群體討論法

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群體討論法范文第1篇

關鍵詞：講授法;討論法;大學課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0141-02

認知心理學認為，從學生對知識的掌握角度來說，教學過程包含注意、感知、理解、保持、應用和遷移等一系列的認知階段，而與之相對應的教學方法是達成這些認知目標的基本條件。知識的呈現方式若能符合學生在學習過程中的認知活動規律，將會極大地提高學生的學習效率，促進學生認知過程的發展。因此，教學方法作為一種外顯的知識呈現的方式，成為影響學生學習效率的重要工具。

一、不同教學方法的組織形式和特點

1.講授法的組織形式與優缺點。講授法是在大班教學中最為普遍的一種教學方法，有著悠久的歷史，它的前身是班級授課制。在使用講授法教學的課堂中，學生學習到的知識主要來源于教材和授課教師自身的教學經驗，教學的主要程序則是教師通過口頭傳授，運用板書和多媒體教學材料，將全部的教學內容單向講授給學生。講授法能在幾千年的歷史文化發展和教育實踐活動中流傳并保存下來，有其必然性。講授法能夠有效地完成教學事件，高效率又節約教育成本地完成教學任務;形象概括地呈現教學內容，豐富教學意義;能夠把理論知識與實踐相結合，促進學生對知識的理解和遷移;幫助學生明確學科的特點和學習方法，使用講授法教學的課堂教學結構完整。講授法最明顯的優勢就是它能夠面向班級的全體學生，簡單易行，容易操控，教師的主導地位得到充分的發揮，與此同時，講授法因其集體教學的性質也存在一定的弊端。由于班級集體授課，在教學時數有限的情況下，為完成教學目標，教師在課堂上很難兼顧到所有學生的學習進程，講授法的教學形式不能夠很好地適應學生的個體差異性。

2.討論法的組織形式與特點。討論式教學法是指在教師預先設計和安排的特定課堂環境中，學生圍繞學習目標主動獲取知識，通過交流合作共同研討的學習過程，教師在其中扮演啟發引導、組織協調、反饋評價學生信息的作用。討論法在課堂中的具體實施形式有三種，分別為班級集中式討論、小組分散式討論和課堂議論式討論三種。討論法的突出特點就是學生的廣泛參與性，師生、生生間的思想的交流碰撞，小組內的合作，小組間的競爭與互相學習。小組成員能夠積極參與課堂討論，除了學習到文化知識外，學生的組織能力、思維活動、語言表達能力，甚至與學生間的溝通協作能力都得到了很好的鍛煉。然而，討論式教學法并非適合任何類型的課堂，其具體的實施存在一定的限制，它適合在明確的討論主題，充足的討論時間，適中的班級規模，充分的課前準備等條件都具備的前提下實施。

二、教學方法的理論基礎探析

教師使用討論法教學和使用講授法教學，為學生的學習創設了不同的教學環境，因而，對學生注意力的保持和學習動機的激勵形式以及認知的作用方式都是不同的。

1.注意力保持方式。學生在獲取知識的過程中，至關重要的一個認知環節就是注意，穩定而又集中的注意力是學習發生的必要條件。使用講授法教學，從學生獲取知識的方式來看，學生的學習行為屬于被動的接受學習，學生在課堂中注意力的保持主要依靠教師個人的組織和調動以及學生通過有意注意來保障學習行為的發生。在班級授課制的情況下，教師很難兼顧所有學生，學生因其參與性低，注意力會逐漸下降，一部分學生的注意力保持是被動且基于自下而上加工的，因此更容易出現與學習無關的行為。使用討論法教學，從學生獲取知識的角度來看，學生的學習行為屬于主動的探索學習，學生按照教學目標，積極主動地構建知識體系。小組討論式的學習方式能調動學生的課堂參與的程度，組內成員的共同參與以及小組之間的競爭可以增加學生更大程度的生理喚醒。參與討論的過程中，小組內的成員可以相互影響，學生注意力的保持是主動且基于自上而下加工的。學習者的認知努力程度越高會加快知識構建的速度，促進學習者保持更長時間的注意力。

