小學(xué)教資的知識(shí)與能力

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文第1篇

摘要：高校教學(xué)與科研的關(guān)系及其人力資源管理對(duì)于高校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展有著重要影響。本文結(jié)合實(shí)際分別從當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀的分析、基于多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置作了思考，以期有助于高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 ：高校教學(xué)與科研 多元智能理論 人力資源評(píng)價(jià)

一、我國(guó)高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀分析

人力資源是第一資源，也是高等學(xué)校發(fā)展的核心。研究高校人力資源管理，就是要將各類(lèi)人力資源整合開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)化為核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高校內(nèi)部的深層改革，全面提高辦學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)。高等教育承擔(dān)包括文化的傳授、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等職能。因此，高校在教學(xué)與科研人力資源管理很大程度地影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。

1.高校教學(xué)人力資源現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，在高校教師的評(píng)價(jià)體系中，將教學(xué)、科研、輔導(dǎo)學(xué)生和獲得獎(jiǎng)勵(lì)等統(tǒng)統(tǒng)納入進(jìn)來(lái)，且擴(kuò)大科研指標(biāo)所占的權(quán)重，甚至使之凌駕于教學(xué)之上的做法，致使相當(dāng)一部分教師被迫或甘愿圍著科研的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)的中心地位越來(lái)越邊緣化。許多高校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，將教學(xué)、課題、論文、社會(huì)兼職等許多內(nèi)容統(tǒng)合起來(lái)，實(shí)行一元化的綜合評(píng)價(jià)，加上教學(xué)的權(quán)重較低，定性模糊，且分值存在上限，促使教師日益偏離教學(xué)中心，教師離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，使得教學(xué)人力資源定位更加模糊與疲軟。

2.高?？蒲腥肆Y源現(xiàn)狀及分析

19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的開(kāi)始。隨著時(shí)代的變遷，科研在高校中的地位和作用越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，高校人力資源激勵(lì)政策明顯向科研傾斜，無(wú)論是職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)術(shù)帶頭人的選拔，還是經(jīng)費(fèi)的投入，科研都占有極其重要的地位。由于科研在學(xué)校發(fā)展中的特殊地位與作用，教師把更多的精力和時(shí)間用于科學(xué)研究上，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾

分析高校教學(xué)與科研人力資源的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研存在不同點(diǎn)：一是從指向性來(lái)看，科研側(cè)重于指向面向規(guī)律創(chuàng)造知識(shí)，教學(xué)則側(cè)重于面向?qū)W生傳承知識(shí)；二是從工作方式來(lái)看，科研以探尋知識(shí)為己任，重復(fù)性勞動(dòng)相對(duì)較少，而教學(xué)以傳承知識(shí)為己任，重復(fù)性勞動(dòng)較多；三是從技能和素質(zhì)要求來(lái)看，教學(xué)不僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”，有著與科研不同的技能和素質(zhì)要求；四是從時(shí)空安排來(lái)看，科研往往需要自由與獨(dú)立的時(shí)空安排，而教學(xué)則需要程序化、開(kāi)放性的時(shí)空安排。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，可以分軌評(píng)價(jià)。正如紐曼所言，“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見(jiàn)……探尋真理需要離群索居，心無(wú)二用，這是人類(lèi)的常識(shí)?！笔聦?shí)上，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳承知識(shí)的過(guò)程中，要求教師對(duì)大量材料進(jìn)行收集、加工和處理，其實(shí)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，只不過(guò)不一定要體現(xiàn)在顯性的論文上，只要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

二、基于多元智能理論的評(píng)價(jià)與反思

1.多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的治理行為。多元智能理論認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成，多種智力都是一個(gè)單獨(dú)功能系統(tǒng)并且可以相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來(lái)。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源管理的評(píng)價(jià)與反思

