內(nèi)科學(xué)重點知識歸納

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內(nèi)科學(xué)重點知識歸納范文第1篇

案例一:PBL教學(xué)模式的思考

PBL為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”,是60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式[2]。筆者在內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中嘗試這種教學(xué)模式,結(jié)果反饋與評價效果并不理想,學(xué)生反映,知識系統(tǒng)性較差、把握不了知識要點、學(xué)習(xí)節(jié)奏慢等不足[3]。

教師認(rèn)為部分學(xué)生不能主動參與,既有學(xué)習(xí)能力的缺陷,也含求學(xué)態(tài)度的消極;學(xué)生認(rèn)為病案資料牽涉面廣,預(yù)習(xí)吃力。在討論時按預(yù)先題序進(jìn)行,易出現(xiàn)被動答題現(xiàn)象,也常符合前一人意見。

提高課堂教學(xué)有效性的前提是教師要根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)計切合實際的教學(xué)方法,教師首先要充分熟悉PBL教學(xué)模式,做好知識儲備,依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,提出有價值的問題。如討論再障和急性白血病就要突出兩者骨髓象特點。分組時,一般采取異質(zhì)分組的原則,同一小組學(xué)生的認(rèn)知、性格特點不盡相同,才有利學(xué)生從不同角度、層次來思考解決問題,對教師控制討論過程的氣氛也有利。由于臨床問題本身的復(fù)雜性,單單依靠學(xué)生所占有的資料難以解決問題,尤其是對輔助檢查結(jié)果的分析,教師要為學(xué)生的探索活動提供必要的信息、工具上的支持,以避免學(xué)生漫無目的地瞎闖,失去學(xué)習(xí)激情,使PBL不能有效展開。

顯然,PBL教學(xué)模式的實施,對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師自身能力是PBL是否成功的前提因素,教師在PBL中扮演的是一個指導(dǎo)者和幫助者的角色,必須揚棄無形中滲入的傳統(tǒng)講述式教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)置于多層次的、有意義的問題情境中,讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,學(xué)習(xí)解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

案例二:應(yīng)用多媒體課件的反思

多媒體使課堂教學(xué)有了質(zhì)的變革,有位教師刻苦鉆研課件制作,利用課余時間將自己所授的內(nèi)容全部精心制作成多媒體課件,部分課件也榮獲各級獎勵。這些課件信息量大,圖文并茂,生動有趣,臨床各種病癥在當(dāng)中也一目了然,且可以通過標(biāo)準(zhǔn)化試題檢測教學(xué)效果。

然而在學(xué)生評教活動中,學(xué)生卻提了不少意見:老師的水平非常高,有些重難點沒聽懂;缺少相應(yīng)的板書,缺乏與學(xué)生的交流;課堂沒有思考的時間,幻燈片切換太快,如同過眼煙云,記不下來等等。看到這些,這位老師覺得自己在教學(xué)中付出的辛勞并沒有收到預(yù)期的效果。

分析:教師過分依賴課件,傳播了大量的課堂信息,節(jié)奏失調(diào),使學(xué)生走馬觀花,難以消化。一度有人認(rèn)為,只要是多媒體課就是優(yōu)質(zhì)課,如果不采用多媒體輔助教學(xué)就難以評上優(yōu)質(zhì)課,在課評中有人還認(rèn)為多媒體課件畫面越豐富、形式越多,教學(xué)效果就越明顯,而對教師的語言、語調(diào)、教態(tài)、教法怎樣,卻忽略了,課堂教學(xué)出現(xiàn)了華而不實的傾向。

教師在備課時,往往過多考慮的是如何使自己的課件設(shè)計更精美,聲、形、色俱佳,而對教材中的重點、難點卻很少去認(rèn)真探究解決的辦法,也無暇深究。授課中靠不斷轉(zhuǎn)換的畫面、變化的音像效果來吸引學(xué)生,而教師對要點知識板書分析講解不夠,課堂節(jié)奏快,使學(xué)生思考的時間減少。貌似課堂容量大,學(xué)生獲取的知識也不少,實際上是“水中月,鏡中花”,學(xué)生所學(xué)知識必然是朦朦朧朧的。

