鄉(xiāng)村支教的意義

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鄉(xiāng)村支教的意義范文第1篇

1.領(lǐng)導(dǎo)部門意識(shí)淡薄，家長學(xué)生思想偏激

鄉(xiāng)村中學(xué)地理教育存在一個(gè)令人困惑的問題：一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展越來越需要地理學(xué)科發(fā)揮更大的作用；另一方面，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的思想觀念仍停留在對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)水平上，對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的教育價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。地理課在鄉(xiāng)村中學(xué)中尤其不受重視，重視的只是中考和跟中考科目有關(guān)的科目。有的學(xué)校制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，地理也被排除在外。在中考這根指揮棒下，主課教師成為校長的寵兒，初三教師是校長的掌上明珠，地理教師成為可有可無的角色，與評(píng)優(yōu)無緣，與獎(jiǎng)金無份，更談不上晉級(jí)，因此大部分教師不愿擔(dān)任地理課。

鄉(xiāng)村學(xué)生家長對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，存在輕視地理教育的思想，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會(huì)去過問他的地理成績?nèi)绾?，考試不及格也無所謂；學(xué)生也存在這種意識(shí)，在行動(dòng)上表現(xiàn)為不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.師資力量不全

要提高地理教育質(zhì)量，只有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來臨時(shí)擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言，就不足為怪了。如有的老師還在課堂上提出“拉丁美洲是北美還是南美”等問題。我在一次地理考試出卷時(shí)，出了一道很好的與地理有關(guān)的開放性試題，結(jié)果還被一位非地理專業(yè)的教師把他給刪除了，弄了一個(gè)大笑話。我縣多年以來，地理教師奇缺，不但初中如此，就連高中都是如此。近幾年的高中升學(xué)志愿中，幾乎沒有學(xué)生填報(bào)地理專業(yè)。而且每年招聘教師也不能招到一個(gè)地理教師。在我縣的店前高中，有一位教師每個(gè)星期要教30多節(jié)地理課，可見地理教師少得可憐。

由于不合理的教學(xué)評(píng)估和不寬松的教學(xué)環(huán)境使得部分教師不愿教地理課，往往在開學(xué)時(shí)教師們搶著擔(dān)任主課。即使是地理?？飘厴I(yè)的教師也改弦易轍，寧愿學(xué)非所用，也要削尖腦袋鉆進(jìn)主課教師隊(duì)伍中去。（就拿我自己來說吧，是從地理專業(yè)畢業(yè)的，可是到中學(xué)19年以來，主教數(shù)學(xué)課程，地理都只是附帶地教點(diǎn)。當(dāng)然這也有數(shù)學(xué)教師偏少的原因。）在平時(shí)的教學(xué)中，有的主課教師絞盡腦汁占用副課，尤其是期中、期終階段特別嚴(yán)重。有的地理教師也無所謂，別人上，他樂得休息，其樂無窮。

3.教研機(jī)構(gòu)空缺，教學(xué)方法不當(dāng)

可以說，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校連地理教研組都沒有，更不談開展教研活動(dòng)。即使有的學(xué)校有，教研活動(dòng)也不正常，許多教學(xué)中出現(xiàn)的問題解決不了。因此，有必要建立相對(duì)穩(wěn)定的地理教師隊(duì)伍，專門成立地理教研組，在教師隊(duì)伍中要有骨干教師帶領(lǐng)，要開展傳、幫、帶，互相學(xué)習(xí)提高，才能根本扭轉(zhuǎn)這種局面。

在教學(xué)方法上，有些課堂上有不負(fù)責(zé)任的老師上課甚至讓學(xué)生自習(xí)，任由學(xué)生；有的教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾；有的教師讓學(xué)生在書本上畫出認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背；有的教師不善于提問，學(xué)生答不出就不斷埋怨；有的教師缺乏讀圖、識(shí)圖、繪圖的能力。一幅地理圖表，所揭示的地理事物相互聯(lián)系、因果關(guān)系、現(xiàn)象等，可以代替教師的大量語言，有助于教師口頭講述，達(dá)到簡明、醒目、具體形象的特色，還便于記憶。但現(xiàn)在許多地理教師不具備這種基本能力。

鄉(xiāng)村初中現(xiàn)代化教育設(shè)備相對(duì)落后，有些教師在電教方面孤陋寡聞，沒有掌握最基本的演示、制作課件的水平。部分教師雖然經(jīng)培訓(xùn)學(xué)會(huì)了一定的操作方法，但由于不常用，時(shí)間一長，便望“機(jī)”興嘆。所以課堂中大多還是老辦法來教學(xué)。只關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，是地理課堂教學(xué)普遍存在的問題。鄉(xiāng)村中學(xué)仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重演繹輕歸納，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高?？梢哉f，教學(xué)方法的不當(dāng)是鄉(xiāng)村地理教育質(zhì)量低下的最為主要的原因。

