小學科學理論知識

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小學科學理論知識范文第1篇

【關鍵詞】高中數學 支架理論 函數圖像

在傳統課堂上，教師習慣采用“填鴨式”教學，即一味地傳授知識，忽略學生主體地位，使得其思維不具備發散性，導致解決問題缺乏靈活性。針對這一問題，我們就要積極引入“支架”理論，開展啟發式教學，結合學生最近發展區提供指導，有效點撥，幫助其攻克重難點，在解決問題的同時提高數學素養，實現思維的提升。

函數是高中數學教學中的重難點，尤其是三角函數這一塊，涉及到的知識點更多，學生想要靈活運用，就要扎實掌握其圖像和性質。鑒于這一點，我們就要注重教法的選擇，借助“支架”理論展開，優化知識的講解，促進學生運用。

下面，我就以y=Asin（ωx+φ）為例，淺談一下“支架”理論的運用。

一、構建認知支架，奠定探究基礎

教學初，學生對知識點很陌生，接受起來比較困難，為了促進其理解，我會利用多媒體構建支架，以其直觀形象的特點極大地豐富知識的呈現，讓學生對函數圖形、圖像的變化規律有更深刻的認識，以此奠定其深入探究的基礎。

首先，我會借助“幾何畫板”引入單擺的動態運動，在吸引學生注意力的同時引導其探究時間與單擺高度的關系。學生認真地觀察，時不時地小聲討論，似乎有所發現。我就抓住時機開展合作學習，讓其以小組的形式討論，并且給定數據，鼓勵其針對這一關系進行思考，嘗試著繪制圖像。其次，就要開始動手實踐，在討論、交流、思考中繪制出函數圖像，小組間相互幫助，取長補短，高效完成。然后，在此基礎上，我就引導學生觀察圖像，結合舊知聯想，很快學生就有所察覺，他們發現新生成的圖像與y=sinx的圖像很相似。于是，我就馬上進入y=Asin（ωx+φ）的課題研究，帶領學生進一步認知。

二、構建互助支架，促進合作探究

初步認識以后，就要進入深入探究，促進學生對知識的理解吸收。這個階段注重思考，需要學生更深入地研究問題。如果讓學生獨立探究，憑借其個人的思維很難達到預期的效果。因此，我會在這個環節開展合作學習，構建互助支架，充分利用集體的力量，提升課堂效率。

正式引入y=Asin（ωx+φ）的性質講解后，學生對其有了一定了解，這時我就會緊抓y=Asin（ωx+φ）與y=sinx 間的聯系深入挖掘，充分發揮借舊引新的作用，鼓勵學生聯想思考。首先，我會讓其在小組里畫出y=sinx的圖像，與先前的y=Asin（ωx+φ）進行對比，得出兩者的關系。經過探究之后，學生會有所發現，對函數性質有更清楚的了解，這事我就會加大難度，讓其探討兩者的轉換，提醒其注重順序和轉換方法，這是易錯點。然后，在此基礎上我會設計問題，創設具體情境促進學生間的交流討論：（1）函數圖像的變化取決于y=Asin（ωx+φ）中的哪幾個量？（2）有沒有更準確的方式能驗證參數對函數圖像的影響？（3）在小組里嘗試改變y=Asin（ωx+φ）的A、ω、φ，看圖像有哪些變化？對于這些問題的思考，不僅能促進合作，加強師生間的互動，幫助學生融入，還能鍛煉其思維能力，在逐步深入的探究中掌握正弦函數的性質、規律。

這樣，學生就能集思廣益，面對問題不逃避，用于分析，大膽嘗試，進而解決問題，在培養思維的同時提升能力，養成思考探究的習慣。

三、構建鞏固支架，實現應用拓展

以上兩個階段過后，學生對正弦函數y=Asin（ωx+φ）有了深入的理解，為了促進其掌握，我們要設計一些應用環節幫助其拓展，將理論與實踐結合，考查其知識理解能力。這樣，學生在實踐時就能查漏補缺，充分意識到自己的不足和漏掉，及時改善鞏固，以此達到鞏固的目的。

