教師先進行一次完整、規范、連續的操作演示，在演示過程中向學生指明注意事項和易錯、易漏點。該方法在網頁設計教學中起著很重要的作用，它可以幫助學生快速掌握各操作技能的要點，指導學生在進行自主實踐時少走彎路。筆者主要采取演示與操作同步的教學方法。利用屏幕廣播，教師邊講解邊操作，使操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知和模仿，從而進一步加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習站點的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學生邊聽講邊進行同步操作，如站點的創建、站點的編輯、站點的導入、站點的導出、站點的刪除等。通過這樣的教學方法，學生親自上機實踐，既掌握了操作技能，又完善了自身的知識架構，體現了理論與實踐相結合的教學規律。網頁設計課中示范性演示法的另一種方式是學生進行演示。在課堂上，為了充分調動學有余力、接受能力稍快學生的積極性，培養學生的自信心，筆者會在課堂上讓這部分學生代替教師進行演示，而這種方式往往更能引起學生的注意，引發學生間的良性競爭，有時會獲得意想不到的效果。比如，在學習網頁布局和配色這一知識點時，教師自己課前先設計了一些有代表性的門戶網站的模板，要求學生照原樣制作，并適當提示基本操作要點：制作嵌套表格方法、表格寬度比例和文字間距適當、大小合理、符合常規網頁規范與文字顏色等，并鼓勵學生通過軟件本身的幫助系統尋求操作方法。通過這樣的操作，一些平時知識掌握牢固的學生就擁有了代替教師進行示范性操作的機會，學生變得異常興奮。這樣的機會對學生自信心、學習能力都是極大的肯定。學生通過這樣的操作訓練，相互之間的交流加深了，學生間可以取長補短，鞏固了自身所學知識，也提高了自學能力和創新能力。

二、小組討論法

所謂的小組討論法就是先把全班分成若干個小組，教師給每個小組派發任務，小組成員經過討論和分工后明確各自的任務，在教師的指導下，小組成員圍繞該任務發表各自的意見和看法，通過互相討論，對該任務的解決提出個人見解的一種教學方法。這種方法是以學生計水平參差不齊，在實際教學中，教師往往都會按“平均”分組原則，把學生分成學習小組，然后根據小組安排機房座位。在教學過程中，教師依據教學內容，確定每個小組要完成的任務。學生明確各自的任務后，教師設置目標，留給學生嘗試的時間和空間，引導學生自主地探索，發現與主題相關的知識。筆者在教學過程中，經常會出一些開放性的題目給學生進行操作，比如，廣告作品制作、個人主頁、地區文化等網頁的設計。涉及這類題目時，單靠一個人的力量很難把一個完整的網頁設計出來，必須依靠團隊的力量，只有團隊整體進行協助，才能考慮周全，團隊合作的優點不言而喻。小組討論法的教學中，學生的自主性能得到充分發揮，個性也得到充分的體現，學生之間的交流、協作等能力也得到充分的鍛煉。在這個過程中，學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望被充分調動起來，教師可以在操作時及時解答學生提出的各種疑問，進行有針對性的分層指導，滿足各層次學生的需求。通過實踐使學生體會完成任務后的成就感，從而增強了學生的學習自信心，使學生認識到自己是學習的主人。

