初中歷史案例教學
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初中歷史案例教學范文第1篇
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上這一堂課時，我首先引導學生回憶隋唐時期經濟繁榮、政治昌明的情況。接著我們開始學習中日兩國的交往歷史。我說中日兩國“一衣帶水”，中日兩國人民有著悠久的友好往來歷史。早在隋唐時，中日交往密切。于是我圍繞教材中的內容設置了一系列的問題情境，以引導學生去自主探究：1.中日交往的情況如何？兩國間最初的貿易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影響，同學們知道有哪些表現嗎？請舉例說明。3.唐朝赴日本最有影響的高僧是誰？他為中日交流做出了什么貢獻？
這些問題同學們都一一地很好完成了。下面我們本該學習唐朝與新羅的關系、中國與天竺的交往。此時，張昌盛同學舉手，似乎急于發言，我問：“張昌盛同學，你有什么要說的嗎？”他站起來表情疑惑，說：“中日兩國交往這么密切，關系這么好，特別是我們中國對日本的幫助這么大（他連續用了三個‘這么’可以想見他的情緒是頗為激動），那么，為什么他們后來還要打中國，殺了那么多的中國人，制造了呢？”他的問題一提出，全班立即議論紛紛，似乎許多同學都有與他同樣的疑惑。這個問題是我事先備課未能預測到的。怎么辦？是利用教師慣用的“技巧”：“這個問題我們留到課后探討。”如果把這個問題放一邊，按照我原先的教學思路上下去。同學們肯定會失望，他們肯定會帶著疑惑的。這不僅影響下面的上課效果，而且教師也失去了一次對學生情感教育的契機，學生的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了，還是……我的腦子在急速轉動，看著同學們滿是疑惑的臉，急切期待問題答案的眼神，我決定把我原先的教學思路改變。我試著引導同學們去思考：日本大規模侵略中國是發生在中國什么歷史時期？這個時期的中國還是像大唐帝國時一樣那么繁榮、昌盛嗎？而此時的日本發展情況怎樣呢？由于同學們還沒有學到世界歷史，所以我給同學們簡要地介紹了近代日本的歷史。結合同學們學習的地理課知識，你們知道中國的國情和日本的國情有什么不同嗎？就這些問題，讓同學們分組展開學習討論。
第一小組負責搜集近代中國落后的原因，特別是清政府在對外交往上采取了閉關鎖國的政策，使中國失去了與外界交流發展的機會，在工業革命的浪潮中，中國被世界甩得遠遠的；第二小組負責收集近代日本的發展歷史，特別是日本在明治維新后走上軍國主義發展之路，奉行對外侵略的政策；第三小組考察中日兩國的基本國情，并做對比，由此得出結論：當時的日本正好看中緊靠他的地大物博的中國這塊大肥肉，把侵略的矛頭指向中國。我要求學生把搜集到的資料、得出的結論形成書面材料，如果時間允許可寫成歷史小論文向全班匯報交流。老師做必要的補充和更正，并對學生的成果做恰如其分的肯定。當然，同學們搜集資料、討論比較的過程可以一直延伸到課后去完成。我還專門用一節課的時間供學生進行交流。最后我們師生共同總結出：落后就要挨打！只有中國強盛了，才會不被外敵欺侮，那么我們今天一定要為中華之崛起而讀書，為中華民族的強大而奮斗。我觀察發現，同學們個個群情激奮，學習熱情飽滿，似乎覺得肩上的責任重了許多，做好了努力學習的準備。打斷我教學思路的張昌盛同學，我也沒有忘記，我對他說：“你的名字取得多好啊！正好切合我們討論的主題，同學們的答案，你還滿意嗎？”他靦腆地笑了。
二、教學反思
當教師精心預設的教學思路、教學程序被學生的問題打斷時，是按照原先的預設的過程正常進行，還是解決學生提出的問題？這當中體現出教師的教學理念更新與否。這使我想到：
1.學生在教學過程中居于主體地位，教師要尊重每位學生提出的問題，要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們的想法，特別是在學生提出問題時，教師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學習的習慣。不能對學生提出的問題敷衍了事，不能只考慮繼續按教師的教學思路上下去，去完成教師的教學任務。這樣做，就會極大地損害學生的自尊、學習的積極性和創造性思維。
2.教師備課寫出的教案是帶有主觀性的設計藍圖，再具體、詳細，再盡善盡美，也難以適應千變萬化的課堂和生動活潑的學生。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間給學生，給學生思考，提出讓他們自己的疑問，談自己的看法，進行討論，要有一定的靈活性。在實施中，可根據課堂情景，如學生的反映與情緒等，及時調整教學計劃。
初中歷史案例教學范文第2篇
關鍵詞：案例教學法；人力資源管理教學；實施
下文主要講述了人力資源管理教學的概念、案例教學法的概念及案例教學法在人力資源管理教學中的實施。
一、人力資源管理教學的概念