數學知識點比較抽象，實際運用比較困難，也沒有好的契機，通常，我會以習題的方式展開訓練，一方面考查學生理解能力，活躍其思維；另一方面促進總結，針對要點進行歸納。對于y=Asin（ωx+φ），我會考慮其重難點布置習題：

（1）用至少兩種方法闡述函數圖像y=sinx向 的轉換。

（2）求函數 的值域、單調性、奇偶性以及周期。

（3）畫出函數 的圖像。

充分運用習題“支架”實現學生對知識點的再認識，在理解掌握的基礎上能靈活運用，以此達到預計的目標。

需要注意的是，我們在設置習題時不僅要做到題型上的多樣化，更要緊扣重難點，讓學生在見識各種各樣的題目后能領會“知識點理解”的重要性。

總之，“支架”理論的運用是促進高中數學教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激活課堂，還能調動學生思維，喚醒其探究熱情。作為教育者，我們在傳授學生知識的同時更要注重其思維的培養，以此帶動能力的提升。

【參考文獻】

[1] 王玉燕. 學習支架在高中數學探究式教學中的應用[J]. 數學學習與研究，2013 （2）.

[2] 談步猛. 學習支架在高中數學探究式教學中的應用[J]. 新課程導學，2015（11）.

小學科學理論知識范文第2篇

近年來，國內各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學是一種有效的教學方法，在實踐性和應用性較強的醫學、經濟學、法學、管理學等學科領域已經被廣泛運用，案例庫的研發和建設也成為這些學科領域重點支持的研究內容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學新方法。然而，案例教學在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉化成具體事例和問題，激發學生主動學習的興趣，掌握的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學生真正熱愛的課堂，需要結合“原理”課的特點，設計“原理”課案例教學方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統的講授的世界觀和方法論，幫助大學生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產生的必然性，培養和提高大學生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規定，“原理”課的授課對象是大學二年級學生，這個年齡段的大學生正處于世界觀和人生觀的養成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內容是中學政治課程的擴展和深化，學生已經具備了一定的“學前經驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學方式，包括專題式教學、對話式教學、情景式教學、問題式教學、參與式教學、敘事性教學、案例教學等。其中，案例教學是一種有效的教學方法，比較符合大學生的認知規律和心理需求[3]，它將抽象性和學理性較強的內容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發學生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發展過程中出現的具體問題為分析對象，案例教學與理論的特征具有內在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學內容的課程，由哲學基本原理、政治經濟學基本原理和科學社會主義理論這三大板塊構成一個整體性的課程體系，向當代大學生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產和商品交換、剩余價值理論以及科學社會主義原理這八個方面的內容，課程內容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學的目標

案例教學通過具體的事例，組織學生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學目的。

1.突出以學生為中心

傳統的“灌輸式”教學方法不適用于當代大學生的心理特征，容易產生強迫他們接受一種理論觀點的結果。運用案例教學能夠取得較好的教學效果，在國外高等教育實踐性較強的學科領域中具有廣泛的應用，也形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學”方法，有助于充分發揮學生在課堂教學中的主體性和思考性，通過學生對案例分析的討論，讓教師了解學生理解和運用理論的能力。實施案例教學的目的是為了將知識點和價值觀教育結合起來，通過案例討論，引導學生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現的各種社會言論。

2.激發學生的參與性

學習理論的目的在于運用理論。“原理”課的強理論性特征，使其看起來遠離學生的日常學習生活，讓學生有一種“我學不學這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發學生的興趣。案例教學將傳統的老師“教”，轉化成學生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現實解釋力和實用性。

當代大學生具有較強的表達欲望，大學二年級的學生正處于人生觀和世界觀塑造的關鍵時期。許多學生在高中階段已經學習過“物質與意識”“聯系與發展”“生產力與生產關系”“商品經濟和價值規律”“資本主義經濟危機”等“原理”課的內容。由于應試的需要，許多學生對相關知識點更是熟記于心。到了大學階段，學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統的“知識灌輸式”授課方式已經不適合當代大學生的認知規律和心理需求，很難激發學生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產生逆反心理。案例教學強調師生互動和學生交流，充分調動學生積極參與到案例分析中的積極性，引導學生透過具體的案例看到問題的本質，并幫助學生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導演，學生則是參與案例研討的主角。