高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾，如果透過(guò)多元智力理論來(lái)重新審視，我們也會(huì)得到很多評(píng)價(jià)及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學(xué)的改革中，鮮明地提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的重要原則。從多元智能理論的視角來(lái)看，每個(gè)教師的智能都是多元而不同的，也就是說(shuō)每個(gè)老師的天賦、能力和特長(zhǎng)是有差異的。因此，在高校教學(xué)與科研人力資源評(píng)價(jià)及管理中，我們不能簡(jiǎn)單地以科研成果（數(shù)量）等硬性指標(biāo)去衡量和評(píng)價(jià)教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學(xué)的。

三、多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類(lèi)的靈活化的配置和評(píng)價(jià)管理方式。

1.高校教學(xué)評(píng)價(jià)軌

高校管理者充分重視教師教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造性，將其列入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，充分課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，著重考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)效果，相較于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事或?qū)＜以u(píng)價(jià)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，并不意味著高校教師可以不進(jìn)行任何形式的研究活動(dòng)。事實(shí)上，高校教學(xué)，需要教師跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要教師梳理學(xué)科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

2.高?？蒲性u(píng)價(jià)軌

研究，是教師成長(zhǎng)的重要源泉，是高等院校服務(wù)地方的重要渠道，是教學(xué)工作直接或者間接的養(yǎng)料。高校管理者根據(jù)教職工職責(zé)任務(wù)設(shè)立科研軌，不僅適用于科研人員，亦適用于以科研為主的教學(xué)人員?？蒲性u(píng)價(jià)周期區(qū)別于教學(xué)評(píng)價(jià)周期，一般應(yīng)以一至三年為一個(gè)周期，著重側(cè)重于教職工的科研成果，采取量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，基于多元智能理論所構(gòu)建的高校教學(xué)與科研人力資源雙軌制管理評(píng)價(jià)模式，同時(shí)也是基于高校教學(xué)與科研兩個(gè)中心的沖突與共存，基于教師個(gè)體智能的差異與分工，基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教學(xué)專(zhuān)業(yè)各自的特殊性。按照雙軌制管理評(píng)價(jià)模式，可以在高校設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)與學(xué)術(shù)獎(jiǎng)，引導(dǎo)教師在履行基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘潛能，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、突出特色和打造品牌，有利于為高校培養(yǎng)和塑造一批教學(xué)名師、科研人才或兩者雙馨的真正大師。

參考文獻(xiàn)

[1]史保東編著.高校人力資源管理[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社,2009

[2](西)奧爾特加·加塞特(Ortega Y.Gasset)著,徐小洲,陳軍譯.大學(xué)的使命[M].杭州：浙江教育出版社,2001

[3]熊華軍.論洪堡的大學(xué)教學(xué)思想[J].高等理科教育,2012(1)

[ 4 ] 趙更生. 高校師資隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)[ J ] .中國(guó)成人教育,2010(18)

[5](英)約翰·亨利·紐曼(John Henry Newman)著,徐輝等譯.大學(xué)的理想(節(jié)本)[M].杭州：浙江教育出版社,2001

[6](美)霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能[M].北京市：新華出版社,2004

[7]葉奕乾,何存道,梁寧建著.普通心理學(xué)[M].上海市：華東師范大學(xué)出版社,2010

[8]付八軍,馮曉玲.大學(xué)教師評(píng)價(jià)的雙軌制[J].遼寧教育研究,2008(6)

小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；創(chuàng)新思維；活力課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-194-01

新課改理念下，構(gòu)建有效課堂、高效課堂、生態(tài)課堂等的課堂模式，仍然是課改十幾個(gè)春秋后的教師們的永恒的探討主題和永恒的追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改都給我們提出了課改的方向，給我們課堂教學(xué)提供了方法論的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。

因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)忽視不得。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域摸爬滾打了十幾個(gè)冬夏，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟頗深，尤其是新課改以來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沖擊力，促使我們不斷探索教改之路，警醒我們改變傳統(tǒng)的灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)、輕能力的做法，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位。下面，簡(jiǎn)單談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