4.教學(xué)設(shè)備短缺，教輔資料空無

學(xué)校歷來是一個(gè)窮的單位，近年以來，國家對(duì)教育的投入在不斷地增加，但是教育經(jīng)費(fèi)仍然有限。大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備，許多鄉(xiāng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室，教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參，要講解知識(shí)沒有掛圖，要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不能不大打折扣了。即使有一些地圖、掛圖，也是不能跟上時(shí)局的變化。象我校的一張中國政區(qū)圖，香港和澳門都還在外國人的手里呢！

有些鄉(xiāng)村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，連教師的參考書都沒有。地理學(xué)科成了“無課標(biāo)，無教參，無練習(xí)”的“三無”學(xué)科。雖然“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定有“鄉(xiāng)土”地理教材的有關(guān)要求，但能夠真正實(shí)施的并不是很多，以至于“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設(shè)。這樣缺乏對(duì)鄉(xiāng)土地理的理解，將來如何建設(shè)和改造自己的家鄉(xiāng)呢？

5.學(xué)生素質(zhì)低下，課標(biāo)要求超高

鄉(xiāng)村支教的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化；城鄉(xiāng)教育資源；師資隊(duì)伍；農(nóng)村教師補(bǔ)充

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0178-02

一、解讀城鄉(xiāng)教育一體化

城鄉(xiāng)教育一體化是鄉(xiāng)村、城市打破城鄉(xiāng)二元的教育體制，形成整體化的教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，并通過教育傳承、分享和發(fā)展人類共同的文化成果。其實(shí)質(zhì)就是讓居住在城市和農(nóng)村的所有人都享有平等的受教育權(quán)利。在過程中，對(duì)于城市學(xué)校資源的優(yōu)質(zhì)化來講，農(nóng)村學(xué)校無論是從其硬件條件（如校園環(huán)境、教育設(shè)施設(shè)備等）還是從軟件設(shè)施（如教育信念、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等）方面均處于劣勢，因此，農(nóng)村教師的補(bǔ)充就成為城鄉(xiāng)教育一體化的瓶頸。

二、城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀闡述

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心表現(xiàn)在于教師的質(zhì)量的提升和數(shù)量的不斷擴(kuò)大。我國城鄉(xiāng)教育資源的差異不僅凸顯在師生平均教育支出和教育教學(xué)環(huán)境的不均衡，同時(shí)還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)的師資規(guī)劃和編制上。20世紀(jì)90年代，伴隨著世界范圍的教師教育發(fā)展，農(nóng)村適齡兒童的銳減，及時(shí)緩解了農(nóng)村教師短缺的問題。據(jù)中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，2007年我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的教師和學(xué)生的比例，呈下降趨勢，說明此階段的城鄉(xiāng)教育的差異性不強(qiáng)。當(dāng)時(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，正為此提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，諸如：城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的生師比分別為19.49：1和18.38：1，城鄉(xiāng)普通初中的生師比分別為15.76：1和16.08：1（農(nóng)村地區(qū)甚至好于城市），城鄉(xiāng)普通高中的生師比分別是16.58：1和17.23：1。因此，可以看出，2007年的時(shí)候，我國的城鄉(xiāng)教師在數(shù)量上以實(shí)現(xiàn)平衡。

城市和農(nóng)村教師的差距在師資水平和教師專業(yè)素質(zhì)等方面表現(xiàn)明顯。2007年全國范圍高中教師、初中、小學(xué)教師學(xué)歷過關(guān)率已經(jīng)分別達(dá)到90%、97%、99%。而在義務(wù)教育階段，城鄉(xiāng)教師的達(dá)標(biāo)率差異不明顯。但是高中階段城市明顯高于農(nóng)村。事實(shí)上，在農(nóng)村義務(wù)教育教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高的背后還隱藏著一個(gè)更為深刻的問題，即農(nóng)村教師所提高的學(xué)歷基本上都是通過函授以及各類水平參差不齊的自學(xué)考試來獲取的，這將不可避免出現(xiàn)教師在獲取學(xué)歷的過程中的避難就易現(xiàn)象[1]，而在現(xiàn)行教育環(huán)境下，學(xué)歷教育也日漸衰退。此外，城鄉(xiāng)高學(xué)歷教師差異非常明顯，也因此，更加加劇了城鄉(xiāng)教師水平的差異。城鄉(xiāng)小學(xué)高學(xué)歷教師比例相差26.77%，普通初中高學(xué)歷教師比例城鄉(xiāng)相差36.01%，高中階段高學(xué)歷教師比例普遍偏低，但城鄉(xiāng)差異仍然清晰可見。

三、農(nóng)村教師的補(bǔ)充政策解析

針對(duì)農(nóng)村教師補(bǔ)充的現(xiàn)狀，各級(jí)政府都根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，出臺(tái)了相應(yīng)的調(diào)控措施。