3.增強知識點的融會性

案例教學具有明顯的目的性、啟發性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現出來的，要讓學生真正理解并相信這些論斷的科學性和真理性，而案例教學可以給學生帶來“經驗式”的學習體驗，學生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經驗。通過案例教學達到好的課堂教學效果，需要基于案例研究的教學案例編寫，案例研究和教學案例可以實現相互轉換，從教學案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學術型案例研究。案例庫建設要體現不同章節之間的知識點聯系，內容最好雜而精，有側重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調動學生的積極性。每節課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設計的基本原則

設計和選擇恰當的案例是成功進行案例教學的前提，結合“原理”課的授課特性，以教學大綱中的“教學要點”為主線，以“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學案例庫。

1.學生導向

案例教學的主體是學生，教學案例的選擇和設計首先要體現“學生導向”的原則，多選擇一些與大學生生活實際、思想實際、學習實際和成才實際密切聯系的事例[5]，才能引起學生的關注和投入，調動學生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學流于形式。比如，講授“資本主義的本質”時，請同學們分析當下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎”的商品經濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關。通過日常案例的導入，由淺入深、循序漸進引導學生自覺運用所學的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質的授課目標。

2.時代導向

理論是隨著時代的發展而發展的，這要求將的經典論斷放在當下的歷史環境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學生的普遍特征，在教學案例的選擇上要充分體現“時代感”，結合當今社會的新發展來選擇案例。教師平時應該多留意和積累當下發生的時事新聞，擴充案例教學的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現實”（VR）元年，許多虛擬現實的新產品進入人們的日常生活，甚至有人預言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現實”來實現。同時，2016年3月16日發生了震驚哲學界和科技界的“AIphaGo戰勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質與意識”關系的現實案例，可以讓大學生從當今社會發展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認為“理論已經過時”的偏見，調動大學生學習基本原理的主動性。

3.教學導向

以法學、商科等實踐性學科案例教學中使用具體的企業管理、法律事件作為案例分析的對象，訓練的是學生用專業知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領域[6]，其教學目的并不是讓學生掌握一門專業知識，而是對學生進行世界觀和價值觀的教育。相關視頻資料、時事資訊、名家經典、思想實驗均可以成為案例教學的素材，但是需要轉化為教學內容。教師要明確每一個案例素材使用的目標，設置一系列相關問題，引導學生在案例建構的“現實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓練學生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質性及其發展規律”時，筆者課前要求同學觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結合課堂講述和視頻資料請同學們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質，對我們有什么啟發？在同學們充分打開思維之后，再引導學生回到什么是物質、世界的本源是物質的、世界統一于物質、客觀實在、可知論和不可知論等哲學概念的理解上來。科普性視頻資料的使用在整個課堂教學過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學生理解哲學物質觀的科學內涵。

四、“原理”課案例教學實際運用中的注意事項

1.嚴格控制案例教學各個環節的時間分配

案例教學的形式通常包括案例呈現、小組討論、代表發言、教師總結這五個基本環節。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學校達到了200人左右的規模。如此規模的課堂，給案例教學帶來了一定的挑戰性，要求教師做好案例教學的組織工作，把握好案例教學的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學時間過短，則達不到理想的教學效果。對于90分鐘的課堂，案例教學所占比重應控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內容，應以3～5分鐘為宜；學生分組討論時間應控制在8分鐘以內。如此規模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發言權，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據發言情況，決定是否再由其他小組做補充發言，學生發言環節控制在5～8分鐘以內。教師對于討論的情況需要做總結性的點評和知識內容的補充，激發學生深入思考和下一步學習的興趣。

2.學生發言為主、教師引導為輔

案例教學的方法是改變以教師和內容為中心的傳統授課模式。在案例教學中的角色是導演和總策劃，將現實場景引入課堂，學生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導到理論點上去。學生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學生對理論的理解程度，后者側重考查學生分析問題的水平。教師對學生發言的內容進行點評，并且表明教師對案例內容的看法，此時可以引證經典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發學生主動去經典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產生的原因，從而達到啟發學生思維，提高學生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結合