2.動機維持方式。使用講授法教學時，學生群體的學習動機主要依靠學生的內部學習動機來維持，尤其是課堂中較少使用啟發和提問等互動方式的，學生學習動機的維持就較少受到外部動機的強化和影響。使用討論法教學時，學生之間的互動合作，共同參與和研討，改變了以往講授法信息單向流動的模式，小組成員內部全通道式的溝通方式，可以最大限度地調動學生學習的參與程度，激發學生的學習動機，集思廣益有利于問題的解決。運用討論法進行教學，根據學習任務安排討論場景，小組內的合作和努力程度會影響到完成學習任務的效率，小組間的競爭會激發學生學習的成就感，學生的課堂表現會得到組內成員的監督和鼓勵，發表的見解也會得到老師的及時反饋，小組內的成績會作為外部的強化，增強學生學習動機的維持，動機水平的增加會提高學生的學業成績。

3.認知作用方式。經典的注意與記憶理論指出：注意是先于記憶的加工。注意分配對學生的學習過程及學習結果有至關重要的影響，即注意分配影響學習效果。討論式教學方法課堂中，學生高度集中的注意力和學生廣泛的參與性是其記憶更多教學內容的前提條件。傳統講授型的課堂，教師可以感性直觀地呈現教學知識的重點難點，理論聯系實際，促進學習遷移，因此更有利于學生對教學內容的理解。在使用討論法進行教學的過程中，群體成員互相分享知識并探討解決策略，群體成員的知識表征的形式發生結構性的變化，在問題解決的策略和結論上，達成趨同性的意見。與此同時，群體信息加工的結論也可能出現偏差，這是因為個體成員的心智模式、歸因習慣、思維方式存在一定的差異性，當群體成員出現較高的一致性，通過螺旋式的相互加工和作用，便會出現群體決策轉移的現象。因此，在使用討論法進行教學的過程中，為防止學生出現認知性的偏差，教師的引導和結論性的總結十分必要。

三、選擇教學方法的依據

高校教師在對教學方法進行選擇的過程中，必須理解且懂得如何運用不同方式促進學習，包括使學生參與學習活動，參考他們對知識的理解，以及維持課程順利進行的策略和技巧。本文綜合分析高校教學過程各個要素，為高校教師在教學設計和實施過程中選擇教學方法提供一定的參考。

1.教學方法應與教學目標相適應。由于使用不同的教學方法講授同樣的教學內容，對學生認知效果的影響是不同的，因此，教學目標和教學內容的差異對教學方法的選擇有一定的要求。教師在教學設計的過程中，應該結合教學目標和教學內容采用最適宜的教學方法才能讓學生取得更佳的學習效果。在課堂教學中，就講授法與討論法而言，當教學目標是加深對知識的記憶，提升學生應用知識的能力，或當教學內容是程序性知識時，適宜使用討論法進行教學，學生之間的討論和交流有助于加快問題的解決;若教學目標是要幫助學習理解較難的知識，或當教學內容是概念、原則等陳述性的知識時，則適宜使用講授法進行教學，教師自身的教學經驗和對教學內容深入理解，可以對教學內容進行更深刻的解釋，有助于學生對教學內容進行深入掌握和理解。

2.教學方法應與學生認知風格相適應。不同認知風格的學生與教學方法有著不同程度的適應性。教師應該充分了解學生的認知風格，采用與之相匹配的教學方法手段。在使用討論法進行教學的課堂中，場獨立型認知風格的學生能夠更積極地參與小組內部的討論，依照討論結果進行信息加工處理。在討論法的課堂中，可將不同認知風格的學生分為一個小組，組內成員互相影響和帶動，通過組內交流合作學習，取長補短發揮各自優勢，提高學生整體的課堂學習效率。在使用講授法教學的課堂中，教師應該適當增加提問環節或豐富互動方式，給學生者獨立思考的機會。在對學生進行學習指導時，應以學生的認知風格為定向，充分尊重學生的認知風格是激發學習者的潛能、提高教學效益的前提條件，也是形成良好師生關系的基礎。