2006年起，教育部對(duì)聘用代課教師和民辦教師等問題，開始進(jìn)行大規(guī)模收編及清退工作；國家推出了“特崗計(jì)劃”“頂崗計(jì)劃”“免費(fèi)師范生政策”“農(nóng)村學(xué)校教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”等諸多措施對(duì)中西部農(nóng)村教師欠缺問題予以解決；針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，國家推出了農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃；針對(duì)薪酬待遇問題，績效工資將向農(nóng)村傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到基層長期從教、終身從教[2]。對(duì)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)問題，全國頒布了多種文件以解決此問題。2002年頒布的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》、2004年頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》、2006年修訂的《義務(wù)教育法》以及各級(jí)地方政府出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)明確指出需建立城鄉(xiāng)教師交流制度，全國有90%以上的省份都推出了教師城鄉(xiāng)交流政策，讓城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師擇優(yōu)進(jìn)城，實(shí)現(xiàn)師資城鄉(xiāng)區(qū)域互動(dòng)[3]。

然而，以上政策雖然頒布了，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中，卻出現(xiàn)與政策本來目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)或者背道而馳的現(xiàn)象。也因此，這些政策都停于表面，流于形式，很多人只是形象地稱為“紅頭文件”的走過場。在對(duì)農(nóng)村尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)吸引優(yōu)秀畢業(yè)生、出色人才、并且長期在農(nóng)村從事教育工作的人，并沒有起實(shí)質(zhì)性作用，只是暫時(shí)緩解了問題的發(fā)展，而農(nóng)村教師的素質(zhì)依舊偏低甚至出現(xiàn)了越來越低的慘淡局面。諸如關(guān)于西部教師補(bǔ)充的“特崗計(jì)劃”、部署院校招收“免費(fèi)師范生政策”、現(xiàn)有的城鄉(xiāng)教師交流等措施，都是所有教師被動(dòng)地接受，沒有實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城市教師發(fā)展的雙贏，沒有凸顯他們的比較優(yōu)勢和互補(bǔ)優(yōu)勢。也因此，這些政策沒有落到實(shí)處，只是一份成型文件而已。

四、農(nóng)村教師補(bǔ)充的可能解決策略

（一）拓展教師補(bǔ)充政策視域

近年來，我國創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制成效顯著，全國各地通過支教、返聘、送教等多種形式，使農(nóng)村教師的培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制有了成績?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第四部分，在提高教師業(yè)務(wù)水平方面，明確提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師?！盵4]

然而，從客觀上講，在中國現(xiàn)實(shí)的教育語境下，并沒有從根本上形成健全和穩(wěn)定的教師補(bǔ)充機(jī)制。尤其在市場配置資源的背景下，農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的問題日益凸顯。于是才有政府的政策挽救和幫扶。目前，仍然存在城市的教師資源過剩和農(nóng)村教師資源短缺的區(qū)域內(nèi)矛盾。尤其在農(nóng)村出現(xiàn)了更為奇異和怪誕的現(xiàn)象，即優(yōu)秀的教師無法補(bǔ)充，而相比較差的教師又繼續(xù)盤根于農(nóng)村。于是，有專家學(xué)者指出，教師初次和再次分配，在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，既可以實(shí)現(xiàn)城市教師的合理配置又可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師補(bǔ)充的有效性。