案例教學要進行系統設計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學素材，通過案例分析能夠呈現經典原著中的話語體系，實現知識性的傳授，更要引導學生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現價值觀上的引導。案例教學可以出現在教學的各個環節，可以做理論講解之前的“導入式”案例教學，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學，以及在理論知識點講授之后的“總結式”教學，旨在加深學生對理論知識的理解和運用。

小學科學理論知識范文第3篇

堅定育人信念

高校思想政治理論課作為一門必修課，對于世界觀、人生觀和價值觀正在形成中的大學生來說，是至關重要的。但不容回避，不少大學生把思想政治理論課當成枯燥乏味的“學分課”，“選而不學，學而不信，信而不篤”并非空穴來風，也不是危言聳聽，而是一種真實的存在。造成這種現象的原因很多，主要是當前我國正處在社會轉型時期，人們價值觀的多元化，尤其是在市場經濟的條件下，“重利輕德”思想比較普遍，對大學生思想沖擊很大，致使我國的思想政治理論教育存在著相對疲軟乏力的狀況，很不適應現代社會的發展要求，以致高校思想政治理論課教學效果也不容樂觀。為了避免學生上思想政治理論課“感動一陣子，麻木一輩子”，甚至“無動于衷”，思想政治理論課教師必須面對現實，認清思想政治理論課的現狀，了解學生的需求和愿望，認真研究如何提高思想政治理論課的教學效果。

思想政治理論課的教學目的，主要是宣傳理論和黨的政策，與學生共同探討做人做事的道理，提高學生的思想道德素質，以培養合格的社會主義建設者和可靠的接班人。這門課程，看似簡單易教，仿佛人人都可以教，其實是一件很難做的事情。因為思想政治理論課是一門“治心”的課程，要解決的是學生的思想認識問題；而要使學生形成正確的思想認識，并不是輕而易舉的事情。此外，思想政治理論課的內容涉及到許多學科專業，綜合性很強，這既要求教師有深厚的理論功底，又要有非常廣博的知識和高超的教學藝術，所以該課的教學難度較大。

正是如此，對大學生進行思想政治理論教育才更有必要，我們要對思想政治理論課的教學充滿信心，增強教書育人的責任感，堅守對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，努力提高思想政治理論課的教學效果。

教學內容應具有可信性

思想政治理論課講授什么內容最吸引學生，是每一位思想政治理論課教師面臨的問題。雖說有全國統編的教材和教參，但是各個地區、學校情況千差萬別，學生的文化基礎和思想認識有很大的差異，參差不齊，因此，教學內容的取舍、整合，對教學質量和教學效果有著極大的影響。思想政治理論課是為提高學生思想道德、政治法律素質，培養合格的社會主義建設者和可靠的接班人而開設的課程，如何達到這個目的，在不違背教學大綱的前提下，則應根據社會實踐和生活環境的變化，視教學對象進行有針對性地取舍，切忌面面俱到。

第一，理論內容要準確精煉，難易適度，多少適宜。作為一門公共必修課，不是為了培養理論家和倫理學家而講授這門課程，而是為了提高學生分析問題、解決問題的能力。不是理論講得越多越好，也不是理論講得越深奧越好。如果在講課過程中，強調引經據典，從理論到理論，這不能解決學生的實際問題。因此，最主要的是針對社會實踐提出的問題，給學生講清重要的理論、基本原理和基本觀點，以及學習理論和解決實際問題的方法。

第二，理論內容要通俗易懂，具有可信性。盡量以“小道理”來講“大道理”。思想政治理論課難免要講一些“大道理”，即基本理論、基本原理。但是“大道理”不能講得太深、太繁，不要總講一些人人皆知的“大道理”，“大道理”給人的感覺太“空”、不“實”，因而使人覺得不可信，多講一些“小道理”和具體的人和事，寓道理于具體的人和事之中，增強理論內容的可信度。即使是“大道理”也應盡量以“小道理”呈現給學生，這樣大學生就比較容易接受和理解。因此，無論“大道理”，還是“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情達理，學生就會相信，自然而然地接受，并使這種教育在內心深處發生作用，產生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入腦，入腦才能見效。

