思想政治教育實習總結
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思想政治教育實習總結范文第1篇
在校園環境下，受教育者僅作為“學生”這一唯一的身份接受學校教育；在實習實踐期間，受教育者不僅作為學校的“學生”，而且也作為企業的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學校的教育和企業分散教育的管理。思想政治教育內容多樣化在學校，學生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國主義教育等有關方向性和世界觀、人生觀、價值觀等方面的認知性教育，而在實習實踐期間，除了學校的教育外，企業側重的是道德、法制、紀律職業要求、企業文化等規范性教育和社情、行業形勢等體驗性教育，教育內容多樣化。
2思想政治教育環境復雜化
實習實踐期間，學生從學校到企業，思想政治教育環境也由封閉的學校教育環境走向開放的社會教育環境，學生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業、社會。學生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環境，從而進入到另一個陌生、復雜的社會環境。現代企業多為大型企業，企業員工來自五湖四海，人員構成極其復雜，學生接觸的人與事較之學校要復雜得多，各種社會思潮、人際關系和企業文化都會對學生產生影響，致使思想政治教育環境變得更復雜。
3思想政治教育更具有針對性
在學校，學生接受的思想政治教育多為說教性質的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現實社會和生活的聯系，針對性不強。在實習實踐期間，學生將所學的理論知識(思想政治理論與科學文化理論)聯系和運用于實踐，并不斷地指導實踐，從而實現從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。
4思想政治教育更具有時效性
由于學校教育環境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內容與生活實際脫節，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學生的間接領會，而間接領會往往會受多種外界因素和同學們自身的理解能力、成長經歷、生活環境、心理素質、人生態度等因素的影響而出現偏差，以至于思想政治教育達不到應有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學們現實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導致思想政治教育不能真正起到內化作用，缺乏真實有效性。在實習實踐期間，學生在企業真實環境要求和社會形勢需求的內外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發現問題，查找原因；通過對比發現不足，加強改進;通過實踐歸納總結，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。
5思想政治教育更需要樹立“動態服務”的理念
在校園環境下，思想政治教育多由教育者來主導，學生作為受教育者來接受，多數情況下呈現的是一種引導和管理，雖然也強調服務意識，但是這種服務意識并不以學生的真實需要為前提。而在實習實踐期間，學生自主的去發現問題，思想政治教育者多承擔的是引導和協助學生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務者”，要努力提升服務意識和服務水平，著力解決學生的問題。且在實習實踐期間，學生發現問題和遇到困難是隨時的、是動態的、是分散的，因此，思想政治教育也應該是“動態服務”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態服務”的理念。
6思想政治教育工作更趨于網絡化