3.教學方法應與學生認知規律相適應。教學活動是學生的一種認知過程，學生學習動機的強弱是影響其有效認知的重要因素。學生在課堂學習中學習動機強弱的一個外在表現就是學生參與課堂的積極程度，學生若不能積極參與學習活動即表明推動學生學習的動力不足，則學習效果不理想。在實際的教學過程中，教師應該掌握學生思維活動狀態和注意力的規律性變化，調整課堂教學的節奏，松弛相間，有的放矢地進行教學。教師在選擇教學策略和教學方法時，應該充分地了解學生的認知活動規律和學習習慣，不斷強化學生的學習動機，運用科學有效的教學方法調動學生的課堂參與程度，使大學課堂更貼近學生的身心發展的需求，激發學生和課堂教學應有的生命力。

參考文獻：

[1]姚利民.高校教學方法研究述評[J].大學教育科學，2010，（1）：20-29.

[2]馮琛琛.群體動力學視角下深度對話教學的實踐策略研究[D].四川師范大學，2014.

[3]童巧平.動機理論視野下的合作學習[D].華東師范大學，2009.

[4][美]M.W.艾森克，M.T.基恩.認知心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[5]沈德立，白學軍.高效率學習的心理機制研究[J].心理科學，2006，（1）：2-6.

群體討論法范文第2篇

關鍵詞：windows基本操作 因材施教 興趣 個人指導 實踐

Windows基本操作是計算機基礎知識教學中最基本的內容。雖然學習起來比較簡單，但要想用最短的時間把它學好，也要講究策略，講究方法，在實踐的基礎上不斷總結經驗，改進我們工作。筆者從事計算機基礎知識的教學十幾年，在長期的教學實踐中，總結出一點淺見，現與人分享。

一、要因材施教

不同年齡段、不同素質的人對電腦知識的接受能力不同。所以在教學中要根據不同的群體制定不同的適合這個群體的教學方法。比如說對于年齡比較大的群體（35-55之間），他們的反應能力不快，所以一定要控制講課的進度。尤其對于鼠標的初步學習，有些年齡比較大的人雙擊和單擊總是練不好，尤其是雙擊，很多學員老是把雙擊變成兩次單擊，所以要加強他們對于鼠標的操作。我所設計的教學方法是多采用練習法。具體的練習方法是讓他們上網看新聞。既有趣味性，又能把鼠標的操作練好。一般通過2-3天就能練好。而對于年輕人，他們的反應能力較快，鼠標的操作幾乎一節課就能掌握。所選擇的練習方法可以簡單一些。甚至不用練習也行。

