培訓教育考核制度

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培訓教育考核制度范文第1篇

關鍵詞：青年導師；研究生；育人工作

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來，隨著高等教育事業的發展，研究生人數逐年上升，研究生導師的隊伍不斷擴大，青年導師的數量也迅速增加，從目前導師隊伍的年齡結構來看，有些院校的青年導師比例已高達50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養不過硬，育人意識不強，育人方法不得當等一系列問題，因此加強和改進青年導師育人工作，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

一、青年導師在研究生培養過程中的問題

研究生的培養是一項系統而復雜的工程，主要由研究生部、輔導員、導師等部門人員共同完成[1]。其中，研究生導師是研究生培養過程中的重要環節，他們與學生接觸機會最多，對學生的思想行為影響更直接。優秀的研究生導師不僅需要較高的科學文化素養，同時也需要具備過硬的思想政治素養和較強的指導學生的能力，導師的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范性引導作用[2]。青年導師從年齡上來說，指的是年齡在35歲以下的研究生導師[3]。這樣的導師通常具有博士或者以上的高學歷，所帶的研究生人數較少，且指導學生的實踐經驗有限。目前，青年導師在育人工作中還存在以下幾方面的問題：

（一）青年導師育人工作經驗不足

青年導師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關愛關心學生，易于接受新思潮，新觀念，創新能力強，科研工作熟練[4]，但由于青年導師從業時間有限，大部分青年導師從學校畢業后直接就進入高校工作，因此他們在研究生培養過程中存在其自身的局限性――育人工作實踐經驗不足。青年導師對研究生的指導由于缺乏專業培訓和相關指導，大多數都是憑借學生時代導師指導研究生的印象或者其他導師指導研究生的經驗來摸索自己指導研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過程，需要長時間不斷的探索，反復的總結經驗才能形成個人指導學生的有效模式。在這個過程中，青年導師對研究生的培養則主要表現在自己熟悉的內容――科研課題給予研究生指導，而缺乏對其在學術道德，社會責任，敬業奉獻等思想品德方面的教育，有部分青年導師還存在對研究生培養體系不熟悉，對研究生培養過程中各個環節導師應盡的責任和義務不明確等問題。

（二）青年導師育人工作意識不強

隨著我國教育事業的改革和發展，對教師隊伍建設提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強教師隊伍的建設，另一方面也在不斷提高應聘人員進入高校的門檻。青年導師作為師資隊伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵青年導師進修，建立青年導師科研基金，組織青年導師集中學習等措施，對于選聘導師也是要求導師要“師出名門”，一般為副教授或相當職稱，且具有出國經歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發青年教師科研素質的提高或對青年教師科研水平有要求，而很少有提高或考察青年導師育人工作能力的。即便有些高校有對青年導師育人工作的相關培訓或規定，但是仍然存在相關培訓或規定流于形式，缺乏長效機制，沒有明確考核制度等問題，使得導師育人工作不能引起導師足夠重視，導致青年導師育人工作意識不強的問題突顯。

（三）青年導師育人工作缺乏有效的考核機制

目前，各高校在導師的考核機制中，大多數只重視對導師科研工作量的考核，而缺乏對導師育人工作量的考核[6]。這就導致了導師在研究生的培養過程中，當其他工作有需要時，則會縮減研究生的育人工作，特別是青年導師，由于自身育人工作意識不強，存在部分青年導師在研究生培養過程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機制對于加強和提高青年導師的育人工作積極性具有至關重要的作用。

二、青年導師增強和改進研究生育人的可能性

青年導師雖然在育人工作中存在一些問題，但是也有其自身的一些優勢，本文接下來將結合青年導師的這些優勢分析他們在加強和改進研究生育人工作的可能性。

青年導師在育人工作上主要優勢有：（1）青年導師通常思想上積極上進，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優秀品質。青年導師與研究生的接觸機會較多，在與研究生的接觸過程中，只要適當的引導和運用這些優秀品質，將會對其研究生產生很好的示范性作用。（2）青年導師年齡與學生更接近，思想上更開放，與學生更容易交流。導師與研究生的交流方式不僅限于面對面的交流，更應該拓展交流渠道，可以考慮通過微信、微博等網絡平臺，進一步加強導師與學生之間的聯系，深入了解學生思想動態，擴大導師對學生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務，也就是說他們有更多的時間和精力對研究生進行指導，這為青年導師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個流程，其研究生有機會和導師共同從事科學研究，因此青年導師可以更好對研究生進行科研指導。