一、興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

1、借助于學(xué)具，培養(yǎng)興趣

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的加減法時(shí)，利用學(xué)具可以起到直觀化、生動(dòng)化的作用。如對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，問(wèn)他們3+5=？是很抽象的事，加減法枯燥乏味自不待言，而如果讓孩子們拿出各種顏色的小棒，如三個(gè)紅色的，五個(gè)綠色，然后三個(gè)紅色的和五個(gè)綠色的放在一起再數(shù)一數(shù)，是八個(gè)，那么5+3=8就迎刃而解，3+5=8直觀、生動(dòng)，更具體。對(duì)于加減法，用小棒或者圖片等，讓孩子們動(dòng)手用這些學(xué)具加加或者減減，比一比誰(shuí)數(shù)得快，看一看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)，這樣的比賽性質(zhì)的活動(dòng)，促使孩子們積極投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、積累知識(shí)，促進(jìn)興趣的形成

知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。孩子們的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和增加，會(huì)使孩子們逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)時(shí)，孩子們對(duì)看圖應(yīng)用題學(xué)不會(huì)，看不懂，逐漸地?cái)?shù)學(xué)就淪落為弱科。因此，讓孩子們積累知識(shí)，是興趣有增無(wú)減的核心。

如，孩子們了解了乘法的意義，知道了 可以寫(xiě)成乘法算式是2*3=6，那么，再見(jiàn)到 就會(huì)好不猶豫地寫(xiě)出3*3=9.這樣在學(xué)習(xí)乘法與除法時(shí)，看圖寫(xiě)算式孩子們會(huì)得心應(yīng)手。

二、構(gòu)建創(chuàng)新活力的課堂

1、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，引發(fā)思考

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生找一找身邊的圓，感受圓在生活中的運(yùn)用，并思考這些生活用品和工具為什么是圓的，而不是三角形或者四邊形、五邊形等，如自行車(chē)的輪子為什么是圓的？教室里的時(shí)鐘為什么是圓的？奧運(yùn)會(huì)的旗幟標(biāo)志“五環(huán)”為什么是圓的？水桶的底為什么是圓的……層層問(wèn)題的提出和探究，由“圓的認(rèn)識(shí)”逐漸升華到“圓的性質(zhì)”。

2、注重知識(shí)的實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)《平均數(shù)》給學(xué)生展示生活化的問(wèn)題：剛畢業(yè)的大學(xué)生衛(wèi)華看到一家公司的招工廣告：……月平均工資3500元。衛(wèi)華一看，待遇不錯(cuò)，于是，應(yīng)聘成為公司職員，衛(wèi)華努力工作，不知不覺(jué)一個(gè)月過(guò)去了，到會(huì)計(jì)師領(lǐng)工資，一看，傻了眼，工資只有2400元，衛(wèi)華急了，明明說(shuō)是3500元的呀。于是，找到老板，老板把全體職工的工資表打開(kāi)給她看，一看，平均工資的確是3500元。

那么，你能說(shuō)出平均數(shù)和實(shí)際工資的不同嗎？你怎么理解平均工資和實(shí)際工資？

這樣的問(wèn)題，有情境做依托，與生活密切聯(lián)系，易于引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，為高效課堂推波助瀾。

3、給學(xué)生“留白”，促其創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間是必要條件。離開(kāi)問(wèn)題，創(chuàng)新沒(méi)有了依據(jù)，離開(kāi)思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，問(wèn)題也成為流于“問(wèn)”的形式，問(wèn)題也失去“問(wèn)”的意義。因此，“留白”問(wèn)題，也就包括“問(wèn)題留白”和“時(shí)間留白”。