二、要注意教學媒體的切換

對于社會上的群體，由于已經脫離了學校的一段時間，對于長時間專注于一件事物有點不習慣。所以在使用多媒體教學演示時多有困倦現象。所以可以適度切換媒體的形式。一種媒體連續使用時間以不超過15分鐘為宜。Windows基本操作的教學可以使用的媒體形式主要有黑板、大屏幕、服務器―客戶端的多媒體教學設備等。在教學方法上可以采用講授法、目標任務法、演示法、練習法等，要注意這些方法的使用時間、節奏，充分觀察學員的狀態，以便于及時實現切換。常用變換教學的形式和方法。講授法。利用這種方法能讓學員在比較短的時間里獲得知識，教師的主導性也得到了充分的體現。教師應用學員已有的知識或從生活經驗中找相應的實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化。如學windows操作系統基礎時，將創建新“文件”比作新的“練習簿”，把“復制”比作用復印機復印材料，把“移動”比作“運貨”；在學Excel時，將“工作簿”比作會計的“賬本”，“工作表”比作賬本里的“賬頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，抽象化具體、復雜變簡單，使枯燥乏味的概念變得生動有趣，使之容易理解和接受。目標任務法。在教學中教師依據教學內容，確定任務。教師在設置目標時，多留給學員嘗試的時間和空間，引導學員自主地探索，發現與主題相關的知識，充分體現以學員為主體的教育模式。如，在學習字處理軟件word時，讓學員按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現圖文并茂的特點。使學員產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，在操作中及時解答學員提出的各種疑問，分層指導，滿足各層次學員的需求，通過實踐使學員體會到完成任務后獲得的成就感，從而增強他們的學習自信心。演示法。示范性操作演示在信息技術課教學中起著很重要的作用，它可以幫助學員快速掌握操作技能的要點，使學員自主實踐時少走彎路。演示操作同步練習法，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學員邊聽講邊進行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復等。實踐證明，學員通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現了理論與實踐相結合的教學規律，使學員更好地理解和掌握所學知識。同時，通過操作能培養學員生觀察、構思、創新的能力。討論法。學員討論學習在信息技術課教學中也是一種比較常用的學習形式。討論法比較適合于沒有固定或唯一答案的知識性論題的教學，例如，信息技術課中的多媒體作品制作、信息社會倫理道德、信息文化等內容的教學就可以使用這種方法。 小組討論法的教學中，學員的自主性能得到充分發揮，個性也得到充分的體現，也有利于培養學員交流協作等能力。但由于學員相對比較自由，因此教師需要加強討論過程中的導向作用，確保學習按預定方向進行。

三、要充分調動起學員學習windows基本操作的興趣

群體討論法范文第3篇

關鍵詞：應用型；團隊溝通；實訓

團隊溝通課作為低年級學生的選修課，早期為理論課，課時為18學時。經過人才培養方案的調整及教學大綱的修訂后，變更為32學時，其中16為理論教學，另外16學時為實訓課。如何充分利用實訓課時，將其作為理論知識的補充與強化；選擇實訓課的內容，達到預期效果；在實訓課中應怎樣引導，注意哪些關鍵問題都是值得探討與關注的。

1 實訓內容、考核方式及課時安排

該課程教學目的在于，通過理論知識的學習并結合團隊模擬工作，努力提高學生創建團隊、融合到一個團隊中的能力，使學生全面深入地了解團隊領導方式、群體解決問題與決策的方法，提升溝通技能。

作為考查課，采取平時成績、期終考查相結合的方式。在課程進行中結合實訓成績、課堂提問、專題作業等，綜合評定成績。如：考勤20%，課堂回答及討論20%，小組實訓成績40%，專題作業20%。其中，實訓課以學生參與團隊活動后，分享個人體驗、小組競技排名以及回答教師問題核算成績。

由于可供教師直接使用的教材較少，可結合一般高校出版的團隊課程理論書籍與對企業員工進行培訓的團隊建設與溝通類型的資料，整理出教學材料內容。如果授課教師暫無戶外拓展培訓師資質、學校戶外拓展運動場地受限，同時出于學生的安全問題考慮，可參考以下實訓內容進行挑選、刪減。（）內為學時。

創建團隊（4）：串名字、透露個人信息、共享空間、透露個人信息、小組信息挑戰；團隊品質養成（2）：人椅、解手結；團隊溝通方法（2）：啞人排隊、撕紙角、孤島求生、傾聽與反饋；群體決策的方法（2） ：囚徒的困境、迷失叢林、價值觀交易；團隊領導方式（2）：科層組織、差異賓果；團隊激勵 的理論（2）：寫好話、驛站傳書。團隊專題作業展示（2）

2 實施步驟

從學生參與的積極性來看，第一次的實訓內容安排戶外的、需要有一些肢體接觸的實訓游戲效果較好，有利于讓學生對課程的實訓環節產生興趣、改變對課堂的傳統認知、可以打破彼此對班級同學課堂表現的刻板印象、激發參與度。

2.1 反復強調規則并與學生確認

團隊溝通課的實訓內容主要為團隊訓練游戲。首先設計特定的情境，然后在教師指導下學生參與團隊活動，通過交流，培養合作意識、鍛煉個人品格和心理素質。設計的特定情境是順利進行團隊活動的先決條件，所以，對要求及規則必須嚴格執行，以實現情境的仿真。