綜上所述，青年導師在研究生的培養過程中有更多的時間和精力對研究生進行指導，只要他們充分發揮其優勢，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導師育人的工作。

三、改進青年導師研究生德育工作的方法

（一）嚴格導師選拔制度

高校在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養和業務水平進行考察，同時也要對導師的職業道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合考察。作為一名高校教師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對高校各個年級學生的調查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學術造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學生的視角來看，老師的品德是最優先考慮的因素。因此，高校在對導師進行選拔的時候，若能對導師的品德進行考察，對加強青年導師育人工作具有重要指導意義。

（二）規范化導師管理

規范化導師管理包括頒布導師管理章程、強化導師培訓和制定導師手冊等多方面的內容。導師培訓指的是在導師指導學生之前，導師所在學校或者學院對導師進行全方面系統的培訓，大體可分為初級、中級和進階三個階段的培訓，每個階段的培訓內容不僅包含教師業務素養培訓，同時應包含教師職業道德、學生思想工作方法、心理輔導等育人相關工作培訓。初級階段的培訓應以課堂教學，理論學習為主體，通過教育教學法規、方法、政策的學習，明確導師職責、導師工作的主要內容（例如定期找學生談心，每周與學生交流次數交流時間最低限制，工作記錄等），導師考核內容，讓青年導師為作為一名導師將要從事的各方面工作做好充分的思想準備。中級階段的培訓應以實踐教學為主，通過案例分析、經驗交流，方案研討等方式，讓青年導師掌握開展工作的有效途徑和方法。進階階段的培訓應以問題分析為主，該階段的培訓以長期化小范圍交流為宜，通過青年導師在指導學生過程中遇到的問題或困惑為議題，讓青年導師學會在問題中學習和進步，熟練掌握解決問題的思路和方法，全面提升青年導師工作能力。

導師管理章程指的是導師所在院校制定的規范導師工作的相關說明，明確作為一名導師應盡的責任和義務，達到規范導師行為的目的。青年導師通過該章程的學習，可以了解到導師在研究生培養中的主要工作內容，同時能夠對導師的工作方向進行引導。

導師手冊是指能夠對導師工作進行指導的手冊，作用和研究生手冊類似，通過查閱該手冊導師能夠清晰明了的掌握研究生培養過程中，各個時間節點的相關事情及導師的在其中發揮的作用。通過這些規范化的導師管理程序，青年導師育人意識才能進一步加強，同時育人行為才能得到規范，為提高青年導師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導師考核制度

為了調動導師工作的積極性，全面了解導師工作的情況，各高校相關部門需建立科學、合理、有效的導師工作考核制度，以保證導師工作的不斷提高。目前，大多數高校都沒有專門針對導師的考核制度，而只有教師考核制度。現在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個方面對高校教師進行考核。第一是教學工作量考核，主要包括課堂教學、指導畢業設計和教學研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項目、論著、論文、專利和成果獎勵。第三是學術交流量考核，主要指學術報告。由于導師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對導師進行考核，則不能全面地考核導師的工作量，特別是導師育人工作無從考核。因此，在制定導師考核制度時，除了一般教師考核制度的內容，還應包含育人工作的內容，且其所占比重應不低于以上三項考核標準。導師育人工作量主要從導師工作記錄、學生成長檔案和總結報告等方面進行考核。導師的育人工作有沒有做，做得怎么樣不僅是院校相關部門對其進行監管，更應該由學生來對導師的工作進行反饋。加強青年導師的育人工作應該高度重視其育人成效，學生反饋的結果應加入到對導師的考核體系中來，因此對導師的考核包括導師自評，學生測評，領導小組考評三個方面。導師考核結果應作為教師評職評優、晉升工資的重要依據，對于考核不合格的導師，應該處以適當的處罰（例如停帶或少帶研究生），而對于考核優秀的導師，可以給予適當的精神和物質獎勵，并進行廣泛的宣傳，營造良好的導師氛圍。

參考文獻：

[1]楚永全，周立志.研究生導師和輔導員合力育人機制的構建[J].思想教育研究，2010（12）：98-99.

[2]王麗華，林文偉.導師對研究生的思想教育工作探究[J].黑龍江高教研究.2010（12）：124―126.

[3]孫中偉，葛永慶.論青年導師在研究生教育中應具備的素質和定位[J].中國電力教育，2009（1）：19-20.