（1）問(wèn)題留白。所謂問(wèn)題留白，指的是提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。如小學(xué)二年級(jí)的“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果給出一個(gè)平行四邊形，將其中一個(gè)對(duì)角線(xiàn)連接起來(lái)，問(wèn)你能找到幾個(gè)三角形？這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有思考的必要，一眼就可以看出來(lái)。而如果給出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生在圖形內(nèi)加一條線(xiàn)，將這個(gè)平行四邊形分三個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生自主想想、畫(huà)畫(huà)，或者討論。這個(gè)問(wèn)題不是一加一等于二的那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該思考，并且，這條線(xiàn)的加法也不是一個(gè)，這樣的問(wèn)題有思考、探究、討論的必要，有思考的價(jià)值，創(chuàng)新思維才有意義。

（2）時(shí)間留白。時(shí)間留白，簡(jiǎn)言之，就是教師在提出問(wèn)題后，不急于給學(xué)生作答，而是給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生們充分討論或自主探究。

如學(xué)習(xí)“角”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：將一個(gè)平行四邊形剪去一個(gè)角，剩下的圖形可能是（ ）邊形。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小朋友們往往找到一個(gè)答案就自我滿(mǎn)足，感覺(jué)問(wèn)題解決了，殊不知，殊不知，這個(gè)問(wèn)題的答案不止一個(gè)，剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。教師不給出答案，而受讓學(xué)生盡情思考和討論，看看誰(shuí)想出的答案多，動(dòng)手剪一剪，看誰(shuí)想出的辦法多。這樣，既提醒了學(xué)生，不要滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而應(yīng)該積極思考，主動(dòng)探求處更多的解決問(wèn)題的方法和策略，并注重想一想、做一做、剪一剪等方式，孩子們的思維得到發(fā)展、創(chuàng)新的積極性得到發(fā)揮，尤其是“看誰(shuí)想出的辦法多”的競(jìng)賽性質(zhì)的語(yǔ)言的啟迪，促使孩子們主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)核心是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。在高科技的社會(huì)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新精神，就沒(méi)有立足之地。教學(xué)中，教師應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的始終，讓創(chuàng)新之花綻放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因創(chuàng)新而獨(dú)具魅力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文第3篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

1山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1青年教師培訓(xùn)力度在不斷增強(qiáng)

山東省廣饒縣一共有38所小學(xué)，大王鎮(zhèn)就包含6所小學(xué)，217名教師。為了能夠讓青年教師成為教學(xué)上的帶頭軍，山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)各小學(xué)以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》為行動(dòng)綱領(lǐng)，通過(guò)不斷開(kāi)展各類(lèi)青年教師培訓(xùn)等活動(dòng)，比如“師帶徒”結(jié)對(duì)工作的開(kāi)展，以此來(lái)促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。該鎮(zhèn)組織學(xué)校的青年教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，在提升各青年教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊(duì)伍，為學(xué)校、學(xué)生儲(chǔ)備一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量，學(xué)校在青年教師培訓(xùn)方面的力度在不斷地增強(qiáng)。

1.2學(xué)校安全監(jiān)督力度在逐步加大

學(xué)生的安全對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是第一位的，對(duì)于學(xué)校安全的監(jiān)督是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。為確保在校師生人身安全和校內(nèi)財(cái)產(chǎn)安全，更好地貫徹上級(jí)關(guān)于創(chuàng)建“平安校園”的工作指示，加強(qiáng)校園安全管理，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，努力做到防患于未然，逐漸增強(qiáng)學(xué)校安全監(jiān)督力度。大王鎮(zhèn)的小學(xué)不但建立完善了學(xué)校安全保衛(wèi)工作機(jī)制，強(qiáng)化校園安全保衛(wèi)工作責(zé)任制，還加強(qiáng)了對(duì)校園周邊安全綜合整治，嚴(yán)格實(shí)行值班帶班制度和24小時(shí)教師值班、領(lǐng)導(dǎo)帶班制度。同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，合理調(diào)配力量，保證有效應(yīng)對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件。除了校園安全的監(jiān)督力度增強(qiáng)之外，各學(xué)校還通過(guò)不斷開(kāi)展校車(chē)安全工作培訓(xùn)和安全演練等活動(dòng)來(lái)提高校車(chē)司機(jī)以及照管教師的安全意識(shí)，為學(xué)校校車(chē)安全管理工作順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3教師薪資待遇逐步得到提升