（二）完善農(nóng)村教師補(bǔ)充內(nèi)容

第一，落實(shí)城鄉(xiāng)教師同工同酬，甚至農(nóng)村教師的工資待遇要高于城市教師。這是農(nóng)村教師堅(jiān)守崗位的物質(zhì)保障。同時(shí)國家的政策要向農(nóng)村傾斜。滿足農(nóng)村教師的物質(zhì)需求，形成比較優(yōu)勢。除此，還可設(shè)置多層次的農(nóng)村教師榮譽(yù)稱號(hào)。吸引更多地有志青年去農(nóng)村從教，并建立相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、考核、晉升制度，使得農(nóng)村教師的薪酬待遇和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)更為切實(shí)和殷實(shí)。第二，適時(shí)修訂現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制制度。改革城市教師編制的臃腫，農(nóng)村教師尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)教師稀少的現(xiàn)狀，編制須向農(nóng)村地區(qū)大力傾斜。有學(xué)者指出，農(nóng)村教師的補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為單位制定教師編制。學(xué)校才是素質(zhì)教育的直接實(shí)踐機(jī)構(gòu)，教師編制要服從教育工作實(shí)際的要求，就應(yīng)該以學(xué)校為單位核定[5]。第三，完善教師補(bǔ)充機(jī)制的另一個(gè)方面就是加強(qiáng)完善合理適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制，在城鄉(xiāng)教育一體化的視角下，最棘手的是如何對(duì)待代課教師和民辦教師這一歷史遺留問題。有研究專員解釋，代課教師可分為兩類，第一類是由于編制制度問題造成的民辦教師、無編制師范院校畢業(yè)生等，第二類是部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村由于生存條件較差，語言、文化的隔閡等原因無法接納來自外地的人員從教，從本地聘用受過教育的，還可以識(shí)字的人作為教師[6]。前者，卻因農(nóng)村教師編制緊張，教育部門可以制定流動(dòng)補(bǔ)充機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合同管理。其最終還是政府責(zé)任，因此，政府在相關(guān)政策上必須惠顧。后者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)保留，采用定向生源、城鄉(xiāng)派遣等方法逐步對(duì)調(diào)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本。農(nóng)村教育的提高核心在教師，難度和重點(diǎn)也在教師。在農(nóng)村目前生源急劇下降、校舍合并加速的困境中，大范圍內(nèi)引進(jìn)新教師，已經(jīng)困難重重。因此，發(fā)覺現(xiàn)有教師潛力、提高現(xiàn)有教師素質(zhì)成為當(dāng)下農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主題和關(guān)鍵。一是以師德建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師行為規(guī)范。深入開展師德師風(fēng)普及教育活動(dòng)，號(hào)召“學(xué)為人師、行為世范”的高尚為師精神，引導(dǎo)廣大教師心甘情愿扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村教育，成為受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的農(nóng)村優(yōu)秀教師。二是多方式培訓(xùn)教師。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、視頻等方式，為農(nóng)村教師傳遞新的教育理念，解讀現(xiàn)行的教育政策，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供高水平、專業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)。三是抓住特崗教師配置和城鄉(xiāng)教師交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮城市和農(nóng)村各自學(xué)校的資源優(yōu)勢進(jìn)行校本培訓(xùn)，大幅度提高培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是要加強(qiáng)中小學(xué)新課程改革的培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知能力和踐行能力，全方位深入地推進(jìn)農(nóng)村新課程改革和實(shí)施。

（四）制定長期流動(dòng)的規(guī)劃

政府尤其當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況制定一個(gè)長期的教師補(bǔ)充規(guī)劃。遵循“以縣”為單位，根據(jù)縣級(jí)當(dāng)前教師編制、學(xué)生和教師流失數(shù)量、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政狀況、縣域?qū)W校的布局規(guī)劃、教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科分層因素等，合理制定農(nóng)村教師補(bǔ)充政策，為教育行政部門及學(xué)校提供充裕的教師數(shù)量和質(zhì)量，是保證分配足額與合理的基本條件。其次，出臺(tái)教師補(bǔ)充的總領(lǐng)性文件。各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教師的補(bǔ)充與穩(wěn)定要通過制訂規(guī)范性文件，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況將農(nóng)村教師補(bǔ)充的條件、程序、方式、渠道以公文的形式確立。最后，建立健全農(nóng)村教師補(bǔ)充的執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制。為杜絕教師補(bǔ)充過程中“人情”、“關(guān)系”等個(gè)人因素的介入，應(yīng)明確人事、教育、計(jì)劃等行政部門在農(nóng)村教師補(bǔ)充與穩(wěn)定工作中的職責(zé)，使農(nóng)村教師補(bǔ)充與穩(wěn)定在運(yùn)行中，更加法律化、規(guī)范化、制度化，實(shí)現(xiàn)把人才用到急需的崗位。

參考文獻(xiàn)：

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鄉(xiāng)村支教的意義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中；思政課教學(xué)；問題；對(duì)策

一、當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的主要問題及其原因

總體來講，隨著教育改革的推進(jìn)，我國思想政治課教學(xué)改革取得了較大的成績。但是，也暴露出了不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、思想政治課教學(xué)載體及其評(píng)價(jià)工具層面的主要問題

其一、新課標(biāo)思政政治課教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)“兩層皮”。實(shí)際教學(xué)中，往往存在新課標(biāo)與課堂兩層皮現(xiàn)象，部分學(xué)校部分教師拿著新課標(biāo)新教材繼續(xù)著“一言堂”、“滿堂灌”，這警惕我們課程改革還不徹底，新課標(biāo)有“半流產(chǎn)”的危險(xiǎn)。

第二，教材開發(fā)與設(shè)計(jì)喜憂參半。新教材較之于舊教材更加貼近學(xué)生，更加貼近生活，更加貼近現(xiàn)實(shí)，但是普遍存地理論性弱化，部分觀點(diǎn)老化，知識(shí)數(shù)量和容量減少等問題。

其三、教學(xué)評(píng)價(jià)工具和體系陳舊單一?？荚嚪绞郊霸u(píng)價(jià)方式的陳舊單一，直接導(dǎo)致以分?jǐn)?shù)為綱的評(píng)價(jià)制度難以打破，教師的教學(xué)方式必然難以革新，難以實(shí)施新的教學(xué)方式。

