幼兒園教育實習(xí)總結(jié)
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幼兒園教育實習(xí)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)指導(dǎo)；雙導(dǎo)師制
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0117-03
作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）
一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標的重要途徑。指導(dǎo)教師是對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)進行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實踐中，一般由實習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）和實習(xí)幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見，雙導(dǎo)師制是一項在教育實習(xí)實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習(xí)指導(dǎo)制度。
學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：
1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動
它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結(jié)。啟動是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對實習(xí)學(xué)生進行動員，布置實習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實習(xí)的過程；組織是指組織學(xué)生參與實習(xí)觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習(xí)活動的過程；溝通是指就學(xué)生在實習(xí)活動中的相關(guān)問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結(jié)是對實習(xí)學(xué)生進行成績評定、對整個實習(xí)指導(dǎo)活動進行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。
2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動
它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案――指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實施活動方案，并予以點評。
3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動
學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對學(xué)生的活動方案設(shè)計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導(dǎo)。可見，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動學(xué)生實習(xí)活動開展。
二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的實習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢，提高實習(xí)指導(dǎo)水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)從“學(xué)生”向“準教師”的發(fā)展，不僅需要堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的實習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。
2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實習(xí)活動的順利進行
在“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)活動的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生試講、試教等實習(xí)活動進行指導(dǎo)，更要對實習(xí)活動進行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對實習(xí)學(xué)生進行鼓勵與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對學(xué)生教育實習(xí)進行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對學(xué)生實習(xí)活動進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實習(xí)生觀摩和體驗幼兒園的教學(xué)管理，對實習(xí)生的實習(xí)行為進行隨時、現(xiàn)場的指導(dǎo)，為實習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)活動正是通過發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個交流學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)前教育實習(xí)活動中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動力。可見，雙導(dǎo)師制實習(xí)指導(dǎo)模式促進了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式運行中的問題
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式在運行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢的發(fā)揮，影響實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。
1.指導(dǎo)教師選聘隨意
由于實習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識和實踐技能，無法對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)進行有效的指導(dǎo)。
幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無法為每個實習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。
2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實習(xí)方案
在學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)中，學(xué)校與實習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實習(xí)方案，雙方對實習(xí)培養(yǎng)目標、實習(xí)流程、實習(xí)考核評價等問題缺乏共識。由于對實習(xí)指導(dǎo)活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗開展實習(xí)指導(dǎo)活動。實習(xí)指導(dǎo)活動充滿了指導(dǎo)教師個人的主觀性和經(jīng)驗性，學(xué)生的實習(xí)活動因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴重的影響。
3.實習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報機制
學(xué)校指導(dǎo)教師的實習(xí)指導(dǎo)活動，學(xué)校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動大多未獲得相應(yīng)的報酬。原因在于學(xué)校為了降低實習(xí)成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費實習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習(xí)生的勞動而愿意無償接納實習(xí)學(xué)生。一般來說，由于實習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對實習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實習(xí)生提供實習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)生開展教學(xué)活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動力，自然影響其實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。
4.“共同指導(dǎo)”缺乏
由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。
5.實習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評價機制
有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問題，在學(xué)生的實習(xí)活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師，讓實習(xí)學(xué)生單獨組織教學(xué)活動，自己卻離崗。實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動因缺乏必要的監(jiān)督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習(xí)指導(dǎo)活動水平與質(zhì)量。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式的建議
為更好達成學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)目標，需建立和完善相關(guān)制度和機制，以激發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運行平臺。學(xué)校要充分認識學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的重要意義，對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實習(xí)管理機構(gòu)，負責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)工作，以保證教育實習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的資金投入，并將實習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費用和報酬納入本單位的財政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實習(xí)幼兒園簽訂《實習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)搭建良好平臺。