三、競賽激趣法

隨著教學的逐漸深入，筆者發現了一個很嚴重的問題：學生的遺忘速度很快。講完課后，學生不主動進行復習，雖然當節課的內容在課堂上掌握得不錯，但是過幾天再上課的時候，往往之前的知識就已經遺忘得一干二凈了。為了激發學生的學習興趣、創作欲望，在課堂教學過程中，筆者會時不時進行一些即興的課堂小測，而方法也是五花八門的。有一次在講完動態架構設計這一章節以后，筆者跟大家說下節課要進行小測，測驗成績好的就可以得到加分的獎勵。學生熱情很高，紛紛下決心要得第一名。真正到了小測驗的時候，大家的熱情一下子被點燃了。筆者采用的形式是小組合作式測驗：教師手上有若干張不同的試卷，要求持有三張不同試卷的學生為一個小組，小組內合作完成手中題目，又快又好的組員全部加分。但是有4份是“魔鬼”試卷，抽到的學生必須自己獨立完成整份卷子。學生積極響應，連平時不太愛學習的學生，為了團隊的整體成績也在熱烈地跟組員進行討論，學生參與其中，課堂氣氛相當好，學生的基本操作能力也得到了大大的提高。而通過這樣的測驗學生也懂得了在真正的職場里，不但要有團隊合作意識，而且需要單打獨斗去完成任務的時候，也必須欣然接受。在課堂上學生不僅僅掌握了專業知識，更懂得了職場生存之道。這種學生間的競爭比賽，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。四、聯系實際法筆者在教學時常常思考這樣一個問題：網頁設計專業知識學習與職業道德教育是相互獨立的嗎？怎樣才能將兩者很好地結合在一起呢？由于筆者在從事網頁設計課程教學工作的同時，也是計算機班的班主任，因此筆者可以很容易地把學生的德育與智育教學合二為一。比如，每學期初，筆者會把本班學生分為兩人一組的“小公司”，提前布置海報制作、制作指定網頁等實際任務，并利用每周一節的班會課，要求對制作過程、制作成本、是否涉及雇主商業機密等進行展示。有些“公司”在展示自己的作品時，不小心把雇主要求保密的條款羅列出來，或者觸碰到計算機相關法律法規，這時候其他學生及時發現問題并指正。還有一些“公司”在制作海報的時候馬虎應對，成品粗制濫造，花費成本高，追問之下得知是匆忙制作的結果，沒有進行多家印刷公司間的耗材對照。學生通常會在首次進行該項活動的時候處處碰壁，效果并不理想。但經過一個學期的鍛煉后，學生逐漸了解了其中的門道，處理相關問題時也變得得心應手。這樣的教學模式學生接受起來會有些困難，但是隨著課程的深入，雖然沒有以課本的書面形式教授學生職業道德的具體要求，但是學生通過實踐，明白了要有所為而有所不為，這比單純的傳授更重要。網頁制作課程作為職業學校計算機基礎教育的重要組成部分，如何采取合適的教學方法提高教學質量是每一個計算機專業教師應該重視的問題。除了進行教學方法改革外，只有各部門、教師和學生協作和支持，才可能真正提高網頁制作課程的教學質量。多種教學法對提高職業學校學生的專業技能有很大的幫助，同時也給教師提出了更高的要求。身為一位職業學校的專業教師，一個計算機專業的授業者，必須身體力行，加強學習，提高自身素質，用最先進的教育理論引領自己做好職業教育，培養出適應社會要求的專業計算機設計人員。

參考文獻：

［1］廖常羽，蘭兵.項目教學法項目教學法在中職電子商務網頁設計教學中的應用［J］.廣西教育，2015（2）.

［2］張展勇.分組教學法在職校《網頁設計》中的應用研究［J］.成才之路，2016（10）.

網絡討論法的實施要點范文第4篇

關鍵詞：高中數學 小組討論 實踐 建議

《課程改革綱要》及新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而貫徹這一基本理念的重要途徑就是課堂小組討論。小組討論是班組成員之間的一種主動交流方式，目的在于交流各自觀點，形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學法。在討論中，每個學生都有自由表達自己見解的機會，而且要提出事實和論據，有效的說服他人。

一、存在的問題

小組討論是數學課堂教學的一種基本教學方法，大多數教師都在采用這種方法。但一部分教師在運用這一教學方式時，步入了一個誤區，甚至流于形式，致使教學質量下滑，影響新課改的順利實施。如：第一，課堂中不管問題如何，一概討論，討論過于頻繁、費時多，完不成教學任務，也不利提高課堂教學效率。有些簡單問題，缺乏挑戰性，一經教師提出，學生就能說出結果。致使課堂討論流于形式；第二，教師對所討論的問題缺乏啟發和引導，只當組織者，過分突出學生的“主體地位”；第三，教師對課堂討論的監控不夠，組織混亂。不少學生無所事事，開小差，說閑話，不深入思考，依賴性強，使課堂討論失去實效，走入怪圈。