在學校實習期間，學生相對集中，與學生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業實習實踐中，由于學生被分散在各個崗位，生活區域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習實踐中多數學生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學生的機會較少，使得傳統的思想政治教育手段失效，所以網絡就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學生多為90后，他們普遍“網絡化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網絡來了解學生的實際困難、知曉學生的真實想法、把握學生中的輿論情況，并在此基礎上利用網絡對學生進行有針對性的引導，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。
7心理健康教育更加重要
思想政治教育實習總結范文第2篇
關鍵詞：學生 實習期間 政治思想教育 管理
隨著經濟的發展和時代的進步，科教興國概念的提出，我國對教育事業越來越重視。這一方面提高了國民素質，但是另一方面也增加了大學生的就業競爭力。近年來，大學生畢業生的人數越來越多，畢業生的就業形勢也越來越嚴峻。為了適應這個趨勢，提高學生的就業競爭力，很多高校會安排學生到社會各單位、企業實習，作為學生從學校走向社會的過渡。尤其是在中職或高職院校，校企合作，提供實習機會，讓學生盡快適應職場環境的情況就更多。而學生在進入實習后，環境發生了很大的改變，角色變成了一個職場人，有很多學生都不能適應這種改變，情緒上有很大的波動，身心受到影響。另外，一些學生還帶著學生時代特有的不受約束、不能吃苦、高傲的性格和心態，因此不服從管理，容易出現各種違紀、違規現象。所以加強學生在實習期間的思想政治教育和管理很重要，不僅可以保證實習工作的順利開展，而且也能讓學生更好地適應職場生活，為學生將來的就業鋪好道路。那么，如何加強學生在實習期間的思想政治教育和管理呢？
一、提高帶隊教師思想政治素質
帶隊教師的思想政治素質決定了其對學生思想政治教育的程度，是否能把對學生的思想政治教育落實到實處。首先，要加強對帶隊教師的理論學習和培訓工作。所謂“師者，傳道授業解惑者也”，教師的思想政治素質不高，又怎么能對學生進行有效的思想政治教育呢？所以學校要加強對教師的培訓工作。培訓的內容除了包括德育的基礎理論和知識，還包括最新的思想政治教育理論，和最新的德育動態。培訓的方式可以是開展“德育培訓班”，把教師集中在一起學習。還可以請專家來演講，傳授德育實踐經驗。另外，對于年輕的帶隊教師，可以采取“一幫一”的方式，讓一些優秀的、敬業的、師德高尚老教師帶新教師，用他們豐富的行業經驗指導新教師，從而提高新教師的思想政治教育水平。其次，鼓勵教師繼續研究和深造。所謂“學到老，活到老”，終身學習是現代教育中最為流行的一個觀念。學校的培訓只是短期的，而教師對學生的思想政治教育是一個長期的工作。因此教師自身的學習和深造更加重要。學校應該采取一些措施鼓勵教師自主學習，自我提升，如學校可以設立“教師激勵基金”，通過物質獎勵刻苦研究的教師。另外，學校還可以設立專項經費，對研究所需經費予以支持，鼓勵教師參加市級、省級，甚至是國家的課題研究。第三，支持教師親身參與社會實踐。教師，尤其是高職、中職教師，如果自身沒有社會實踐經驗，那么對學生的教導就只能照本宣科了。不能以自身經驗去說服學生，也不能站在學生角度，體會學生的感受，教學不會取得很好的效果。所以學校在與企業合作，把學生送去實習的同時，也要把教師送到企業“實習”。只有這樣，教師才能把理論聯系到實際，傳授學生更加實用的知識，而且也能言傳身教，站在學生角度進行思想道德素質，而不是干巴巴的說教。
二、做好動員工作
學生到社會實習，角色改變，環境改變，肯定會遇到各種的不適應。從學生被親人、師長、同學圍繞、關注重點到達陌生、殘酷的職場環境，產生被離棄、不受重視的孤獨感和失落感，不能很好地處理與實習單位領導、同事之間的溝通交流問題，產生抵觸情緒等等，這些都是實習學生最常見的情緒反應。而這些情況產生的關鍵源頭就是學校對實習生工作開展準備不足，在實習之前沒有對學生做好思想準備工作，在短期內就倉促地把學生送到單位去實習。學校把學生送到單位、企業去實習之前，首先就要對學生進行崗前的思想政治教育工作，讓學生明白實習的目的、要求和意義。其次，開展專題演講和討論活動。教師預測學生在實習期間可能遇到的各種問題進行專題的演講和教導。如上述提到的角色轉換不適應問題、人際關系問題等，這些都是學生到崗位上常遇到的問題，教師就要事先提出，并把解除這些消極情緒的方法傳授給學生。這樣就可以讓學生做好心理準備，等學生到達實習崗位真正遇到這些問題的時候，心理打擊就會減少，而且也知道用什么方法排解自己的情緒。