其三，理論內容要對大學生管用。理論不是用來裝點門面的，而是用它來指導人們的學習、生活和工作的。理論應緊跟時代步伐，滿足學生需求，解決大學生的思想困惑，即所學理論要管用。我們所面對的教學對象是非思想政治理論專業的學生，特別是高職高專學生，他們需要什么樣的理論知識，他們最欠缺的是什么，講什么內容最能觸動他們呢？老師必須事先了解和研究。一般而言，大學生最關心的是自己身邊的問題，同時還特別喜歡討論社會熱點問題、焦點問題以及國內外大事。因此，教師要重點講解學生關心的問題，針對這些問題，老師在講述相關的理論知識的時候，應結合學生的實際，深入淺出，盡量列舉大量的生活實例來佐證，以增強直觀效果，使人有一種可觸摸到的感覺，給學生留下非常深刻的印象，然后進一步從理論的高度進行分析，解決學生心中的疑難困惑。

應具有崇高的敬業精神

把教學當成掙錢養家糊口的差事，把學生當成木偶一樣擺弄，必定是一場雙輸的游戲。面對沒有激情的學生，老師都應該懷疑自身的價值。為了避免這種尷尬的局面出現，教師一定要致力教學內容的更新、方法的改革，以貼近學生、吸引學生，最終達到教育學生的目的。思想政治理論課教學要達到受學生歡迎的目標，教師必須做到“四真”，即“真學、真懂、真信、真教”。

一是教師應該做到“真學”。潛下心來，一刻也不放棄對理論的研究與學習，一刻也不放棄對真理的追求，一刻也不放松對現實問題的關注，并最終用學問的“真”換來學生對理論認識的“透”。二是對所教理論“真”懂。特別是改革開放以后，我們黨建立的中國特色社會主義的理論體系，顯示了與時俱進的品質，開辟出發展的新境界。而如何理解和傳播這些創新理論，就需要教師結合歷史與現實作深入的研究，搞清楚其來龍去脈，理解、搞懂其理論真意以及對實踐的重大指導意義。三是對所教理論“真”信。只有做到對理論的“真”信，才有可能做到前者的“真”學和后者的“真”教。老師只有相信自己講授的理論，才有可能充滿激情、盡心盡力地教會學生明白這些道理。四是教師還要做到“真”教。即不能因為應付工作，甚至為了生計才從事思想政治理論課的教學，也不能因為教師的地位和工資福利不高而消極怠工，出工不出力而毫無效率。思想政治理論課教的好與不好源于老師付出的“真”。在課堂上，教師將復雜的理論深入淺出，把枯燥的內容演繹得繪聲繪色，帶領學生一起探討現實問題、思考社會人生，和學生一起用的創新理論分析辯論社會問題產生的根源和解決辦法，洞悉學生的需求，全身心投入教學工作，一定能換得學生對自己勞動的尊重與認可。

教師的人格魅力和感染力

思想政治理論課的教學要取得良好的效果，不僅要求老師具備相關的理論知識，更重要的是自己身體力行，做出表率。人們常說“言傳身教”“身教重于言教”，主要是因為“身教”是無聲的教育，用的是“行動語言”，它比“言教”更能達到“潤物”的效果，所謂“潤物細無聲”。從這個意義上講，高校的每一位教職工都擔負著對學生進行思想政治教育的責任，其一言一行對學生都是一種教育。抓學生的教育首先應從抓教職工的教育入手，在校園里形成良好的教風、校風和工作作風。“桃李無言，下自成蹊”，學生耳濡目染，怎么能不從中受到教育呢？

思想政治理論課教師更應如此，更應該成為思想道德的模范、中國特色社會主義理論的信奉者，能先用自己的身體語言感化學生，再用理論的力量引導學生；還應有良好的修養，健康的人格，樂觀自信、積極進取的人生態度，能以其人格魅力吸引學生、感染學生。如果一位剛講完社會公德的教師，下課后就在教室走道上隨地吐痰，或者迫不及待地拔出香煙就在教室里當著同學的面十分陶醉地吸起來，或者與同事開玩笑“出口成臟”，這些舉動足以抵消90分鐘的理論教學。如果老師一方面大講助人為樂，要求學生向貧困生伸出援助之手，另一方面自己卻一毛不拔。試想，學生會怎么想，怎么做呢？