二、課堂小組討論實施中的建議

1．挖掘課程資源，精心設計問題

一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設法尋找答案。對進行小組討論的問題應具有趣味性、探索性、創新性，配合教材重、難點，符合學生的認知水平和認知習慣，能夠啟迪思維。讓學生通過解決問題，經歷數學知識的發現和形成過程，理解數學概念，體驗數學思想。比如在學習“降價了”的內容，有關這樣一道練習題“某商場購進一批名牌襯衫，當每件襯衫的利潤是40 元時，每天能售出20 件。每降價1 元，每天的銷售量增多2 件。問該商場降價多少元，能獲得到1200 元的利潤”？筆者把它作為討論題，并分解成了兩個問題留給學生討論。（1）“如果商家降價，商場獲取的利潤會降低嗎？”在討論嘗試及計算中讓學生認識總利潤與單件商品的利潤和銷售量有關，學生們會得出：總利潤＝單件商品的利潤×銷售量。這是這一節的知識點；（2）“要達到1200 元的利潤，要降價多少元？”讓學生討論并列方程解決，學生明白總利潤的確會有升有降，并且存在最高利潤。讓學生運用數學知識更深入地理解利潤關系，并滲透二次函數的知識，這是這一節課的難點和。通過這兩個問題的討論，學生們很好的完成了學習任務，達到了本節課的目的。

2．先提出問題，在學生弄清問題，并獨立思考后，再進行小組討論

教師一定要先讓學生理解所提的問題，抓住問題的核心和關鍵，而不盲目討論，以防學生“離題”、“背題”。另外，還要留出時間由學生獨立思考，讓學生先構建一個屬于自己的思維空間和知識網絡，并對問題有所分析和理解，而后進行小組討論交流，會使討論更有成效，觀點更成熟，也有利于發展思維能力。比如上面的問題“有沒有最高利潤？”這是一個難點，如果提問后馬上進行小組討論，學生根本找不著頭緒，只會亂說一氣，很難取得預期效果。筆者先問學生：“（2）中的答案為什么是兩種（10元或是20 元）”？目的是使學生明白總利潤隨降價的幅度也有升有降。正是在這種升降變化中，產生了兩種方案：“降價多少元時不獲取利潤？”目的是進一步驗證結論；再問：“你能回答總利潤隨價格的變化趨勢嗎？”這就進入了問題的實質。學生經歷了這些問題的回答，再進行分組討論就有章可循了。

3．要逐步培養學生的合作習慣、合作能力

討論中有的學生發言離題太遠，教師應耐心引導，促使其緊扣論題，圍繞論題展開思考、討論；有的學生口語表達能力欠佳，教師要引導他正確表達自己的觀點，幫助他表達清楚；有的學生比較活潑，有時發言時間過長，壟斷討論，教師要及時提醒；有的學生意見分歧較大，教師需耐心調節。總之，應通過教師的引導，逐步培養學生的合作能力，使學生“樂于傾聽、勤于思考、善于表達”。教師在平時的教學中，需要堅持不懈地對學生進行這方面的訓練。只有經過長期的持之以恒的訓練，學生才會準確切入題目，迅速找出解決問題的突破口。

4．加強對小組討論的引導和監控

在整個過程中，教師是組織者、引導者、參與者。要激勵、促進學生的合作交流，發揮好主導作用。

（1）先通過創設情境，激發學生討論、合作學習的興趣。興趣是學生主動學習最重要、最直接的內部動力，是發展智力最活躍的因素。學生具有這種內在的興趣動機，才可以表現出高度的學習積極性和自覺性。然而數學的抽象性和嚴密性往往掩蓋了實際的趣味性和實踐性，能否激發學生的學習興趣，是小組討論是否取得良好的效果的關鍵。