其四、新型教學(xué)載體的運(yùn)用度和普及度不夠。隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用到一線教學(xué)中去，多煤體教學(xué)、電子化教材、網(wǎng)上課堂等各種新型教學(xué)載體不斷涌現(xiàn)。但是相對(duì)來講，思想政治課教學(xué)在運(yùn)用新型教學(xué)載體方面比較滯后，運(yùn)用度和普及度不高。

2、思想政治課教學(xué)主導(dǎo)層面的主要問題。

其一、政治信仰趨于弱化。思想政治課因其政治色彩的天然稟賦決定了思想政治課教師必須比其他學(xué)科的教師要 有更加堅(jiān)定的政治信仰和政治素養(yǎng)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)大潮不斷沖擊人們的思想堡壘，許多思想政治課教師的政治信仰也開始滑坡。而教師自身的思想滑坡和信仰搖擺對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的負(fù)面影響是顯而易見的。

其二、思想不解放，觀念跟不上。新課標(biāo)對(duì)教師尤其是對(duì)中老年教師的沖擊和挑戰(zhàn)是很大的。由于教師的教學(xué)方式有其固有的“慣性”，要在短時(shí)間內(nèi)更新?lián)Q代，難度比較大。部分教師在無法適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方式時(shí)，往往掉過頭來，換湯不換藥，以舊的教學(xué)方式，舊的教學(xué)內(nèi)容，舊的教學(xué)安全來應(yīng)付新課標(biāo)新教材新課堂。

其三、難以做到“又紅又?！?。一方面，思想政治課教學(xué)要求教師比其他學(xué)科教師“更紅”，對(duì)政治理論和道德水平要求更高；另一方面，思想政治課又是一門理論性和時(shí)代感都很強(qiáng)的學(xué)科，較之于其他學(xué)科，他的教學(xué)難度往往更大，因此，它要求思政課教師要有更專的教學(xué)方式方法，將看似枯燥的說教生動(dòng)化生活化，將看似無用的東西時(shí)代化實(shí)用化。

3、思想政治課教學(xué)主體層面的主要問題

一方面，學(xué)生對(duì)政治課的興趣不高。思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)及教師傳授方式枯燥單一導(dǎo)致學(xué)生往往厭學(xué)，而重理輕文的社會(huì)風(fēng)氣和未來就業(yè)的綜合考量，導(dǎo)致學(xué)文科的比較少，也減少了學(xué)思想政治的學(xué)業(yè)規(guī)模。

另一方面，學(xué)生學(xué)得更快樂了但學(xué)得更不扎實(shí)了。新課程倡導(dǎo)以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的重要方式，這種教學(xué)方式有效地解決了思政課的枯燥單一，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性，但由于學(xué)生自身注意力轉(zhuǎn)移到趣味性方面以及新教材本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求的降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得更快樂，也學(xué)得更不扎實(shí)了。

二、新時(shí)期高中思想政治課教學(xué)的對(duì)策建議

在進(jìn)入“十二五”的新時(shí)期，如何解決好當(dāng)前高中思想政治課存在的突出問題，顯得非常重要和緊迫。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面尋求解決之道。

1、從體制機(jī)制上抓好高中思想政治課教學(xué)

注重建立健全思想政治教育教學(xué)的體制機(jī)制，形成社會(huì)合力。隨著新課程的有序推進(jìn)，思想政治教育教學(xué)在學(xué)校教育中的地位和份量不斷提升，思想政治教育教學(xué)的力度和質(zhì)量都有很大提高，但是，要持續(xù)有效地推行思想政治教育教學(xué)，光有眼前的短期行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這亟待建立健全思想政治教育教學(xué)長效機(jī)制。

其一、在資金保障上要建立穩(wěn)定的思想政治教育教學(xué)投入機(jī)制。目前，思想政治教育教學(xué)的教材實(shí)行免費(fèi)，但是涉及思想政治教育教學(xué)的師資培訓(xùn)、設(shè)備配備、開展活動(dòng)、實(shí)踐基地建設(shè)等資金都沒有充分穩(wěn)定的保障。因此，各級(jí)政府應(yīng)將涉及思想政治教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)納入政府財(cái)政預(yù)算，建立思想政治教育教學(xué)資金投入的長效機(jī)制。積極探索商業(yè)化運(yùn)作，積極爭取社會(huì)力量的支持。

其二、在工作格局上要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。政府特別是教育行政部門要積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)這三種教育資源，在師資配備、課程設(shè)置、基地建設(shè)等方面挖掘整合各種思想政治教育教學(xué)資源，組織學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，融入家庭，在社會(huì)實(shí)踐中提升自己的思想政治素質(zhì)。