[4]教育部.關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見[Z].教黨[2013]12號.

培訓教育考核制度范文第2篇

一、組織領導和保障措施

1、“六五”普法開展以來，我辦立即成立了辦普法工作領導小組，組長由開發辦主任親自擔任，分管領導具體負責，制定了工作制度、學法制度、考核制度、重大決策法律咨詢制度，將普法和依法治理工作納入重要議事日程，每年召開會議，定期研究部署，聽取情況匯報。

2．制定了“十二五”期間依法治理規劃和“六五”普法規劃，有效實施“六五”普法規劃，做到年初有計劃，年中有檢查，年終有總結。單位各年度均有普法依法治理工作實施意見。制定了學法制度，學法有安排，有記錄。

3．單位成立了普法領導小組，職責明確、制度健全，認真履行職責，有具體人員負責普法日常工作。按普法對象1%要求，配備了法制宣講員，并定期組織參加培訓。

4．普法宣傳工作經費實報銷，能夠保證工作需要，有據可查；有普法教材和資料，確保學法基本需要。

5．及時報送工作信息，積極宣傳報道工作經驗和先進典型。

6．普法工作檔案齊全、管理規范。

二、普法教育工作情況

7．制定了年度學法計劃，重點組織學習宣傳憲法、中國特色社會主義法律體系和國家基本法律，深入開展社會主義法治理念宣傳教育；切實抓好了各年度公民重點普及法律法規的學習宣傳；結合本單位實際，開展了與工作密切相關的法律法規的學習宣傳。

8．按照“誰執法誰普法”的原則，建立并落實本單位專業法宣傳普及責任制，積極加強服務對象以及面向社會的專業法律法規的宣傳教育；建立以案釋法制度，通過執法、法律咨詢等途徑開展專業法宣傳教育。在單位公示欄及時與本單位相關的法律法規，采用多種形式進行宣傳普及；積極開展形式多樣的法治宣傳教育活動。

9．加強領導干部學法用法，建立健全單位組集體學法、辦公會前學法、法制講座、培訓、考試考核和學法情況登記制度；建立領導干部年度述職述法制度，作為領導干部綜合考核評價的重要內容；領導干部年度法律知識統一考試的參考率和合格率均達到100%。

10．建立健全干部職工法律學習、培訓和考試考核制度；建立健全干部職工學法培訓、考試考核制度，單位每年舉辦普法學習班或學法講座不少于4次，參學率和合格率達100%；將干部職工學法用法和依法辦事情況作為年度考核及評先評優的重要依據。

11．認真組織開展“法律進機關”、“法律進單位”等“法律六進”主題活動，結合工作實際，制定工作方案和措施，組織開展形式多樣的推進活動；結合公眾安全感測評和黨廉政建設評價活動，加強對聯系點的法治宣傳教育；積極組織干部職工參加全省“百萬網民學法律”知識競賽。

三、法治創建工作情況

培訓教育考核制度范文第3篇

直溪中心小學課外培訓工作在市藝術教育中心的大力支持和指導下,于20__年秋學期順利啟動.經過各位家長們的積極配合和培訓教師的共同努力,已按市藝術教育中心的培訓計劃和要求,順利地完成各項培訓任務,在此,請允許我代表金壇市藝術教育中心直溪小學培訓分部,向各位家長的大力支持表示衷心的感謝.領導重視,全員參與,師生家長形成共識

去年9月,金壇市藝術教育中心召開了《關于全市中小學建立"藝術教育中心課外培訓分部的工作意見"的校長會》.隨即我校就召開了"校行政會","年級組長會"和部分"教師座談會",傳達了上級部門的培訓意見.在市藝術教育中心的統一領導下,培訓工作將由城區中小學向農村中小學輻射,使農村孩子也同樣受到藝術的熏陶.

學校三個"會"的召開,廣大教師一致認為:在市藝術教育中心的規范指導下,操作性很強,能有效挖掘學校的文化和藝術資源,確實能滿足不同層次的家長和學生對藝術,文化方面的需求,為未來社會培養多層次人才奠定基礎,為實現孩子的未來的夢想提供幫助.

隨后,學校成立了以校長為主任,教導處人員為辦公室主任,部分行政人員為成員的領導小組,具體策劃培訓計劃,尤其在培訓科目上,斟酌再三,確定了藝術類培訓12個班,文化類培訓14個班,并擬定了培訓人數,培訓時間的安排,培訓課時,師資安排及招生簡章,一并上報藝術教育中心申批經同意后,學校進一步落實培訓的各項準備工作.