三、加強實習期間的管理
盡管在學生進入崗位之前已經做好思想教育工作，學生也有充足的思想準備，但這畢竟只是理論，學生真正進入崗位之后，還是不可避免地會出現各種思想和心理問題，能否很好地處理也要靠學生自身的心理素質和消化、理解能力，所以教師要隨時關注學生的思想動態。首先，教師要與學生保持密切的聯系，如通過短信、電話、qq、微信、電子郵件等，了解學生的生活和工作現狀，隨時了解學生的思想動態，當學生出現消極情緒的時候，要耐心傾聽，讓他們的情緒得到宣泄，然后再及時開導學生，這樣才能消除其不穩定情緒。其次，學校與實習企業共同合作。要有效提高學生在實習期間的思想政治教育，教師就要與實習企業進行合作。在學生實習過程中，教師與企業之間雙向反饋，實習企業把學生的工作情況反映給老師，教師根據企業的意見及時與學生交流，針對學生的不同情況進行針對性的教導，提高學生在實習企業中的人際交往能力，培養他們的合作意識和集體意識，讓學生更快地適應工作環境。第三，定期開展總結、表揚會議。學校要每隔一段時間組織實習生返校，讓學生總結這段時間的實習工作，并對一些優秀的實習生進行表揚。這樣就可以讓學生及時進行總結和反思，思想得到進一步的提高與升華，以新姿態、新斗志再次投入實習工作中。
結束語：
總而言之，實習是學生從學校邁入社會的一個重要過渡階段，對學生將來的職場生涯有重要的影響。因此，學校和教師要加強對學生實習期間的思想政治教育與管理，讓學生更快地成長，適應社會發展，做好職場人。
參考文獻：
[1]孔莉.如何加強學生在實習期間政治思想教育和管理[J].動動畫世界·教育技術研究
思想政治教育實習總結范文第3篇
經過回收問卷，歸納總結學生答卷的情況，我們綜合分析了影響學生的政治思想道德、心理素養、學習能力等因素。
1.政治思想道德因素。問卷中，當問到學生“在企業實習中，你意識到誠信的重要性嗎？”約有72%的學生回答意識到。在問到“在企業中實習中，你意識到人脈對事業的重要性嗎？”約有87%的學生回答意識到。在問到“你意識到學習的重要性嗎？如果意識到，是從什么時候開始的”的時候，78%的同學表示認識到學習對自己的將來有重要作用。另外，問卷過程中，當問到學生對社會和人生的看法時，如“你希望將來在社會上工作，能實現什么”回答富裕的生活占54%，美滿的家庭占32%，事業成就占12%，回報社會之占2%。問到“你如何看待金錢的重要性”，回答金錢是人生唯一的占65%；回答錢是基礎，但其他的也很重要的占30%；回答錢有則有，無則無的只占有5%。在問到“你覺得關心國家大事，對你生活重要嗎”，回答不重要的占47%，回答重要占有32%，回答沒感覺的占21%。從這些問題的回答，可看到在企業學習對學生思想產生了重要的影響。畢竟在企業工作，學生能接觸到了社會，才會真正學到了人在社會生存所要必備的品格。
2.心理素質。從收回的調查問卷中，反映了現在高職生的心理特點，需要引起我們廣大的思想政治教育工作者去重視。如在問及“你在企業工作中，感到友情、愛心等這一些人與人之間溫情存在嗎？”大約65%的學生答案是“否”。當問到“在學校的生活，你感覺如何”，很多學生回答學校的生活很無聊，還是高中生活感覺充實等。這一些都反映了如今高職生的理念信仰淡薄、思想空虛、心靈無助、人際協調能力不足；另外，這些也都是學生心理健康危機的表現，對他們將來職業發展極其不利，如果處理引導不好，會引起心理疾病和走極端。
3.學習能力。培養學生自我學習能力，學會不斷成長，以適應知識經濟對人才的需要，也是高職思想政治教育的一個重要內容。當在問卷中問到“你喜歡上課教師的授課方式嗎”，54%的學生回答不喜歡，理由是死板，激不起興趣；為了更好研究學生的知識來源和他們學習知識的情況，在調查問卷中問到“在學校和企業，你覺得那里能讓你學到知識？”，74%的學生回答在企業，只有26%回答在學校；當問及“你認為從哪一個渠道，最能學到知識”，大約59%的學生回答從互聯網，18%的學生回答從報紙電視等媒體，12%的學生回答在教師課堂，只有11%回答他人告知或父母。當問到“你認為對社會的了解，應該從哪一些渠道”，68%的學生回答通過網絡，11%回答通過電視報紙，19%的學生回答通過父母和旁人的說法，只有2%的學生回答通過課堂的教師。這些調查都表明，學生接受知識來源最多的是網絡，其次才是他人告知和報紙電視，最后才是課堂教師。這證明了在互聯網信息化時代，學生接受知識來源更多是網絡，所以，我們要充分利用這一條件。