其三、在績效考核上要建立科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系。目前，績效考核正在各經(jīng)學(xué)校實(shí)施，學(xué)校的績效考核要加大思想政治教育教學(xué)的份量，探索建立政府、社區(qū)、家庭的層級(jí)考核評(píng)價(jià)體系。

2、從主導(dǎo)主體上抓好高中思想政治課教學(xué)

作為主體的學(xué)生很大程度上是需要作為主導(dǎo)的教師進(jìn)行引導(dǎo)才能更為自覺地參與思想政治課教學(xué)中去的。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性互動(dòng)，對(duì)于高中生來講，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。由此可見，教師自身的素質(zhì)極大地決定了思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

其一、不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型教育理念

新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)思想政治課的核心目標(biāo)不是在于知識(shí)與觀點(diǎn)的獲取，而是在于情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。為此，作為思想政治課教師，要以學(xué)生道德和人格的養(yǎng)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，從而形成良好的穩(wěn)定的思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

其二、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)力度，打造又紅又專的教師隊(duì)伍。

一方面，政府要綜合協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，就教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)綜合配套措施。在教師培訓(xùn)的政策和資金上要向思想政治課教師隊(duì)伍有所傾斜，政策的制定要充分考慮思想政治課的特殊性。通過持續(xù)的培訓(xùn)，讓教師掌握最新的教育理念和教學(xué)方式。

另一方面，教育部門要建立健全思想政治課教研工作長效機(jī)制。加強(qiáng)地區(qū)和學(xué)校之間的教研合作，開多層次多形式的教研活動(dòng)。通過現(xiàn)場型、體驗(yàn)式、觀摩型等方式不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

其三、以學(xué)生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的教學(xué)方法、手段，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極借鑒和吸收各種先進(jìn)的教學(xué)方式、方法和手段，合理科學(xué)利用好信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，行之有效地采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，電子圖書等教學(xué)載體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、從課程教材上抓好高中思想政治課教學(xué)

在課程方面，高中思想政治課的課程改革要進(jìn)一步深化。目前，我們的高中思想政治課程主要的問題是，一方面，在設(shè)計(jì)上取得了較為理想的成果，但具體實(shí)施上還是有偏差。如何讓較好的課程設(shè)計(jì)真正在教學(xué)實(shí)踐中開花結(jié)果，這是亟需解決的一大理論和實(shí)踐問題。另一方面，大量的教學(xué)案例表明，當(dāng)前高中思想政治課的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高是不平衡的，往往對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升效果明顯，但是在道德水準(zhǔn)、法律意識(shí)、心理品質(zhì)三大要件中，起到的作用不大。因此，今后的思想政治課程改革的方向應(yīng)當(dāng)是，著眼于全面提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)，讓政治教育、思想教育同道德教育、法律常識(shí)教育、心理品質(zhì)教育共同貫穿于思想政治課教學(xué)。

在教材方面，由于我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，改革開放的不斷深入，社會(huì)轉(zhuǎn)型的急劇加快，高中生一方面思想活躍，接受新興事物能力強(qiáng)，另一方面價(jià)值取向也開始功利化和多元化。因此，原有的對(duì)我國及世界政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理論解釋需要發(fā)展和更新，使我國思想政治課教材真正與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，將中國化的最新理論成果傳遞給廣大學(xué)生。

結(jié)論：高中思想政治課的教學(xué)問題既有同于其他學(xué)科的普遍性問題，也有其自身的特殊性問題。在今后具體的探索改革過程中，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教改體系來把握思想政治課的教學(xué)改革，同時(shí)注重思想政治課教學(xué)的實(shí)際情況和特色特點(diǎn)。當(dāng)然，高中思想政治課教學(xué)問題的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭多方協(xié)作、持續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱定生 構(gòu)建和諧課堂、飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性[期刑論文]-江西教育2005（20）

[2] 劉忠年 構(gòu)建和諧課堂激活學(xué)生思維[期刑論文]-銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2007（01）

[3] 夏寧 高中思想政治課改革問題淺談[期刑論文]-教育教學(xué)論壇2011（2）

[4] 李謀玉 高中政治教育的經(jīng)驗(yàn)與改革[期刑論文]-中國校外教育（基教版2009（7）

鄉(xiāng)村支教的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院；思想政治教育；問題

醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校自成立以來，已經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在母體本校的引領(lǐng)之下日漸完善。但是在繼承校本部優(yōu)良和系統(tǒng)的管理體制和教育體系之余，卻也吸收了醫(yī)學(xué)院校共有的不良現(xiàn)象，甚至在資金獨(dú)立和市場化的運(yùn)作之下，獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的德育教育更不受重視，普遍存在的在醫(yī)學(xué)院校重醫(yī)學(xué)技術(shù)，輕醫(yī)德教育現(xiàn)象，如：學(xué)校醫(yī)德教育體系不完善；教育隊(duì)伍意識(shí)不一致；學(xué)生自我認(rèn)知不清晰等問題。只有認(rèn)清這些問題，才能從根本上解決獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育問題。