在師資安排上,學校在調動全體教師積極性的基礎上,充分發揮教師的專業與特長,要求教師根據自己的興趣和愛好,填寫了《輔導教師受聘意向表》,學校在尊重教師意愿的前提下,進行個別調整,體現了先民主后集中的原則,盡量使每位教師能找到,找準自己培訓的科目.我校填寫《意向表》的教師達100,為培訓工作的開展提供了根本保證.

為讓廣大學生與家長對培訓工作有個初步的認識,學校以廣告牌的形式,宣傳了"藝術教育中心直溪小學分部"的招生簡章,并給每位學生下發了經藝術中心審核批準的"告家長書",宣傳了直溪小學分部的指導思想和工作思路,使學生,家長對此次培訓有個全新的認識.

加強管理,責任到人,學生素質顯著提高

在校行政和全體教師的緊鑼密鼓下,學校于第三周的周六上午(9月20日)培訓工作正式啟動,全校培訓人數近人.為了規范,管理好此次培訓工作,學校再次召開行政會,教師會,要求遵循上級要求各校在實施過程中做到"五個規范","三個不"的原則:即程序要規范,操作要規范,收費要規范,教學要規范,管理要規范;組織不能亂,教學質量不能差,服務態度不能壞.

首先,學校規范各項培訓工作制度,以《直溪小學課外培訓分部考核細則》為準繩,先后制定了:

1.《教師到校簽到制度》,要求每位教師到校必須親自簽名,不可代簽,在規定時間內"簽到薄"收回,沒簽名者作為遲到或曠職論處;

2.教師備課制度:學校自行設計了"周六培訓備課用紙",每周超前下發一張到輔導教師手中,課后上交,形成慣例;

3.輔導教師考核制度:從教師的計劃,備課,作息時間等方面進行考核;

4.班主任考核制度:由于有很多學生打亂,重新編班,學校聘請了開設的26個班的班主任,從班級衛生,門窗,電燈,路隊,學生考勤等方面進行考核.

5.值日教師考核制度:為體現我校教師全員參與的特點,沒有直接擔任培訓工作的教師,參與學校的常規管理,主要從校園環境衛生,學生進出校門,課外活動等方面進行管理,以確保各項教學秩序的正常開展.

由于我們從小處著手,時時以安全告誡每位教師,一學期來,學校無任何不良現象發生,得到了金壇市藝術教育中心的高度贊揚.

為確保每次培訓的質量,我校除認真做好各項管理的考核外,領導小組成員每周進行隨堂聽課,聽課安排時長時短,每次培訓考核人員都能做到每班必到.一方面了解輔導教師是否真正做到全心全意投入到培訓工作中去;另一方面,多與學生接觸,正面聽聽學生的意見,以便掌握正確的第一手資料.藝術類的培訓,我們更是重視,每次隨堂聽課,都扛著攝像機,把他們的培訓進行一次掃描,這樣有利于調動學生的積極性,也給教師增加了無形的壓力,以確保培訓的質量.

一學期來,學生的多項素質得到了顯著提高. 為了充分展示一學期來我校藝術教育培訓的成果,直溪中心小學向每位學生家長下發了《告家長書》:定于20__年元月3日(星期六)上午的培訓,實行對家長全面開放,家長可以到學校任何一個地方參觀,也可到感興趣的班級聽課,觀摩.為了搞好此項活動,各藝術培訓班準備了學生作品,用展板的形式(共12塊),向家長展示了學生在培訓期間的成果;并要求培訓教師認真備課,隨時接受家長聽課.說實話,在這一天,也有一些沒有參加培訓的家長陪同學生到學校來參觀,很后悔自己的孩子沒有參加我們的培訓,因為他們知道,同年級參加過培訓的學生肯定和自己的孩子不在同一起跑線上,不信,在座的各位家長可以從校門口的板面上看出.這就是他們在培訓班上取得的部分成果.

此次藝術教育培訓成果的展示,向所有學生和家長證朋了藝術教育培訓在我校取得的了豐碩的成果,使廣大家長對我校開辦的"藝術教育培訓分部"充滿了信任與信心.我校陳明華校長也向各位家長承諾:直溪小學藝術培訓一定不會辜負學生和家長的期望,今年的藝術培訓一定會越來越紅火.