人力資源管理教學是綜合性、實踐性、政策性、理論性、應用性很強的管理教學課程，人力資源管理教學主要是針對人力資源的工作分析、規劃、員工的培訓與開發、招聘與應聘、薪酬福利待遇的管理和監督、勞動關系、員工的績效考核等做教學的課程，這些都是人力資源管理教學課程的關鍵教學，也是人力資源掌握的最主要的教學內容，人力資源管理教學正是由于這些主要的內容決定了它的教學的主次和性質，人力資源管理教學主要是以實踐為主的學科，對教學內容的實踐性要求很高，人力資源管理教學課程一般注重教學課程內容的真實再現和親身體驗，課程的設置當然是注重學生的整體素質和學生的實踐能力的培養，教學的模式上也樹立了課程內容為學生實踐服務的理念，人力資源管理教學對學生將來在社會實踐中增長經驗打好堅實的基礎。
二、案例教學法的概念
（一）案例教學法對學生來說針對性很強、重視自由開放、重視實踐、增進師生間互動的比較成功的教學方法，比較重視民主和人權主義，對學生的自由發揮和潛力的開發起很重要的作用。
（二）案例教學法不是一種固定內容的教學方法，是一種活學活用，靈活性很強的教學方法，案例教學法的重點是實踐對學術的研討，即課堂中學生積極針對課題進行研究討論；其次是學生通過對案例的分析和了解對案例進行研究討論并且記錄研究的結論報告，在課堂上對結論報告進行討論和總結。
（三）案例教學法最大的特點就是摒棄傳統的教學理念，創新新的是教學模式。傳統的教學方法容易使學生產生倦怠和消極的學習情緒，學生課堂學習的氣氛環境不好，導致學生學習的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學生課堂學習的效果起了約束，而案例教學法在教師的思想上加進了許多學生的思想，在課堂中強調學生與老師思想和學術的互動，學生可以在課堂上自由發揮自己的優勢和特長，發表自己獨特的看法，充分開發學生的潛能，將學生被動接受課程轉為主動學習課程，提高學生對學習的興趣，并且親身體驗學習知識帶來的樂趣。
三、案例教學法在人力資源管理教學中的實施
（一）根據教學內容選擇案例，并且設計問題
案例教學法在人力資源管理教學中的實施首先是人力資源管理教學的老師針對課程的主要內容和教學課程的進度實地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學法在人力資源管理的體現中最關鍵的環節，我們一般所說的人力資源管理是對某個企業來講人事方面的管理，教師應該在課程開始前就針對不同的企業的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個反映人力資源管理問題的綜合性很強的案例，案例的深度不能超過學生的接受范圍，內容也是人力資源教學課程的范圍之內，這樣案例教學法對學生的人力資源教學才能起到良好的促進作用。
（二）學生分小組進行案例分析、討論，達成一致
教師根據每個學生的特點和優劣勢對學生進行分組討論案例，案例教學法在人力資源管理中的實施是否能夠成功，學生的分組討論也很關鍵，在教師對學生進行分組這個環節里面，學生自身的素質和知識水平、對小組的貢獻是首要，教師將一個班的學生分成幾個討論組，每個小組的規模要根據案例分析的內容來決定，爭取每個學生都能在案例分析的不同內容中占主體地位，針對案例分析內容的主要和次要、學生的專長選擇小組的組長，組長整合小組各個成員的觀點，并且由組中語言組織性最好的學生做好案例分析的內容、步驟、進度的記錄，每個成員在小組中都應該積極的為案例分析獻計獻策，發表自己觀點的同時也要對別人的觀點進行推敲采納，從而豐富自己，對自己的不足進行及時的完善。
（三）在課堂上回報案例結論，全班進行研討
小組案例分析的結果在課堂上對全班學生進行公開匯報、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個小組選出一個課堂發言人，對組內的案例分析的結果進行匯報，掌握好發言的時間和內容，全班進行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對學生觀點中的片面要適時的進行提問，培養學生自主思考問題，解決問題的能力。
（四）對結論進行統一、總結，互相促進學習
最后教師對各組的發言進行評析、總結，綜合學生的所有觀點提出自己的觀點，闡明案例在人力資源管理教學中的課堂的重點，學生之間互相促進學習。
結束語：人力資源管理教學意在培養學生的日常交際能力、提高學生在做事情時的靈活應變力，案例教學法在人力資源管理中的實施，是為了提升學生自主分析問題、解決問題的能力，為學生參加社會人力資源管理的工作做鋪墊。
參考文獻：
[1]黃仲龍:管理案例教學法的實踐與探索.經濟與社會發展,2008.11.02
[2]陳黎琴 趙恒海:管理學案例教學方法及其實施.首都經濟貿易大學學報,2007.10.12
[3]戴良鐵:MBA人力資源管理課程案例教學法探索.廣東外語外貿大學學報,2009.09.04
初中歷史案例教學范文第3篇
【關鍵詞】案例教學 初中化學 實施策略