山東省廣饒縣在小學(xué)學(xué)校全面實(shí)施小學(xué)教師“縣管校聘”的管理改革，進(jìn)一步統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置。根照農(nóng)村小學(xué)教師的需求，逐步建立義務(wù)教育學(xué)段教師農(nóng)村學(xué)校服務(wù)制度，以此解決農(nóng)村小學(xué)教師缺員和師資不夠的問(wèn)題?，F(xiàn)階段大王鎮(zhèn)小學(xué)教師的薪資是基礎(chǔ)工資3500元/月，具體的薪資按照教師的教學(xué)任職的長(zhǎng)短和學(xué)歷的高低來(lái)發(fā)放：教齡在1～2年的教師薪資是4000元/月，3～5年的教師薪資是4937元/月；其中大專(zhuān)及以下的教職工薪資是平均1750元/月，大專(zhuān)學(xué)歷的教師薪資是平均4450元/月，本科及以上學(xué)歷的教師薪資是平均4600元/月，較往年小學(xué)教師薪資有很大的增長(zhǎng)。在提高教師地位待遇方面，山東省要求建立中小學(xué)教師工資與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在核定中小學(xué)績(jī)效工資總量時(shí)，要統(tǒng)籌考慮當(dāng)?shù)毓珓?wù)員上年度實(shí)際收入水平。學(xué)校所在地調(diào)整公務(wù)員工資待遇時(shí)，必須同時(shí)間、同幅度考慮中小學(xué)教師，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平。也就是說(shuō)廣饒縣接下來(lái)關(guān)于小學(xué)教師薪資待遇這一方面會(huì)讓學(xué)校統(tǒng)籌分配，這能夠有效的體現(xiàn)小學(xué)教師的工作量和工作績(jī)效，小學(xué)教師的待遇在逐步提升。

2大王鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

2.1部分教師素質(zhì)有待提高，體罰學(xué)生仍是常事

小學(xué)學(xué)校的教育水平以及教師的素質(zhì)水平都對(duì)小學(xué)生的整體發(fā)展有著重要的影響，并且在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中起著極其重要的作用。在大王鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，教師年齡普遍偏大，一些老教師思想較為落后，接受新事物和新知識(shí)慢，仍舊沿用老一套的教育方法，利用體罰的方式來(lái)教育學(xué)生，認(rèn)為“不打不成材”，還有部分老教師除了正常時(shí)間在學(xué)校教學(xué)之外還要在農(nóng)忙時(shí)節(jié)回家務(wù)農(nóng)，根本無(wú)暇去參加培訓(xùn)。這部分農(nóng)村教師整體素養(yǎng)得不到提高，他們教育教學(xué)方式得不到創(chuàng)新、教學(xué)能力受到限制，只知道一味地用體罰來(lái)創(chuàng)造一批所謂的“好學(xué)生”，而這樣的好學(xué)生往往迫于老師的嚴(yán)威，自此變得木訥和僵硬、幼小的心靈遭受創(chuàng)傷，在心靈深處對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生陰影，這樣極不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2副科課程教學(xué)不足，學(xué)生缺少認(rèn)知

農(nóng)村小學(xué)對(duì)教授學(xué)生副科（音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)信息等課程）方面的認(rèn)識(shí)還僅僅只是停留在口頭上，或者是依靠書(shū)本知識(shí)，卻遲遲不能落實(shí)到行動(dòng)上。學(xué)校仍舊把學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主課作為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，忽視了副科課程的教育，排課的時(shí)候也往往會(huì)把相關(guān)課程延后或者當(dāng)成一項(xiàng)不必要的課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課的學(xué)習(xí)固然重要，但一味地偏重于讀死書(shū)、死讀書(shū)是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)在一定程度上限制他們的發(fā)散思維。在這一方面，大王鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些貧困農(nóng)村的孩子看不到外面的世界，眼界得不到開(kāi)闊，只能閉塞在書(shū)中、村中，在見(jiàn)識(shí)和認(rèn)知方面遠(yuǎn)不及城市的學(xué)生。