二、相關影響因素分析
經過問卷調查，我們總結出影響在工學結合的環境中，影響學生思想政治教育的因素有企業因素、網絡因素、教師因素、校園因素和個人心理因素。然后又讓這參與調查的三百名學生對這些影響思想道德水平的因素進行投票，再統計結果，得出了決定他們思想道德水平積極因素的排序和消極因素的排序表。經過問卷調查分析，廣大高職思想政治教育工作者可以得到如下啟示和借鑒：第一，在工學結合的模式中，企業工作直接影響著高職生的道德水平的提高。第二，為了思想政治課程能更好開展，我們應不斷改革完善目前的思想政治教學方式。第三，充分發揮校園文化的育人作用，校園文化是影響思想政治教育發揮的消極因素。第四，辯證看待網絡這把雙刃劍。互聯網是一把雙刃劍，我們需要既能讓廣大高職生學得到信息，擴充知識面；又能積極轉化網絡產生的消極負面影響。為此，思想政治教育工作者應該對學生的進行積極引導。
三、在工學結合模式中完善思想政治教育的措施
1.發揮企業文化對學生思想政治教育的作用。工學結合是一種工作和學習同進行的教學模式，學生不僅要在課堂中學習，也要通過在企業實習中學習。在企業的實習是搭建學生和社會聯系的橋梁，對學生的思想狀況發生直接的影響。尤其是企業員工團結合作的工作氛圍，嚴格的規章制度讓學生能夠對自己進行自我教育。為了發揮企業文化對學生思想政治教育的作用，教師應該和學生實習的企業展開合作和交流，運用企業的環境對學生進行思想道德熏陶。在學生去企業頂崗實習的時候，企業的管理者應該把學生如同員工一樣管理，用企業嚴格的準則、條例、守則來直接約束、規范學生，無形中讓學生形成嚴謹認真的職業素養，提高他們的思想品德。同時，教師也和企業進行合作，讓企業資深員工和學生多多交流。另外，教師也可以建議企業組織多種活動，動員實習學生和員工一起參與活動，讓學生在其中感受到溫馨、團結的人際氛圍。
2.構建工學結合的實踐教學體系。工學結合是一種全新的教學模式，必然會引起教學思想、教學方式、教學制度的變化。思想政治教育要收到實效，教學工作也要緊緊圍繞工學結合來展開，建立以工作為中心的實踐教學體系。為此，思想政治教育也應建立起工學結合的實踐教學體系。建立實踐教學的思想政治教育體系，也就是注意“學校小課堂”和“社會大課堂”的鏈接，課內和課外的相互鏈接。另外，教師也需要注重實踐環節，積極組織廣大學生參加和課堂教學相配套的系列課外活動，通過這些活動讓學生接受教育，有利于學生主動記憶效果的形成。同時，實踐教學要求以教學為中心，建構以課堂教學、社會實踐、日常行為養成這“三位一體”的教育體系。另外，工學結合的實踐教學，要求教師親自走進實踐中去。這就要求思想政治教育工作者應該親自參與學生工廠實習，根據學生在企業的思想狀況和心理狀況展開思想教育工作。為此，高職思想政治理論課的教師可以頂崗實習的機會，去企業參觀學習。同時，學校也可以聘請學者、專家、企業領導為思想政治理論課的兼職教師，因為這些專家可以用淵博的學識和豐富的人生閱歷，給學生為正確做人做事的引導和啟發。
3.加強大學生的思想教育制度建設。思想政治教育目標是提高人的思想道德修養，完善人的道德品格。思想道德修養的提高需要一個良好的外部環境熏陶，問卷中也反映了校園環境是影響思想教育的一個重要因素。為此，高職院校應該加強思想教育制度建設，為思想政治教育的開展創造一個良好的外部環境。當前，互聯網沖擊著學校的校園環境，其中魚龍混雜的信息對可塑性很強的學生來說具有雙重性，對思想政治教育來說是一把雙刃劍。為了發揮互聯網對思想政治教育的積極作用，對高職生參與互聯網的行為進行積極引導，學校可以利用校園網對各種信息進行過濾、整合、監控，清除不良的消極信息，引導學生評判、吸收正確有效的信息。為了更好利用互聯網開展思想政治教育，可以在網上開設思想道德教育的主頁或者網站，并且開設咨詢熱線或論壇的方式，幫助學生進行思想交流與互動，讓學生在網上能暢所欲言。
思想政治教育實習總結范文第4篇
高職生的思想政治教育評價是高職生思想政治教育不可分割的一部分，也是高職院校畢業生評價的重要內容。做好校企合作培養下高職生思想政治教育評價工作，是校企合作辦學得以順利開展及提升高職生培養質量的關鍵所在。傳統的評價方式必須改革，其不合理性主要表現在：從評價內容看，只考核學生思想政治和道德方面的理論知識，忽視生活實踐表現，存在片面性，缺乏全面性；從評價效果看，只考核學生當前一次或幾次的表現，不能真實反映學生的思想道德水平，存在一定的偶然性，缺乏真實性。導致部分高職生平時吃喝玩樂、沉湎于網絡、做生意、早戀，僅到學期末或考試前夕才捧起書本搞突擊過關；從評價標準和方式看，標準單一、死板，忽視個性差異，只重結果，不重過程，存在單一性，缺乏多樣性和多元性。