科學(xué)的課堂教學(xué)效益觀非常強調(diào)教學(xué)交往的有效性,良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往,教師精心準(zhǔn)備的課件要用一種藝術(shù)的方法輸出,選好突破口,使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲存信息之間有一個好的過渡,深入淺出,讓學(xué)生聽清楚、聽明白。比如學(xué)生常問到的心肌梗死和心肌梗塞的異同,在演示心肌、冠狀動脈的基礎(chǔ)上,講解要點在于一個側(cè)重心肌,一個側(cè)重冠脈。課堂教學(xué)中不要把學(xué)生注意力集中放在屏幕上,要啟動學(xué)生動腦、動筆、動口、動耳等來吸收知識。不然,教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也吃力。

案例三:教師舉例化解難點知識的內(nèi)容

內(nèi)科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科,有些內(nèi)容抽象難懂。

在談及腹腔疾病時,有學(xué)生問到這樣一個問題,腹、盆腔臟器都被腹腔臟層所包繞,但都在腹腔外面,如何理解?分析:教師將書本知識機(jī)械地傳授給學(xué)生,學(xué)生深入思考后,不知所云,僅僅懵懂地接受。

受傳統(tǒng)授課思想的影響,課堂教學(xué)中教師仍視學(xué)生為“容器”,把知識灌入“容器”,顯然教學(xué)效果甚微。教師換位思考,舉出學(xué)生生活中熟悉的例子,去化解上述疑問,如大家出外游玩,老天突降大雨,有人將大塑料袋披在身上,人體若是一個器官,貼身的一層為臟層,另一層在外為壁層,中間為塑料袋圍成的腔(好比腹膜腔),人雖被臟層包裹,但并非位于塑料袋圍成的腔。該例子結(jié)合了學(xué)科的特點,接近了學(xué)生的認(rèn)知水平,理解起來容易,也更有趣。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提是教師要根據(jù)課程目標(biāo),設(shè)計切合實際的教學(xué)方法,如舉例、啟發(fā)、討論等。依據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教材內(nèi)容,突出專業(yè)特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;同時要確立學(xué)生的主體地位,通過不同教法的輔導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生自身主導(dǎo)作用,既要調(diào)動學(xué)生的積極性,又要引導(dǎo)學(xué)生思考,從而理解掌握所學(xué)知識。再如血鉀是人體內(nèi)重要的離子,其對心電圖的影響很重要,可啟發(fā)學(xué)生將T波看成鉀離子的TENT(帳篷),血鉀低,帳篷(T波)下降、凹陷(出現(xiàn)U波);血鉀高,帳篷(T波)隨之升高。

案例四:學(xué)生學(xué)法的困惑一名女生很喜歡自己的專業(yè),為自己制訂了拿獎學(xué)金的目標(biāo)。她為了實現(xiàn)自己的愿望,每堂課專心聽講,積極思考。教師教法得當(dāng),講解思路清晰,又有多媒體輔助教學(xué),大大提高了她的積極性,每節(jié)課都能聽懂教師講的內(nèi)容,課后作業(yè)也能非常順利地完成。

然而考前卻犯了難,面對厚厚的教材,眾多的知識,不知如何下手,前面已會的知識也變得模糊不清了。即使教師有系統(tǒng)復(fù)習(xí),學(xué)生也漫不經(jīng)心,期待教師的復(fù)習(xí)題。她按照教師的要求把復(fù)習(xí)題及2~3套模擬試卷全背會,考試很順利,也拿到獎學(xué)金。不過她有些茫然,平時每一節(jié)課刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí),有沒有必要?

分析:教師教學(xué)事半功倍,學(xué)生知識難成體系。中職教學(xué)中,多數(shù)課程教學(xué)時數(shù)被壓縮,課堂知識容量大,使得課堂上復(fù)結(jié)、練習(xí)的課時被減少甚至取消。雖然課堂上教師花了很大精力講解知識,但也有部分學(xué)生不專心,反正期末能索取老師的復(fù)習(xí)題。平時學(xué)習(xí)好的同學(xué)會感到所學(xué)的知識太多、太亂,缺乏系統(tǒng)性、完整性,從而使教學(xué)有效性大打折扣。