2.3餐廳衛(wèi)生檢查力度不夠，就餐質(zhì)量差

雖然大王鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)在學(xué)校安全方面的監(jiān)管力度得到加強(qiáng)，但是在餐廳衛(wèi)生方面的檢查力度還是不夠。一方面，餐廳是承包出租給個(gè)體來(lái)經(jīng)營(yíng)的，餐廳工作人員也是雇傭的外來(lái)人員，這些工作人員對(duì)的衛(wèi)生知識(shí)知之甚少，在工作過(guò)程當(dāng)中缺乏時(shí)時(shí)刻刻注意衛(wèi)生的常識(shí)。另一方面，學(xué)校給予學(xué)生們的就餐時(shí)間很短，一般只有短短的15分鐘，不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們吃飯速度快。而且餐廳不設(shè)凳子，學(xué)生們是站著吃飯，吃的是大鍋菜，營(yíng)養(yǎng)水平跟不上。趕上夏天的時(shí)候，餐廳悶熱，蚊蠅很多，衛(wèi)生極不達(dá)標(biāo)。最后，學(xué)校的衛(wèi)生檢查力度不足，往往是在領(lǐng)導(dǎo)視察的時(shí)候做做樣子，行動(dòng)根本不能落到實(shí)處。

3解決農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題的建議

3.1城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍資源共享，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

可以建立城鄉(xiāng)教師定期交流制度，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，讓縣城小學(xué)教師定期到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的崗位交換，這樣做的目的就是讓農(nóng)村小學(xué)教師在城市小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中也可以獲得一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣的，也會(huì)讓更多的城市教師在農(nóng)村發(fā)揮帶動(dòng)作用，把一些新知識(shí)教授給農(nóng)村孩子，達(dá)到城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍資源共享。加強(qiáng)大王鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面培訓(xùn)小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高小學(xué)教師的師德水平。對(duì)于有體罰行為的教師要從重處理，各農(nóng)村小學(xué)都要制定教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度來(lái)進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)教師的從教行為。同時(shí)政府要切實(shí)做好對(duì)長(zhǎng)期在艱苦貧困地區(qū)鄉(xiāng)村工作的優(yōu)秀教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，試行農(nóng)村優(yōu)秀教師免試免費(fèi)接受繼續(xù)教育制度，以此維護(hù)優(yōu)秀小學(xué)教師的利益。

3.2優(yōu)化小學(xué)教育課程安排，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力

小學(xué)的教育課程是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)獲取知識(shí)的主要方式，課程的合理安排能夠起到提高鄉(xiāng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的作用，安排有益于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的課程對(duì)其成長(zhǎng)相當(dāng)重要。大王鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)要合理安排課程，拒絕一味地教授書(shū)本上的知識(shí)，特別是信息課程的教育。當(dāng)今信息化逐漸進(jìn)入各個(gè)家庭，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的教育，以防學(xué)生對(duì)于信息知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。廣饒縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育方式值得借鑒和推廣，可以定期組織學(xué)生春游以及一些夏令營(yíng)活動(dòng)，借著活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)和實(shí)踐能力；也可以在學(xué)校中成立各種學(xué)會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣加入其中，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生身心學(xué)習(xí)全面健康發(fā)展。