這種重理論輕實踐，重知識再現而忽視行為表現，注重分數、以考試成績定水平與能力的評價模式無法真實反映高職生思想道德修養狀況，也不可能對高職院校進一步改進創新思想政治教育工作提供可持續的動力與決策依據。因此，將情境化評價引入高職生思想政治教育評價中不僅是必要的，而且是可行的。
高職生思想政治教育情境化評價的探索
（一）情境化評價的涵義
情境化評價最初是多元智能理論倡導的一種對學生多元智能發展的評價方式。多元智能理論強調“智能的情境性”，為此加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向。”只有在實踐或社會活動中體現出來的能力才是真實的智能，因此對學生智能的評價應該情境化，情境化評價也為我們在高職生思想政治教育中開展有效的評價工作提供了新的思路。
（二）情境化評價的主要特點
加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出，除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。而智能的情境性特點則要求評價以情境為參照。高職生思想政治教育引入情境化評價，即要求在真實的情境中來評價和衡量學生的思想道德狀況。多元智能理論所倡導的情境化評價具有“真實性”、“實踐性”、“差異性”和“多樣性”等特點。情境化評價中的情境是指“實際的情境”，即高職生在校期間的生活、學習的全部情境和在企業實習期間的生活、實踐場境；其評價過程直接與每一位學生的學習和實踐活動相聯系，與學生的點滴成長相貫通；要求高職院校和評價者關注學生個體的個性差異和思想政治教育工作的特殊性；采用多種方法、手段和多元標準進行評價。
（三）情境化評價的主要優勢
在高職生思想政治教育中采用情境化評價既能對學生的階段性發展給予及時評價反饋，也能為高職院校思想政治教育工作的進一步改進提供全面的決策參考。從評價效果看，情境化評價更注重高職生思想道德修養的長期過程而非即時結果，更注重動態的表現而非靜態的排名和成績。能讓學生明白評價的目標不在于分數而是提升自己的思想道德水平及未來的職業能力。不僅能評價學生的現實行為表現，而且也能反映學生的心理、情感、態度和價值觀狀況；從評價實施看，情境化評價能不斷為學生確認自身專業成長、克服日常生活學習中存在問題，提供評價反饋信息。情境化評價通過學生自身、評價者觀察和記錄，采集分析大量信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生的長遠發展和可持續發展。
情境化評價的主要實施環節
1.建立評價情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高職生思想政治教育的評價情境即學生的學習、實習環境，具體是學生的校企培養環境。一般而言，高職生思想政治教育的情境化評價可以有以下選擇：首先可以將一學年作為一個基本評價時段。這種時段選擇，與學生的學制相配套，可以對學生作出更為全面和科學的評價。其次可以根據學生當前學業發展的側重點加以選擇。例如，以在校學習理論知識為一個情境化評價時段，即在校學習期評價；以在企業的頂崗實踐期為一個情境化評價時段，即在企實習期評價。
2.確定評價要素。（1）評價客體，即高職在校或在企學生。（2）評價主體，包括學生本人、思想政治理論課程教師、班主任（輔導員）、同學和崗位師傅及校企雙方的相關人員或特聘專家。（3）評價內容。采用情境化評價，決定了其評價內容十分廣泛。被評學生在某一評價時段內的各種表現，如作業、作品、筆記、課堂出勤記錄、崗位出勤記錄、學期總結、獲獎證書，等等。（4）評價原則。一是激勵性原則。通過激勵性評價，引導高職生自主、明智地發展，更加注重對高職生思想道德修養的動態性和發展性評價。二是主體性原則。通過發揮高職生的自主性和個性，促使其自我認識與反思，將評價“結果”轉變為自我提高的“起點”，將存在的“問題”轉變為改進的“動力”；三是多樣化原則，將思想政治教育工作的定量分析和思想道德修養的定性描述有機結合起來，將思想政治教育中的形成性與終結性評價結合起來。（5）評價標準。思想政治教育情境化評價標準是指在評價情境中用以評判、衡量思想政治教育工作效益的統一尺度，它對高職院校思想政治教育成效起著指標性的作用。