常言說：“有其父必有其子”，正是說明為父母者自然“身教”的巨大影響力。教師是社會的化身，學生往往以老師作為未來人生的楷模，教師的一言一行都在默默地感染著學生。在學校里，教師的言行無不在“暗示”著學生：人應當怎樣生活，怎樣工作，怎樣為人。可見，無形教育的效果往往大于有形教育，正如春雨的滋潤往往比暴雨的沖刷更有益于萬物的生長一樣。做到這一點，有賴于教師高度的素質修養。說到底，教師也有一個不斷地接受教育、自我教育和不斷提高的問題。這正應了《禮記?大學》中的那一句話：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”。

另外，師生平等，可以增強教師的人格魅力。讓學生尊重老師、相信老師，老師就得先尊重學生、信任學生，不能用懷疑的眼光、說教的語氣來對待學生。學生或許有這樣那樣的不足，但不一定是品質問題、道德問題，而往往是知識欠缺、認識問題、大環境的問題。如果老師能這樣來理解，那么，學生和老師就能平等的交往，授業解惑才能有實效。懷疑甚至敵視的態度，教師與學生雙方處于無奈之中，教學只能是走過場。在教學過程中，要使自己的教學內容、教學方式得到學生的認可，教師的態度要和藹，給人以親近感，“親其師，信其教”，師生之間必須講平等，相互理解，學生才樂意接受老師所講述的做人做事的道理，才能真正從老師的課堂上認識到自己的不足，學有所得，不斷提升自己的思想政治素質。

教學手段應在“活”字上下功夫

思想政治理論課的教學要取得良好的效果，必須應用多種多樣的教學手段，不能是一種模式，一講到底，切忌滿堂灌，要調動學生積極性，使學生相信老師講的道理，然后用所學來規范、指導自己的行為。因此，教學過程中最關鍵的是一個“活”字，老師要在“活”字上下功夫。

一是內容上要“活”。既忠于教材，又不拘泥于教材，對教材內容有取舍能力。教材內容要爛熟于心，能深入淺出，善于將教材體系轉化為教學體系。教師平時要注重知識的積累，厚積薄發，做到旁征博引，講起課來信手拈來，左右逢源，增加授課的信息量，使學生學有所得。

二是授課方式要“活”。每節課以一種教學方式為主，其它的各種方式交替使用。如講授法、研討法、談話法、知識競賽法、辯論法、案例法等；最好不要以一種方式講到底，以避免單調乏味。依據教學的內容，適當應用多媒體教學手段，增強教學的直觀性、形象性。

三是所作結論（或答案）要“活”。理論問題的探討、實際問題的解答，結論不是唯一的，應給學生以探索的空間。不能以老師和教材為唯一標準答案，鼓勵學生多看課外資料，在探究中尋找答案，學生就覺得這些真理（原理或道理）不是老師強加給他們的，故而樂于接受，容易見諸行動。

四是對學生的評價體現出“活”。思想道德境界具有層次之分，一方面老師要盡量幫助學生提升道德境界；另一方面不能用一種思想道德境界要求所有的人，不可能所有的人都做到崇高和無私，否則，學生就覺得你講的高不可攀，不現實，因此，也不愿意這么去做。對人們思想道德行為的評判不能僵硬化，重要的是能堅守思想道德的底線。

小學科學理論知識范文第4篇

一、轉變課堂教學方法

根據課程特點，不斷總結和積累教學經驗，認真分析傳統思想政治理論課教學方法的利弊。思想政治理論課的教學本質上是提高客體的認識水平及能力，而教學實踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過先進思想與理論的領悟、創新，理解歷史和現實，形成學生科學的思想方法和共同的價值信念，提高思想政治覺悟和遵守道德法紀的自覺性，消除落后思想的侵蝕及消極現象的影響，引導學生成為忠于祖國和人民，勇于創新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。這一價值目的才是思想政治理論課教學的本質。其核心就是要確立以學生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質量觀、以組織學生自主活動為本的教學觀。讓課堂講授的單一教學走向多維互動的課堂教學、實踐教學，讓教學充滿民主、充滿人性、充滿個性、充滿活力。改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，促進教學多向互動局面的形成。通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，促進多維互動教學關系的生成，實現學生的主動發展。這樣才能達到思想政治理論課“進頭腦”的目的。