為了確保模擬情境的有效性，實訓內容的規則應先在教室內宣布完畢，教師可以輔以規范性示范。在全班同學能夠同聲回答確認實訓規則要點時，方可開始實訓。

2.2 分組模式

調查發現，學生傾向于每次小組成員隨機分配，可以有更多機會跟較陌生的同學接觸，更好體會團隊中的不同角色及性格特征，嘗試與不同個體進行團隊融合。早期可通過串名字、透露個人信息、小組信息挑戰、差異賓果等進行分組，已經相熟之后即可采取隨機數字的方式。

2.3 設定學生助手

一般授課人數約為60人，在室內實訓環節由教師一人維持秩序、觀察、拍照、記錄問題即可，但在室外環境中，應設置幾名學生助手，輔助教師維持秩序及監督小組的實訓操作。對于學生助手，可要求其觀察同學在團隊合作中的問題并思考改善方式，如條件允許，可以中途更替學生助手，使班內每一位同學都可以進行團隊工作。

2.4 巡察并記錄

由于學生助手提供了保障工作，教師則可專注巡察及記錄各組表現。可以對各組較具特色的工作方式拍照，回教室后播放幻燈片，輔助學生回顧實訓場面。巡察中，發現共性問題及時告知學生，并對理論知識進行簡單回顧。另外，可以通過激勵，加強學生的團隊競爭意識，也可以啟發引導學生的具體操作。

2.5 引導分析

學生的實訓操作結束以后，要進行及時的分析與總結。可以采取小M輪流匯報或個人主動發言的方式。可遵循ORID焦點討論法對學生進行引導。比如：（1）事實：這次實訓小組是怎樣進行的？（2）體驗：我有哪些感受？（3）理解：有何意義？為什么？（4）實踐：下次我將如何改進團隊工作？及時的評價反思將今后更為有效的討論奠定良好的基礎。

2.6 公平評價

對于團隊合作表現優異的小組計分，且該組成員分值相同。對于全班同學表現無明顯差異的實訓環節，各小組均不計分。

3 實施案例

3.1 室內實訓

以“迷失叢林為例”，其目的是體驗團隊決策溝通氣氛的。安排8-10人一組，因該實訓已處于課程后半階段，可先由學生隨機組隊，教師再進行調整。學生個人決策環節，該環節教師在巡察時要指出違規處，維持秩序。再進行小組討論，教師巡察各組情況，待觀察到有小組已完成討論，便告知各組代表在黑板上記錄決策結果，在保證討論的充分，加速有效的討論。

各組結果在黑板公示完畢，派每組代表講述其團隊決策方法，爭議出現在哪，如何解決意見不一致的問題，并簡單點評小組工作方式的利弊。要求第二組發言的學生代表先復述前一組的關鍵思路，再描述自己的小組工作內容。可在訓練團隊溝通工作的傾聽能力的同時，維持教學持續，避免有同學仍在小組討論。

之后教師公布專家選擇，決勝出決策速度快且效果好的小組，組內成員每人計5個平時分。接下來再進行個人選擇的比較，看人員分布在小組中的情況，再帶領學生思考并探討優勝組的原因。最后，引導學生回顧理論相關理論知識，如決策的原則、群體決策的溝通方式、群體做出最后決議的原則等，思考今后遇到團隊決策任務時該如何改進。

3.2 室外實訓

以“共享有限空間”為例，其目的是體驗多人合作，共同完成原以為很困難的任務。首仍然始于規則的反復強調，確保規則明確后，安排學生到戶外指定的場地。離開教室之前，還應由自愿的方式明確4-5名學生助手，安排他們維護秩序監督規則及保障戶外活動中的安全。

教師可在各小組間通報實時情況，鼓勵團隊協調分工，促進團隊目標的達成。在學生們都按照要求“完成”團隊目標后，跟學生們說其他班級在這個環節的優異表現，激發學生的團隊精神、班級榮譽感，促使他們真正實現班級內絕大多數人形成一個團隊，共同工作。對各隊認真討論、積極模擬對策、團隊重建等精彩過程進行拍照，在班級QQ群內共享。