主要包括以下三方面，一是高職生在校學習期間思想政治教育內容和學習任務的完成情況；二是高職生在企頂崗實習期間的思想道德行為表現情況；三是高職生在整個學習階段的社會影響情況。（5）評價手段和方式。通過自我觀察、教師座談、同學座談、專家討論、作品展示、查閱檔案等，將自評、同學互評、師評（教師評語和崗位鑒定）和專家結論結合起來。
3.形成評價檔案。為體現高職生思想道德素質的狀況，體現階段性變化，高職生可在校思想政治教育機構和教師的指導下，建立自身個性化的思想道德修養檔案。將自已在校和在企期間的各種資料分類整理，進行電子化歸檔留存，并不斷完善與增補。學生可以隨時查閱自己、同學及教師（師傅）的總結報告、反饋意見（建議）和評價結論，將自己的當前表現與檔案中的記錄做對比，看自己是否在原有基礎上有所提高，并能與思想政治教育機構的特聘專家進行探討、尋求幫助和指導，以便被評學生理出改進的思路，確定提高的方法和途徑。
思想政治教育實習總結范文第5篇
創新就業指導中思想政治教育的方式方法
所謂日常教育就是從入學教育開始,把大學生就業指導教育的內容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業課的教學中去,滲透到學生的現實生活中去,滲透到各種社會實踐活動、社會調查研究和實習當中去,以便營造或形成更好的教育氛圍。二要強化集體教育與個體教育相結合,保證思想政治教育的靈活性。對大學生集體教育可以通過專題講座、座談會、模擬招聘考試面試等不同形式,以班級或年級為單位,對大學生在擇業中所遇到或存在的共性問題進行教育和指導[6]。個別教育就是針對某些大學生個人所存在的思想和心理問題,采取各種方式實行單獨或一對一的教育指導方法。因此,針對不同的大學生和不同的問題,必須采取個別指導、談話的方法。在教育中,必須明確教育內容的針對性和問題的差異性,同樣要注意教育方式的靈活多樣性。更主要的是在教育活動中,教育工作者要以平等的態度,擺事實,講道理,討論所存在問題的危害性,為學生指明方向,要滿腔熱情,坦誠直率,以理論事,并善于隨機應變地抓住教育時機,確保教育效果。三要強化榜樣教育與崗位實習管理相結合,提高思想政治教育的社會適應性。榜樣教育是指通過樹立先進典型,以先進個人的先進思想、典型事跡為案例,教育大學生要努力提高個人的思想認識、政治覺悟和道德品質素養。進行榜樣教育,一方面,要注意搜集優秀大學畢業生所創造的典型建功立業的典型案例,號召大學生以他們為榜樣[7]。另一方面,要更加深入整個社會進行調查研究,善于發現和選擇社會不同領域、不同層次并具有代表性的實例或人物,讓學生自己分析、談看法,從多種角度教育學生,增強教育的說服力和感染力。另外,榜樣教育必須與崗位實習相結合,組織學生深入機關單位、工廠、農村或到專業對口單位參加崗位實習工作,讓學生親身接觸社會、了解現實、開闊眼界、增長才能。四要強化主導教育與自我教育相結合,增強思想政治教育在大學生教育過程中的實效性。傳統的思想政治教育注重思想政治教育工作者在思想教育過程中的主導地位,忽視了大學生個體作用和主觀能動性的發揮。事實證明,這種教育方式已經不能適應當今社會發展的要求。在當今這個市場經濟大潮的沖擊下,大學畢業生自尊、自立、自強的意識不斷得到提高,他們渴望能在平等民主的社會環境下自由發揮自己的獨特見解和特長。因此,在大學畢業生的思想教育工作中,必須充分發揮畢業生的主觀能動性,鼓勵他們實行自我教育,在做到充分尊重、信任的情況下,平等對待每一個學生,充分相信學生、依靠學生,采取民主協商、平等對話、相互交流等不同的方式,指導和鼓勵學生進行自我教育,幫助和引導畢業生學會自我控制、自我調節、自我管理和監督,充分發揮畢業生個人的主體作用,讓畢業生更好更快地實現就業。開拓就業指導中思想政治教育的現代性高校思想政治教育者應根據當今新的就業形勢,不斷發現當今社會大學生就業中存在的新問題,善于實現教育方式的多樣性和靈活性,以滿足學生就業的需要,從而增強思想政治教育在學生教育中的魅力和吸引力。一方面,思想政治教育工作者要把先進的網絡媒體教育手段運用到就業指導課中以及其他就業教育活動領域中,以便提高教學質量;另一方面,加強調研網絡和信息網絡在大學生就業指導中思想政治教育作用。善于分析大學生思想上的動態和心理上的問題,有針對性地指導和教育在校大學生,及時糾正他們在擇業中好高騖遠、眼高手低的不良思想和行為,不斷開拓高校思想政治教育在就業指導中目的性和現代化性[8]。
加強就業指導中思想政治教育的實踐創新