3.3對(duì)餐廳衛(wèi)生要嚴(yán)格監(jiān)管，確保學(xué)生營(yíng)養(yǎng)跟得上

小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作用

1.引言

自從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們?cè)诰毩?xí)題選擇、情境創(chuàng)造以及課外活動(dòng)實(shí)踐等方面運(yùn)用了大量應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和內(nèi)容。這極大的豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。所謂應(yīng)用數(shù)學(xué)，主要就是從自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活等實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，用于解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)。比如說(shuō)運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)等偏向于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)科。與應(yīng)用數(shù)學(xué)相對(duì)應(yīng)的是純粹數(shù)學(xué)。純粹數(shù)學(xué)主要用來(lái)研究數(shù)學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律，即以純粹形式來(lái)研究事物數(shù)量之間的的關(guān)系以及平面和空間形式的數(shù)學(xué)，比如代數(shù)、平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數(shù)等經(jīng)典數(shù)學(xué)學(xué)科。在20世紀(jì)以前，純粹數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)研究中占據(jù)了主導(dǎo)地位。進(jìn)入20世紀(jì)以后，應(yīng)用數(shù)學(xué)得到了飛速發(fā)展，尤其是運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、控制論、線(xiàn)性代數(shù)等應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)踐活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，使得人們開(kāi)始重新審視應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，由此引起了人們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重視。本文即通過(guò)分析應(yīng)用數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用，指出應(yīng)用數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)用數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)作用就是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有關(guān)心理學(xué)的研究顯示，如果學(xué)生能夠從內(nèi)心深入認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，主要是一些自然常識(shí)性的內(nèi)容，很容易就與人們的日常工作和生活產(chǎn)生聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中的數(shù)學(xué)充分挖掘，，將其設(shè)計(jì)成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生自己去尋找解決這些實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以收集一些與百分?jǐn)?shù)以及百分點(diǎn)相關(guān)的資料，所收集的資料應(yīng)當(dāng)涉及日常工作和生活中的各個(gè)方面，以使學(xué)生能夠充分、清楚的認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)在實(shí)踐活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。這些資料應(yīng)當(dāng)真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠，一定要杜絕人為捏造，否則百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐教學(xué)就失去了它的價(jià)值和意義。在對(duì)學(xué)生講解例題習(xí)題和布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┯嘘P(guān)應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的習(xí)題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有著較為緊密的聯(lián)系，敘述問(wèn)題的過(guò)程較為完整，而且會(huì)提供較多的信息，需要學(xué)生從眾多的信息中去尋找解決問(wèn)題的方法。因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)感到緊張，可能會(huì)失去解決這些應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心。

為此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

一是根據(jù)具體的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境較為豐富，問(wèn)題的敘述也比較復(fù)雜，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，才能針對(duì)具體的情境提出問(wèn)題。

二是在解決應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將這些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題納入到相關(guān)的數(shù)學(xué)定義、概念、公式以及定理中，并在習(xí)題中也有一部分實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)題時(shí)，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.3 提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能離開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué)。一般情況下，很多實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有固定的或者直接的解題模式，往往學(xué)生需要分析這些問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系或者圖形特點(diǎn)，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法進(jìn)行解答。

例如：A、B、C三個(gè)建設(shè)工程隊(duì)完成某項(xiàng)建設(shè)工程的天數(shù)和每日的總工資如下表：

如果需要選擇兩個(gè)建設(shè)工程隊(duì)合作完成這項(xiàng)建設(shè)工程。如果工期很緊，希望盡快完成這項(xiàng)工程，應(yīng)當(dāng)選擇哪兩個(gè)建設(shè)工程隊(duì)進(jìn)行合作？多少天能夠完工？該建筑工程完工后兩隊(duì)各自的工資總額是多少？

分析：如果要盡快完成該項(xiàng)建筑工程，就是希望能夠用最少的天數(shù)。由于是兩個(gè)建設(shè)工程隊(duì)進(jìn)行合作，只需要選擇兩個(gè)做得快的建設(shè)工程隊(duì)就可以了。由表中的資料可以看出，A隊(duì)獨(dú)立完成是10天，B隊(duì)獨(dú)立完成是15天，都比C隊(duì)快。因此，選擇A、B建設(shè)工程隊(duì)進(jìn)行合作，合作的天數(shù)是：