揚長避短,積極探索,培訓力度亟待加強

經過全體輔導教師的共同努力,學生,家長的積極配合,上學期已按市藝術中心的培訓計劃和要求,順利地完成了各項培訓任務.但就上學期來的培訓工作來看,還存在一些亟待解決的問題:

考核細則還不夠完善.學校雖制定了一系列考核辦法,但操作還不夠細化,尤其是對聘請班主任工作這方面,由于有部分班主任最后一節課不擔任本培訓班的課務,帶來一些常規工作不能到位.這學期,聘請班主任工作要作適當調整,另外,對沒有課務,參加學校各項后勤管理的老師還不能完全做到各盡其責.這一學期有待加強.

學生培訓作品的管理還需要加強.由于學校沒有統一下發"學生作品材料袋",故學生平時培訓的成果沒能及時搜集,學校雖特制作了十二塊藝術培訓作品展板,向學生,家長展示,大部分作品都是臨時所作,沒能體現培訓前,后期的對比性.

對學生,家長展示的形式單一,僅僅讓家長參觀,聽課還不夠,沒有參插現場表演項目,如果設立幾項學生的表演,小集體活動:如口語對話,現場繪畫,當面書寫,搞些贈送儀式,效果會更好.這一學期,我們力爭在這一方面再做點文章.

去年,我校的課外培訓工作已經初具規模,取得了良好的教育教學效果,家長,學生,教師對一學期來的培訓沒有存在根本的分歧意見,這使我們在新的一年里,繼續搞好培訓工作有了更強的信心和決心.我們堅信,在市教育局領導的高度重視下,在金壇市藝術教育中心的關心指導下,在各位家長的信任支持下,直溪小學培訓分部的這棵幼苗一定會茁壯成長,學生各方面的素質一定能得到顯著提高.

最后,祝大家在新的一年里,家庭幸福,工作順利!

培訓教育考核制度范文第4篇

（一）強化崗位職責，崗位責任考核制度。

上學年制訂了一本《松幼質量手冊》，教職工們手冊內容日常工作，中層干部手冊條例對本職工考核。然而在實施以后大家條例過于籠統，不便于操作。學年中又仔細質量手冊，并重新修訂、細化內容，使教職工們對的工作范圍和職責一目了然。此外，還新的崗位職責重新修訂每月工作考核表。舉措，大大了教職工的崗位意識，也讓考核工作更、更有據可循。

（二）中層干部隊伍建設，健全干部考核制度。

本學年，在以往三級管理網絡的基礎上，了中層干部的管理機制。，中層干部的政治思想工作，讓：骨干享受，而是榮譽，責任，是意味著要比教師吃更多的苦，做更多的事，要“源于教師而高于教師”。

對中層干部的教育理論知識、管理學知識等的園本培訓工作。在實施中，采用理論學習與實踐觀摩相的，讓中層干部在盡多的外出學習中開拓思路，她們的理論和能力。

最后，中層干部每月例會制度。在例會中了以往的小結制，將工作小結與考核制度相。由園長為每個中層干部制訂出階段性過程，并在例會中對她們的管理工作實績考核，并下階段應該發揚或的地方，從而幫助她們地達成各自的管理。

二。努力條件，不同基礎的教師都能在原有基礎上。

（一）師德師風建設，營造的。

師德師風直接關系到教育的形象，幼兒園的聲譽。要尊師重教的環境，同樣需要教育工作者的努力，把工作了，才會贏得社會的支持和。學期來，理論學習，組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》等，幫助教師的世界觀、人生觀和價值觀，真正教書育人，為人師表。

（二）條件，為教師的成長搭建舞臺。

1、抓機遇，樹典型，激發教師自身價值

向上、勇于競爭的意識。

素質教育的實施，對教師的要求越來越高，投身教育改革，教學和能力既是幼兒園發展的需要，自身發展的需要。我園采用抓，樹典型的方法，先進教師、優秀教師的推優，使教學能力較強的黃曉鶯等一線老師的先進性更為顯現，從而激勵教師冒尖。

2、以“請進來，走出去”的為青年教師拓寬信息渠道。

本學期，推薦了二名教師參加區骨干教師培訓班。她們外出學習后帶回的反饋信息來開拓教師的教學思路。，園里還努力條件，請專家帶教青年教師。有性的理論、實踐，幫助青年教師找到其自身的優勢與薄弱點，并的措施以她們更快地成長。此外，園內科研力量薄弱的現狀，還請了教育學院的專家老師輔導教科研的活動，幫助教師教科研。