結束后，引導學生思考交流個人做了什么，所在的團隊做了什么，這次的實訓課有哪些感受等。

4 結語

有效的實訓課程是具有實用價值的教學組織形式。不同于文化理論課教學，有自身的特點和獨特的原則，可幫助學生將理論知識與實踐相結合。營造一個愉快的實訓氛圍，體會實訓過程所帶來的快樂和成功感，可以提升課程的有效性。

參考文獻

[1]張國才.團隊建設與領導（第三版）[M].廈門：廈門大學出版社，2013.7：329-332.

[2] 孫淵，焦點討論法――實現有效課堂討論的新思路，現代教育科學（普教研究）[J]，2015，（2）

群體討論法范文第4篇

高效教學需要豐富的教學方法

歷史學科尤逢娟老師的參賽課是八年級歷史復習課，課題是《第二次世界大戰》。尤老師的教學過程體現了不同的教學內容需要不同的教學方法，只有選擇合適的教學方法才能實現高效教學。

首先，尤老師采用填充表格和投影歷史照片的方法，帶領學生復習第二次世界大戰發展過程中的事實性知識（重要時間、重要事件等）。填充表格法的優點在于簡明扼要，既有利于學生從整體上掌握知識，又克服了“舊課新講”、“炒冷飯”等陳舊的教學方法。投影歷史照片的方法形象地再現了歷史，使歷史事實從抽象變為具體，給學生們身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。

接著，尤老師采用案例討論法，引領學生探尋二戰勝利的原因以及反思二戰的歷史影響。尤老師使用多媒體設備為學生提供了4則歷史材料：戰爭雙方有無正義性的材料;1941年戰爭雙方工業產量對比;戰爭雙方武器產量對比;1942年的《聯合國家宣言》。學生們靠自己的力量，通過自學、討論和發言，得出了正確的結論：反法西斯戰爭具有正義性，反法西斯國家力量更加強大，反法西斯國家更加團結，這些歷史因素是反法西斯戰爭勝利的根本原因。學生們在這些重難點知識的討論中，鍛煉了自主學習、合作學習和探究學習的能力。

案例討論教學法可以概括為“教師提供案例材料―學生自學―討論―發言―教師指導”。這樣的教學過程，為學生提供了深層次的體驗，獲得了良好的教學效果。

高效教學需要廣博的學識

音樂學科張勁松老師的參賽課是八年級音樂課，課題是《桑塔?露琪亞》。

《桑塔?露琪亞》是一首意大利歌曲，為了讓學生更好地學習這首歌，張老師首先介紹了許多意大利的文史知識，讓學生了解歌曲的背景。例如，意大利的國土形狀像個長筒靴，意大利著名文學家但丁及其名著《神曲》，著名畫家達?芬奇及其名作《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等。張老師特別介紹達?芬奇不僅是一名畫家還是一名科學家，他最早設想并畫出自行車、潛水艇等草圖，給后人留下了重要的啟發。張老師文化底蘊豐厚，并且善于表達，他的課堂引人入勝，學生學習興趣始終高漲，以至于下課后久久不愿離去。

張老師的教學過程帶給我們的啟示是，教師必須有廣博的知識，必須堅持終身學習。常言道，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。教師只有自己擁有淵博的知識，才能向學生傳遞智慧。

高效教學需要發揮學生的主體作用

語文學科陳彥老師的參賽課題是七年級語文課程中的《斑羚飛渡》。陳老師的教學特點是運用討論法教學，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主學習、合作學習和探究學習。

陳老師在課堂上組織學生討論斑羚群體的優秀品質，學生們積極主動發言，在此過程中，他們由不知到知，由知之甚少到知之甚多。有一位學生發表感想說：“動物尚且能夠‘舍己為人’，人類更應該具有崇高的品德。”另一位學生發言說：“鐮刀頭羊最后也跳下懸崖，體現了它寧愿為自由而死，也不愿死在人們的槍口下。”他們的發言體現了對課文的深層次理解，表現出很高的修辭能力，引起了學生們的共鳴。