1/（1/10+1/15）=6（天）

那么，需要支付的工資是：

A隊(duì)：20×6=120（萬(wàn)元），

B隊(duì)：15×6=90（萬(wàn)元）

這樣的問(wèn)題具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義的。在解答的過(guò)程中，需要學(xué)生選擇合理的數(shù)據(jù)，確定需要運(yùn)用的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)際上，在我們的日常工作和生活中有著大量的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑵綍r(shí)收集和觀察到的實(shí)踐問(wèn)題的資料，經(jīng)過(guò)總結(jié)、概括、處理之后，就能夠設(shè)計(jì)和提煉出相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生把他們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中去，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。因此，充分發(fā)揮應(yīng)用數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不僅能夠教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王金偉，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J]

小學(xué)教資的知識(shí)與能力范文第5篇

在當(dāng)今這個(gè)處于知識(shí)高度密集型、知識(shí)高度轉(zhuǎn)型的時(shí)代，教師普遍感到教學(xué)工作壓力大的原因可歸結(jié)為幾點(diǎn)：在學(xué)校，當(dāng)今學(xué)生嬌寵難教，收入與工作付出不成正比，培訓(xùn)、評(píng)職稱(chēng)等繁雜事務(wù)多；在家里，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不輕。眾多繁雜的負(fù)擔(dān)讓本就是平常人的教師來(lái)承擔(dān)，他們豈有不累、不希冀“減負(fù)”之57

教師的身心健康與否，密切關(guān)系著孩子們的健康成長(zhǎng)。只有給予教師們真正意義上的“減負(fù)”，才能讓他們以良好、健康的身心狀態(tài)，全身心地為國(guó)家培養(yǎng)出健康、優(yōu)秀的人才。值得欣慰的是，在今年的全國(guó)“兩會(huì)”上，教師的“減負(fù)”問(wèn)題已經(jīng)引起了不少代表的關(guān)注。

筆者以為，要給教師“減負(fù)”，首要的是盡量消除教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上可能會(huì)出現(xiàn)的煩惱和困惑。教育部門(mén)應(yīng)該重視做好教師的入職培訓(xùn)工作和制定大方向的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)政策，讓教師在人崗前就對(duì)自己的工作有個(gè)清晰認(rèn)識(shí)和發(fā)展期待。學(xué)校也應(yīng)該有目的地做好校內(nèi)教師成長(zhǎng)規(guī)劃計(jì)劃表，有計(jì)劃地讓每一位教師都能得到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而享受教學(xué)上的成就感和幸福感，樂(lè)于教學(xué)。在這一點(diǎn)上，北京市昌平區(qū)第五中學(xué)就對(duì)“教師減負(fù)”進(jìn)行了有益的嘗試，他們通過(guò)減少會(huì)議、改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課制度、改革教案書(shū)寫(xiě)和檢查制度、對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)等減輕教師的負(fù)擔(dān)，使該校教師“在學(xué)校工作心情舒暢”，工作滿(mǎn)意度上升，工作效率提高。

其次，提高教師的心理承受能力及心理健康水平，已經(jīng)日益凸顯出其重要性和必要性?，F(xiàn)代的學(xué)生，普遍是在“六大帶一小”的家庭環(huán)境中生活長(zhǎng)大的，嬌寵任性、個(gè)性昭彰的孩子比比皆是，甚至有一小部分還專(zhuān)門(mén)愛(ài)欺負(fù)女教師。如海南三亞女教師自殺的原因就是受到了學(xué)生的恐嚇。要提高教師的心理承受能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該從多方面尋找方法。比如，學(xué)?？梢葬槍?duì)教師心理問(wèn)題，建立定期檢查和自查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，調(diào)整好自己的心態(tài)、揚(yáng)長(zhǎng)避短；開(kāi)展心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，有效地進(jìn)行自我調(diào)適；設(shè)立教師心理咨詢(xún)點(diǎn)，給教師一個(gè)釋放自我的平臺(tái)等。教師也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)一些技巧，從主觀上提高自身素養(yǎng)，鍛煉和養(yǎng)成自我積極的心態(tài)。