（2）教師必須給予學生適當、有針對性的指導、點撥。引導學生明確問題的層次及內涵，促使學生準確地把握數學問題，充分發揮運用已有的認知水平、思考、交流、創新。需注意的是，教師不要對學生的回答做正誤判斷，要留給學生充分的探索空間。在討論中，教師須經常鼓勵學生大膽發言，參加討論，將學生的發言記錄在黑板上，并對這些要點予以歸納，指出異同。

5．作好總結、評價和反思，對各小組交流的結果都要給予充分的肯定和表揚

辨證地、全面地分析問題，總結問題，查缺補漏，使問題得以圓滿解決。并對各組進行評價，調動學生的積極性。最后，還應引導學生進行反思，發現和提出討論中普遍存在的問題，共同解決。

參考文獻：

[1]小組討論在高中數學教學中應用的研究 尉根強 《科教文匯》2007年 第05X期

[2]淺談數學教學中合作學習的必要性虞謙 《學問：現代教學研究》2010年 第10期

網絡討論法的實施要點范文第5篇

關鍵詞：高職教育；核心競爭力；教學模式與方法

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)11―058―02

在我國高等教育體制下，高職教育與本科教育有明顯的區別。二者不但錄取分數不同，學生在高中階段的學習質量不同，而且培養方向與就業期望不同。在高職教育中應突出高職特色，實用為上，動手能力為上，適應職業崗位為上，創造高職教育的核心競爭力，使高職學生在市場中有自己的競爭優勢。

一、核心競爭力的理論觀點

競爭力首先是對企業提出的觀點。企業核心競爭力是企業利用自身的資源，發揮協調技能和綜合技術，以適應環境并進入更加廣闊的市場，從而為客戶提供顯著利益的能力，這種能力是其他競爭者很難模仿的。如果把企業比喻成一棵樹，樹干和粗大分枝是核心產品系列，那些分枝上的細小樹枝則是企業各部門，樹葉、花朵、果實是企業的終端產品，樹根為其各部分提供養分，它的穩定性就是核心競爭力。企業的成功取決于其獨有而很難為其他機構模仿的特征。

高職教育的核心競爭力就是，其所教育的學生能夠適應社會環境，快速適應企業崗位需求，充分發揮所學知識，為企業發展帶來明顯的效益。學生的這種快速適應、實用的能力就是核心競爭力。高職學生要比本科學生更加實用，更加踏實，有其無法復制的素質。

二、高職教育課程理論發展軌跡

世界高等職業教育課程理論的發展，是一個由技能模塊課程、能力本位培養、培訓包和核心階段課程、英國BTEC課程向學習領域課程演變的過程，一個由模塊課程(理論和實踐)、寬基礎活模塊課程和項目課程逐漸向工作過程系統化課程轉變的過程。工作過程導向的課程的名稱和內容來自職業行動領域里的工作過程。以任務為驅動，以項目為導向，從工作過程出發設計課程實踐教學體系內容。它注重崗位針對性與綜合性的結合，突出實踐教學在職業人才培養過程中的作用，體現實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性。可以采取工學交替、任務驅動、工作過程、案例分析、崗位模擬等多種形式的工學結合人才培養模式。學習領域課程由若干個學習情境組成，這些學習情境都是關于項目、任務、案例等，運用職業教育的主要教學方式。行動導向的教學方法包括引導文法、頭腦風暴法、角色扮演法等，目的在于使學生掌握學習內容，具備完成工作任務的能力。