群體討論法范文第5篇

關鍵詞: 建筑施工企業, 人力資源管理, 培訓管理, 競爭力

中圖分類號： C975文獻標識碼：A 文章編號：

人力資源是企業的第一資源。向人才要效益、向培訓要效益，已成為社會的普遍共識。建筑工程施工現場管理是一項具體而細致的工作, 是搞好工程質量、強化建筑結構、降低工程成本及其優化控制的學科, 它融合了施工管理人員、監理人員以及建筑工人的綜合素質。加強工程現場管理, 不但可以為施工單位節省資金, 而且也為提高施工效益, 強化工程質量、美化城市環境做出貢獻。

一、建筑施工企業培訓具有以下的特征：

其一，企業培訓的對象一般是技術工人和管理人員，而且多數有著多年的崗位體驗。培訓學員從文化程度、年齡、工作環境、生活背景等都存在著極大的個體差異性，由此造成培訓很難同步進行，文化高年紀輕的培訓人員，學得快、領會好、掌握牢固，他們就會要求教學進度要快一些；而文化低年紀大的培訓人員，學習困吃力、跟不上并且容易遺忘，他們要求老師要講慢一些，多講幾遍，這就給教師在教學上帶來了困難。

其二，企業培訓的本質是職業性的，而非學科性的，側重于能力訓練。

其三，企業培訓的目的是非常明確的，就是使參加培訓的人員明白怎樣做好本職工作，以達到企業生產經營活動對這一崗位的要求和目標。其四，建筑施工企業的生產具有流動性、周期性的特點。學員的一個重要特點是工作、生活的范圍遍及全國，乃至國外，高度分散。工程項目施工時間緊，師生見面交流溝通的機會有限，學員遇到學習和技術難題時不易及時解決，工學矛盾突出。

二、幾點建議

人才的培養是一個企業培訓資源的有機組合，是一個系統工程。在這個系統工程中，科學的培訓規劃、符合現實的內容、有效的培訓形式，在整個系統工程中相互制約、有機聯系、舉足輕重。

1、 關注新的《勞動合同法》,真正做到以人為本。

《勞動合同法》的本身意義是重大的, 我身為弱勢群體代言人, 非常支持這個方案。建筑施工企業要以積極的心態來迎接《勞動合同法》 , 消除恐懼心理, 在合法用工的前提下, 通過規范完善內部規章制和激勵措施, 致力于構建和諧勞動關系與增強企業的核心競爭力, 這才是關鍵。

2、嚴格執行《安全生產法》《建設企事業單位關鍵崗位持證上崗管理規定》《建筑業企業職工安全培訓教育暫行規定》 等國家法律法規的規定, 重視安全生產的培訓, 提高全體員工的安全生產意識。如: 《建筑業企業職工安全培訓教育暫行規定》中規定建筑業企業職工每年必須接受一次專門的安全培訓; 同時對企業法定代表人、項目經理( 建造師) ; 企業專職安全管理人員; 企業其他管理人員和技術人員; 企業特殊工種;企業其他職工; 企業待崗、轉崗、換崗的職工每年均有不同時間的安全培訓要求。

3、積極采取先進的教學模式，解決好工學矛盾

企業培訓的人員一般是成人，特別是高級技術工人和管理人員，他們既有家庭，又有工作，還要參加社會活動，能抽出時間參加培訓相當不容易。對施工企業來說更是如此，施工企業的生產具有流動性、周期性的特點，員工分散，項目施工時間緊，工作離不開，因此要組織好一次有效的培訓教學就要在教學模式上進行創新，解決好工學矛盾。企業培訓一般有兩大主流，一是以培訓技術、技能為目的，集中于中下層；二是以培養管理人才為目的，集中于中上層。為適應不同渠道、不同層次、不同培訓對象的要求，應該實行多層次、多形式辦學，做到長短班相結合、校內與現場辦班相結合、教師指導和業余自學相結合、集中授課和網絡教學相結合等。企業培訓教學必須為本企業服務，適應本企業的需求，注重實際效果，努力做到因崗、因人、因時、因地制宜，怎樣方便怎樣教學。