一、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育存在的主要問題

（一）學(xué)校層面的問題

1、教育理念的問題。。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院從其誕生的那一刻起，其目標(biāo)就是實(shí)用性。如何吸引更多的生源，如何提升就業(yè)率。所以熱門專業(yè)及技術(shù)教育的“高精尖”，就成為學(xué)校的寵兒，本來在醫(yī)學(xué)教育中就包含有整個(gè)階段的醫(yī)德教育，是與醫(yī)學(xué)技術(shù)相并重的地位，但是從醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到學(xué)校管理層，都沒有給予重視。學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的排課中，國家規(guī)定的四門政治理論課只限于大一年級(jí)與大二年級(jí)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)倫理的課程主要是大三和大四各一個(gè)學(xué)期。而且只有課堂講授沒有課后的交流，而在大五臨川實(shí)習(xí)階段，醫(yī)德教育就缺失了。另外，學(xué)生盡管必須修夠相應(yīng)的思想政治教育課程是的學(xué)分。但是醫(yī)學(xué)倫理等醫(yī)德緊密相關(guān)的課程在師資安排和考試評(píng)價(jià)上都是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

2、人文關(guān)懷的缺失。在中國傳統(tǒng)思想流派中，最能體現(xiàn)人文關(guān)懷因素的則為儒家思想流派。“儒家對(duì)仁、義、禮、智的推崇，以和為貴的主張，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)思想中重仁輕利、重人輕物、對(duì)人寬厚仁愛的以人為本的核心價(jià)值，即所謂人文關(guān)懷。？？？”

一般思想政治教育中的人文關(guān)懷，要求以受教育者的發(fā)展為本，尊重受教育者的作為主體的地位和自身個(gè)性的獨(dú)特需求，培養(yǎng)受教育者的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)受教育者的健康成長和個(gè)性全面自由的發(fā)展。因此，思想政治教育中的人文關(guān)懷，“必須以人的生存、安全、自尊、享受等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，促進(jìn)人的建設(shè)和全面發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度。？？？” 醫(yī)學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷，是指在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，首先，根據(jù)馬斯洛的需求理論，滿足以學(xué)生不同層次的需求；其次，肯定和關(guān)懷醫(yī)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是面對(duì)“90后”醫(yī)學(xué)生這一點(diǎn)尤其重要，但是很少有學(xué)校重視這個(gè)時(shí)代大學(xué)生的特殊性；再次，注重學(xué)生精神和道德層次的培養(yǎng)，這點(diǎn)學(xué)校做的也不到位；最后，是醫(yī)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就關(guān)系到就業(yè)問題，如果寒窗苦讀五年，最后卻因?yàn)榉亲陨碓虿荒艹蔀榘滓绿焓?，這勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以如何提高學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助他們以后的職業(yè)生涯中能更好的處理好醫(yī)患關(guān)系，是一個(gè)時(shí)不我待的突出問題。

3、學(xué)校兩支主要教育隊(duì)伍缺乏交流。在學(xué)校的思想政治教育隊(duì)伍中“兩課”教師隊(duì)伍和擔(dān)有班主任職責(zé)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍因工作原因很少交流。幾乎每個(gè)高校的“兩課”教師都是單獨(dú)一個(gè)教學(xué)部門，除了日常的教學(xué)，還有很多與教學(xué)有關(guān)無關(guān)的材料要整理，這是獨(dú)立學(xué)院的共性工作量大。所以，完成課堂教授之后，就很少與學(xué)生交流了，一個(gè)個(gè)大班的學(xué)生教了兩年也叫不出人名。與之相反，輔導(dǎo)員盡管是和學(xué)生最熟悉的，但因?yàn)槊τ诜爆嵉膶W(xué)生工作，很少有精力來關(guān)注學(xué)生的各種問題，再加上很少進(jìn)行理論和學(xué)術(shù)的研究，思想政治教育的功能就非常有限，完全偏離了學(xué)校設(shè)置輔導(dǎo)員的本意。二者的交流幾乎沒有，就使得在學(xué)校最重要的思想政治教育陣地出現(xiàn)漏洞。