初中化學課堂對于學生化學知識的建構十分的重要，案例教學法是一種較為有效的教學模式，在初中化學課堂中實現這一教學模式可以激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師應圍繞教學目標和任務，科學合理的開展化學課堂的案例教學。
一、案例教學模式解析
案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。
二、案例教學法在初中化學課堂中的實施
1.選擇案例，合理制定計劃
在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。
2.提出問題，引發學生討論
教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。
3.注意引導，發揮主體作用
新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。
4.總結案例，提高教學實效
在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。
結語
在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。
【參考文獻】
初中歷史案例教學范文第4篇
關鍵詞: 電子學案 初中歷史教學 運用
“學案導學”教學法在我國課堂教學中的運用已日臻成熟和完善。隨著教育信息化的快速發展,信息技術與學科教學也進入了深度整合階段,“電子學案”導學的研究已初見端倪。我校自2007年承擔了省教育科學“十一五”規劃立項課題《運用電子學案導學,提高學生自主探究能力的研究》,現我就“電子學案”在初中歷史教學中的運用談幾點認識。
一、電子學案的運用為歷史課堂教學開啟了一扇新的大門
電子學案是由教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的基于網絡的一種數字化的學習方案,它以網絡(校園網)為平臺,整合各種資源,師生共同參與,并為廣大師生共享。
歷史的一度性使歷史不可再現和重演,給歷史教學的直觀性和形象化帶來很大困難。“電子學案”的多媒體化和網絡化使史料更加豐富和具體,通過在學案中形象化的展示和友好的網絡互動功能,能激發學生的學習熱情,煥發學生的主體參與意識,引導學生自主探究歷史問題的根源。所以說電子學案的運用為歷史課堂教學開啟了一扇新的大門。
二、編制科學而實用的電子學案是歷史學案教學的關鍵環節
(一)歷史電子學案的基本功能和構成要素
電子學案不同于普通教案,也不同于一般的多媒體課件,它是從學生學習的角度出發,著眼于如何調動學生學習的主動性,如何引導學生獲取知識、培養學習能力,它側重于使學生“會學”。因此,歷史電子學案的主要功能是以引導學生自主學習歷史的“學案”為主,也有教師為幫助學生釋疑解惑的“導案”成分,具體因課型課例而異,一份完整的歷史電子學案應主要包含以下基本要素:
1.課題和課型。歷史電子學案的類型可有新授課和復習課之分,有專題課和熱點課之別,在設計和教學過程中側重點有所不同。
2.學習指導。這能使同學們從整體上把握本學案涉及的內容,明確學習這些知識的重要意義及相應的學習方法,增強學習的主動性。
3.學習目標。學習目標可包括知識目標、能力目標和情感目標,能讓學生懂得應掌握哪些內容,掌握到什么程度,增強學習的動力和針對性。
4.重點、難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題,明確努力的方向,激勵學生想方設法突破重難點,實現學習目標。
5.知識結構。這是學案中的重要組成部分,可以強化基礎知識的落實、基本技能的培養,較為詳盡完整地把握學習內容。
6.情景導學。運用多媒體信息,為本節學習創設情景,把學生帶入歷史時空,讓學生有身臨其境的感受,激發學生的學習熱情。
7.問題導學。設計循序漸進的學習問題,以任務驅動方式,鼓勵學生自主學習、小組合作,共同探究。
8.難點釋疑。針對課文重點、難點和所設計的探究問題,給予必要的注釋與解答,幫助學生釋疑解惑。
9.自我檢測。通過識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目,做達標檢測。
10.小結與反饋。讓學生通過課堂或網絡在線的方式總結學習內容和學習感受,并提出疑難問題或意見。
(二)編制歷史電子學案的原則
歷史電子學案的編制要遵循主體性、探索性、互動性和數字網絡化的原則。
1.主體性。學案是教師為引導學生主動求知而設計的學習活動方案,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,了解學情,研究學生的認知水平和已有的知識水平,使設計的學案有較強的針對性,同時還要考慮學法指導的滲透,使學生懂得如何去學。
2.探索性。要使設計的學案讓學生學得懂、學得有興趣,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性,能否激發學生的求知欲望。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。