4、 在培訓中多多考慮改善培訓的方式方法, 探尋適合企業生存、壯大的方式方法。

《建筑業企業職工安全培訓教育暫行規定》 的第十一條規定:從事建筑業企業職工安全培訓工作的人員, 應當具備下列條件:( 一) 具有中級以上專業技術職稱; ( 二) 有五年以上施工現場經驗或者從事建筑安全教學、法規等方面工作五年以上的人員; ( 三)經建筑安全師資格培訓合格, 并獲得培訓資格證書。可見, 對從事培訓的人員素質有較高的要求, 既要了解建筑施工企業的特點, 又要懂得施工企業的技術, 還要有能將企業的安全融入技術、適應企業的能力。針對管理人員和操作人員分別采取適合他們的培訓方法, 現舉例如下:

a. 基本研討法與授課法并稱職業培訓兩大培訓法。一個人的知識總是有限的, 雖然今天提倡通才, 但個人力量畢竟勢單力薄, 始終趕不上有組織的群體力量。“ 集思廣益” 是討論法的基礎, 只有收集眾人之智慧, 并相互激發, 才可達到1+ 1> 2 的創造性效果。培訓方式: 課題討論法; 對立式討論法; 民主討論法; 講演討論法;長期準備的討論法。這些方法適合企業內所有人員。

b. 頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS 法, 是由美國創造學家奧斯本于1939 年首次提出、1953 年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展, 至今已經形成了一個發明技法群, 如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。會議討論方式, 會議時間一般為30 min。

c. 管理原理貫徹法最早產生于日本, 被認為是管理、監督人員的必修課程。管理原理貫徹法是指通過研討方式, 讓管理人員了解管理的基本原理和知識, 并將之貫徹到實際管理中的一種訓練方法。

5、建立完善科學的信息反饋體系

培訓結束后，員工回到工作崗位的工作效率如何是對培訓效果的有效檢驗。如何反饋這些信息，如何改進教學內容和方法，如何改變培訓計劃和模式，這些對以后繼續搞好培訓和人力資源工作至關重要。要解決以上問題，科學有效地開展好員工培訓工作，企業還應做到以下幾點:

一要樹立新的培訓理念。要牢固樹立“培訓是人力資本增值源泉”的理念，進一步提高企業領導對培訓工作重要性的認識，變單一的工作能力培訓為綜合型知識培訓，在對工作能力和技能進行培訓的同時，還必須注重對學習態度、現代知識、創新能力、人際交往等進行協同性開發，使之達到知識型、復合型人才。

二要重視培訓需求分析。培訓需求反映著企業要求人才具備的理想狀態與現實狀態之間的差距，對培訓需求的分析就是判斷是否要培訓，以及什么人接受培訓、培訓什么內容、采取什么方式等。培訓需求分析是培訓活動展開的首要環節，是使培訓工作實現準確、及時和有效性的主要保障。企業能否做出準確的培訓決策，培訓需求分析至關重要。

三要完善培訓體系。不斷完善系統化、常態化的員工培訓體系，對員工培訓進行規范化、制度化管理。完整系統的員工培訓模型應該包括準備階段、培訓階段、評價階段和反饋階段。對整個培訓過程都要進行跟蹤管理，實現培訓教育、監督評價，信息反饋一體化。

三、結語

職教培訓只有與職工“適銷對路”了才能見效。施工企業的培訓管理機制沒有理想狀態, 只有適應企業發展、國際國內形勢及政策變化的最佳狀態。人力資源管理部門應不斷地調整思路,使培訓為企業發展產生長期的效益, 增加企業的競爭力。

參考文獻:

［1］ 廖泉文． 人力資源開發和管理研究． 同濟大學出版社，1998． 7．