4、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段醫(yī)德教育的“真空”。醫(yī)學(xué)院校一般大五最后一年都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這也是應(yīng)作為醫(yī)學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。十年磨一劍，過去四年的理論學(xué)習(xí)終于有了用武之地，是學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)分析和解決問題的最佳途徑之一，是成為一名合格醫(yī)生的必經(jīng)階段，這個(gè)階段不管學(xué)校還是學(xué)生都很重視。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況是，學(xué)校的迅速發(fā)展和學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，使學(xué)校每到實(shí)習(xí)分配時(shí)就很頭疼，為了跟一位好醫(yī)生，進(jìn)一家好的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”各種本不應(yīng)在學(xué)校這片凈土出現(xiàn)的不良現(xiàn)象都出現(xiàn)了，學(xué)生提前社會(huì)化了。而學(xué)校為了能讓學(xué)生都有去處，往往超額安排實(shí)習(xí)生，或把學(xué)生安排到給對(duì)口的醫(yī)院。這樣的結(jié)果，就是老醫(yī)生可能給每個(gè)學(xué)生那么多臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理。甚至有的學(xué)生干脆就沒實(shí)習(xí)，這些好不容易安排出去的學(xué)生。學(xué)校沒有多余的師資力量和時(shí)間來關(guān)注他們的心理，這些老帶新的醫(yī)生們，每天也是業(yè)務(wù)繁忙。能夠有時(shí)間指點(diǎn)一下醫(yī)學(xué)技術(shù)就不錯(cuò)，更不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德的教育。

（二）社會(huì)大環(huán)境層面的問題

人是具有社會(huì)屬性，個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很多時(shí)候會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化和中國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的前提背景之下，各種西方思想和觀念涌入中國社會(huì)，在價(jià)值觀多元化的沖擊之下，“90后”醫(yī)學(xué)生，尤其是家庭條件比較優(yōu)越的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，自然會(huì)在行為方式和價(jià)值觀念上受到西方國家的影響，而剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，缺乏辨別是非的能力，很輕易就會(huì)動(dòng)搖他們的信念，所以他們很需要學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的正能量教育。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了每一個(gè)家庭，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、交互性和多元性使得僅靠學(xué)校的正面思想政治教育，已難達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目標(biāo)。同時(shí)各種負(fù)面的信息介入學(xué)生的日常生活，有時(shí)學(xué)生的信息量都超過了教育者，這就加大了教育的難度和降低思想政治教育工作的可信度。

（三）家庭層面的問題

“90后”大學(xué)生，以獨(dú)生子女居多，在家中如眾星捧月，說一不二。養(yǎng)成他們自私、任性、包容性差、不合群、自理能力差的缺點(diǎn)，同時(shí)，他們又具有有主見、敢說敢做、創(chuàng)造力強(qiáng)、活潑等特性。在面臨高考的巨大落差之下，來到了三本盡管分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他三本，但是因?yàn)槭轻t(yī)學(xué)專業(yè)，他們?cè)诰徒疱X上都要付出更多，但就業(yè)狀況不一定就比其他專業(yè)樂觀。在這種對(duì)比之下，強(qiáng)烈的自尊心，造成極度的自卑和自負(fù)。在學(xué)校的表現(xiàn)要么是默默無聞，要么是一味的抱怨，抱怨學(xué)校、抱怨老師，而學(xué)校為了招攬生源，也會(huì)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的硬件資源，和足夠的發(fā)言權(quán)，這些都助長了他們的不良情緒，這種情緒和心理如果沒有得到家庭和學(xué)校的足夠關(guān)注，必然對(duì)學(xué)生未來的成長之路造成巨大的危害。

參考文獻(xiàn)：

鄉(xiāng)村支教的意義范文第5篇

一、單向說教的灌輸教育方法

當(dāng)前的初中政治教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)過程看做是學(xué)生知識(shí)積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé)，往往只講約束不講自由，只講嚴(yán)格不講寬容，樂于訓(xùn)導(dǎo)卻不善于鼓勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，開展研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去思考質(zhì)疑、猜測、探索、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，提出獨(dú)創(chuàng)性的見解。同時(shí)，教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正地把學(xué)生當(dāng)做朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才敢于進(jìn)行奇思異想、質(zhì)疑問難。

二、重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)傾向

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的目的，因此給學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生健康成長的必要條件，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的基本要求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能鮮活起來。初中政治無論是心理健康教育，還是法制教育、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和基本國情教育的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)理論分析和結(jié)論的闡述，這種偏離生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，不可避免地引發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的枯燥感、單調(diào)感和厭倦感，銷蝕追求知識(shí)的激情，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教材不合理

新課改后的初中思想政治教材，不僅脫離了深?yuàn)W難懂、缺乏感性認(rèn)識(shí)、學(xué)生難以掌握的怪圈，而且從學(xué)生的實(shí)際承受能力出發(fā)，結(jié)合我國的國情以及區(qū)域特色增添了大量的、學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，如圖表、圖片、故事、名人名言、社會(huì)新聞等，可謂是做到了思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性的融合統(tǒng)一。然而如此內(nèi)容豐富的教材，卻常常因課時(shí)太少、內(nèi)容繁多等原因不能被教師和學(xué)生加以合理的應(yīng)用。因此，樹立正確的教學(xué)理念及教學(xué)方法，是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。