3、“一助一”結對活動。

本學年了以往由園長指定的結對，而是讓教學有的教師自由選擇結對。做的好處讓結對從感情說容易接近，也更容易溝通。的結對重心也從理論學習轉向了教學實踐的。一年的努力，那些原本能力弱的教師在教學方法上的，這從年終考核的成績中也證實。

三。以“綱要”精神為，在學習“型主題活動”中詮釋新課程內涵，保教工作質量。

（一）以整合的理念在主題活動中社會領域課程。

培訓教育考核制度范文第5篇

1.澳大利亞職業教育與培訓體系

澳大利亞職業教育與培訓體系（TAFE體系）最早起源于19世紀，隨著時代的變化以及澳大利亞政府對職業教育與培訓的重視，澳大利亞職業教育與培訓體系得到了不斷的完善與革新，并取得了成功[1]。目前，澳大利亞職業教育與培訓體系主要由澳大利亞職業與繼續教育學院、私人培訓機構以及資金與政策支持的政府、技術質量監管機構和行業技能委員會全面構成。與此同時，在澳大利亞職業教育與培訓體系中其主要內容包括澳大利亞資格證書框架（AQF）、培訓包（TP）和澳大利亞質量培訓框架（AQTP）三個主要部分，這三部分有效保障了澳大利亞職業教育與培訓的質量，實行了“以能力為本位”的教育理念[2]。

2.澳大利亞職業教育與培訓體系特色

（1）教師職后培訓體系具有規范性。由澳大利亞資格證書框架的存在可知，澳大利亞對職業教育教師職后的資格認證具有嚴格要求，職業教育教師必須具有相關教育專業的行業資格證書，而這就需要職業教育教師職后至少進行一年以上的專業職業教育培訓、學習和考核。與此同時，其培訓內容是基于“培訓包”的基礎上設立的，一共分為八個“培訓包”，需進行八項不同的考核，教師通過培訓并全部通過考核才能獲取資格認證。

（2）職業教育教師培訓體系具有全面性。由于澳大利亞職業教育不同于其他教學，所以澳大利亞對職業教師職后培訓的設計具有明確的要求。它除了教師對“培訓包”的掌握與應用，對職業教師教學能力包括跨學科教學、現代化教學、理論課程教授、學生實踐指導教學、特殊教育能力也具有一定的需 要[3]。因此，在澳大利亞職后培訓體系中對教師教學教材、教學過程、教學評估、培訓設計以及培訓成績保留等體系都有鮮明而全面的規定，從而有效提升了職業教育教師的教學質量。

（3）職業教育教師培訓內容具有實效性。澳大利亞對職業教育教師培訓十分重視。在培訓體系中對教師專業理論知識、教育教學技能的培訓，特別注重其實用性。因此，澳大利亞職業教育教師職后培訓內容不僅全面也十分直接、簡明，不局限于理論框架的約束，而是明確將相關經驗加之在培訓中，對教材考核也十分嚴格，以此促使教師在最短的時間內得到最高的效益，從而強化職業教育教師質量。

二、澳大利亞職業教育教師職后培訓體系給我國的啟示

目前，我職業教育教師資質的認定主要由人力資源和社會保障部等相關部門進行考核后頒發，且其資格證書具有通用性，是對學歷的一種證明，與此同時，關于證書的考核制度也并不完善，缺乏權威性，從而導致我國職業教師教學質量低下，培訓無實效的現象產生。這就需要我們借鑒澳大利亞全面而嚴格的證書考核制度，從而強化我國職業資格證的權威性和含金量。

與此同時，我國政府以及相關單位應注重職業教育教師的培訓工作，制定相應的管理制度和給予一定的資金支持，從而增強我國職業教師培訓機構的發展，完善培訓體系管理，并根據我國社會發展的要求制訂明確且具有實用性的培訓計劃，從而避免“應付式”“理論型”教師培訓現象的產生，進而強化我國職業教育的實質性發展與革新。

總而言之，針對我國職業教育教師職后培訓存在的問題以及發展現狀而言，了解澳大利亞職業教育教師職后培訓體系所具有的特點和培訓理念，在結合我國實際情況的基礎上，借鑒其發展優勢，從而設計符合我國社會發展的職業教育教師職后培訓體系，對我國職業教育的現代化建設具有重要意義。

參考文獻：

[1]張 瑩.中澳職教師資隊伍建設的比較研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（2）：50-56.