三、以“外貿英語函電”課程為例分析高職學生人才培養特點

“外貿英語函電”是一門將英語與外貿業務知識相結合的專業英語課程。它涉及國際貿易、進出口業務等多個領域，是商務英語專業和國際貿易專業學生學習的核心專業英語課程，也是外貿業務人員應掌握并需靈活運用的不可或缺的技能。該課程將基礎英語、專業英語和國際貿易專業知識三者有機結合，通過系統地學習外貿函電的格式、術語、常用句式及其行文方法，培養學生在外貿業務活動中正確使用書面英語的能力。通過提高學生實際操作能力的練習，讓學生在掌握了一定的專業知識后，能夠運用專業英語技能獨立履行外貿崗位職責，從而培養學生用英語信函處理業務的綜合技能與素質。正確掌握外貿函電英語的基本知識，并熟練地加以運用，是外貿業務員必須具備的專業技能。“外貿英語函電”對培養學生綜合素質與技能來說是一門必不可少的課程。

在教學準備與教學目標確定上，根據高職學生特點，不僅關注學生知識技能、學習過程與方法，而且關注情感態度和價值觀，從而實現對傳統教學設計的傳承與創新，以備教材(知識點)、備社會(與社會關聯知識)和備學生(因材施教)的“三備”進行教學準備和確定教學目標。

在教學模式的設計中，采取工學交替、任務驅動、工作過程、案例分析、崗位模擬等多種形式的工學結合模式。教學程序通過提出任務、知識輔助、技能技巧、模擬訓練等四個步驟實施。提出任務要求教師首先在課堂上提出與函電工作任務緊密聯系的學習性任務，使學生聽課與練習都有明確的目標感；知識輔助要求教師講述完成任務要用到的語言和業務知識原理，強調理論知識的“夠用”，以輔助工作任務的完成，對外貿專業知識、寫作技巧、信函標準等進行說明；技能技巧是針對練習中學生容易出現的問題進行語言單項練習；模擬訓練是學生按教師的要求進行仿真業務練習，教師以外貿活動模式制定活動方案，模擬活動的形式應多樣化，通過角色扮演、分組討論、摘要復述、網絡和多媒體軟件練習相結合等方式激發學生的參與熱情。

在教學模式中，第一，突出貿易流程。根據社會、企業和顧客要求，運用資訊、計劃、實施、評價進行工作任務分析，采取包括接受、規劃、實施和完成工作任務的行動步驟，包含對象、手段、方法、組織、產品、環境等六個工作要素，以項目、任務、案例等教學方案完成外貿流程工作過程的課程開發。第二，突出工作任務。在確保以學生為中心，又不否定教師組織者、咨詢者、引導者地位的同時，依照工作過程對任務進行設計。按照外貿業務相關工作任務，根據開發的外貿實訓課程標準，將外貿函電實踐教學劃分為六個工作任務，每個工作任務都是一個工作過程，將實踐教學內容同外貿業務實踐聯系起來，避免課堂教學和實踐操作相脫節。第三，突出案例實踐教學。選擇不同情景下的外貿函電的樣信，供教師課堂教學和學生課后使用。通過案例分析，學生在教師的指導下可自行提出應對方法，書寫出合理的函電，鍛煉實際操作能力。第四.突出模擬演練。根據外貿業務工作崗位特點，結合先進的外貿軟件，采取分組模擬交易，分別扮演進口方、出口方、銀行、物流、保險、商檢模，擬外貿流程，進行分組工作，讓學生親自參與國際貿易交易過程，完成外貿交易的相關函電工作.體驗真實的交易環節，提升學生外貿函電的實際操作能力和水平。第五，開展外貿企業現場教學。將外貿函電列入學生的專業實習內容。組織學生到企業實習，和外貿業務員交流，實際書寫相關函電。同時根據學生和用人單位的反饋，不斷改進實訓方式和實訓內容。第六，課程實施一體化。就教學過程而言，做到教學過程與工作過程的結合，學生心理過程與行動過程的一體，知識汲取過程與貿易流程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，真正凸顯學習者中心地位。就教學場所而言，做到傳統教室、多媒體教室、仿真實訓室三者結合。