1.互動式教學

參與式教學是教師根據教學內容，適當組織不同類型的教學活動，使學生能夠以學習主體的身份參與教學過程，激發積極性和創造性。參與式教學活動通過采取主題發言、專題討論、角色體驗等不同教學方式，為學生參與教學活動提供機會，調動他們學習和思考的興趣，從而增強教學效果。在教學中采用這種方式，教師要充分發揮主導作用，把握好從選擇主題、控制進程到點評總結的整個環節，營造一種積極、開拓、進取、寬容的探討式學習氛圍，鼓勵學生發言，提出不同意見。

2.案例式教學

思想政治理論課以課堂教學為主渠道，應以課堂教學為主。案例式教學是為了達到一定的教學目的，要求教師教學中增加有效案例，從而實現由感性到理性的升華，促使學生產生對理論知識、觀點的內在需求，為學生內化并創新理論知識、觀點內化創設平臺，進而提高自身理論素養。思想政治教育是適應人類社會發展需要而產生的文化現象，其價值的實現不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學、課后作業、考試考核都要突出案例內容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內容有助于增強學生的興趣和主動參與意識，有助于提高學生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學

利用專題能較好地通過對某一特定問題進行專門研究和論述的特點，在有針對性解決具體問題中求得實效。在思想政治理論課教學中教師作為實際研究人員要充分展示自己探求新知的過程與成果。傳授思想方法與精神狀態，最好是通過實際研究人員對這門學科的片斷作詳細講解，使學生通過長時期注視教師“探索新知識”而受到耳濡目染。在教學實施過程中，注意構建教師為主導、學生為主體的“雙主”互動式教學模式。通過互動式、討論式、辯論式以及多媒體教學等方式，調動學生學習的主動性，幫助學生用的立場、觀點和方法去認識形勢，分析矛盾，把握事物發展規律。在教學考核環節中，可以開卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學生思考問題的能力。

4.啟發式教學

啟發式教學是有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是啟發，變簡單的說教為由情入理的引導。教師在授課過程中，要精心設計富于啟發性的問題，用啟發性的語言，啟發學生的思維，激發學生的探求欲望，促使每個學生通過不斷的信息刺激發現更多的問題，進而思考更多的問題，并通過質疑、討論、閱讀經典著作進一步尋找答案，鍛煉學生解決問題的能力。

二、使用現代化教學手段

當代大學生崇尚創新，關注新技術，包括信息技術、網絡技術，而且非常希望親身體會和嘗試，希望運用新的技術手段來學習知識。因此，思想政治理論課應運用現代化的教學手段，積極推進網絡化和多媒體教學。

1.多媒體教學

使用電子教案進行教學。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進行教學。這種教學方式具有制作簡單、操作便捷和易于掌握的特點。使用 VCD 或 DVD 教學片進行教學。在教學中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強直觀性。還可以依據課堂教學內容的需要，精選一些影視片作為教學輔助手段，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強大學生的情感，加深大學生對所學理論的理解并運用理論解決實際問題。使用思想政治理論多媒體課件進行教學，它具有直觀、生動的特點及動靜相宜、聲像結合、圖文并茂的優勢。這樣能夠使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動化，在藝術氛圍下創造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學互動網站

網絡正在對大學生產生廣泛而深刻的影響，已成為學生思想表達的新空間、學習和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網絡，可通過精品課程網站建設，實現網上教學互動，提高思想政治理論課的教學效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網絡平臺，迅捷、全面地了解學生心理，掌握學生真實的思想動態，有針對性地解答學生關注的社會熱點和焦點問題，及時有效地澄清學生頭腦中存有的思想誤區。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學形成開放式的教育空間，實現各級各類資源的共享、信息的互補，從而增強思想政治理論課教學的輻射力。