2.確立實習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標準
完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時，對學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實習(xí)指導(dǎo)能力；對幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個人簽訂《實習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實習(xí)指導(dǎo)工作水平。
3.制定統(tǒng)一實習(xí)指導(dǎo)方案
樹立實習(xí)培養(yǎng)目標，明確實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實習(xí)指導(dǎo)方案》，對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實習(xí)指導(dǎo)的目標：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點注意事項：明確指導(dǎo)活動中應(yīng)注意的重點事項，以免在實習(xí)指導(dǎo)活動中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導(dǎo)機制提升教育實習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平
為加強學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)目標達成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機制，內(nèi)容包括：①實習(xí)生情況反饋機制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實習(xí)情況反饋渠道，以便實習(xí)生的實習(xí)情況能及時反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對實習(xí)生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導(dǎo)，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結(jié)。④實習(xí)成績共同評定機制。學(xué)生的實習(xí)成績，應(yīng)當按照實習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評定。
5.建立實習(xí)指導(dǎo)活動的監(jiān)督、考評機制
為了保證“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實習(xí)指導(dǎo)活動的監(jiān)督、考評機制：①實習(xí)指導(dǎo)活動巡查跟蹤制度。學(xué)校實習(xí)負責(zé)部門應(yīng)當對學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動進行不定時的巡查，及時掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實習(xí)工作日志，對其實習(xí)指導(dǎo)活動予以記錄。③實習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對一定時期內(nèi)的實習(xí)指導(dǎo)活動進行總結(jié)和反思。④實習(xí)生評價制度。實習(xí)學(xué)生對指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評價，作為綜合評價指導(dǎo)教師工作業(yè)績及是否續(xù)聘的依據(jù)。
參考文獻：
幼兒園教育實習(xí)總結(jié)范文第2篇
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
幼兒園教育實習(xí)總結(jié)范文第3篇
實習(xí)的目的與意義
我認為本次的實習(xí)目的與意義是在于積累個人經(jīng)驗，提前了解幼兒園一日生活，知道做一名幼兒園老師是非常不容易的，把平時所學(xué)的知識在實習(xí)中運用出來，跟有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)。培養(yǎng)獨立從事幼兒園教育和保育工作的能力，培養(yǎng)熱愛本專業(yè)。了解幼兒園一日生活常規(guī)，并熟悉適應(yīng)幼兒園工作。知道幼兒園教育和保育工作的一般特點，實習(xí)幼兒園教師及保育員工作，培養(yǎng)初步的幼教實際工作能力，并通過實習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧、綜合運用于教育和教學(xué)實踐中。實習(xí)的內(nèi)容與過程在這一年里的實習(xí)期間，我注意將所學(xué)的理論運用到教育教學(xué)實踐中去，平時學(xué)到的各年齡班身心發(fā)展特點和規(guī)律、教育教學(xué)的原則與方法、游戲活動的組織和指導(dǎo)、課程設(shè)計與實施以及各種基本技能等，在這次實習(xí)中得到實踐與運用。第一次深入課堂時，我就遇到了許多在學(xué)校沒有學(xué)過，沒想過的難題，明白上好一節(jié)課，不但要讓小朋友學(xué)到知識，還要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)中的可樂兒。我還明白課堂常規(guī)的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知“細節(jié)決定成敗”的真理。因此，平時我注意跟同學(xué)一起交流教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和做法，遇到問題能用學(xué)過的理論進行解決，對于新的教育理念怎么運用與實踐，大家經(jīng)常一起學(xué)習(xí)探討。觀摩課后，我們都注意跟指導(dǎo)老師交流和總結(jié)經(jīng)驗，也感覺到每上一節(jié)課感覺都不一樣，自己駕駛課堂的能力也有所提高。
因為我實習(xí)的地方是早教，孩子比較小，所以在他們進入園里后，我們跟指導(dǎo)老師們通過各種豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應(yīng)幼兒園的集體生活。讓小朋友能安靜的聽老師講，跟同伴友好的說話，自己也會覺得很有成就感。因此，指導(dǎo)老師她們是很注重集中活動教育的。從她們的集中教育活動，讓我們知道集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是老師喊破喉嚨也無濟于事。在第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，也很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶。在教學(xué)活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，并且愿意與老師和同伴交流，體驗與他人進行語言交往的樂趣，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式簡單的表達感知操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，喜歡與伙伴說話，交流分享自己的喜悅，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識。而我們在指導(dǎo)老師的身上，學(xué)到很多課本上沒有的知識，知道在課堂上，學(xué)習(xí)生活上，老師要注意給孩子營造“愛”的氛圍，讓幼兒喜愛老師，相信老師，喜歡跟老師還有同學(xué)一起游戲一起學(xué)習(xí)，讓幼兒沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。
實習(xí)的收獲及不足
通過這次實習(xí)，我學(xué)到很多。比如說和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時間。教育方式應(yīng)以游戲形式對幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)。尊重幼兒的自然發(fā)展，給以適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進幼兒的全面發(fā)展。這次實習(xí)我掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。并且還要和家長打好交道，要將孩子一天在園里的表現(xiàn)和家長及時的溝通，這也是非常重要的！
幼兒園教育實習(xí)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓(xùn)項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實習(xí)學(xué)生進行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實習(xí)進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實習(xí)時間與研修時間對應(yīng)、實習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實習(xí)支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學(xué)生頂崗實習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實習(xí)，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習(xí)相對于教育實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習(xí)任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習(xí)的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習(xí)前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習(xí)前實習(xí)生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。
1.2.2實習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習(xí)生在頂崗實習(xí)過程中的語言表達能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習(xí)生認為通過頂崗實習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習(xí)很好的促進了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習(xí)后， 有很大一部分的實習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習(xí)生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學(xué)生在頂崗實習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。