3.互動性。為了進一步激發學生的主體意識和探究情趣,使學生的學習認識得到及時反饋和校正,學案的設計必須遵循互動性的原則,在學案的頁面留有學生標記、回復等交流空間。另外,還可以約定學案頁面之外的交流方式,如:及時通訊軟件、電子郵箱、主體網站、論壇、博客等,這樣不但便于課堂交流,而且適合學生回家后遠程學習。
4.數字網絡化。結合歷史學科的特點,采用豐富的歷史資料構建多媒體學案,如聲音、圖像、電影片段、動畫的運用等,并運用數字手段整合成易于網絡和傳遞的形式,便于網絡共享。
(三)歷史電子學案的制作與
電子學案的呈現方式很多,可以是WEB網站、PPT演示文稿、FLASH動畫甚至是思維導圖。根據電子學案的不同形式,可以采取相應的軟件制作,如:Dreamweaver、Microsoft Office、Flash等。為了達到網絡共享和合作交流的目的,電子學案多以網頁形式為主,因為網頁型學案界面友好、對多媒體信息兼容性強,且有良好的互動性,既適合在線瀏覽,又適合下載使用。
三、怎樣運用電子學案進行歷史課堂教學
“學案導學”教學法的核心在于用好學案,落實學案。電子學案的運用,主要通過以下幾個環節實現:
(一)學案導學
通過電子學案中的學習提示要素、情境導學要素,學生對本節學習既有了目標又產生了熱情,還了解了方法,這是導學的第一步,也是電子學案教學的關鍵。
(二)因“案”施教
通過電子學案中的問題導學要素,結合課文知識結構和學生學習基礎,給學生列出了有一定梯度和難度的導學問題,通過問題驅動,激發學生的自主探究意識,開展小組合作學習。在這個環節中,教師除了指導各小組討論學習之外,更重要的是在適當時機促成小組間的交流,并對通過小組間交流發現的共性問題、疑難問題進行實時講解。
(三)反饋總結
課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學知識的掌握情況,是獲得良好教學效果不可缺少的環節。
綜上所述,歷史電子學案的使用,突出了學生學習的主體地位,培養了學生的自主探究能力,促進了學生的全面發展,大大提高了歷史課堂教學效率,為歷史課堂教學改革打開了一扇新的大門。如何編制科學、實用的電子學案,如何巧妙而有效地運用電子學案建構“電子學案導學”模式,都值得我們進一步探討。
參考文獻:
[1]王佑鎂.電子學檔:信息化教學的新思路[J].中國電化教育,2002,(10).
初中歷史案例教學范文第5篇
關鍵詞：學案式；教學方法；教學相長
在新課程改革的今天，要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統的"教案"改革為指導學生自主學習的"學案"，正符合這一教學需要。
一、“教案”變“學案”的必要性
傳統觀念認為，設計好教案是上好一堂課的重要前提。而事實并未如此，相反傳統教案教學有它的缺陷，普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。 要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。
由“教案”變“學案”，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容
（一）知識結構和基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。
（二）基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從事件起因：如背景、條件、原因、目的等；事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。
（三）運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可設計其它訓練形式。訓練內容以本節為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
三、“學案”式教學的基本環節
（一）基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。
（二）運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。
（三）創新和研究能力的培養：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。
四、“學案”教學的優勢
（一）具有可調節與兼容優化性：“學案”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好筆記，課后進行總結。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構，優化課堂教與學的過程。