小學科學理論知識范文第5篇

1.實踐與探討

1.1講

1.1.1教學中要采用興趣連帶講授法。上課時先以體育運動為"向導"，吸引住學生興趣并聯系生活實際進行講解，使講解的內容富有知識性和趣味性。如講授體育鍛煉對人體心臟的影響時，首先要講解人體心臟的形態、結構，重點講解左右心房突出的左右心耳。因為心耳是血液的補充儲存器，當人們進行運動時，心臟活動加劇，心耳便參與活動鍛煉加快血液循環。如心耳中血流長期緩慢，就有可能形成"血栓"，所以說生命在于運動。這樣就會使學生對心耳的作用牢記不忘。

1.1.2教學過程要精講，不能硬灌。精講應抓重點和難點，找規律并啟發學生自主學習的積極性，變被動為主動，幫助學生找到學習知識的途徑與方法。如在講授心血管系統與運動的關系時可不用受教材章節限制，按最清晰簡捷的方法進行歸納，理順、找出層次關系。可以講解與循環有關的一些基本概念，在講授循環的起止部位，最后結合運動實踐跑、跳等專項供血循環途徑，用圖表和箭頭示意，口手并用邊講邊畫，最后加以小結。此舉能較好提高教學效果。

1.1.3教學中可進行異步教學的嘗試。傳統的同步教學強調統一要求，同一速度，忽視了學生的主動性和創造性，這與現代社會教學必須培養"快學習"和"快創造"的全面發展的人才格格不入。所以在鉆研教材時，應組織消化參考資料，根據教材內容的簡繁和學生具體情況，大膽嘗試異步教學法。因材施教將教師的九步指導（提出問題-提示方法-明了學情-研討學習-啟發-復習-作業-改錯-小結）緊密結合，實現學生學習個性化和教師指導異步化的統一。如學生能夠通過自學掌握的東西就不照本宣科，同時向學生介紹一些當前體育科研領域的有關文獻資料、研究成果動向等，使學生開闊眼界，養成獨立思考的習慣。

1.1.4講課要有藝術性。教師不僅要熟悉教材了解學生，而且對每一課時的教學要求，講授內容，乃至語言聲調，表情姿態，板書書寫，演示提問等，都要認真思考和充分準備，講究藝術性。講課時語言要精煉生動，邏輯性強，導入新的內容要自然流暢生動，切忌在課堂上信口開河，沖淡主題。

1.1.5要充分利用直觀教具。模型、圖表等教具使用得當，對貫徹理論聯系實際的原則，鞏固提高、深化理論知識，培養和發展學生的能力，開發學生的智力都有重要作用。但使用過多反而會弄的學生眼花繚亂，分散注意力，起不到應有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學生的學習。

1.2想

想就是給學生一個適當的時間讓其思考。這當然要在教師的指導下進行，不能把"想"變成課間休息，而要啟發和鍛煉學生動腦能力。根據高職院校體育課教學特點，基本理論教學要為體育實踐教學提供理論據，也就是說，掌握理論知識是為了發展學生對體育科學和運動技術的認識能力，學會創造性的運用技術技能。

1.3疑

疑就是質疑。這里有兩重意義。一是課堂上給學生留出提問題的時間，使學生對解不開的疑團有表達的機會，避免問題堆積太多后遺忘或者課后無機會找教師解答。二是根據課堂實際由教師提出問題，讓學生回答。提出問題因注意引導學生從求異性、探索性、多向性方面研究問題，深入分析，尋求規律，大膽猜想，尋求標新立異，對各種條件和結論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行探索，使知識不斷深化。培養他們采用多種形式，如指定一人或全體學生回答，或采用"快速搶答"、"競賽回答"等，使課堂氣氛既緊張，又輕松，充分調動學生的積極進取心。

1.4答

答就是答疑，對學生提出問題的解答，或者教師對講授內容的小結。為了保持知識的完整性，使用時可不按時間平均分配，而是根據授課內容、長短結合，每次課可使用一次或數次。有些教材內容較為復雜，學生往往難以理順關系，也提不出問題，這就需要教師進行小結。比如神經系中的各傳導路，教師應指出傳導路各路各級神經元的部位、名稱，各級傳導束的名稱、行徑、列表加以比較，使學生一目了然。