2.2實習(xí)生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學(xué)技能方面的不足。
一些實習(xí)生對實習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習(xí)生給自己在實習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認為實習(xí)生能力不夠，不讓實習(xí)生帶班上課，這讓實習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習(xí)生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習(xí)生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負責(zé)打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習(xí)活動流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習(xí)生當成是義務(wù)工，給實習(xí)生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習(xí)生的課時任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的對策和建議
為了讓頂崗實習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習(xí)生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時，可以讓學(xué)生分組進行模擬教學(xué)，將書本知識及時的運用到實際教學(xué)中。
針對當下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習(xí)生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學(xué)生的職業(yè)認同感，即是讓學(xué)生認識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習(xí)，實習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準備，讓他們能夠更好地把實習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強幼兒園對實習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生的接收單位，要積極做好對實習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學(xué)實踐引導(dǎo)實習(xí)生把理論知識運用于教育教學(xué)實際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨立地進行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強對實習(xí)生在實習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導(dǎo)。
此外，“國培計劃”頂崗實習(xí)相對于一般的頂崗實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習(xí)工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習(xí)工作的同時，可安排幼兒教師與實習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步推動學(xué)前教師教育改革，推進學(xué)前教育師范生實習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。
參考文獻：
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幼兒園教育實習(xí)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 雙語教學(xué) 教學(xué)實踐
隨著幼兒園英語活動日益普及和雙語教育的推廣，各類幼兒園迫切需要能在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境下，熟練地運用兩種語言（在本文指漢語和英語）組織幼兒游戲活動、主題教育活動，開展幼兒園日常生活和工作的學(xué)前教育者。為了滿足社會對此類人才的需求，高職高專學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生不僅具備扎實的英語綜合能力，更應(yīng)該具備結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)基本知識和技能開展幼兒園英語活動的技能。這就要求，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語教學(xué)能力。
一、雙語教學(xué)的定義
國內(nèi)研究者王斌華指出，“雙語教學(xué)” 主要是指在學(xué)校中全部地或部分地采用外語（主要指英語）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。“學(xué)前雙語教學(xué)”可以界定為：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語言，為其在多元文化社會中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)
（一）英語綜合能力的培養(yǎng)
幼兒英語教學(xué)原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為今后的提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這一教學(xué)原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。
學(xué)生的綜合英語能力水平應(yīng)該達到：①聽力理解能力：能基本聽懂題材熟悉、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。②口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。③閱讀理解能力：能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。④書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語句通順。⑤翻譯能力：能初步摘譯所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當?shù)姆g技巧。
（二）加強口語表達能力的訓(xùn)練
幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的訓(xùn)練形式，主要有以下五種形式：①語感訓(xùn)練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓(xùn)練包括音素、節(jié)奏、停頓、語流、語調(diào)等；②專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風(fēng)暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設(shè)施器材等；③幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4 人為一組角色扮演，一名學(xué)生當幼兒園教師，其他學(xué)生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、科學(xué)區(qū)等；戶外游戲、意外情況處理等；④課堂用語訓(xùn)練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環(huán)節(jié)的用語、指令用語、表揚用語等。課堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學(xué)活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數(shù)學(xué)活動、科學(xué)活動、體育活動等。
（三）開展教學(xué)實踐活動
1.開展模擬課堂教學(xué)
把幼兒園活動搬進課堂，學(xué)生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導(dǎo)演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得雙語教學(xué)能力。具體的方式為：學(xué)生選擇一個主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設(shè)計是以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)；活動的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術(shù)活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學(xué)生能夠科學(xué)的利用學(xué)前教育理論為指導(dǎo)設(shè)計活動，能夠用學(xué)前教育專業(yè)技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。
2.組織學(xué)生參加見習(xí)、實習(xí)活動
教育實習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立分析和解決實際教學(xué)問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。實習(xí)時，學(xué)生每天撰寫實習(xí)日志，及時總結(jié)每天的工作體會。完成幼兒園實習(xí)后，每位學(xué)生提交教育實習(xí)報告，總結(jié)自己的經(jīng)驗和感受,為順利就業(yè)作好準備。
此外，定期邀請學(xué)前教育專家、幼兒園業(yè)務(wù)園長或優(yōu)秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內(nèi)容有：學(xué)前雙語教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進的雙語教學(xué)法、教育科研方法、學(xué)前雙語教材的使用指導(dǎo)、雙語教育活動設(shè)計等方面。通過聆聽專題講座，學(xué)生能夠了解最新的學(xué)前雙語教學(xué)的相關(guān)理論和研究動向，從而更好地指導(dǎo)他們參與實踐教學(xué)。
三、結(jié)語
當前我國的幼兒園雙語教學(xué)活動仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學(xué)活動的技能型人才，高職高專學(xué)前教育專業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語教學(xué)能力的應(yīng)用型人才，達到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的目標。
參考文獻：
[1]祁宏偉,李培學(xué).如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)技能[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008.3
